Réussir en Lecture au C2 [email protected] - CPC Grenoble5 Image : doc Continuer à...

Réussir en Lecture au C2

[email protected] - CPC Grenoble5

Imag

e :

doc

Con

tinu

er à

app

rend

re à

lire

au

C3

– IE

N S

arre

bour

g –

Ac

Nan

cy-M

etz

1 - La lecture Rappels sur les procédures mises en jeu

Quelques chiffres

PLAN

2 - Organisation d’aides au service

de la réussite en lectureDispositifs

(classe, aide personnalisée,

RASED …)

EntréesCompétences

Outils

La lecture

Rappels sur les procédures mises en jeu

Quelques chiffres

PLAN 1ère partie

Extraire de l’information d’un texte écrit

Identifier les mots écrits

R = Reconnaissance de mots

Attribuer du sens,

ComprendreC = Compréhension

Processus spécifiques

à la lecture

Composantes communes

à l’oral et à l’écrit

Gough & Tunmer, 1986

L = R X C

Lire = L

Identifier les mots écrits : Le modèle de lecture à deux voies

Analyse visuelle

Lexique orthographique

bateau

Lexique phonologique

/ bato /

PROCEDUREANALYTIQUE

. Segmentation / b / / a / / t / / o /. Conversiongraphèmes-phonèmes

. Synthèse / bato /

MOT ECRIT

bateau

Mémoire court termeMOT ORAL

bato

PROCEDURELEXICALE

MOTS APPRISMOTS IRREGULIERS

Système sémantique


Analyse visuelle


bateau


/ bato /

PROCEDUREANALYTIQUE



MOT ECRIT

bateau


bato

Procédure plus lente Elève décodeur

MOTS NOUVEAUX NON MOTS




Analyse visuelle


bateau


/ bato /



MOT ECRIT

bateau


bato

Procédure rapideLecteur expert

PROCEDURELEXICALE

MOTS NOUVEAUX NON MOTS



Le lexique mental

Représentation sonore Représentati

on orthographiq

ue Représentati

on sémantique

Représentation

grammaticale

Scripts pour le vocabulaire

http://www.rapefep.org/public/pages/scripts.htm

En décembre, les vitrines décorées resplendissent, et tous les petits enfants, impatients, comptent les jours. Mon ami Jules rêve de recevoir ce superbe gasprentisor vert et rouge qui bouge les oreilles et crache du feu. mot reconnu

procédure lexicale

mot inconnuprocédure analytique

Identifier les mots écrits Deux procédures

Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France

Problème 1• Leuch’ adame élipe aise

troak ilo sainksan.• Lorskamelle ysseupe

aisavèque soncha, lab alenssin diqueka ran teu deuk ilossin xan.

• Kelléleu poada melle i ?

Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3


Réponse en kilogrammes ?


Le chat d’Amélie pèse 3 kilos 500.Lorsque Amélie se pèse avec son chat la balance indique 42 kilos 500.Quel poids pèse Amélie ???

39 Kilos

Décomposition de la lectureRépartition de la charge mentale

CompréhensionIdentification des mots

Lecteur débutant


Problème 2

• John a deux cent quatre vingt une billes.

• Il en a cinquante six de plus que Caroline.

• Combien de billes Caroline a-t-elle ?



Réponse en nombre de billes ?

Décomposition de la lectureRépartition de la charge mentale

CompréhensionIdentification des mots

Lecteur expert


Evolution des procédures de lecture

procédures de bas niveau

procédures de haut niveau

début apprentissage lecteur plus autonome

EVOLUTION DES PROCESSUS DE TRAITEMENT DES MOTS


Qu’est qu’un lecteur efficace ?

Elève qui met en œuvre des compétences

complexes et complémentaires :

• L’automatisation des mécanismes responsables de l’identification de mots (la fluence)

• Le traitement du vocabulaire• Le traitement grammatical des phrases

(syntaxe, conjugaison, orthographe…)• La compréhension = objectif de la lecture

Quelles compétences visées par les programmes ?

L’apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification des mots et par l’acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes.

Entrainement conduit progressivement à lire de manière plus aisée et plus rapide

(déchiffrage, identification de la signification)

BO 19 juin 2008

CP

Quelles compétences visées par les programmes ?

Des textes plus longs et plus variés, comportant des phases plus complexes, sont progressivement proposés aux élèves.

Savoir déchiffrer et reconnaître ne suffit pas pour lire : les élèves apprennent aussi à prendre appui sur

l’organisation de la phrase, ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaire

pour comprendre.

BO 19 juin 2008

CE1

La lecture des hommes et des femmes de nationalité française de 17 ans ou plus,

est évaluée selon trois critères :

- l'automatisation des mécanismes responsables de l'identification des mots,

soit la "fluence" de lecture - la connaissance lexicale (vocabulaire)

- la compréhension.

