S’approprier le langage à S’approprier le langage à l’école maternellel’école maternelle

Régine Heudre Régine Heudre Marie-Lise HernuMarie-Lise Hernu

Les programmes : S’approprier le Les programmes : S’approprier le langagelangage

Une expression à double sens :Une expression à double sens :

Le langage est la Le langage est la condition du développementcondition du développement de de l’enfant et de l’enfant et de l’acquisition des compétencesl’acquisition des compétences

Le langage doit êtreLe langage doit être intégré intégré ::

. . À chaque domaine d’activitéÀ chaque domaine d’activité

. À la vie de l’élève à l’école. À la vie de l’élève à l’école

Retenons …Retenons …

Le langage est Le langage est la prioritéla priorité de l’école de l’école maternelle qui ne se conçoit pas au maternelle qui ne se conçoit pas au

détriment des autres domaines mais à détriment des autres domaines mais à partir d’eux.partir d’eux.

Langue et langage…modes d’accès à la Langue et langage…modes d’accès à la culture et à la communication …culture et à la communication …

C’est en installant l’élève dans la culture et la C’est en installant l’élève dans la culture et la communication que celui-ci va acquérir et communication que celui-ci va acquérir et perfectionner langue et langage.perfectionner langue et langage.

Le langage est donc à la fois une Le langage est donc à la fois une conséquence et conséquence et une conditionune condition

La situation d’apprentissageLa situation d’apprentissage

Pour qu’une situation soit situation Pour qu’une situation soit situation d’apprentissage, elle doit viser un objectif d’apprentissage, elle doit viser un objectif d’apprentissage, une compétence à faire d’apprentissage, une compétence à faire acquérir à l’élèveacquérir à l’élève

La compétence visée doit être située dans la La compétence visée doit être située dans la zone proximale de développement (Vygotsky) zone proximale de développement (Vygotsky) =exigence un peu au-dessus de ce que l’élève =exigence un peu au-dessus de ce que l’élève sait fairesait faire

La situation d’apprentissageLa situation d’apprentissage

La progression a donc été réfléchie au La progression a donc été réfléchie au préalable : on sait alors que la compétence à préalable : on sait alors que la compétence à travailler se situe dans le possible pour l’élèvetravailler se situe dans le possible pour l’élève

La compétence visée ne peut être trop générale La compétence visée ne peut être trop générale (acquisition dans le long terme pour ce type de (acquisition dans le long terme pour ce type de compétence)compétence)

ex : communiquer, échangerex : communiquer, échanger

PC PC EchangerEchanger s' s'exprimer.pdfexprimer.pdf

La pédagogie du langage à l’école La pédagogie du langage à l’école maternellematernelle

Elle présente deux facettes :Elle présente deux facettes :

1- approche intégrée : le langage outil1- approche intégrée : le langage outil

Il est le véhicule pour partager découvertes, idées, Il est le véhicule pour partager découvertes, idées, connaissances, points de vue, émotions…connaissances, points de vue, émotions…

2- approche structurée : le langage objet2- approche structurée : le langage objet

Des objectifs langagiers sont ciblés et travaillés pour Des objectifs langagiers sont ciblés et travaillés pour eux-mêmeseux-mêmes

Le langage, objet d’apprentissage et Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement vecteur du développement

L’apprentissage du langage ancré L’apprentissage du langage ancré dans la communicationdans la communication

Né d’un Né d’un besoin en situationbesoin en situation

L’L’enjeu enjeu de la communication est clairement de la communication est clairement identifié (identifié (≠ communication ≠ communication occupationnelle)occupationnelle)

Dans des situations collectives, l’oral est Dans des situations collectives, l’oral est nécessaire pour nécessaire pour agir et contrôleragir et contrôler

L’L’écrit écrit a une fonction, mémorielle, a une fonction, mémorielle, structurante et culturellestructurante et culturelle

Le langage, objet Le langage, objet d’apprentissagesd’apprentissages

Il s’agitIl s’agit de faire de faire acquérir acquérir un savoir-un savoir-faire particulier, d’faire particulier, d’exercer exercer une une compétence encore peu fonctionnelle ou compétence encore peu fonctionnelle ou de de faire progresserfaire progresser des élèves en des élèves en fonction d’un fonction d’un besoinbesoin constaté constaté

Il s’agitIl s’agit de proposer des tâches plus de proposer des tâches plus épuréesépurées et donc plus « rentables » que et donc plus « rentables » que les situations naturellesles situations naturelles

L’L’organisationorganisation doit permettre à doit permettre à l’enseignant de se consacrer à un groupe l’enseignant de se consacrer à un groupe

Les apprentissages doivent donner lieu à Les apprentissages doivent donner lieu à une une évaluationévaluation

Les différentes Les différentes fonctionsfonctions du langage sont du langage sont sollicitées sollicitées

Les apprentissages sont plus Les apprentissages sont plus denses en denses en MS et en GS .MS et en GS .

