MASTER SHS – MENTION

PSYCHOLOGIE SOCIALE DU TRAVAIL ET DES ORGANISATION (PSTO)

Psychologie sociale :

Changement Social, Intervention & Régulation (CSIR)

Laboratoire de Psychologie Sociale : Contextes & Régulation

LPS - EA 4471

RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE David Vaidis

Bureau : 5023 Téléphone : 01 76 53 30 96

e-mail : david.vaidis@parisdescartes.fr

DIRECTRICE DES ÉTUDES

Marie-Pierre Fayant

Bureau : 5019 Téléphone : 01 76 53 30 37

e-mail : Marie-Pierre.Fayant@parisdescartes.fr

ANNÉE UNIVERSITAIRE 2020 - 2021

CENTRE HENRI PIÉRON

71 avenue Édouard Vaillant – F-92774 Boulogne-Billancourt

Site : http://www.psychologie.parisdescartes.fr/

MaJ 20.07.2020

Brochure non contractuelle - sous réserve de modifications

Brochure CSIR

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SOMMAIRE

Présentation générale du Master CSIR 2

Compétences spécifiques développées 3

Organisation de la formation 4

Calendrier Universitaire 2019– 2020 5

Agenda du Master 5

Contacts administratifs et horaires du centre Henri Piéron 6

Environnement Numérique de Travail (ENT) & Moodle 6

Structure des enseignements et ECTS 7

Tableau des enseignements M1 7

Détails des enseignements M1 8

Tableau des enseignements M2 11

Détails des enseignements M2 12

Planning des enseignements réguliers – Horaires et salles 15

Évaluation et validation des enseignements 17

Règles de validation des stages recherches/professionnels 19

Charte de bonne conduite 20

Équipe de formation 21

Charte pédagogique des Stages 21

Présentation 22

Projet pédagogique du stage 22

Engagements mutuels 23

Projet de Stage (en France) 24

Consignes de rédaction du TER et Stage 25

Liste des thèmes de TER proposés par le parcours CSIR 27

Aide technique: intégrer le calendrier du Master dans votre agenda Google 32

Code de déontologie des psychologues 33

Textes de Loi et décrets 46

Liens officiels 46

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Brochure CSIR

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Présentation générale du Master CSIR

Le Master de Psychologie Sociale CSIR (Changement Sociale, Intervention & Régulation du Master) est un de deux

parcours du Master mention Psychologie Sociale, du Travail et des Organisation de l’Université de Paris (CSIR et

TOP). L’objectif de ce parcours est de former des psychologues de l’intervention, acteurs du changement social et

experts en ingénierie psycho-sociale. La formation prépare tant à l’insertion professionnelle qu’à la préparation d’un

doctorat

Niveau de Formation : Master

Mention : Psychologie Sociale, du Travail et des Organisations (PSTO)

Parcours : Psychologie Sociale : Changement Social, Intervention & Régulation (CSIR)

Finalité : Activité professionnelle ou recherche

Cette formation prépare les futurs diplômé·e·s psychologues sociaux à être acteurs du changement. Il s’agit de

répondre aux besoins actuels du monde professionnel et social, ainsi que d’anticiper et prévenir les risques sociétaux

de demain.

Le psychologue social interviendra en tant que consultant, conseiller et expert, chargé de mission ou de projet. Ces

activités prennent place dans des secteurs d’activités divers, tels que le monde des entreprises, l’éducation, l’action

sociale et solidaire, et de manière plus générale, dans le secteur associatif.

Métiers cibles :

Psychologue, consultant·e, formateur·trice, conseiller·ère, expert·e, chargé·e de mission ou de projet,

praticien·ne-chercheur·euse, enseignant·e-chercheur·euse

Lieu d’exercice :

Secteur Public ou Privé, Monde associatif, ONG, Grandes entreprises

Mots-clés : changement social, intervention, ingénierie psycho-sociale, expertise comportementale, consultance,

conseil, psychologue, enjeux sociaux et sociétaux, nudge, discrimination, insertion sociale…

Le diplômé développe dans le cadre de sa formation des compétences permettant de conseiller et de résoudre des

problèmes sociétaux et sociaux variés. Pour ce faire, le psychologue social va mettre en place des interventions

visant à adapter l’individu ou son environnement.

Pour mener à bien un tel projet, le psychologue social développe une expertise théorique et méthodologique de

qualité à la pointe des avancées de la recherche scientifique. Ainsi, la formation proposée repose sur les avancées de

la recherche fondamentale en psychologie sociale et une formation aux méthodologies expérimentale, de

l'intervention et de l’évaluation, ainsi qu’une formation professionnelle par l’étude de cas pratiques et des périodes

de stage.

Le psychologue contribue aux avancées sociales en inscrivant son action dans la résolution des défis sociétaux

majeurs, tels que la liberté/sécurité, l’insertion sociale, le vivre ensemble, le bien-être, l’égalité des chances ou

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Brochure CSIR

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encore les questions liées à l’environnement et au développement durable. De plus, les connaissances et l’expertise

acquises au sein de la formation lui permettront de participer et d’alimenter de manière éclairée les discussions et

enjeux de nos sociétés modernes et, en ce sens, contribuer au développement des politiques sociales et sociétales.

Compétences spécifiques développées

● Concevoir et mettre en place des dispositifs d’intervention ou de formation adaptés aux personnes

● Mobiliser des méthodes, modèles et techniques appliqués aux besoins spécifiques des organisations

● Réaliser des audits psychosociaux, analyser des données et rédiger des rapports à destination des

professionnels

● Mener à bien des projets de recherche ou d’intervention complets

Savoirs

● Analyse des interactions sociales

● Analyse des comportements

● Changement social

● Analyses des inégalités sociales

● Analyse des menaces sociales et sociétales

● Méthodes d’investigation et d’intervention

● Environnements et contextes d’interventions spécifiques

● Formation à la recherche

Savoir-faire

● Assurer l’audit des besoins de l’organisation et répondre à la demande d’un commanditaire

● Établir un diagnostic

● Bâtir et/ou choisir les outils, les méthodes, les protocoles de recueil des données appropriés (enquêtes,

entretiens, observations, expérimentation, …)

● Concevoir et mettre en place des dispositifs d’intervention ou de formation adaptés aux personnes et aux

contextes

● Mobiliser des méthodes, modèles et techniques appliqués aux besoins spécifiques des organisations

● Réaliser des audits psychosociaux, analyser des données et rédiger des rapports à destination des

professionnels

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Brochure CSIR

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Organisation de la formation Le Master CSIR accueille environ 20 personnes par année. La formation est répartie sur 2 années avec au minimum

un cours par an dispensé en langue anglaise. Les enseignements sont articulés autour de 3 axes : la formation

théorique, la formation méthodologique et la mise en pratique

Adossement à la recherche

Le Master CSIR est adossée au Laboratoire de Psychologie Sociale : Contextes & Régulation (EA4471) et est

rattachée à l’École doctorale « Cognition, Comportements, Conduites Humaines » (ED 261) de l’Université de Paris

(anciennement Paris Descartes). Les membres de ce laboratoire partagent une expertise en psychologie sociale avec

des compétences de recherche reconnues au plan national et international en termes d’analyse des processus de

régulation (cognitive, affective et comportementale) des contextes et des menaces.

Adossement aux milieux socio-professionnels

Le Master CSIR offre aux étudiants la possibilité de se former par la recherche à la fois sur le plan théorique et

méthodologique afin de pouvoir s’insérer dans différents secteurs d’activité. De nombreux professionnels

interviennent dans la formation des étudiants et les accueillent en tant que stagiaire au sein de leur établissement.

Leur participation sous la forme de cours-conférences permet l’intégration de la dimension pluridisciplinaire des

contextes de pratiques professionnelles spécifiques. Ces professionnels apportent leur expertise dans leurs

domaines d’exercice et facilitent l’insertion professionnelle des étudiants de cette spécialité sous la forme de stages

de longue durée, voire d’une première embauche.

Publics concernés

Le public concerné par cette offre de formation relève des étudiants titulaires d’une Licence en Psychologie ou

équivalent, pour l’accès en M1, et des étudiants titulaires d’un Master 1 en Psychologie Sociale, pour l’accès en M2.

Modalités d’accès

L’accès en M1 fait l’objet d’un contingentement par parcours et mention, ainsi que d’une procédure d’examen des

dossiers et d’un entretien éventuel.

L’accès en M2, pour les étudiants ayant obtenu le M1 de ce parcours est de droit. Pour les autres candidats ayant

obtenus leur M1 dans un autre parcours ou établissement, le jury d’admission évaluera, si le contingentement le

permet, la pertinence du dossier et formulera un avis favorable ou non quant à leur candidature.

Les dossiers des candidats titulaires d’un diplôme étranger (Licence pour l’accès en M1 et Master 1 pour l’accès en

M2) seront soumis à l’autorisation de la commission pédagogique du Master.

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Brochure CSIR

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Calendrier Universitaire 2020– 2021 Calendrier universitaire sur le site internet.

1er Semestre

Début des cours : semaine du 21 septembre 2020

La semaine du 26 octobre 2020 est réservée aux travaux personnels des étudiants.

VACANCES de Noël : du samedi 19 décembre 2020 au soir au dimanche 3 janvier 2021

2ème Semestre

Début des cours : semaine du 25 janvier 2021

La semaine du 22 février 2021 est réservée aux travaux personnels des étudiants.

VACANCES de Printemps : du 17 avril 2021 au soir au 2 mai 2021

Attention : Ne prenez pas vos vacances sur des dates différentes des dates de vacances mentionnées ci-dessus. Le

Semestre 2 débute bien la semaine du 25 janvier et des cours et évaluations relatifs au Semestre 1 peuvent avoir lieu

jusqu’à cette date.