Quelques chiffres sur la lectureEvaluation de la lecture à la JAPD = journée d’appel de préparation à la

défense nationale

11,8 % de ces jeunes étaient en difficulté de lecture en raison d'un déficit sur un ou plusieurs des critères cités.

Quelques chiffres sur la lecture

20,7 % de l'ensemble des jeunes avaient des difficultés avec la "fluence" de lecture, en dépit pour certains d'une bonne compréhension de l'écrit.

En 2008

Les profils de lecteurs en 2009 (évaluations JAPD)

ProfilTraitements Complexes

Automaticité de la lecture

Connais.lexicales

Garçons %

Filles %

Ensemble %

5d + + + 66,6 72,8 69,6 Lecteurs efficaces

5c + - + 11,4 9,0 10,2 79,8

5b + + - 6,5 7,4 7,0Lecteurs

médiocres

5a + - - 3,0 2,3 2,6 9,6

4 - + + 3,4 2,6 3,0

Très faibles capacités de

lecture

3 - - + 3,3 1,7 2,5 5,5

2 - + - 2,0 1,9 2,0 Difficultés sévères

1 - - - 3,9 2,3 3,1 5,1 La combinaison des 3 dimensions de l’évaluation permet de définir 8 profils. Profils de 1 à 4 : jeunes n’ayant pas la capacité de réaliser des traitements complexes (très faible compréhension en lecture suivie, très faible capacité à rechercher des informations). Ils sont en deçà du seuil de lecture fonctionnelle. Profils 5a, 5b, 5c, 5d : sont au-delà de ce même seuil, mais avec des compétences plus ou moins solides, ce qui peut nécessiter des efforts de compensation relativement importants.

Source : ministère de la Défense-DSN, MEN-DEPP

• Données issues de l’agence nationale de lutte contre l’illettrisme

Quelques chiffres sur la lectureEvaluation de la Fluence en lecture en

CMSanté scolaire

En CM, 30% des élèves ont une fluence de lecture limitée dont (15%) sont très peu "fluents" ce qui entrave leur compréhension des textes.

Entrainer à la fluence en lecture dès le CP et durant tout le Cycle 3

L’_nspecteur v_ent un jo_r, il n’a pas _rop de c_eveux, des lu_ettes un peu méc_antes et des gran_s _ieds a_ec des ch_ussures jau_es sur l’estr_de. Monsi_ur Barou dit que Marcel_ne et moi, on _ait b_en les de_oirs et qu’on éco_te, mais que le voca_ulaire est pauvr_ et qu’on ne _eut r_pondre auxqu_stions. L’ins_ecteur dit : _ous a_lons vo_r s’ils son_ à leur plac_ ici. Il comme_ce à _arler des c_oses à Ma_celine. On voi_ qu’elle conn_ît les répon_es, mais le _émon de P_ris l’em_êche de rép_ndre. Marc_line comme_ce à pleure_ _rès f_rt et l’in_pecteur ne peu_ plus lui _arler. Il dit : V_yons l’au_re. On a env_e de pleur_r _ussi m_is le mo_ int_rdit _rie qu’on ne p_ut pas car…, ca_casse!... Car on est un gar_on. On comp_end la premi_re questi_n de l’inspect_ur et _onsieur Barou s_it bi_n qu’on con_aît, mais on ne parv_nait pas à répon_re… Monsie_r Barou ne _eut r_en di_e par_e que l’insp_cteur est au-des_us de sa tête.

• 11• 21• 25• 36• 46• 53• 64• 74• 83• 91• 102• 113• 124• 132• 142• 151• 160

On comprend la première question de l’inspecteur et Monsieur Barou Barou sait bien qu’on connaît, mais on ne parvenait pas à répondre. Monsieur Barou ne peut rien dire parce que l’inspecteur est au- dessus de sa tête. L’inspecteur demande quelque chose mais c’est comme si on n’entendait plus. On voit seulement ses grands souliers jaunes et ses longues jambes qui commencent à écraser. L’inspecteur se tourne vers Monsieur Barou et dit : une question encore, celle de la dernière chance. Les yeux de Monsieur Barou disent : N’aie pas peur ! Il sait bien qu’on ne peut plus répondre, comme Marceline qui pleure toujours… L’inspecteur avec ses grosses lunettes, c’était son métier de savoir ça. Le démon bouillonnisait ma tête, les mains tremblaient, l’inspecteur dit quelque chose et il ne voit pas qu’on ne peut plus l’entendre. Avec sa grosse voix et ses souliers jaunes qui bougeaient, il me révolvérisait si tellement qu’on ne pouvait plus le supporter. On était trop petit pour soulever le banc et le jeter sur lui, pan, pan dans

la gueule ! On est sorti du banc, on est allé vers son estrade et on a donné des coups de pied sur ses grandes jambes grises et ses souliers jaunes qui étaient comme des maillets sur ma tête.