Les étapes d’acquisition du Les étapes d’acquisition du langage de 2 à 5-7 anslangage de 2 à 5-7 ans

De 2 à 3 ans :De 2 à 3 ans :- le vocabulaire se diversifiele vocabulaire se diversifie- l’enfant se nomme par son prénom et le « l’enfant se nomme par son prénom et le «

moi » apparaît moi » apparaît - il précise ses idées par l’utilisation de verbes, il précise ses idées par l’utilisation de verbes,

d’adjectifs et de prépositionsd’adjectifs et de prépositions- il adopte des stratégies de construction de il adopte des stratégies de construction de

phrases avec des essais de systématisation phrases avec des essais de systématisation (prendu, mouru, comme couru)(prendu, mouru, comme couru)

Vers 3 ans : Vers 3 ans : - Fait des phrases (sujet+verbe+complément)- Fait des phrases (sujet+verbe+complément)- Emploie le « je » Emploie le « je » indicateur de la séparation indicateur de la séparation

mère/enfantmère/enfant- Emploie le « non » Emploie le « non » symbole d’indépendance symbole d’indépendance- Utilise environ 9OO mots, en comprend environ Utilise environ 9OO mots, en comprend environ

2OOO de la vie quotidienne2OOO de la vie quotidienne- Emploie des adjectifs exprimant des émotions Emploie des adjectifs exprimant des émotions

(content, méchant, triste...)(content, méchant, triste...)- Se confronte aux autres par le monde de l’école Se confronte aux autres par le monde de l’école

confrontation de ses propres représentations avec confrontation de ses propres représentations avec celles d’enfants détenteurs de représentations celles d’enfants détenteurs de représentations différentesdifférentes

Entre 4 et 5 ans :Entre 4 et 5 ans :- Construction de phrases (6 à 8 mots avec maîtrise de Construction de phrases (6 à 8 mots avec maîtrise de

l’intonation)l’intonation)- Meilleure compréhension de ce qui lui est ditMeilleure compréhension de ce qui lui est dit- Efforts importants pour constituer des phrases Efforts importants pour constituer des phrases

destinées à exprimer une idée : passage de l’implicite destinées à exprimer une idée : passage de l’implicite à l’explicite nécessitant une décentration à l’explicite nécessitant une décentration

- Donne et justifie son avisDonne et justifie son avis- Mémorise des textes courtsMémorise des textes courts- Jeux symboliques avec énoncés et courts dialogues Jeux symboliques avec énoncés et courts dialogues

Entre 5 et 7 ans :Entre 5 et 7 ans :

Les structures de phrases s’affinent et le vocabulaireLes structures de phrases s’affinent et le vocabulaire- À 6 ans : 2500 à 3OOO motsÀ 6 ans : 2500 à 3OOO mots- Entre 5 et 7 ans : compréhension de phrases au mode Entre 5 et 7 ans : compréhension de phrases au mode

passif, emploi fréquent du futur, de l’imparfait et du passif, emploi fréquent du futur, de l’imparfait et du passé simplepassé simple

- Entre 6 et 9 ans : utilisation et interprétation correcte Entre 6 et 9 ans : utilisation et interprétation correcte des pronoms relatifs, perception difficile de la valeur des pronoms relatifs, perception difficile de la valeur réelle des conjonctions de subordination (emploi de « réelle des conjonctions de subordination (emploi de « parce que » et de « donc » à la place de « et »)parce que » et de « donc » à la place de « et »)

Ce qui doit nous inquiéter…Ce qui doit nous inquiéter…

A partir de 3 ans :A partir de 3 ans :- - Instabilité motrice et manque d’intérêt pour ce qui est ditInstabilité motrice et manque d’intérêt pour ce qui est dit- Difficultés de compréhensionDifficultés de compréhension- Demandes de répétition, fixation exagérée des lèvresDemandes de répétition, fixation exagérée des lèvres- Réponses inappropriées aux questionsRéponses inappropriées aux questions- Refus de communiquer ou échec de communicationRefus de communiquer ou échec de communication- Choix privilégié des mimiques ou des gestes pour Choix privilégié des mimiques ou des gestes pour

s’exprimers’exprimer- Absence de langage ou langage très restreintAbsence de langage ou langage très restreint- Intelligibilité très réduiteIntelligibilité très réduite- Tendances au bégaiementTendances au bégaiement- Persistance à la succion infantilePersistance à la succion infantile

