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Renée Pinard - ACFAS 2013 - Le transfert de connaissances : où débute et où s’arrête la...
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Colloque sur le transfert des connaissances: enjeux et paradoxe
Le transfert de connaissances: où débute et où se termine la
responsabilité du chercheur?
81e Congrès de l’ACFASUniversité Laval - 7 mai 2013
Renée PinardConseillère en innovation et transfert de connaissances
Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec
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Plan de la présentation
• Brève présentation du CTREQ;• Évolution de la posture du chercheur vis-à-
vis le transfert de connaissances en éducation;• 11 ans plus tard : notre vision de la
responsabilité du chercheur en transfert de connaissances en éducation;• Quelques enjeux de la collaboration entre
organismes de transfert et chercheurs.
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Mission du CTREQ
Promouvoir le transfert des connaissances et l’innovation en vue d’accroître la réussite éducative au Québec.
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Objectifs
• Encourager les milieux de pratique à participer à des projets de recherche et à s’approprier les résultats;
• Soutenir la valorisation des résultats de la recherche par la création de produits, d’outils et de services;
• Collaborer à la production, la formalisation et la diffusion de connaissances scientifiques et de pratiques innovantes;
• Stimuler le dynamisme des réseaux.
Le transfert comme levier à l’innovation en éducation
Repérage, création, formalisation
des connaissances
Repérage, création, formalisation
des connaissances Adaptation Adaptation
Appropriation/UtilisationIntégration aux pratiques Appropriation/UtilisationIntégration aux pratiques Innovation/Évolution/Transformation des pratiques
en réussite éducativeInnovation/Évolution/Transformation des pratiques
en réussite éducative
Analyse continuedes besoins des milieux
Sensibilisation
Accessibilité
Renforcement des capacités
Soutien de la mise en œuvre
Évaluation continue des retombées à chaque étape du processus de transfert et des effets sur le plan des pratiques et de la réussite éducative
Engagement
Développement organisationnel
Réseautage et partenariats
Précision du besoin Identification de la solution
Précision du besoin Identification de la solution
Planification de la solution Définition du projet
Planification de la solution Définition du projet
Dissémination/Diffusion Dissémination/Diffusion
Réception/AdoptionRéception/Adoption
Influence politique
S. de production ou coproduction
S. d’appropriation
S. de diffusion
S. d’adaptation
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Les collaborations avec les milieuxuniversitaires et de pratique
• Partenariats/collaborations : o environ 130 chercheurs uniques;
• Quelques partenariats outremers; • Partenariats/collaborations :
o avec plus de 250 milieux de pratique dont plus de 35 commissions scolaires;
• Toutes les régions administratives rejointes;• Plus de 90 projets/activités de transfert
terminés ou en cours.
Point de vue de l’évolution de la posture du chercheur, vis-à-vis le
transfert de connaissances en éducation
Les besoins des chercheurs en transfert de connaissances en éducation: une
illustration de l’évolution de leur posture
• Diffuser les travaux de recherche;• Soutenir l'adaptation des résultats de leurs
recherches à un auditoire de praticiens; • Accroître la culture de recherche dans les milieux de
pratique;• Promouvoir la reconnaissance du transfert de
connaissances dans la culture organisationnelle universitaire;
• Renforcer leurs capacités en transfert de connaissances (à chaque étape du processus);
• Faciliter la liaison, le réseautage et le partenariat;• Donner accès à des services de veille éducative;• Soutenir le rayonnement de leurs recherches.
Quelques constats issus des sources de données
• Évolution des modalités et des approches;• Culture de recherche soucieuse de se rapprocher
du milieu de pratique et de mieux collaborer (prise en compte des besoins, adaptation des produits, etc.);
• Choix de recherches facilitant l’appropriation et l’utilisation (suivi, formation, accompagnement);
• Multiplication des espaces de collaboration entre acteurs de la recherche et de la pratique;
• Volonté d’en faire plus et de mieux le faire.
Recommandations des chercheurs
• Évaluation des retombées des activités de transfert;
• Mécanismes de concertation plus structurés et formels;
• Prise en compte des savoirs tacites, contextuels et expérientiels;
• Reconnaissance et soutien financier des activités de transfert de connaissances.
10 ans plus tard : notre vision de la responsabilité du chercheur en transfert de connaissances
Préambule : rôle de l’université, du BLEU et du chercheur
•La formation initiale et continue en faveur d’une culture de la recherche et du transfert (praticien réflexif);•Le service à la collectivité;•La concertation et collaboration entre chercheurs(interne et externe);•L’établissement et l’entretien de relations avec des organisations de transfert des connaissances; •L’ouverture aux savoirs…et à la validation des pratiques dont celles dites « innovantes »;•L’intégration des plans de mobilisation/transfert des connaissances aux demandes de subvention.
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En somme, la responsabilité du chercheur débute dans…
• L’acte d’enseigner, de rechercher et de servir;
• Elle se trouve en amont, pendant et après la production de connaissances;
• Elle se vit à l’interne de son université, à l’externe avec d’autres chercheurs et les acteurs de la communauté éducative;o dans des espaces de concertation et de
collaboration.
Et cette responsabilité se poursuit…
• Idéalement jusqu’à ce que le processus de transfert ait mené à l’appropriation/l’utilisation de nouvelles connaissances et leur intégration aux pratiques…
• Mieux encore à l’innovation/l’évolution/la transformation des pratiques en réussite éducative.
Quelques enjeux de la collaboration entre les chercheurs et les organismes de transfert
• Reconnaître leur responsabilité en TdC et en faire la promotion;
• Reconnaître la nécessaire collaboration avec les organisations intermédiaires;
• S’intéresser aux effets des diverses stratégies de transfert;
• S’intéresser aux trois sources de savoirs;• Soutenir l’innovation en éducation en s’intéressant
aux pratiques dites « prometteuses » pour les mener vers des pratiques innovantes lorsqu’ily a lieu.
Et pour les chercheurs et praticiens qui ont fait du transfert un objet de recherche
• Collaborer à réduire l’écart entre ce que l’on sait du transfert de connaissances et ce que l’on fait;
• Mieux arrimer les thématiques de recherche en transfert aux besoins des milieux de pratique en transfert;
• Relever ensemble certains défis théoriques, méthodologique et pragmatiques dans la recherche sur le transfert de connaissances;
• S’intéresser aux pratiques innovantes en transfert de connaissances.