• 9• 21• 31• 42• 53• 63• 73• 84• 96• 104• 114• 122• 135• 146• 156• 170• 185• 199• 209

Organisation d’aides au service

de la réussite des élèves en lecture

Dispositifs Classe

Aide personnalisée

RASED

Compétences travaillées

Outils

PLAN 2ème partieLes enjeux et les principes

Les entréesStratégies/Démarches

L’aide personnalisée : préambule

S'articule aux différentes modalités de travail ou dispositifs visant à aider tous les élèves à réussir leurs apprentissages :

• Pédagogie différenciée au sein de la classe• Aide des enseignants spécialisés des RASED• Au sein d’un PPRE

Programme personnalisé de réussite éducative

S'inscrit dans un dispositif global

de prévention de traitement de la difficulté scolaire

Formes de l’aide • Choisir la modalité la mieux adaptée aux besoins

des élèves concernés, en fonction de l’objectif poursuivi, de la situation particulière du groupe, la fréquence et la durée des séances.

• L’aide personnalisée peut prendre des formes diverses, allant de l’aide directe à l’activité de classe jusqu’aux programmes d’entraînement structurés…

http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html

Varier les entrées pédagogiques pour mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils)

Les enjeux et les principes


• Un espace de travail protégé propice à la mise en confiance.

• Un espace de parole protégé.• Le petit groupe, propice à l’observation

de l’élève au travail.• Le petit groupe, propice au développement

de l’attention.• Le petit groupe, un espace de réussite.


Les enjeux et les principes Travail en petits groupes


les activités• Le premier support de travail de l’élève

est le dialogue personnel entre l’adulte

et l’enfant, moyen de l’étayage et de l’explicitation des stratégies.

• L’adulte peut en effet facilement expliquer et faire expliquer comment et pourquoi faire le travail scolaire demandé.


Les enjeux et les principes Supports de travail


en bref• Varier les entrées pédagogiques pour

mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils)

• Varier l’organisation (temps de prise en charge)

Aider l’élève à restaurer son image (estime de soi) Favoriser la verbalisation et la réflexion sur les stratégies utilisées Amener l’élève à comprendre ses erreurs Amener l’enseignant à analyser les erreurs des élèves Définir des critères de réussite pour chaque tâche (compris et connus par les élèves)


Les entréesStratégies/Démarches

7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)

Compétences/Obstacles Tableau de synthèse

p35-36

http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf


Exercer Ritualiser Entraîner

Donner un temps supplémentaire pour systématiser (travail intensif), automatiser des procédures.

Expliquer plus lentement

Permettre à l’élève de s’entraîner, "faire des gammes" …

Donner des exercices supplémentaires pour entraîner

Pendant et fin d’apprentissage

Réviser Synthétiser

Préparer une évaluation commune

Expliquer les attendusAider à dégager l’essentiel d’une leçonGuider pour réviser

Synthétiser, faire le point, revenir sur ce qu’on a fait, (aider l’élève à établir une clarté cognitive en explicitant)

Faire reformuler ce qui a été fait dans la journée

Fin d’apprentissage

SoutenirAccompagnerObserver / Etayer

Accompagner/Observer l'élève sur des tâches ordinaires

Comprendre les obstacles Reprendre avec guidage Que dois-je faire ?

Etayer leur réalisation Faire verbaliser les opérations intellectuelles les différentes stratégies

Verbaliser objectifs, contenus, procédures

Faire verbaliser ce que l'on est en train d'apprendre, ce que l'on sait déjà

Pendant l’apprentissage

PréparerAnticiper

Travailler l’anticipationdifférenciation en amont

Réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective

Réduire la part d’inconnu Permettre de diminuer le déficit attentionnel et le déficit de compréhension

Avant l’apprentissage

Revenir en arrière

Combler les lacunes, reprendre les bases (les cibles prioritaires), revenir en arrière

Cibler les priorités à traiter

Trouver les difficultés décisives

Pendant ou après les apprentissages

Compenser

Enseigner des compétences requises mais non enseignées

Travailler/Verbaliser procédures et stratégies transversales ou spécifiques

Pendant les apprentissages

Faire autrement

Enseigner la même chose, autrement ou le faire faire par quelqu’un d’autre

Changement de support manipulations, faire le lien avec la leçon

Détours pédagogiques appui sur les compétences propres de l’élève

Utilisation d’autres entrées TUIC, jeu…

Les outils

Classe et Aide personnalisée

Exercer Lecture Décodage Fluence

Outils pour entraîner la Conscience phonologique

Phono GS – Hatier PhonoMi Lecteur – Ed. de la Cigale

Outils pour entraîner la Fluence en lecture

Fluence CP-CE1 – Ed. de la Cigale

Groupes de besoin

Phono GS/début CP R.Goigoux - Hatier

Syllabes GS/début CP

Phono MI GS - CP (lecteur) M.Zorman - Ed. de la Cigale

Phonèmes CP

Fluence M.Zorman – M. Pourchet - Ed. de la Cigale

1 2

3


Rituels collectifs : fiches D3 D4 Lire au CP p 39/40

Jeux phonologiques (pigeon vole, chasse à l’intrus, mots tordus)