La recherche d’une progressivitéLa recherche d’une progressivité

dans les résultats attendusdans les résultats attendus dans les modes de gestion de l’activité : dans les modes de gestion de l’activité : PC LA GESTION DE PC LA GESTION DE CLASSE.pdfCLASSE.pdf

- regroupement- regroupement

- structure du groupe- structure du groupe

- autonomie- autonomie

- interlocuteurs- interlocuteurs

Principes de progressionPrincipes de progression

Prendre en compte :Prendre en compte :- Le développement global de l’enfant et l’évolution de sesLe développement global de l’enfant et l’évolution de ses

besoins : besoins : de l’action à la penséede l’action à la pensée

- Le développement du langage : le Le développement du langage : le favoriser sans lefavoriser sans le forcerforcer

- Les Les usages du langageusages du langage plus ou moins complexes plus ou moins complexes

- La langueLa langue : le : le lexiquelexique (du connu concret à l’abstrait), les (du connu concret à l’abstrait), les réalités sonoresréalités sonores (de la syllabe au phonème), la (de la syllabe au phonème), la syntaxesyntaxe (phrase mot/ phrase simple/phrase complexe)(phrase mot/ phrase simple/phrase complexe)

Progressions, programmations, Progressions, programmations, projetsprojets

La mise en œuvre des activités de langage suppose La mise en œuvre des activités de langage suppose que les enseignants définissent des que les enseignants définissent des progressions progressions d’objectifs, et des programmations d’activitésd’objectifs, et des programmations d’activités

PROGRESSION PROGRESSION animanim CRDP.docCRDP.doc Ce qui nourrit les activités, ce sont les Ce qui nourrit les activités, ce sont les projets projets qui qui

donnent des donnent des buts,buts, du du senssens à ce qui est fait en classe à ce qui est fait en classe

La définition des objectifs de chaque section servira La définition des objectifs de chaque section servira également de également de base de dialoguebase de dialogue avec les parents avec les parents

Le rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant

Il est double :Il est double : pilote pédagogiquepilote pédagogique : il conçoit progression et : il conçoit progression et

programmation des activités, assure la mise en œuvre programmation des activités, assure la mise en œuvre (matériel, consigne…), observe les comportements, (matériel, consigne…), observe les comportements, identifie les obstacles, remédie.identifie les obstacles, remédie.

Tuteur de langage bienveillant et attentifTuteur de langage bienveillant et attentif il parle il parle « avec » et pas seulement « à » l’enfant, met en « avec » et pas seulement « à » l’enfant, met en

confiance, encourage, valorise les réussites, accepte confiance, encourage, valorise les réussites, accepte les erreurs. les erreurs.

Extraits vidéoExtraits vidéo

Apprendre à parler-SCEREN- Apprendre à parler-SCEREN- 

« Le petit bonhomme de pain d'épice »« Le petit bonhomme de pain d'épice »

« Le parcours EPS »« Le parcours EPS »

Les coins d’imitationLes coins d’imitation

Pourquoi ?Pourquoi ?

Pour créer un Pour créer un espace transitionnelespace transitionnel

Pour rompre avec Pour rompre avec l’état fusionnell’état fusionnel …mais sans rupture …mais sans rupture (continuité d’être)(continuité d’être)

Parce qu’ils sont indispensables à l’adaptation de Parce qu’ils sont indispensables à l’adaptation de l’enfant à la l’enfant à la réalitéréalité (repères spatio-temporels) (repères spatio-temporels)

Pour construire son Pour construire son identité identité

Comment ?Comment ?

