Françoise RABY

IUFM de Grenoble-Université Joseph FourrierLIDILEM- Université Stendhal Grenoble3

Colloque annuel de la Société Coréenne de Langue et Littérature Française- 9 octobre 2009

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La motivation en débat

2Colloque annuel de la Société Coréenne de Langue et Littérature Française- 9 octobre 2009

Introduction

• Le paradoxe de la motivation: une notion partagée, un concept qui fait débat

• L’enjeu de la motivation: elle est essentielle à l’apprentissage de la langue seconde

• Les trois grandes questions– La question ontologique– La question des indicateurs– La question des facteurs

De quoi débat-on?

• Conscient ou inconscient ?• Approche systémique ou holistique/approche

réductionniste/expérimentale ?• Etats instables ou profils ?• Motivation ou motivations ?• Motivation, amotivation, démotivation

Les termes du la discussion aujourd’hui

• Langue 2 ou LVE ?• L’approche par les contenus• L’approche par les processus• Vers une théorie intégrative de la motivation

Langue seconde / langue étrangère

• Les différences d’orientations• Les différences d’attitudes• Les différences dans le renforcement• Les différences dans l’interaction• Les différences dans la régulation de

l’apprentissage• Apprentissage conscient/acquisition non

consciente

L’approche par les contenus

• Elles sont centrées sur les facteurs: taxinomie

• Objectifs: établir des profils et des corrélations avec les performances

• Méthode: tests et batteries de questionnaires

Les théories « contenus »

• Les premières théories de Gardner et Lambert (1973)

• La théorie des buts d’accomplissement /performance [Dweck, 1989, 1996 ;Brown 2007, sous presse].

• La théorie de la motivation au travail [Francès, 1995].

• Les théories socio-linguistiques (Berg et Weiss, 2005; Goffin et al, sous presse)

L’approche par les contenus remise en cause: vers les processus• La théorie la motivation

extrinsèque/instrinsèque, devient celle de ll’auto-détermination (Deci & Ryan, 1982; noel, 2003, 2009)

• La théorie de l’auto-efficacité devient celle de l’auto-régulation chez Bandura (2003)

• Le modèle dynamique de Dörnyei devient un modèle des mois possibles (Markus et Nurius, 1986)

L’approche par les processus

• La motivation pour la tâche (Julkunen, 1989; Raby, 2007,2008,2009).

• Le but: relier l’individu à une tâche ou un projet, non à un profil

• Approche temporelle : dialectique et non taxinomique

• Qui va jusqu’au bout de l’action et de l’évaluation de ses résultats (Weiner, 1980)

La motivation comme processus: définition

• La motivation pour apprendre une langue étrangère en situation académique peut être définie comme un mécanisme psychologique qui génère le désir d’apprendre la langue seconde, qui déclenche des comportements d’apprentissage, notamment la prise de parole en classe de langue, qui permet à l’élève de maintenir son engagement à réaliser les tâches proposées, quel que soit le degré de réussite immédiate dans son interaction avec les autres élèves ou le professeur, qui le conduit à faire usage des instruments d’apprentissage mis à sa disposition (manuel, dictionnaire, tableau, cédéroms) et qui, une fois la tâche terminée, le pousse à renouveler son engagement dans le travail linguistique et culturel (Raby, 2008b, p.10).

L’approche par les processus

• La motivation est un état instable, dynamique• La motivation c’est l’état psychologique qui

commande l’action, pas l’action ou ses facteurs

• Les facteurs sont socialement déterminés et situés

• La motivation est le résultat d’un processus d’interations dialectiques et non d’un agrégat de mécanismes

Le nouveau paradigme intégratif 1(Dörnyei, 2009)

• La motivation s’’analyse en fonction de buts• Elle met en jeu des facteurs cognitifs, affectifs

et sociologiques• Elle en appelle à la raison et à l’imaginaire• Elle est située: elle se modifie continuellement

en fonction des réponses de l ‘environnement• Elle repose sur des mécanismes d’auto-

régulation qui sont socialement construits

Nouveaux enjeux• Les facteurs géopolitiques• Les facteurs socio-linguistiques (Norton, 2004)• L’apport de l’approche ergonomique de la

motivation (Raby, 2007)• Motivation et identité : les « mois » multiples

et changeants (Dörnyei, 2005)• L a motivation plurilingue =centripète et

centrifuge (Fuijimaya, 2009)