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Brochure CSIR

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Contacts administratifs

et horaires du centre Henri Piéron Horaires et jours d’ouverture sur le site internet

http://www.psychologie.parisdescartes.fr/

SECRÉTARIAT PÉDAGOGIQUE

Mme Sarah Khobzi

Secrétariat des Master (2ème étage)

Courriel : sahra.khobzi@parisdescartes.fr

BUREAU DES STAGES

Mme Alev Bitigen

Bureau 2048 (2ème étage)

Tél. : 01 76 53 29 55

Consulter le site : http://www.psychologie.parisdescartes.fr/STAGES/Presentation-et-contacts

BIBLIOTHÈQUE

Entrée dans la Galerie des Amphithéâtres - au sous-sol

Lundi au Vendredi : 09h - 19h30 (ou 18h00 selon les périodes)

Samedi : 10h00 – 17h00 (ou fermé selon les périodes, se référer au calendrier du Centre Piéron) IMPORTANT : Si vous venez d’une autre université que Paris Descartes, des séances de formation à l’usage des

ressources documentaires et bases de données informatisées sont organisées en début d’année. Prendre contact

avec les personnels de la Bibliothèque : bibliothequepieron@parisdescartes.fr

TESTOTHÈQUE

Consultation et conseils d’utilisation – au sous-sol, en entrant dans la bibliothèque à droite,

Tél. : 01 76 53-31 81

Environnement Numérique de Travail (ENT) & Moodle L’Université Paris Descartes met à la disposition de ses étudiants un Environnement Numérique de Travail avec un

compte informatique composé d’un identifiant et d’un mot de passe personnel.

https://ent.parisdescartes.fr/

IMPORTANT : Après avoir effectué votre 1ère inscription à Paris Descartes, vous devez impérativement activer votre

compte mail étudiant car toutes les informations importantes vous seront adressées par ce moyen. Notez que vous

pouvez recevoir des convocation officielles sur ce compte, il est donc de votre devoir de le consulter

quotidiennement

Attention : Nous vous rappelons que les informations officielles vous seront envoyées sur votre adresse étudiante

@etu.parisdescartes.fr. Vous devez impérativement consulter quotidiennement cette adresse ou vous assurer que

les courriels seront retransmis à votre adresse principale.

Les cours sont tous disponibles sur Moodle : https://moodle.u-paris.fr/login/index.php

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Brochure CSIR

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Structure des enseignements et ECTS

Tableau des enseignements M1

UE N° ECTS M1 Semestre 1 (S1) Interlocuteur Volume

horaire Type

S1 UE1 3 Méthodologie de la recherche I M.-P. Fayant

Méthodologie expérimentale D. Vaidis / M.-P. Fayant 18 CM et TD

Psychométrie I X. Caroff 18 CM

S1 UE2 3 Analyse de Données M.-P. Fayant

Modèles Linéaires Généraux C. Aelenei / E. Devouche 42 CM et TD

Analyses multivariées C. Aelenei / M.-P. Fayant 6 CM

S1 UE3 3 Changement de Comportements et Changement

d'attitudes D. Vaidis 18 CM et TD

S1 UE4 3 Evaluer, Promouvoir et Accompagner : Jugement et

Identité J. Collange 18 CM

S1 UE5 3 Régulation des menaces I : Soi individuel M.-P. Fayant 18 CM et TD

S1 UE6 3 Adaptation aux cultures et Construction du soi B. Sanitioso 18 CM et TD

S1 UE7 3 Raisonnement et prise de décision au quotidien S. Krauth-Gruber 18 CM et TD

S1 UE8 3 Jugement social : cognition et émotion S. Krauth-Gruber 18 CM et TD

S1 UE9 6 Recherche I M.-P. Fayant / D. Vaidis

Travail de recherche individuel encadré I Encadrant TER/Stage Travail Continu

Outils Appliqués I : Communication et Entretien D. Vaidis 12 TD

UE N° ECTS M1 Semestre 2 (S2) Interlocuteur Volume

horaire Type

S2 UE1 3 Méthodologie de la recherche II D. Vaidis

Méthodologie quasi-expérimentale M.-P. Fayant / D. Vaidis 18 CM

Psychométrie II X. Caroff 18 CM

S2 UE2 3 Relations asymétriques I : relations intergroupes V. Bonnot 18 CM et TD

S2 UE3 3 Relations asymétriques II : relations de pouvoir C. Aelenei 18 CM et TD

S2 UE4 3 Régulations des menaces II : Soi social Y. Mahfud 18 CM et TD

S2 UE5 3 Adaptation du soi et Transitions de vie C. Verniers 18 CM et TD

S2 UE6 9 Recherche II M.-P. Fayant

Mémoire de recherche et soutenance I Encadrant TER/Stage Travail Continu

Outils Appliqués II : Anglais, Normes & Ethique B. Sanitioso 18 TD

S2 UE7 6 Insertion professionnelle I M.-P. Fayant / D. Vaidis

Comprendre les Milieux professionnels D. Vaidis /

Professionnels 14 CM et TD

Stage professionnel encadré et rapport de stage I Resp. TER/Stage 140h minimum

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Brochure CSIR

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Détails des enseignements M1

Chaque année, au moins un enseignement est réalisé en langue anglaise. Un niveau Licence est attendu (B1

ou supérieur). L’anglais est la langue de référence internationale pour la communication scientifique. Nous

n’attendrons pas de vous que vous ayez un accent parfait, ni une grammaire sans la moindre erreur. Toutefois, vous

devez être en mesure de lire et de comprendre l’intégralité d’un texte rédigé dans un anglais scientifique. Vous

devez également être en mesure de communiquer en anglais avec un interlocuteur afin de le comprendre et de

transmettre des idées. Les étudiants ayant des difficultés de compréhension ou d’expression orale en langue

anglaise doivent s’exercer en parallèle pour tâcher de se mettre à niveau.

S1 UE1 - Méthodologie I (Resp. Marie-Pierre Fayant)

Cet enseignement traite de méthodologie dans une visée appliquée et fondamentale. Une partie de l’enseignement

concerne la méthode scientifiques en psychologie sociale avec un focus principal sur la méthodologie expérimentale

appliquée aux sciences humaines. L’autre partie concerne la mesure en psychologie, l’usage et la construction des

tests, et la validité des mesures. Ce cours est mutualisé CSIR/TOP.

Méthodologie expérimentale – Marie-Pierre Fayant et David Vaidis Psychométrie 1 – Xavier Caroff S1 UE2 - Analyse de données (Resp. Marie-Pierre Fayant)

L’UE Analyse de données 1 présentera aux étudiants un ensemble de principes relativement simples et qui resteront

identiques quel que soit le type d’analyse (e.g., régression linéaire, analyse de variance, analyse de covariance),

connu comme l’approche de l’analyse de données par comparaison de modèles, permettant une analyse des

données catégorielles ou continues dans des plans intra, inter ou mixte. Ce cours est mutualisé avec l’ensemble des

mentions Master de psychologie.

Modèle Linéaire Général – Cristina Aelenei, Marie-Pierre Fayant, Emmanuel Devouche Analyses de médiations et analyses multivariées – Marie-Pierre Fayant

S1 UE3 - Changement de comportements et changement d’attitudes (Resp. David Vaidis)

Ce cours développera les approches classiques du changement d’attitude et de comportement. Nous aborderons dans un premier temps les modèles des attitudes et les relations attitude-comportement. Dans un second temps, nous développerons des techniques et approches de l’influence sociale (persuasion, techniques comportementales, etc.).

S1 UE4 - Évaluer, Promouvoir et Accompagner : Jugement et Identité (Resp. Julie Collange )

Cet enseignement vise à présenter les problématiques à l’appartenance de groupe. En repartant de la catégorisation,

nous aborderons la problématique des préjugés et des discriminations. Ces problématiques seront actualisées dans

le champ de psychologie du travail, des organisations et du personnel. Ainsi, nous aborderons les conséquences de

l’appartenance à un groupe sur différentes issues : discrimination à l’embauche, santé, etc. Ce cours est mutualisé

CSIR/TOP.

S1 UE5 - Régulation des menaces 1 : Soi individuel (Resp. Marie-Pierre Fayant)

Ce cours visera à comprendre les conséquences de différentes menaces du soi, ainsi que les mécanismes de

régulation de ces menaces. Nous aborderons entre autres les situations de comparaison ascendante et d’exclusion

sociale.

S1 UE6 - Adaptation aux cultures et Construction du soi (Resp. Bo Raysid Sanitioso)

Ce cours concerne l’influence de la culture (individualiste vs collectiviste) sur la façon dont un individu se définit ou

sa « construction de soi » et les conséquences (cognitives, motivationnelles, comportementales) qui en découlent.

Nous aborderons par la suite la question de comment les individus s’adaptent aux exigences du contexte en fonction

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Brochure CSIR

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de leur construction de soi.

S1 UE7 - Raisonnement et prise de décision au quotidien (Resp. Silvia Krauth-Gruber)

Raisonnement et prise de décision au quotidien - S. Krauth Gruber

Ce cours a pour objectif de présenter les recherches qui s'intéresse à la façon dont les individus prennent les

décisions dans la vie de tous les jours que ce soit en tant qu’individu ou en tant que membre d’un group, en vertu

des contraintes auxquelles ils sont confrontés.

Prise de décisions collectives - Y. Mahfud

Les décisions collectives font partie du quotidien. L’étude de leur dynamique et de leurs mécanismes sous-jacents

constitue un champ de recherche particulièrement riche. Ce cours a pour objectif de présenter ses grandes lignes et

de proposer quelques outils pratiques de leur analyse.

S1 UE8 - Jugement social : cognition et émotion (Resp. Silvia Krauth-Gruber)

Cette UE a pour objectif l’acquisition de compétences dans la compréhension des processus par lesquels les émotions influencent nos perceptions, jugements, décisions et comportements. Elle vise aussi à transmettre la rigueur de la démarche expérimentale dans différents champs d’application.