Ils sont un Ils sont un moyen pédagogiquemoyen pédagogique pour : pour : - - évaluerévaluer - permettre de donner de la - permettre de donner de la souplesse dans lasouplesse dans la

conduite de classeconduite de classe - mettre en œuvre un - mettre en œuvre un projetprojet - être des - être des supports d’activités dirigéessupports d’activités dirigées qui précèdent qui précèdent

ou suivent des activités (réinvestissement ou ou suivent des activités (réinvestissement ou évaluation)évaluation)

- Être des - Être des ateliers de langageateliers de langage

Les conditions d’un fonctionnement Les conditions d’un fonctionnement pédagogique efficacepédagogique efficace

Être conçus, préparés et évalués de façon rigoureuseÊtre conçus, préparés et évalués de façon rigoureuse Être à double face : régressifs de par l’installation Être à double face : régressifs de par l’installation

familière, les objets connus, inventifs pour conduire à familière, les objets connus, inventifs pour conduire à de nouveaux apprentissagesde nouveaux apprentissages

Être découpés, clos, identifiables, suffisamment Être découpés, clos, identifiables, suffisamment fermés pour permettre un isolement, suffisamment fermés pour permettre un isolement, suffisamment grands pour jouer à 2 ou 3, et où ne se mêlent pas grands pour jouer à 2 ou 3, et où ne se mêlent pas plusieurs coins et classes d’objetsplusieurs coins et classes d’objets

Quels objectifs peuvent être visés ?Quels objectifs peuvent être visés ?

Comportements de jeux symboliques et jeux Comportements de jeux symboliques et jeux d’imitation (bases du développement intellectuel et d’imitation (bases du développement intellectuel et affectif)affectif)

« Classes » d’objets ordonnés : comportements « Classes » d’objets ordonnés : comportements symboliques, logico-mathématiques (classer, symboliques, logico-mathématiques (classer, ordonner), représentations spatiales et temporellesordonner), représentations spatiales et temporelles

Lieux de manipulation qui favorisent la mise en Lieux de manipulation qui favorisent la mise en œuvre de gestes moteurs et de coordination œuvre de gestes moteurs et de coordination motricemotrice

Ils favorisent les comportements sociaux et Ils favorisent les comportements sociaux et langagierslangagiers

ObjectifsObjectifs (suite) (suite)

Ils construisent des compétences à Ils construisent des compétences à l’autorégulation : s’organiser, mener à l’autorégulation : s’organiser, mener à terme un projet, l’évaluerterme un projet, l’évaluer

Ils développent un esprit scientifiqueIls développent un esprit scientifique Ils développent l’imaginaireIls développent l’imaginaire Ils favorisent l’apprentissage des mœurs et Ils favorisent l’apprentissage des mœurs et

culturescultures

Quelles Quelles conditionsconditions d’usage ? d’usage ?

Il faut apprendre les élèves à y jouer, à s’en Il faut apprendre les élèves à y jouer, à s’en servirservir

Il faut y alterner l’absence ou la présence du Il faut y alterner l’absence ou la présence du maître maître

En faire une évaluation régulièreEn faire une évaluation régulière Les Les faire évoluerfaire évoluer sur l’année : l’implantation sur l’année : l’implantation

dans la classe, l’aménagement intérieur, dans la classe, l’aménagement intérieur, l’enrichissement des objets mis à disposition, l’enrichissement des objets mis à disposition, la substitution d’un coin par un autre selon la substitution d’un coin par un autre selon les projets de classe…les projets de classe…

Coins d'imitationCoins d'imitationQuelles Quelles conditionsconditions d’usage ? d’usage ?

PC Coins imitation selon PC Coins imitation selon sections.pdfsections.pdfPC Coins imitation PC Coins imitation évolutions.pdfévolutions.pdf

conditions conditions d’usaged’usage (suite) (suite)

Ils doivent être conçus en fonction de Ils doivent être conçus en fonction de l’âge des enfants, du nombre, du bruit l’âge des enfants, du nombre, du bruit (consignes), du matériel existant, de (consignes), du matériel existant, de l’espacel’espace

L’usage doit être prévu dans les activités L’usage doit être prévu dans les activités programméesprogrammées

La mise en service doit être progressive La mise en service doit être progressive

L’utilisation des histoires, des L’utilisation des histoires, des contes pour la construction contes pour la construction

cognitive et sociale de l’élèvecognitive et sociale de l’élève

Les différentes étapesLes différentes étapes

Étape 1Étape 1 : : préparer la situation de classe (repères préparer la situation de classe (repères temporels, spatiaux)temporels, spatiaux)

Etape 2 : Prise de repères libre sur le support Etape 2 : Prise de repères libre sur le support Etape 3 : Interprétation par l’enfant de l’activité Etape 3 : Interprétation par l’enfant de l’activité

langagière du maître (on lit, on ne raconte pas)langagière du maître (on lit, on ne raconte pas) Etape 4 : l’enfant segmente et traite la chaîne Etape 4 : l’enfant segmente et traite la chaîne

sonore émise par le maîtresonore émise par le maître Etape 5 : travail sur l’enchaînement du proposEtape 5 : travail sur l’enchaînement du propos

