Quel engagement envers les jeunes à propos du€¦ · • Améliore la rapidité d'apprentissage...

Quel engagement envers les

jeunes à propos du numérique ?Institution de la Croix Blanche

10 novembre 2014

Bruno Devauchelle

Un chemin à parcourir

• Les jeunes et le numérique : pratiques sociales personnelles

• La société envahie par le numérique : constats et évolutions

• Le numérique pris dans d’autres évolutions

• Et l’éducation, quelles évolutions

• Le monde scolaire et le numérique : histoire toujours recommencée

• Des compétences à développer pour les jeunes

• Approches pédagogiques et didactiques du numérique en éducation

• Perspectives

1 – Jeunes et numérique

• Un équipement personnel très important • De la télévision au smartphone, en passant par l’ordinateur

• Des usages variés, basés sur leur activité dans leur milieu• Relations

• Informations

• Productions

• Des habiletés qui se développent, parfois loin des besoins scolaires

• Mais des habiletés qui se traduisent par des compétences quand les usages de structures

• Réf. : Sylvie Octobre 2014

2 – Société et numérique

• De la recherche à l’entreprise

• De l’entreprise à la famille

• Des processus en évolution : automatisation, information, communication

• Des conséquences pour la vie en société• Accélération, Socialisation, Professionnalisation, Relations, Education

• Une place privilégiée par les décideurs• Porteur d’avenir ?

• Compétition internationale

• Rapport Cnnum 2014 et rapport Lemoine 2014

3 – Le numérique, une évolution parmi

d’autres

• Le numérique accompagne un contexte de fragilisation des « traditions »

• Famille en mouvement

• Age et vieillissement

• Contrôle des naissances

• Importance de la réussite scolaire

• Conditions de travail

• Concurrence et individualisme

• La difficulté de la parentalité

4 – Les évolutions en éducation

• La massification de l’enseignement scolaire

• De 1791, l’instruction pour tous, à 1975, le collège unique

• La difficulté : de l’élitisme à l’exclusion

• Le primaire : entre fondamentaux et équipes

• Un socle commun peu efficient jusqu’au collège

• L’accompagnement multiforme en émergence

• Mais fondamentalement une résistance

• (Jean Houssaye 2014)

5 – Numérique et scolaire : recommencement

• Des plans qui se sont succédés de 1985 à 2014• Equipement, contenus, formations

• Des hésitations dès les débuts• Une discipline à enseigner : l’informatique

• Intégration dans les disciplines

• Un questionnement récurrent• Quelle pédagogie avec le numérique ?

• Que faire des usages ordinaires qui se multiplient

• Quelques difficultés• Changements constants

• Maintenance et infrastructures

6 – De nouvelles compétences ?

• Personnelles et professionnelles : frontières dépassées

• Des compétences liées à la nature des technologies

• Information, relation, communication

• Des compétences liées aux conséquences des technologies

• Flexibilité, adaptation, identité, autonomie

• Quel projet « politique » autour du numérique

• D’une réalité qui s’impose

• Au rêve qui se construit sur une évolution significative : l’ergonomie

7 – Pratiques didactiques et pédagogiques

• Des constats et des affirmations sur le numérique (DEPP n° 14 –

Avril 2014)

• Le collaboratif est efficace

• Utilisation régulière

• Cibler les besoins spécifiques des jeunes

• Améliore la rapidité d'apprentissage dans certaines disciplines

• Impact plus grand du numérique en écriture

• Formation des enseignants au delà de la technique

Modèles pédagogiques et numériques

• Deux modèles dominent• Magistro centré –dialogué

• Différencié, en projet

• Chacun d’eux peut mettre à profit le numérique• Le magistro centré améliore le « style de l’enseignant » avec le numérique

• Le différencié améliore le travail de l’élève par l’utilisation de moyens « à portée de la main »

• Mais il peut aussi poser problème• Le magistro centré rend difficile l’usage du numérique par les élèves et les incite aux

contournements

• Le différencié oblige l’élève à une plus grande quantité de travail à produire (sauf s’il parvient à se cacher )