S1 UE9 - Recherche I (Resp. Marie-Pierre Fayant & David Vaidis)

Au premier semestre, l’étudiant abordera le cadre théorique de sa problématique de recherche et déterminera les

choix méthodologiques pertinents par rapport aux objectifs de recherche formulés. Le suivi pédagogique

individualisé sera assuré par l’enseignant-chercheur qui a donné son accord pour la direction du mémoire de

recherche (voir Liste des thèmes de TER proposés par le parcours CSIR). En fin de ce premier semestre, l’évaluation

portera sur la rédaction du projet de recherche élaboré par l’étudiant. Dans le cadre de cette UE, différents outils

transversaux seront enseignés.

Travail de Recherche Individuel Encadré – encadrant TER/Stage Outils appliqués I – Communication et entretien

M1 2nd semestre

S2 UE1 - Méthodologie de la recherche (Resp. Marie-Pierre Fayant)

Cet enseignement traite de méthodologie dans une visée appliquée et fondamentale. Une partie de l’enseignement

concerne la méthode scientifiques en psychologie sociale avec un focus principal sur la méthodologie

quasi-expérimentale appliquée aux sciences humaines. L’autre partie concerne la mesure en psychologie, l’usage et

la construction des tests, et la validité des mesures. Ce cours est mutualisé CSIR/TOP.

Méthodologie quasi-expérimentale – Marie-Pierre Fayant et David Vaidis

Psychométrie 2 – Xavier Caroff

S2 UE2 - Relations asymétriques I : relations intergroupes (Resp. Virginie Bonnot)

Ce cours s’intéressera aux relations intergroupes au travers des thématiques suivantes : identité sociale et

stigmatisation, émotions de groupe, acculturation, action collective, maintien des inégalités et conflits intergroupes.

Les TD seront l’occasion de manier les concepts étudiés et de réfléchir à la façon dont les individus membres de

groupes stigmatisés appréhendent leur place au sein de relations intergroupes inégalitaires et avec quelles

conséquences.

S2 UE3 - Relations asymétriques II : relations de pouvoir (Resp. C. Aelenei)

L’objectif de ce cours est d’étudier les dynamiques de pouvoir dans la société, en examinant dans un premier temps

les sources et les formes de pouvoir dans différents contextes sociaux (e.g., famille, école, travail etc). Dans un

deuxième temps, nous aborderons les conséquences des relations asymétriques liées au pouvoir sur le

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Brochure CSIR

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fonctionnement individuel (pensées, régulation de soi, poursuite des buts, comportements). Dans un troisième

temps, nous présenterons des recherches ayant documenté les circonstances dans lesquelles les membres des

groupes dominés sont susceptibles d’accéder à des positions de pouvoir (e.g., le phénomène de glass cliff).

S2 UE4 - Régulations des menaces II : soi social (Y. Mahfud)

Après avoir défini la menace, nous aborderons les conditions dans lesquelles elle émerge, ses conséquences, dont la

rupture de sens, afin de nous centrer sur les régulations sociales permettant de reconstruire le sens. Différents types

de menaces serviront d’illustrations.

S2 UE5 - Adaptation du soi et Transitions de vie (Resp. Catherine Verniers)

Les transitions de vie sont susceptibles de représenter une menace au bien-être psychologique. Il s’agira ici d'étudier

les fondements théoriques et modèles explicatifs de la relation entre identités sociales et bien-être psychologique.

Cet enseignement vise en outre à encourager une réflexion sur le positionnement idéologique du·de la psychologue

social·e vis-à-vis des interventions visant le maintien et/ou l’amélioration du bien-être psychologue.

S2 UE6 - Recherche II (Resp. M.-P. Fayant)

L’objectif du travail de recherche en M1 est de mettre l’étudiant en situation d’élaboration, étape par étape, d’une

recherche en psychologie sociale. Le projet de recherche réalisé au premier semestre, sera concrétisé au second

semestre en mettant en œuvre le dispositif de recherche, la production des données, le choix et la réalisation des

analyses statistiques pertinentes, la présentation et l’interprétation des résultats. Le mémoire de recherche sera

soutenu au second semestre devant le jury constitué à cet effet. Dans le cadre de cette UE, différents outils

transversaux seront enseignés.

Mémoire et Soutenance - encadrant TER

Outils Appliqués II - Anglais, Normes & Éthique

S2 UE7 - Insertion Professionnelle I (Resp. David Vaidis & Marie-Pierre Fayant)

Cette UE a pour objectif de familiariser l’étudiant avec le cadre professionnel du psychologue social à travers un

enseignement théorique et pratique, ainsi que par la réalisation d’un stage. Pour cela, nous commencerons par

expliquer le fonctionnement des organisations et les divers facettes du psychologues. Un travail sera réalisé pour

structurer votre projet professionnel et de penser son réseau. Dans le cadre de cet enseignement, des intervenants

psychologues sociaux présenteront leur parcours depuis le diplôme, leur milieu et leurs missions professionnelles.

Un stage de 140h minimum sera réalisé au cours de l’année. Le suivi pédagogique du stage de

recherche/professionnel de M1 sera assuré par l’enseignant-chercheur de la spécialité qui dirige le mémoire de TER

de l’étudiant et aboutira à la rédaction d’un rapport de stage qui fera l’objet d’une évaluation. L’évaluation de

l’activité de stage et son articulation avec le projet professionnel se fera sous la forme d’un rapport de fin de stage

(maximum 10 pages) (voir guide Stage). Il est préférable de réaliser ce stage à partir du printemps.

Comprendre les milieux professionnels - D. Vaidis + intervenants professionnels

Stage professionnel encadré et Rapport de stage - encadrant TER/Stage

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Tableau des enseignements M2

UE N° ECTS M2 Semestre 1 (S3) Interlocuteur Volume

horaire Type

S3 UE1 3 Nouvelles méthodes de recherche et d'intervention C. Blaison 18 CM et TD

S3 UE2 3 Pratiques d'intervention psychosociale I D. Vaidis / C. Verniers 11 CM et TD

S3 UE3 3 Analyse de données Avancées M.-P. Fayant

Méthodes avancées du test d'hypothèse C. Aelenei / M.-P. Fayant 30 CM et TD

Analyses de données complexes C. Aelenei / M.-P. Fayant 6 CM

S3 UE4 3 Régulation des comportements impulsifs et

problématiques F. Pahlavan 18 CM et TD

S3 UE5 3 Appr. avancées du chang. d'attitude et de

comportement C. Blaison 18 CM et TD

S3 UE6 3 Nouvelles menaces sociales et sociétales F. Pahlavan 18 CM et TD

S3 UE7 3 Cadre juridique et légal des organisations Juristes 18 CM

S3 UE8 3 RSE et Relations sociales Y. Mahfud

Responsabilité sociale des entreprises et

psychologue Y. Mahfud 9 CM et TD

Relations sociales et médiation J. Collange 9 CM et TD

S3 UE9 6 Recherche III M.-P. Fayant / D. Vaidis

Travail de recherche individuel encadré II Encadrant TER/Stage Travail Continu

Outils appliqués III : Anglais, Valorisation, Démarche

qualité M.-P. Fayant 12 TD

S3 UE

opt. 0 (optionnel) Séminaire de préparation au doctorat DEV 10 CTD

UE N° ECTS M2 Semestre 2 (S4) Interlocuteur Volume

horaire Type

S4 UE1 12 Recherche IV M.-P. Fayant / D. Vaidis

Mémoire de recherche et soutenance II Encadrant TER/Stage Travail Continu

Cycle de conférences Professionnels 9 CM

S4 UE2 15 Insertion professionnelle II M.-P. Fayant / D. Vaidis

Stage professionnel encadré et rapport de stage II Encadrant TER/Stage 360h minimum

Echanges de pratiques professionnelles Psychologue externe Ateliers 12h

Entreprenariat et intégration professionnelle Professionnels 15 CM et TD

S4 UE3 3 Pratiques d'intervention psychosociale II D. Vaidis Travail Continu

+ Semaine dédiée

S4 UE

opt. (optionnel) Méthodes d'imagerie cérébrale pour la

psycho. NEURO 30

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Brochure CSIR

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Détails des enseignements M2

Chaque année, au moins un enseignement est réalisé en langue anglaise. Un niveau Licence est attendu (B1

ou supérieur). L’anglais est la langue de référence internationale pour la communication scientifique. Nous

n’attendrons pas de vous que vous ayez un accent parfait, ni une grammaire sans la moindre erreur. Toutefois, vous

devez être en mesure de lire et de comprendre l’intégralité d’un texte rédigé dans un anglais scientifique. Vous

devez également être en mesure de communiquer en anglais avec un interlocuteur afin de le comprendre et de

transmettre des idées. Les étudiants ayant des difficultés de compréhension ou d’expression orale en langue

anglaise doivent s’exercer en parallèle pour tâcher de se mettre à niveau.

S3 UE1 - Nouvelles méthodes de recherche et d'intervention (Resp. Christophe Blaison)

Le développement des méthodes recherche déclenchent souvent des avancées théoriques car elles permettent ou

alors facilitent des tests d’hypothèses inédits jusqu’alors. Il en est de même en psychologie sociale. Ce cours

présentera quatre types de méthodes de recherche avancées qui ont permis l’exploration de domaines de la

psychologie sociale au-delà des limitations habituelles. Il s’agit des « mesures implicites » (IAT, AMP) et de

l’électromyographie faciale qui permettent par ex. d’étudier les attitudes dites « implicites » (non consciemment

verbalisées) ; des réseaux de neurones artificiels à satisfaction de contraintes qui permettent d’étudier par ex. la

genèse des attitudes et leur changement in silico; et de la réalité virtuelle qui permet l’étude des phénomènes

sociaux dans des contextes parfaitement contrôlés et beaucoup plus riches qu’avec les méthodes standards.

S3 UE2 - Pratiques d'intervention psychosociale I (Resp. David Vaidis & Catherine Verniers)

L’UE Pratiques d’Intervention en Psychologie Sociale (Intervention I et Intervention II) a pour objectif de penser,

construire et conduire une intervention de psychologie sociale en groupe et répondant à une demande réelle d'un

professionnel. Au premier semestre (Intervention I), les étudiant·e·s sont formé·e·s à la méthodologie de conduite de

projet et définissent la mission qu’ils ou elles réaliseront durant l’année. Au second semestre, les groupes réalisent la

mission en équipe avec une semaine banalisée (semaine 3 M2: 3-7 février) pour la mise en oeuvre de la mission. Un

rapport de projet et une soutenance sont prévus au milieu du semestre (fin mars).