Etape 6 : l’enfant construit son univers de Etape 6 : l’enfant construit son univers de référence pour nourrir ses représentations référence pour nourrir ses représentations Etapes 4 5 6 simultanéesEtapes 4 5 6 simultanées

Etape 7 : mise en rapport intime entre ce que Etape 7 : mise en rapport intime entre ce que l’enfant entend et ce qu’il aime, lui procure des l’enfant entend et ce qu’il aime, lui procure des émotionsémotions

Etape 8 : compréhension de l’écrit, Etape 8 : compréhension de l’écrit, correspondance écrit oralcorrespondance écrit oral

Etape 9 : compréhension fine à long terme par des Etape 9 : compréhension fine à long terme par des relectures modifiéesrelectures modifiées

Etape 10 : construction des images mentalesEtape 10 : construction des images mentales

Utilisation des albums pour un Utilisation des albums pour un objectif de stimulation du objectif de stimulation du

langagelangage

Utilisation des albums : pourquoi ?Utilisation des albums : pourquoi ?

Pour nourrir l’imaginairePour nourrir l’imaginaire

Pour la construction d’images mentalesPour la construction d’images mentales

Pour favoriser l’accès au jeu Pour favoriser l’accès au jeu symbolique,nécessaire à la construction du symbolique,nécessaire à la construction du langage orallangage oral

Choisir des albums adaptés : Choisir des albums adaptés :

- éviter les albums trop riches en fiction, - éviter les albums trop riches en fiction, qui suscitent des émotions si fortes qui suscitent des émotions si fortes qu’elles rendent silencieux qu’elles rendent silencieux

- éviter des albums qui ne se réfèrent pas - éviter des albums qui ne se réfèrent pas au contexte habituel au contexte habituel

- éviter des albums dont le vocabulaire - éviter des albums dont le vocabulaire est inaccessibleest inaccessible

Critères de choix pour obtenir une stimulation Critères de choix pour obtenir une stimulation langagière :langagière :

- Rester dans le champ du connu - Rester dans le champ du connu - Eviter trop de texte pour - Eviter trop de texte pour favoriser les interprétations (transfert)favoriser les interprétations (transfert) ne pas noyer l’enfant dans le textene pas noyer l’enfant dans le texte favoriser l’écoute car un temps court favoriser l’écoute car un temps court

est consacré au texteest consacré au texte - Veiller à présenter des illustrations - Veiller à présenter des illustrations

adaptéesadaptées

Pour quel type de langage ?Pour quel type de langage ?

Le langage en communicationLe langage en communication : : on on explique pourquoi on aime ou on n’aime explique pourquoi on aime ou on n’aime pas, on exprime les émotions ressenties, on pas, on exprime les émotions ressenties, on discute les points de vuediscute les points de vue

Le langage en situationLe langage en situation : : On utilise le support On utilise le support de l’album pour décrire, interpréter, expliquerde l’album pour décrire, interpréter, expliquer

(on utilise également des photocopies de pages, (on utilise également des photocopies de pages, des images séquentielles)des images séquentielles)

(suite)(suite)

Le langage d’évocation (fin de MS GS)Le langage d’évocation (fin de MS GS) Il n’y a plus de support, les élèves puisent dans Il n’y a plus de support, les élèves puisent dans

leurs souvenirs pour restituer l’histoire, pour leurs souvenirs pour restituer l’histoire, pour jouer des saynètes, des petits jeux dramatiques, jouer des saynètes, des petits jeux dramatiques, pour resituer des étapes les unes par rapport pour resituer des étapes les unes par rapport aux autres…aux autres…

L’acquisition du lexiqueL’acquisition du lexique

. . Pour le petit enfant, acquérir des mots, Pour le petit enfant, acquérir des mots, c’est mettre en correspondance des unités c’est mettre en correspondance des unités de langage avec des objets ou des de langage avec des objets ou des personnes (noms), des actions (verbes et personnes (noms), des actions (verbes et noms), des propriétés ou qualités des noms), des propriétés ou qualités des objets ou des actions (adjectifs, adverbes)objets ou des actions (adjectifs, adverbes)