Bruno Devauchelle - UCLy - Université de Poitiers 10

Démarches didactiques avec le numérique

• Dans les démarches

• Démarche d’investigation

• Démarche de problématisation

• Démarche de recherche

• Dans les procédés

• Schéma heuristique, cartes conceptuelles

• Schématisation, Systèmes d’information géographiques

• Simulation des phénomènes

• Modélisation, jeux sérieux

Bruno Devauchelle - UCLy - Université de Poitiers 11

8.1 - Perspectives

• Des approches soutenues par des lobbys qui demandent de nouvelles disciplines

• Code

• En vue d’accompagner le numérique en y préparant des jeunes

• Education aux Médias et à l’Information

• En vue de former les jeunes à la société de l’information

• Un besoin : aller voir derrière l’écran

• Passer de l’usage à la compréhension des mécanismes cachés

• Comprendre le lien entre usage et intentions des concepteurs et des utilisateurs

8.2 - Perspectives

• Dans les pratiques en classe• Situer la place du numérique par rapport aux contenus disciplinaires

• Relation entre discipline et numérique

• Nouvelles connaissances, nouvelles procédures

• Identifier les besoins des élèves par rapport au monde numérique• En rapport avec l’accès aux savoirs

• En rapport avec les pratiques personnelles

• Repérer l’apport des technologies pour la pédagogie• Possibilités du multimodal : images, sons, textes, hyperliens

• Possibilités d’affichage : écrans de toutes tailles

• Possibilités de différenciation : appareils personnels

• Possibilité de collaboration : logiciels de partage

• Autres possibilités à explorer : ludique, communication

Annexes

Bruno Devauchelle Université Lassallienne 18 - 10 - 2014 14

Bibliographie sélective

• Culture des jeunes et numérique• Sylvie Octobre, deux pouces et des Neurones Ministère de la Culture, 2014

• Apprendre et apprendre de• Pierre Pastré, La didactique professionnelle, Puf, 2011

• Olivier Houdé, apprendre à résister, Le Pommier, 2014

• N Boissière, F Pedro, S Fau, Le numérique, une change pour l’école, A Colin 2013

• S Enlart, O Charbonnier, Quelles compétences pour demain, Dunod,2014

• A, Tricot, F. Amadieu, Apprendre avec le numérique, Retz, 2014

• Philosophie• Alain Ehrenberg, la fatigue d’être soi, Folio, Odile Jacob, 1998

• Edgar Morin, Enseigner à vivre, Actes Sud, 2014

• Des éléments statistiques• Enquêtes du CREDOC - http://www.credoc.fr/publications/abstract.php?ref=R297

• Médiamétrie –http://www.fondation.dauphine.fr/fileadmin/mediatheque/docs_pdf/Economie_numerique/Barometre_de_l__economie_numerique_10e_ediion.pdf

• Ministère de la Culture 2008 - http://www.pratiquesculturelles.culture.gouv.fr/index.php

• Rapports• Rapport du Conseil National du Numérique http://www.cnnumerique.fr/education-2/

• Rapport Lemoine http://www.fing.org/?La-nouvelle-grammaire-du-succe%CC%80s

Bruno Devauchelle / 10-2014 Page n°15

Bibliographie sélective

• Bruno Devauchelle, Comment le numérique transforme les lieux de savoirs, FYP, 2012

• Ghislain Dominé, Les TICE à l’école, Mode d’emploi, Cahiers pédagogiques 2014

• Jean Houssaye, Une histoire de la pédagogie traditionnelle, Fabert 2014

• Jean Houssaye, Le triangle pédagogique, ESF, 2014

• Jean Paul Gaillard, Enfants et adolescents en mutation, Mode d’emploi, pour les parents, les éducateurs, les thérapeutes, ESF, 2009

• Sites :