S3 UE3 - Analyse de données Avancées (Resp. Marie-Pierre Fayant & Christina Aelenei)

Dans ce cours, nous développerons de manière plus approfondie l’Analyse de Variance. Nous traiterons des plans

Inter, Intra, Mixte, des contrastes, de la médiation. Dans sa version plus complète de l’UE, nous aborderons

également les analyses de trajectoire et les modèles mixtes. Ce cours contient plusieurs séances de formation au

logiciel R. Les étudiants sont invités à travailler sur le propre ordinateur s’ils en possèdent un. Prérequis : Formation

en ANOVA et Régression. Ce cours est mutualisé CSIR/TOP/PCFA.

Référence : L’analyse de données : Une approche par comparaison de modèles. Judd, McClelland, Ryan, Muller &

Yzerbyt. 2015. DeBoek. Disponible à la bibliothèque Henri Piéron.

S3 UE4 - Régulation des comportements impulsifs et problématiques (Resp. Farzaneh Pahlavan)

Dans le cadre de ce cours, nous aborderons la question concernant le lien entre l’impulsivité et la régulation

comportementale de l’activité individuelle/collective. Nous essayerons d'expliquer et de comprendre l’impulsivité à

travers l'analyse de la contribution des facteurs dispositionnels et situationnels dans les manifestations des

comportements qualifiés de impulsifs et problématiques. En analysant divers modèles théoriques et modalités

d’action de divers facteurs, nous essayerons de fournir un éclairage sur le phénomène de l’Impulsivité (caractère

impulsif d'une conduite ou d’une personne) et ses processus psychologiques sous-jacents. Dans cet objectif, on

abordera : Sa définition psychologique, et psychosociologique, ainsi que sa fonction et son rôle dans le

développement de la personnalité et l’adoption des comportements problématiques. Difficulté de se positionner

face à la compréhension de l’impulsivité comme un objet scientifique, et la proposition de comprendre l’impulsivité

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Brochure CSIR

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comme un construit multidimensionnel. L’élaboration d’un projet de recherche permettra aux étudiants d’appliquer

leurs connaissances théoriques et empiriques pour définir l'objet et/ou la finalité de l’étude visant la gestion sociale

des impulsivités (analyser, articuler ses niveaux explicatifs, choisir les moyens méthodologiques et les indicateurs

d'évaluation pertinents).

S3 UE5 - Approches avancées du changement d'attitude et de comportement (Resp. Christophe Blaison)

Nos attitudes influencent fortement le traitement de l’information (attention sélective, interprétation de stimuli,

encodage et récupération de l’information en mémoire, etc.) ainsi que nos comportements (discrimination sociale,

consommation, comportements de santé, choix politiques, etc.). C’est pourquoi les chercheurs(ses) en psychologie

sociale s’appliquent à comprendre comment les modifier. Ce cours approfondira d’abord le savoir accumulé à propos

de la fonction des attitudes, des processus qui les font naître et évoluer, des conditions dans lesquelles elles

prédisent les comportements. Puis il abordera les facteurs cognitifs (nature de l’information persuasive, profondeur

de traitement de l’information, etc.), affectifs (conditionnement évaluatif, humeur lors de la tentative de persuasion,

inclination envers la source, etc.) et comportementaux (dissonance entre comportement et attitude,

auto-perception de Soi, etc.) pouvant servir de leviers au changement d’attitude. Ce cours procure un savoir utile à

tous projets d'ingénierie sociale.

S3 UE6 - Nouvelles menaces sociales et sociétales (Resp. Farzaneh Pahlavan)

L’objectif de ce cours est de réfléchir sur l’évolution des menaces existantes et d’analyser les processus

psychologiques sous-jacents à l'émergence des menaces nouvelles (identifier, analyser et expliquer les nouvelles

menaces, ainsi que définir les modalités de leur régulation). Dans cet objectif, on abordera : Sa définition

psychosociale, et également la dynamique psychosociale et sociétale à l’origine de certaines menaces nouvelles en

fonction de différent degré de certitude et de difficulté de prévoir/prédire ces évènements, ainsi que d’expérience

du doute qui en résulte subjectivement. Stratégies de faire face à des menaces qui change continuellement, et qui

met en danger, de plus en plus, la stabilité de la communauté nationale et internationale. L’élaboration d’un projet

de recherche permettra aux étudiants d’appliquer leurs connaissances théoriques aux différents contextes

menaçants, après avoir Identifié les facteurs de risques spécifiques aux nouvelles menaces

S3 UE7 - Cadre juridique et légal des organisations (Resp. David Vaidis)

Cet enseignement sera réalisé par des juristes professionnels et traitera les fondamentaux en droit du travail

nécessaire à l’activité du psychologue. Une base de compréhension du cadre juridique ainsi que le droit du travail

sera développé : obligations légales de l’employeur, droit de la formation, relation employeur-employé, document

unique, etc. Ce cours est mutualisé CSIR/TOP.

S3 UE8 - RSE et Relations sociales (Resp. Yara Mahfud)

Cet enseignement traite des relations professionnelles entre les différents acteurs des organisations. Il y développe

les rôles et activités du psychologue dans ces cadres. Ce cours est mutualisé CSIR/TOP.

Responsabilité sociale des entreprises et psychologue - V. Bonnot + intervenants professionnels

Relations sociales et médiation - J. Collange + intervenants professionnels

S3 UE9 - Recherche III (Resp. Marie-Pierre Fayant & David Vaidis)

Au premier semestre, l’étudiant abordera le cadre théorique de sa problématique de recherche et déterminera les

choix méthodologiques pertinents par rapport aux objectifs de recherche formulés. Le suivi pédagogique

individualisé sera assuré par l’enseignant-chercheur qui a donné son accord pour la direction du mémoire de

recherche (voir Liste des thèmes de TER proposés par le parcours CSIR). En fin de ce premier semestre, l’évaluation

portera sur la rédaction du projet de recherche élaboré par l’étudiant. Dans le cadre de cette UE, différents outils

transversaux seront enseignés.

Travail de recherche individuel encadré II - encadrant TER/Stage

Outils appliqués III - Anglais, Valorisation, Démarche qualité

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Brochure CSIR

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M2 2nd semestre

S4 UE1 - Recherche IV (Resp. Marie-Pierre Fayant & David Vaidis)

L’objectif du travail de recherche en M2 est de mettre l’étudiant en situation d’élaboration, étape par étape, d’une

recherche ou recherche-action en psychologie sociale. Le projet peut porter sur une thématique appliquée ou

fondamentale. Le projet de recherche réalisé au premier semestre, sera concrétisé au second semestre en mettant

en œuvre le dispositif de recherche, le recueil de données, le choix et la réalisation des analyses statistiques

pertinentes, la présentation et l’interprétation des résultats. Le mémoire de recherche sera soutenu au second

semestre devant le jury constitué à cet effet. Dans le cadre de cette UE, différents outils transversaux seront

enseignés. En complément, l’étudiant devra suivre un certain nombre de conférences. Des conférences obligatoires

réalisés par des professionnels seront définies par avance et devront faire l’objet d’un court compte rendu. En

complément, au moins six autres conférences dans l’année devront être suivies. L’étudiant est libre de décider des

conférences les plus pertinentes pour ses thématiques ou attraits. Elles devront toutefois porter sur la psychologie

sociale ou la psychologie scientifique. Ce choix pourra se faire au sein des séminaires du laboratoire, de l’Institut de

Psychologie, ou même en dehors. Un document sera nécessaire pour justifier de ces participations.

Mémoire de recherche et soutenance II - encadrant TER/Stage

Cycle de conférences - intervenants professionnels et/ou scientifiques

S4 UE2 - Insertion professionnelle II (Resp. Marie-Pierre Fayant & David Vaidis)

Le suivi pédagogique du stage de recherche/professionnel de M2 commencé au 1er semestre sera assuré par

l’enseignant-chercheur de la spécialité qui dirige le mémoire de TER de l’étudiant et aboutira à la rédaction d’un

rapport de stage qui fera l’objet d’une soutenance (voir lien stage)

Pour compléter l’encadrement du stage, des ateliers de suivi sont organisés par demi-groupe et assurés par un

psychologue social. Ces ateliers permettent d’aborder les questions méthodologiques et éthiques d’une part, et ils

favorisent un transfert de compétences et l’acquisition d’une expérience par échange de pratiques d’autre part.

Enfin, des enseignements pratiques ont pour objectifs de faciliter l’insertion professionnelle des futurs diplômés. Il y

sera question du projet professionnel à moyen terme, de l’usage des réseaux, des questions pratiques relatives au

titre de psychologue (e.g., inscription ADELI). Il s’agira de répondre aux questions suivantes: Est-il préférable de

commencer sa carrière comme salariés avant de se lancer en indépendant ? Quelles sont les modalités d'exercice

d'un consultant indépendant ? Comment facturer et quels sont les tarifs du marché ? Comment présenter son

activité à des prospects ? Lorsque les prospects deviennent clients, quels sont les obligations (convention de

formation, contrats) ? Pour finir des retours d’expérience sur les premières années professionnelles de jeunes

diplômés seront présentés et des spécialistes présenteront d’un point de vue pratique le cadre juridique et fiscal

avantageux pour les activités futures.

Stage professionnel encadré et rapport de stage II - encadrant TER/Stage

Echanges de pratiques professionnelles - intervenant psychologue

Entreprenariat et intégration professionnelle - intervenants professionnels

S4 UE3 - Pratiques d'intervention psychosociale II (Resp. David Vaidis)

L’UE Pratiques d’Intervention en Psychologie Sociale (Intervention I et Intervention II) a pour objectif de penser,

construire et conduire une intervention de psychologie sociale en groupe et répondant à une demande réelle d'un

professionnel. Au second semestre, les groupes réalisent la mission en équipe avec une semaine banalisée en février

pour la mise en oeuvre de la mission (voir Agenda du Master). Un rapport de projet et une soutenance sont prévus

au milieu du semestre (vers fin mars).