Ce qu’il faut donc faire…Ce qu’il faut donc faire… Revenir sur des découvertes lexicales faites Revenir sur des découvertes lexicales faites en en

situation situation pour les convertir en acquisitions plus sûres pour les convertir en acquisitions plus sûres par des manipulationspar des manipulations

Réutiliser ces acquisitions dans le travail sur les Réutiliser ces acquisitions dans le travail sur les syllabes et phonèmessyllabes et phonèmes

Créer des imagiers, des carnets de mots par Créer des imagiers, des carnets de mots par classement thématiqueclassement thématique

Constituer des dictionnaires de classe, des boîtes à Constituer des dictionnaires de classe, des boîtes à trésors, des musées de classe, des murs d’images trésors, des musées de classe, des murs d’images transformablestransformables

Les liaisons entre classesLes liaisons entre classes

Penser à transmettre dans la classe Penser à transmettre dans la classe supérieure les outils lexicaux constitués supérieure les outils lexicaux constitués pour pouvoir réutiliser, réinvestirpour pouvoir réutiliser, réinvestir

Enrichir des outils en coursEnrichir des outils en cours Mettre à disposition des élèves les outils Mettre à disposition des élèves les outils

lexicaux créés pour qu’ils se les lexicaux créés pour qu’ils se les approprientapproprient

Les activités rituellesLes activités rituelles

PC LES ACTIVITES PC LES ACTIVITES RITUELLES.pdfRITUELLES.pdf

Interaction oral/écritInteraction oral/écrit

Interaction oral/écritInteraction oral/écrit

Il s’agira ici de créer des conditions de Il s’agira ici de créer des conditions de recours aux écrits dans leur diversité, que recours aux écrits dans leur diversité, que ce soit en réception (lecture), ou en ce soit en réception (lecture), ou en production (écriture), et d’expliciter la production (écriture), et d’expliciter la nature et l’usage de ces écrits en mettant nature et l’usage de ces écrits en mettant des mots sur les pratiquesdes mots sur les pratiques

Comment faire écrire ?Comment faire écrire ?

Écrire en situation :Écrire en situation :

La dictée à l’adulte permet de comprendre que le La dictée à l’adulte permet de comprendre que le langage que l’on produit peut s’écrire, s’il langage que l’on produit peut s’écrire, s’il obéit à certaines contraintes.obéit à certaines contraintes.

Elle rend visible le passage du langage oral vers Elle rend visible le passage du langage oral vers les signes de l’écritles signes de l’écrit

Les conditions favorablesLes conditions favorables

Veiller à l’authenticité des situations et Veiller à l’authenticité des situations et des projets d’écriture des projets d’écriture

Organisation la plus adaptée : en atelier Organisation la plus adaptée : en atelier (dictée collective à l’adulte : un leurre)(dictée collective à l’adulte : un leurre)

Des groupes homogènes constitués Des groupes homogènes constitués d’élèves aux compétences langagières d’élèves aux compétences langagières assez prochesassez proches

Contribuer à l’écriture de textes, les Contribuer à l’écriture de textes, les étapesétapes

Mise en mot et écriture du texte dicté:Mise en mot et écriture du texte dicté:

-affichage de tous les éléments préparatoires -affichage de tous les éléments préparatoires

-énonciation de l’écrit en sollicitant des -énonciation de l’écrit en sollicitant des reformulationsreformulations

-élaboration/négociation du texte à écrire-élaboration/négociation du texte à écrire

-relecture-relecture

Le langage au travers d’autres Le langage au travers d’autres domaines:domaines:

Exemple avec les Arts VisuelsExemple avec les Arts Visuels

L’aide personnaliséeL’aide personnalisée

Les postures facilitatricesLes postures facilitatrices se tairese taire

offrir une écoute attentive qui postule le sens de ce offrir une écoute attentive qui postule le sens de ce que dit l’élève(élève= partenaire de communication)que dit l’élève(élève= partenaire de communication)

accuser réception de ce que dit l’élèveaccuser réception de ce que dit l’élève oser dériver avec l’élève oser dériver avec l’élève installer l’élève en tant que parleur dans un tour de installer l’élève en tant que parleur dans un tour de

paroleparole échanger dans un langage partagé autour de … échanger dans un langage partagé autour de …

(l’album)(l’album) redire les paroles de l’élève redire les paroles de l’élève 

Quelques fiches de l’ouvrage:Quelques fiches de l’ouvrage:

PC FICHES PC FICHES OUVRAGE.pdfOUVRAGE.pdf

Je vous remercie de votre attention!Je vous remercie de votre attention!