Bruno Devauchelle / 10-2014 Page n°16

Triangle pédagogique


SAVOIR

ELEVEENSEIGNANT

Institution

former

Jean Houssaye, Le triangle pédagogique


SAVOIR

ELEVEENSEIGNANT

Institution

Société à l’ère

du numérique

INFORMATION

JEUNEADULTE


Société à l’ère

du numérique

INFORMATION

JEUNEADULTE

Un triangle en expansion

Relier

B Devauchelle 10/2014


Des équipements et des usages


Des repères chiffrés

• Des pratiques sociales

• Des pratiques de jeunes

• Des pratiques d’enseignants

• Quelques remarques à propos de ces graphiques


Des usages…


Les usages des enseignants


Faire en établissement


Une posture : l’accompagnement structurant

• Dans un monde au numérique omniprésent

• Dans un monde aux repères flottants

• Accompagner c’est cheminer avec, dans l’incertitude et dans la volonté de construire

• Accompagner c’est garantir le sens du chemin dans un univers mouvant

• Structurer c’est assurer l’émergence du sens

• Structurer c’est construire des références solides


Développer une certaine autonomie

• le rapport aux savoirs et l'autodidaxie

• Des compétences clés qui émergent

• Autodirection de l’apprentissage (Boutinet)

• Autorégulation dans la progression (Cosnefroy)

• Autodidaxie collaborative (Carré)

• Métacognition (Barth, Pastré, Vergnaud)

• Autoefficacité (Bandura)


Des projets, des incitations


D’une stratégie à un plan… les chemins du

numérique éducatif

• Plans constamment renouvelés sur cinq piliers :• Equipement

• Contenus

• Formation

• Infrastructure

• Maintenance

• Mais en décalage il manque• Acculturation du système scolaire

• Articulation entre pratiques individuelles et pratiques collectives

• Resocialiser l’école


Programme e-Education

• Un programme piloté par le plus haut niveau de l’état : investissement d’avenir (2014)

• Dans la suite des appels à projets e-éducation 1 et 2


Rapport CNNum

• Propositions du Conseil National du Numérique

• 1. Enseigner l’informatique

• 2. Installer à l’école la littératie de l’âge numérique

• 3. Oser le bac HN Humanités numériques

• 4. Concevoir l’école en réseau dans son territoire

• 5. Lancer un vaste plan de recherche pour comprendre les mutations du savoir et éclairer les politiques publiques

• 6. Mettre en place un cadre de confiance pour l'innovation

• 7. Profiter du dynamisme des startups françaises pour relancer notre soft power


Socle Commun de Culture et de Connaissance

• Proposition du Conseil Supérieur des Programmes (octobre 2014)

• Place explicite du numérique dans les deux premiers axes

• Place implicite dans l’ensemble des cinq axes

• Prise en compte de la transversalité du numérique


Approche critique


Absence d’une vision renouvelée de

l’apprentissage scolaire

• Il s’agit toujours d’ajouter, d’ajuster

• Apprendre semble extérieur à la question du numérique scolaire

• Le numérique semble d’abord une question économique, industrielle

• Et pourtant il y a une vraie question culturelle

• Des pratiques sociales devenues ordinaires

• Une lutte autour des médias et leur logique de flux


Une alerte progressive vers les « savoir-agir »

numérique à l’ère du numérique

• Les usages sociaux se sont immiscés dans le quotidien de chacun

• Au-delà des utilisations techniciennes se développent

• Des pratiques informationnelles

• Des pratiques communicationnelles

• Des formes d’organisations sociales

• Des formes d’organisations professionnelles


Analogie, schèmes et classification

• Le mécanisme analogique est au cœur du fonctionnement mental

• Il s’appuie sur des schèmes construits au cours du développement

• Il est basé sur le processus de classification

• Le fonctionnement analogique pose problème car il peut générer des erreurs lorsqu’il n’est pas suffisamment contrôlé

• L’inhibition est le mécanisme de base pour cela

• Le sentiment d’auto-efficacité ainsi le maintien dans le flux• trois phénomènes sont particulièrement saillants : la fusion de l’action et de la

conscience, la perception de contrôle, l’altération de la perception du temps• Se situer entre l’ennui et l’anxiété


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