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Brochure CSIR

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Planning des enseignements réguliers – Horaires et salles

Soyez vigilant : en dehors de ces cours pour lesquels votre présence est obligatoire, un travail individuel et régulier

est important pour mener à bien l’année. En outre, le TER requiert de mener un travail de recherche qu’il ne faut pas

sous-estimer et pour lesquels vous devez vous rendre disponibles. Ce dernier représente au total la plus importante

contribution avec 15 ECTS et ne se compense pas avec les autres UE.

1er semestre

Lundi

Horaires réguliers des séminaires de laboratoire 14h00-15h30 salle 5028

M2 S3 UE7 - Cadre juridique et légal des organisations 16h30-19h30 salle 2029

M2 S3 UE8 - RSE et Relations sociales 16h30-19h30* salle 2029

Mardi

M1 S1 UE1 - Psychométrie 10h45-12h45 salle 2029

M1 S1 UE1 - Méthodologie expérimentale 13h30-15h15 salle 3018 / salle 2029

M1 S1 UE3 - Chang. de comportements et d’attitudes 15h30-18h30 salle 3018

M2 S3 UE6 - Nouvelles menaces sociales et sociétales 9h00-11h00 salle 3018

M2 S3 UE5 - App. avancée du changement 11h00-13h00 salle 3018

M2 S3 UE3 - Analyse de données avancées CM 15h15-16h45 amphi Lagache

M2 S3 UE3 - Analyse de données avancées TD 18h15-19h45 salle 3023 ou 3024

Mercredi

M1 S1 UE4 - Évaluer, Promouvoir, et Accompagner 10h45-12h45 salle 2029

M1 S1 UE2 - Analyse de données CM 15h00-17h00 amphi Lagache

M1 S1 UE2 - Analyse de données TD 17h30-19h30 salle 3023 ou 3024

M2 S3 UE4 - comportements impul. et probl. 11h00-13h00 salle 3018

M2 S3 UE2 - Pratique d’intervention I 13h30-16h00* salle 3018

M2 S3 UE1 - Nouvelles méthodes 16h15-17h45 salle 3018

Jeudi

M1 S1 UE9 - Outils 1 10h30-12h30 salle 3018

M1 S1 UE5 - Régulation 1 Soi individuel 13h30-15h30 salle 3018

M1 S1 UE7 - Raisonnement et prise de décision 15h45-17h45 salle 3018

M2 S3 UE9 - Outils 3 10h30-12h30 salle 3018

Vendredi

M1 S1 UE8 - Jugement social : cognition et émotion 10h00-12h00 salle 3018

M1 S1 UE6 - Adaptation et construction du soi 13h30-15h30 salle 3018

* Des variations légères d’horaire peuvent s’appliquer, vérifier l’agenda en ligne.

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Brochure CSIR

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2nd semestre

Lundi

Horaires réguliers des séminaires de laboratoire 14h00-15h30 salle 5028

M2 S4 UE2 - Cycle de conférences 17h00-19h30 salle 3018

Mardi

M1 S2 UE1 - Transition de vie 8h30-10h30 salle 3018

M1 S2 UE1 - Psychométrie 10h45-12h45 salle 2029

M1 S2 UE3 - Asymétrie 2 13h45-15h45 salle 3018

M1 S2 UE1 - Méthodologie quasi-expé 17h30-19h30 salle 2029

M2 S4 UE2 - Entreprenariat 17h00-20h00 salle 3018

Mercredi

M1 S2 UE2 - Asymétrie 1 9h00-11h00 salle 3018

M1 S2 UE4 - Régulation 2 11h00-13h00 salle 3018

M1 S2 UE6 - Outils 2 15h15-16h45 salle 3018

M1 S2 UE7 - Milieux professionnels 17h15-19h15 salle 3018

Jeudi

M2 S4 UE2 Echange de pratique certaines semaines uniquement

18h00-20h00 salle 3018

Semaine complète

M2 S4 UE3 Pratique d’intervention semaine du 5 février 2020

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Brochure CSIR

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Évaluation et validation des enseignements

Le Diplôme de Master doit être obtenu en DEUX ans. Sauf dérogation (étudiants salariés, congé maternité ou

maladie, sportifs de haut niveau), l’étudiant n’est autorisé qu’à trois inscriptions en master.

● Une dérogation peut être accordée aux étudiants justifiant d’une activité salariée à mi-temps au minimum,

de graves problèmes de santé ou de certains cas particuliers (sportif de haut niveau, congé parental,…). La

demande et les justificatifs doivent être adressés au courant de mois de novembre.

● L’autorisation de redoublement est soumise à délibération du jury. Le redoublement (tant M1 que M2) n’est

pas automatique.

● Une année de césure peut-être demandée entre le M1 et le M2. La demande doit suivre une procédure

spécifique (se renseigner auprès de la scolarité). La demande ne sera examinée que si elle est associé à un

projet personnel ou professionnel cohérent.

CAPITALISATION

Au sein du parcours, les U.E. dont la note est supérieure ou égale à 10/20 sont définitivement acquises et

capitalisables ; l'acquisition de l'U.E. entraîne l'acquisition des ECTS correspondants. Il y a capitalisation des éléments

constitutifs d’U.E. lorsqu’ils donnent lieu à des ECTS. Un semestre acquis par compensation ne permet pas de

capitaliser une U.E non validée.

COMPENSATION

La compensation n’existe qu’entre les U.E d’un même semestre pour le Master. Il existe des notes seuil (7/20 et

10/20) en dessous de laquelle la compensation semestrielle ne peut s’effectuer. Les U.E comportant une notre seuil

de 7/20 sont compensables entre elle par semestre. Les UE comportant une note seuil de 10/20 ne sont pas

compensables avec le reste des autres U.E.

Toutes les U.E du parcours ont une note seuil de 7/20 à l’exception des U.E Recherche II, Insertion Professionnelle I,

Recherche IV et Insertion Professionnelle II qui ont une note seuil fixée à 10/20.

Certaines U.E sont composées de deux activités et disposent de règles de validation spécifiques :

- S1 Analyse de données B comporte deux activités. L’activité Modèles Linéaires Généraux compte pour 90% de la

note de l’U.E.

- S3 Analyse de données 2B comporte deux activités. L’activité Méthodes avancées du test d'hypothèse compte pour

90% de la note de l’UE.

Toutes les UE du parcours sont évaluées en contrôle continu intégral. La présence en cours est donc obligatoire pour

tous les étudiants, sauf dérogation obtenue auprès des responsables du parcours. Toute absence doit être justifiée.

A partir de trois absences, justifiées ou non, dans une même UE, le jury pourra déclarer l'étudiant défaillant dans

cette UE.

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Brochure CSIR

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Règles de gestion des UE en contrôle continu intégral 1.- Règles de gestion des UE en contrôle continu intégral applicables à toutes les spécialités du Master de Psychologie Certaines Unités d’Enseignement (UE) ou éléments constitutifs d’UE (ECUE) sont évaluées uniquement en contrôle continu : on parle alors de contrôle continu intégral (CCI). Il permet à l’enseignant de suivre l’acquisition des connaissances par le groupe d’étudiants qu’il a en charge. Modalités pour le contrôle continu intégral (CCI) L’évaluation en contrôle continu intégral :

● peut comporter des épreuves ou productions variées (par exemple, interrogations écrites, comptes-rendus, mémoires, interrogations orales, exposés, rapports, etc.) ;

● peut comporter une part d’évaluation collective (par exemple compte-rendu ou projets à plusieurs étudiants) ;

● doit assurer l’équité entre les étudiants, ce qui n’implique pas une stricte similitude des évaluations : les sujets d’épreuves peuvent par exemple être différents d’un groupe à l’autre, mais l’équipe pédagogique et le jury d’UE doivent veiller à ce que les notations soient harmonisées ;

● peut comporter une épreuve de synthèse en fin de semestre ; La fréquence et la nature des épreuves sont variables selon les UE impliquées. Toutefois, lorsque les conditions de l’enseignement le permettent, il est souhaitable que l’évaluation soit répartie sur l’ensemble du semestre et qu’une première évaluation puisse intervenir assez rapidement. Règles communes pour les absences dans les UE en CCI Le paragraphe ci-dessous fixe les règles qui doivent être appliquées. Toutefois, dans des cas exceptionnels, le jury pourra, en fonction de situations particulières, adopter des dispositions plus favorables pour tenir compte de situations individuelles sérieuses (handicaps, longues maladies, etc.) survenues durant l’année universitaire. Le jury veillera à traiter tous les cas similaires avec équité. Il appartient aux étudiants de faire connaître et au besoin justifier l’évolution de leur situation. Absence sans justificatif : Pour les contrôles continus toute absence injustifiée donnera lieu à l’attribution de la note « 0 ». En cas d’absence injustifiée à tous les contrôles continus, l’étudiant sera déclaré défaillant. Absence avec justificatif : Les justificatifs d’absence (certificat médical ou cas de force majeure dont-le bien-fondé est laissé à l’appréciation du président du jury) doivent être transmis au secrétariat pédagogique de la spécialité à l’attention du responsable de spécialité dans un délai d’une semaine après l’épreuve. Les justificatifs fournis hors de ces délais ne seront pas pris en compte, sauf cas de force majeure ayant empêché leur remise dans les délais (longue maladie, hospitalisation, incapacité à se déplacer …). Dans le cas où le motif d’absence a été jugé recevable par le Président du jury, ce dernier peut décider, en accord avec le responsable d’UE et si les conditions d’enseignement le permettent, de proposer un contrôle de substitution. Si les modalités prévues pour le contrôle continu ne permettent pas d’organiser ce contrôle, toute absence justifiée à moins de la moitié des contrôles en termes de coefficients entraînera la neutralisation des notes correspondantes. En cas d'absence à la moitié ou plus des contrôles continus en termes de coefficients, la note « 0 » pourra être attribuée à ces contrôles.