Lectures flash et dictées (sons/syllabes/mots)

Copies de mots

Multiplier les jeux avec les mots (familles, lotos, cartes …)

Mots voie indirecte (phonologie/décodage/encodage)

Mots voie directe (mots outils) http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf

Collectif



Exercices de systématisation supplémentaires

ARTHUR - Bien lire à l'école Brigitte Chevalier – Nathan/Retz

Lecture orale compréhension écrite Vol V-JP Lefort – Ed Buissonnières

140 jeux pour lire vite – Yak Rivais - Retz

Collectif

Exercer Faire autrement Lecture Décodage Fluence

Jeux de lecture site de Grenoble 5 http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article302

Loto f/V série 1 Loto f/V série 2

Fichiers Pemf http://www.pemf.fr/site/index.php?clef=PEMF_ACCUEIL

Autonomie / Groupe dirigé

http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article302

http://www.pemf.fr/site/index.php?clef=PEMF_ACCUEIL

http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article302


LogicoNathan

Autonomie Groupe dirigé


VeritechSed

Autonomie Groupe dirigé

Exercer Lecture Compréhension

Compréhension CE1 Je lis, je comprends Groupe départemental 36

Ecouter pour apprendre C2Retz

Collectif

http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension /


Lecture compréhension autour d’albums

série Lire, c’est partir !

http://www.desalphasdansmoncartable.com/archives/lecture_comprehension/index.html

Biblio CE - Ed. de la Cigale

Collectif



Suggestions de travail : fiches C1 Lire au CP p 47

Collectif


Compréhension CP/CE1 M.Bianco - Ed. de la Cigale

DVD apprendre à lire Le pique-nique

Groupes de besoin

Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit. Il remplit son verre et le boit.

Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit puisil remplit son verre avant de le boire.

Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit puis il boitaprès avoir rempli son verre.

Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert une bouteille de jus de fruit.

A B C

Connecteurs CP. Le jus de fruit- Niv1

Dès qu’elle aura fini de glisser, Léa remontera à l’échelle avant de s’installer pour une nouvelle glissade.

Léa glisse très vite, puis elle s’installera pour une nouvelle glissade dès qu’elle aura grimpé à l’échelle du toboggan.

Connecteurs CE1. Le toboggan

Exercer Faire autrement Lecture compréhension

Jeu de l’oie pour apprendre à faire des hypothèses à partir d’indices lus et à partir de ce qu’on sait.

Jeu du banquier

Instit90 - http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html

Exercer Faire autrement Lecture décodage/compréhension Je lis avec Léon application en ligne d'aide à l'apprentissage de la lecture (CP / aide en CE1)

http://www.soutienlecture.fr/soutien/lecture/jsp/index.jsp

Ateliers de lecture Cndp

http://www.soutienlecture.fr/soutien/lecture/jsp/index.jsp

Le dictionnaire numérique des écoliers

http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?rubrique1

Références pour ce diaporama• Laboratoire Cogni-Sciences – Laboratoire des Sciences de l’Éducation –

Université Pierre Mendès France – Grenoble • Phono GS – Hatier • PhonoMi Lecteur – Les Éditions de La Cigale• Fluence CPCE1 – Les Éditions de La Cigale• 140 jeux pour lire vite – Yak Rivais – Retz• ARTHUR et Bien lire à l'école – Brigitte Chevalier – Nathan• Lecture orale et compréhension écrite (Volume V) – Les Editions Buissonnières• Ecouter pour apprendre C2 – Retz• Biblio CE – Les Éditions de La Cigale• Compréhension CP/CE1 – Les Éditions de La Cigale• Lire au CP – Eduscol• Je lis, je comprends http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/

pedagogie_groupes_departementaux/comprehension• Je lis avec Léon / Le dictionnaire des écoliers - Eduscol• Ateliers de lecture – Cndp• ClicLire : http://cliclire.free.fr/index.html• http://www.desalphasdansmoncartable.com/archives/lecture_comprehension/index.html• Instit90 - http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html • Les scripts, un outil pour développer le lexique au C2


Merci pour votre

écoute !

http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension




http://cliclire.free.fr/index.html

http://cliclire.free.fr/index.html



http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html

http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html



Réussir en Lecture au C2 [email protected] - CPC Grenoble5 Image : doc Continuer à...

Documents

Transcript of Réussir en Lecture au C2 [email protected] - CPC Grenoble5 Image : doc Continuer à...