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Brochure CSIR

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Charte de bonne conduite

Pour que les cours puissent se dérouler dans de bonnes conditions, les étudiants doivent veiller à respecter quelques

règles élémentaires de savoir-vivre :

● La présence et l’assiduité en cours sont obligatoires. Tout manquement à cette règle peut entraîner la non

validation de l’UE.

● La présence en stage doit être programmée en dehors des heures de cours et des heures prévues pour le

travail collectif.

● Les cours commencent à l’heure indiquée dans le programme ; aucun retard ne sera toléré.

● L’usage de l’ordinateur est toléré exclusivement pour prendre des notes. Toute autre utilisation (consulter sa

boîte mail, « surfer » sur Internet …) est proscrite durant les cours.

● Par respect, l’usage des téléphones portables (même en simple messagerie silencieuse) est interdit durant

les cours.

● Il est de votre responsabilité et dans votre pouvoir de maintenir la salle dans un état satisfaisant. L’Institut

n’autorise pas à manger ou boire dans les salles de cours.

Les étudiant(e)s qui ne respectent pas ces règles

pourront être refusés dans les salles de cours.

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Brochure CSIR

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Équipe de formation

Responsable pédagogique : D. Vaidis david.vaidis@parisdescartes.fr

Directrice des études : M.-P. Fayant marie-pierre.fayant@parisdescartes.fr

L’équipe pédagogique est composée de 12 enseignants-chercheurs titulaires, ainsi que plusieurs professionnels intervenant sur

des thématiques appliquées.

Coordonnées de l’équipe pédagogique

NOM

RESPONSABILITÉS BUREAU EMAIL

AELENEI (MCF) 3042 maria-cristina.aelenei@parisdescartes.fr

BLAISON (MCF) 3045 christophe.blaison@parisdescartes.fr

BONNOT (MCF-HDR) Resp. mobilité

internationale de l’Institut 5022

virginie.bonnot@parisdescartes.fr

FAYANT (MCF) Dir. MASTER CSIR 5019 marie-pierre.fayant@parisdescartes.fr

KRAUTH-GRUBER (MCF) Resp. service enseignement

psychologie sociale 5018 silvia.krauth-gruber@parisdescartes.fr

LIDVAN (MCF) 4026 noelle.lidvan@parisdescartes.fr

MAHFUD (MCF) 3041 yara.mahfud@parisdescartes.fr

PAHLAVAN (PR) 5020 farzaneh.pahlavan@parisdescartes.fr

SANITIOSO (PR) Dir. Laboratoire LPS 3051 rasyid.sanitioso@parisdescartes.fr

VAIDIS (MCF-HDR) Dir. MASTER CSIR 5023 david.vaidis@parisdescartes.fr

VERNIERS (MCF) 5021 catherine.verniers@parisdescartes.fr

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Brochure CSIR

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CHARTE PÉDAGOGIQUE DES STAGES Master Psychologie Sociale du Travail et des Organisations

Parcours Changement Social, Intervention, Régulation

Responsables : D. Vaidis & M.-P. Fayant

Présentation

Les stages occupent une place essentielle dans la formation des étudiants en psychologie sociale. Aussi les professionnels sont-ils des partenaires fondamentaux dans le cursus de formation des futurs psychologues, aux côtés des enseignants-chercheurs. Cette charte a pour objectif de préciser le projet pédagogique des stages, ainsi que les engagements de l’université et de l’étudiant dans cette activité. Pour valider le Master, l’étudiant doit notamment avoir réalisé au moins deux stages pour une durée totale minimum de 500h sur l’ensemble du cursus. Il est attendu d’effectuer 140h de stage en M1 et 360 heures en M2.

Projet pédagogique du stage

Le stage a pour objectif principal d’articuler les enseignements universitaires à la pratique de terrain du professionnel

spécialisé en psychologie sociale et de confirmer le projet professionnel de l’étudiant.

Six objectifs fondamentaux sont visés :

1) Connaissances générales : L’étudiant stagiaire doit pouvoir prendre connaissance du cadre organisationnel y

compris dans ses aspects pratiques (historique de l’institution, organisation du travail et de l’équipe,

fonctionnement général et administratif, etc.).

2) Participation à l’organisation et intégration à l’équipe : L’étudiant stagiaire doit pouvoir participer pleinement à la

vie de l’organisation (réunions, synthèses, échanges, présentation de cas ou discussions d’équipe).

3) Pratique de terrain : Une participation active est demandée à l’étudiant stagiaire. Au fur et à mesure de l’année, l’étudiant stagiaire doit pouvoir assister son tuteur de stage (et éventuellement d’autres professionnels travaillant avec lui). L’étudiant stagiaire doit pouvoir intervenir directement dans une ou plusieurs des missions assumées et relevant de la psychologie sociale. L’étudiant stagiaire est ainsi amené à participer activement et à prendre une certaine autonomie, sous la supervision du tuteur de stage.

Ces activités peuvent consister en : · Création de questionnaires et entretiens · Analyse de données · Diagnostique · Proposition d’intervention et mise en place d’intervention · Co-animation d’atelier de formation · Création de supports et rédaction de comptes-rendus · Analyse psycho-sociale et veille scientifique

Compte tenu des objectifs visés, les activités confiées à l’étudiant stagiaire sont laissées à l’appréciation du tuteur de stage.

4) Inscription progressive dans la profession et le métier de psychologue : par son étroite collaboration avec le professionnel, l’étudiant stagiaire est amené à acquérir des compétences, à identifier les fonctions du psychologue social au sein des équipes afin de confirmer son rôle professionnel en tant que futur psychologue.

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Brochure CSIR

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L’ensemble des activités du stagiaire se déroule sous la supervision du tuteur de stage. Cette supervision peut prendre des formes différentes. Il est indispensable que des temps de rencontres soient régulièrement réservés pour échanger sur l’expérience du stagiaire et les éventuelles situations difficiles rencontrées.

5) Rédaction d’un rapport de stage : Ce rapport constitue une réflexion approfondie sur l’expérience du stagiaire au sein de l’organisation, incluant l’identification de la place et du rôle du psychologue ainsi qu’une auto-évaluation de la part du stagiaire. Le tuteur de stage des étudiants de Master 2 est invité à la soutenance orale finale du rapport de stage.

6) Rédaction d’un mémoire de recherche : L’étudiant doit dans le cadre de son Master 2 effectuer un travail de recherche qui peut être effectué sur le terrain de stage (si l’organisation est d’accord) ou sur un autre terrain. Comme toutes les activités réalisées par le stagiaire, le travail de recherche de Master 2 doit se faire dans le strict respect du Code de déontologie des psychologues et des principes éthiques s’appliquant à la recherche, et des éventuels codes de déontologie spécifiques au stage. Le travail de recherche donne lieu à un mémoire indépendant du rapport de stage.

Engagements mutuels

Pour soutenir cette démarche pédagogique, le Master inclut plusieurs enseignements au sein des UE Insertion Professionnelle. En effet, l'investissement du stage est à la hauteur de ce qu'il représente pour les étudiants : la préfiguration du métier de psychologue. L'université soutient cette démarche à trois niveaux : (a) favoriser la réflexion sur la place, la fonction et les missions d'un psychologue sur le terrain ; (b) faire des liens avec les connaissances acquises ou en cours d'acquisition ; (c) réfléchir sur les situations rencontrées. Ces enseignements se déroulent au second semestre de l’année de Master 1 et de Master 2 et permettent aux étudiants de découvrir les milieux professionnels, de partager leurs expériences, et d’échanger leurs pratiques afin de réfléchir et d’élaborer de nouvelles stratégies. De plus, l’étudiant a un tuteur pédagogique qui est l’enseignant « référent » en psychologie sociale pour l’encadrement et le suivi de stage. Durant l’année universitaire, l’étudiant peut contacter son enseignant-référent s’il rencontre des difficultés sur son terrain de stage. Dans le cadre de ce stage, l’Université, le tuteur de stage et l’étudiant s’engagent au strict respect du code de déontologie des psychologues. Les responsables pédagogiques ainsi que l’étudiant s’engagent à respecter les règles et principes de fonctionnement de l’organisation qui accueille les stagiaires. Le tuteur de stage s’engage à encadrer le stagiaire dans ses activités, à superviser sa pratique et lui apporter un soutien. Il favorise l’intégration du stagiaire dans l’organisation. Il donne un retour d’information constructif et critique sur les activités réalisées par le stagiaire.

Fonction Nom, Prénom Institution Date Signature

Professionnel / Tuteur de Stage

Enseignant référent Université de Paris

Etudiant stagiaire Université de Paris

Il est établi trois exemplaires de ce document, chacun devant être dûment rempli et signé par toutes les parties en présence. L’un doit être conservé par l’institution qui accueille le stagiaire ; un autre doit être conservé par le stagiaire ; le troisième exemplaire doit être déposé au bureau des stages de l’université par l’étudiant.

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Brochure CSIR

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Projet de Stage (en France) (POUR VALIDATION PAR L’ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE)

LE STAGE EST SOUMIS À UNE LOGIQUE PÉDAGOGIQUE, IL DOIT CORRESPONDRE À UN PROJET EN ADÉQUATION AVEC LA FORMATION SUIVIE. L’ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE POURRA VOUS

DEMANDER DE REVOIR CERTAINS POINTS DE VOTRE PROJET AVANT DE LE VALIDER, ELLE POURRA, LE CAS ÉCHÉANT, REFUSER LA VALIDATION DE VOTRE PROJET, SI ELLE CONSIDÈRE QUE LES

CONDITIONS NE SONT PAS RÉUNIES AU REGARD DE LA SPÉCIFICITÉ DU DIPLÔME.

LE PRÉSENT PROJET DOIT ÊTRE REMIS POUR VALIDATION ET SIGNATURE À VOTRE ENSEIGNANT RÉFÉRENT.

ATTENTION : L’ENSEMBLE DES INFORMATIONS SAISIES DANS CE DOCUMENT VOUS SERONT INDISPENSABLES LORS DE LA SAISIE DE VOTRE CONVENTION DANS PSTAGE, UNE

FOIS VOTRE PROJET VALIDÉ.

NOM ET PRÉNOM : NUMÉRO ÉTUDIANT :

COURRIEL : @ PORTABLE :

NIVEAU D’ÉTUDES : ☐ M1 ☐ M2 ANNÉE UNIVERSITAIRE :

FILIÈRE / DIPLÔME PRÉPARÉ : MASTER DE PSYCHOLOGIE SOCIALE, DU TRAVAIL ET DES ORGANISATIONS

CONTENU DE VOTRE STAGE

SUJET DU STAGE :

FONCTIONS ET TÂCHES (ACTIVITÉS, MISSIONS CONFIÉES, ETC.) :

OBJECTIFS DU STAGE :

COMPÉTENCES À ACQUÉRIR OU À DÉVELOPPER :

VOS MOTIVATIONS, VOTRE PROJET PROFESSIONNEL (POURQUOI CE STAGE, ARTICULATION AVEC VOTRE FORMATION, ETC.) :

MODALITÉS PRATIQUES

DATE DE DÉBUT DU STAGE : DATE DE FIN DU STAGE :

POUR LES STAGES À TEMPS PLEIN (35H/SEMAINE) :

DURÉE EFFECTIVE TOTALE DU STAGE :

POUR LES STAGES À TEMPS PARTIEL : JOURS ET HEURES DE PRÉSENCE SUR LE LIEU DE STAGE :

DURÉE EFFECTIVE TOTALE DU STAGE :

GRATIFICATION : ☐ OUI ☐ NON ATTENTION : AU-DELÀ DE 2 MOIS (44 JOURS OU 308 HEURES) DE PRÉSENCE EFFECTIVE, VOTRE STAGE DOIT ÊTRE GRATIFIÉ !

SI OUI : MONTANT DE LA GRATIFICATION :

SI OUI : MODALITÉS DE VERSEMENT DE LA GRATIFICATION :

AVANTAGES :

L’ORGANISME D’ACCUEIL

NOM DE L’ORGANISME D’ACCUEIL – RAISON SOCIALE :

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Brochure CSIR

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ADRESSE : SIRET (14 CHIFFRES) : CODE NAF (SOUS CETTE FORME 01.10Z) : ACTIVITÉS DE L’ORGANISME :

SERVICE DANS LEQUEL VOUS ALLEZ EFFECTUER VOTRE STAGE :

LIEU D’EXÉCUTION DE VOTRE STAGE, SI DIFFÉRENT DE L’ADRESSE CI-DESSUS :

TUTEUR DU STAGE AU SEIN DE L’ORGANISME D’ACCUEIL

NOM ET PRÉNOM DU TUTEUR DE STAGE :

FONCTION :

COURRIEL : TÉLÉPHONE :

CADRE RÉSERVÉ AU RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE

JE SOUSSIGNÉ

☐VALIDE LE PROJET DE STAGE PRÉSENTÉ CI-DESSUS

☐NE VALIDE PAS LE PROJET DE STAGE, POUR LES MOTIFS: CLIQUEZ ICI POUR ENTRER DU TEXTE.

☐CE PROJET NÉCESSITE UN COMPLÉMENT D’INFORMATIONS: CLIQUEZ ICI POUR ENTRER DU TEXTE.

L’ENSEIGNANT-RÉFÉRENT POUR LA CONVENTION DE STAGE ET LE SUIVI DU STAGE EST :

DATE

SIGNATURE DU RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE :

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Brochure CSIR

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Consignes de rédaction du TER et Stage Les consignes sont disponibles sur moodle : https://moodle.u-paris.fr/login/index.php

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Brochure CSIR

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Liste des thèmes de TER proposés par le parcours CSIR

PSYCHOLOGIE SOCIALE : CHANGEMENT SOCIAL, INTERVENTION, RÉGULATION

Cristina AELENEI (maria-cristina.aelenei@parisdescartes.fr) Hiérarchies sociales et changement : régulation sociale de la menace et obstacles idéologiques à la mobilité sociale

des minorités

Les recherches d’un premier axe (en collaboration avec Silvia Krauth-Gruber) portent sur la régulation sociale des

comportements contre-stéréotypiques. Plus spécifiquement, ces travaux visent à comprendre les mécanismes de

l’effet de «backlash » (Rudman, 1998), qui décrit classiquement le phénomène selon lequel les femmes qui se

montrent agentiques ou expriment de la colère sont souvent victimes de sanctions économiques et sociales (Brescoll

& Uhlman, 2008). Dans une perspective complémentaire à ces travaux, je mène également des recherches sur la

thématique du glass cliff (Haslam & Ryan, 2008), qui décrit le phénomène selon lequel les femmes, ainsi que d’autres

groupes minoritaires, sont davantage susceptibles d’être engagés dans des postes / fonctions à haute responsabilité

lorsque le risque d’échec est particulièrement prononcé.

Références bibliographiques : Brescoll & Uhlman, P. (2008). Can an angry woman get ahead? Status conferral, gender, and

expression of emotion in the workplace. Psychological Science, 19, 268-274.

Rudman, L. A., Moss-Racusin, C. A., Phelan, J. E., & Nauts, S. (2012). Status incongruity and backlash effects : Defending the gender

hierarchy motivates prejudice against female leaders. Journal of Experimental Social Psychology, 48(1), 165–179.

Ryan, M. K., Haslam, S. A., Morgenroth, T., Rink, F., Stoker, J., & Peters, K. (2016). Getting on top of the glass cliff: Reviewing a decade

of evidence, explanations, and impact. Leadership Quarterly, 27(3), 446–455.

Christophe Blaison (Christophe.Blaison@parisdescartes.fr)

Carte Affective et Prédiction du Comportement

Le travail de mémoire consistera à vérifier si l'on peut prédire la destination finale de participants évoluant dans une

salle d'attente virtuelle, sachant la position d'autres individus menaçants dans celle-ci. Le modèle prédictif repose sur

une théorie du jugement évaluatif dans un contexte spatial (Blaison & Hess, 2016) selon laquelle les participants

construisent une "carte affective" des lieux en fonction de l'influence perçus d'éléments affectivement saillant sur les

environs (e.g., des individus menaçants). Une fois construite, la théorie stipule que les participants se dirigent vers la

région de la carte affective qui semble la plus positive. Les participants seront harnachés à un casque de réalité

virtuelle qui enregistrera leurs déambulations et leur destination finale. Ces données seront comparées aux

prédictions du modèle afin d'estimer sa validité.

Blaison, C., & Hess, U. (2016). Affective judgment in spatial context: How places derive affective meaning from the

surroundings. Journal of Environmental Psychology, 47, 53-65.

Virginie Bonnot (Virginie.Bonnot@parisdescartes.fr) Processus de justification et de maintien du statu quo

Ce TER s’intéresse aux processus de justification et de maintien du statu quo, qu’il s’agisse des relations sociales

inégalitaires ou de la protection de l’environnement. Les thèmes proposés :

-Stéréotypes relatifs aux compétences des hommes et des femmes et justification des inégalités de genre

-Idéologie néolibérale et action collective féministe

-Lutte contre le changement climatique : comparaison France / Etats-Unis

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Marie-Pierre Fayant (marie-pierre.fayant@parisdescartes.fr) Régulations des interactions sociales

Dans ce TER, nous étudierons les régulations cognitives, affectives et comportementales qui sont émises au sein de

l’interaction sociale. Ces régulations sont mise en place pour rétablir un équilibre qui a été fragilisé par l’interaction.

Ainsi, plusieurs sujets pourront être étudiés :

- Exclusion sociale, ostracisme

- Comparaison sociale, Assimilation et contraste

- Fake News

- Interactions sociales en réalité virtuelle

Silvia KRAUTH-GRUBER (silvia.krauth-gruber@parisdescartes.fr) Émotions, perception et comportements sociaux Mes travaux de recherche s'intéressent à la fonction régulatrice des émotions, selon laquelle les émotions régulent les interactions de l’individu avec son environnement physique et social. Une première axe de recherche étudie l’impact des expressions émotionnelles sur la perception et évaluation des personnes dans un contexte professionnel en fonction de leur sexe et leur statut social. Un projet de recherche (en collaboration avec Cristina Aelenei) porte sur la régulation sociale des émotions et comportements contre-stéréotypiques. Plus spécifiquement, ces travaux visent à comprendre les antécédents et les conséquences de l’effet de «backlash » (Rudman, 1998), qui décrit classiquement le phénomène selon lequel les femmes qui expriment de la colère ou se montrent agentiques sont souvent victimes de sanctions économiques et sociales (Brescoll & Uhlman, 2008). Un deuxième axe de recherche s’intéresse à la manière dont les émotions collectives, émotions qui sont ressenties du fait de nos appartenances sociales, régulent les comportements sociaux et les relations intergroupes. L’objectif de cet axe de recherche est d’explorer l’impact de des émotions collectives, et en particulier de la peur collective, sur les cognitions (processus attentionnels) et les comportements sociaux (comportements discriminatoires, soutien des politiques répressives ; voir Krauth-Gruber et al, 2013). L’impact de la peur collective sur des motivations épistémiques tel le besoin de clôture cognitive, ou la recherche/l’évitement des informations positives/négative sera également considérer. Brescoll & Uhlman, P. (2008). Can an angry woman get ahead? Status conferral, gender, and expression of emotion in the workplace. Psychological Science, 19, 268-274. Rudman, L. A., Moss-Racusin, C. A., Phelan, J. E., & Nauts, S. (2012). Status incongruity and backlash effects : Defending the gender hierarchy motivates prejudice against female leaders. Journal of Experimental Social Psychology, 48(1), 165–179. Krauth-Gruber, S., Bonnot, V. & Drozda-Senkowska, E. (2013). Menaces et peurs collectives : Apeurés, restons-nous des citoyens éclairés ? In P. Rateau & S. Delouvee (eds.) Les peurs collectives : Perspectives psychosociales (pp. 151-168). Toulouse : éditions érès.

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Noëlle Lidvan (noelle.lidvan@parisdescartes.fr) Les ressources de coping dans la vie quotidienne et face à l’adversité : apports de la psychologie positive et de la pleine conscience

Le concept de coping est multidimensionnel, désignant aussi bien des comportements concrets que les processus

adaptatifs dans leur globalité. Cependant il s’avère que le recours aux dimensions du coping telles que

problème/émotion, approche/évitement, etc. ne permet pas toujours de prédire précisément l’ajustement final des

individus à leurs difficultés.

Ces limitations ont conduit à faire évoluer l’étude du coping, tant au plan méthodologique que conceptuel. Aussi les

recherches effectuées dans le cadre de ce TER impliqueront :

- un aspect méthodologique important, celui de la qualité et de la pertinence de la mesure du coping : méthodes

d’évaluation rétrospective versus « en continu » du faire-face.

- la prise en compte de l’ensemble du processus d’ajustement, situé dans un cadre temporel élargi avec l’étude des

stratégies de coping par anticipation (coping proactif), qui ont montré leur efficacité face à des situations

particulièrement menaçantes comme la maladie chronique, le chômage, le changement d’orientation

professionnelle, etc.

Ces questions seront abordées en relation avec les perspectives récemment ouvertes par la psychologie positive

concernant les ressources de coping : de nombreuses recherches ont ainsi montré l’importance de certains

déterminants du faire-face comme l’optimisme et l’estime de soi. On étudiera aussi le rôle des ressources telles que

la pleine conscience, qui peut se manifester soit comme un trait (la pleine conscience comme attitude/expérience «

naturelle »), soit comme un état survenant spontanément dans certaines situations, ou volontairement développé

par des pratiques de méditation. A cette occasion pourront être 24 explorés certains mécanismes explicatifs des

effets de la méditation de pleine conscience : la régulation de l’attention, la conscience du corps, la régulation des

émotions, et les changements dans la perspective du soi.

Les recherches pourront se situer dans divers domaines : le bien-être psychologique face à diverses situations de la

vie quotidienne ou du travail, ainsi que la gestion de l’image de soi, de l’anxiété et de la dépression face à la maladie. Références bibliographiques

Brown, K.W., & Ryan, R.M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality

and Social Psychology, 84, 822–848.

Dane, E. and Brummel, B.J. (2014). Examining workplace mindfulness and its relations to job performance and turnover intention. Human

Relations, 67 (1), 105-128.

Dekeyser, M., Raes, F., Leijssen, M., Leysen, S., & Dewulf, D. (2008). Mindfulness skills and interpersonal behaviour. Personality and Individual

Differences, 44, 1235–1245.

Hülsheger, U.R., Alberts, H.J.E.M., Feinholdt, A., and Lang, J.W.B. (2013). Benefits of Mindfulness at Work: The Role of Mindfulness in Emotion

Regulation, Emotional Exhaustion, and Job Satisfaction. Journal of Applied Psychology, 98 (2), 310–325.

Yara Mahfud (yara.mahfud@u-paris.fr) Relations interculturelles, politiques d’intégration et menaces sociales

Ce TER s'intéresse à la gestion de la diversité culturelle. Des politiques mises en place aux comportements de rejet

ou de soutien à des organisations ou des groupes, nous étudierons :

- la perception des mouvements politiques et de la violence et l'engagement dans des luttes armées,

- les modèles d’intégration, la perception de menace provenant de l'immigration et les préjugés envers les

immigrés en abordant le concept de la tolérance,

- l’universalisme républicain et l’action collective des groupes minoritaires dans une perspective

intersectionnelle.

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Farzaneh Pahalavan (farzaneh.pahlavan@parisdescartes.fr) Modulation affective des processus cognitifs

Les modèles explicatifs du comportement, en général, et du comportement social, en particulier, mettent l'accent

sur l'intervention des processus conscients et inconscients au niveau du traitement des informations, du choix et de

la préparation du comportement. Des travaux récents montrent qu'une part importante des différences au niveau

comportemental est sous-tendue par l’activation contextuelle des processus inconscients. Pour ce TER, les études

proposées s'intègrent dans ce cadre et se situent à l'intersection des processus affectifs, cognitifs et

comportementaux. Ainsi, plusieurs thèmes de recherches peuvent être abordés:

-Modulation cognitivo-affective des comportements sociaux, y compris des comportements agressifs, des

comportements d’aide

-Perception et mémorisation des informations concernant soi et autrui dans différents contextes

affectivo-motivationnels.

-Compétences socio-affectives

Références bibliographiques Berkowitz L. (1993). Toward a general theory of anger and emotional aggression: Implications of the cognitive-neoassociationistic perspective

for the analysis of anger and other emotions. In R.S. Wyer & T.K. Srull (Eds.), Advances in Social Cognition, Vol VI, p. 1-46.

Forgas, J.P. (1999). The interplay of affect and cognition : the mediating role of general knowledge structures. In J.P. Forgas(Ed.) Feeling and

Thinking: The role of affect in social cognition (p.1-28). Cambridge: Cambridge University Press.Higgins, E.T.(1987). Self-discrepancy theory: A

theory relating self and affect. Psychological Review, 94, 319-340.

Pahlavan, F. (2004). Conscious Mental Processes in a Theory of Aggression: Why do People Sometimes Pursue Aggressive Goals? Revue

Internationale de Psychologie Sociale (Special Issue on Aggressive Behavior), 17, 2, 107-145.

Zajonc, R.B. & Markus, H. (1984). Affect and cognition: the hard interface. In C.E Izard, J. Kagan, &R.B. Zajonc (Eds.), Emotion, Cognition, and

Behavior (pp. 73-101), New York: Cambridge University Press.

Bo Sanitioso (rasyid.sanitioso@parisdescartes.fr) Soi, motivation et culture

Ce TER porte principalement sur le soi ou la perception qu’a l’individu de lui-même. Ce soi peut concerner le soi

actuel, le soi passé (impliquant les souvenirs autobiographiques) ou le soi futur (« sois possibles » ou ce qu’on pense

être dans le futur proche ou lointain). Il peut impliquer aussi bien le soi personnel (en tant qu’individu unique) que le

soi social (en tant que membre d’un groupe e.g. Français, personnes âgées, etc.). Nous étudions des facteurs qui

peuvent influencer cette perception de soi (e.g. la motivation, la culture) et ses conséquences (e.g. estime de soi,

émotions ressenties, traitement de l’information et performance/comportements).

Exemples des projets :

- Quels facteurs augmentent l’impact d’un soi possible positif sur la performance actuelle ? On étudie facteurs tels

que la clarté du soi possible imaginé, la perspective visuelle utilisée lors de sa visualisation ou la distance

psychologique subjective entre le soi actuel et ce soi futur.

- Impact de la menace du stéréotype sur la performance d’un individu en fonction de l’importance du groupe dans sa

définition du soi (dite ‘construction de soi’ qui varie en fonction de la culture, du genre ou de la classe sociale).

- Etudes transculturelles sur l’impact du soi dans la façon dont on traite de l’information sociale (mémorisation,

inférences, assimilation ou contraste dans la comparaison sociale etc.) et sur l’autorégulation (avec Cristina Aelenei). References :

Maitner, A., T., Mackie, D., M., Pauketat J., V., T., Smith, E., R. (2017). The impact of culture and identity on emotional reactions to insult.

Journal of Cross-Cultural Psychology, 48(6), 892-913

Markus, H. R., & Kitayama, S. (1991). Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological Review, 98(2),

224–253.

Oyserman, D., Destin, M. & Novin, S. (2015). The context sensitive future self: Possible selves motivate in context, not otherwise. Self and

identity, 14, 173-188.

Sanitioso, R.B. (2007). Motivated self and recall: visual perspectives in remembering past behaviors. European Journal of Social Psychology, 38

(3), 566-575.

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David Vaidis (david.vaidis@parisdescartes.fr) Information conflictuelle, engagement et persuasion : approches fondamentales et appliquées

Ce TER traite de manière large sur la manière dont l’individu forme, renforce ou adapte ses attitudes, croyances et

connaissances sur le monde. Comment gérons-nous les informations incompatibles avec nos attentes ? Quels

processus interviennent et quelles sont leurs conséquences cognitives ? Quels sont les effets de l’engagement ?

Comment définir et mesurer l’engagement ? Du point de vue l’information conflictuelle, et selon les modèles

sous-jacents, nous parlons de menace du soi, de violation des attentes, d’infirmation des croyances, de dissonance

cognitive ou encore de non contingence. Selon les paramètres de la situation (e.g., attribution, délai), de

l’information externe (e.g., expertise de la source, perception consciente) ou de la croyance menacée (e.g.,

pertinence pour l’identité sociale, résistance), l’information incompatible conduit l’individu à adapter ses

connaissances, maintenir ses croyances, ou ignorer l’information, mais également dans certains cas à affirmer des

valeurs sans lien direct avec la situation génératrice. Les appuis théoriques se basent de manière non exclusive sur

les modèles d’inconsistance et de perte de contrôle : Cognitive Dissonance Theory (Festinger, 2017), Terror

Management Theory (Greenberg et al., 1990), Meaning Maintenance Model (Proulx & Inzlicht, 2012), perte de

contrôle (e.g. Bukowsky et al., 2014), Ambivalence (MacGregor et al., 2019), Uncertainty (e.g., Weber et al., 2018).

D’autre part, nous étudierons l’engagement tant pour son intérêt conceptuel que pour ses techniques associées (e.g.

Joule & Beauvois, 2007). Pour l’ensemble de ces thèmes, la méthodologie expérimentale sera privilégiée. Les projets

peuvent s’inscrire dans un cadre appliqué ou fondamental. Les réplications sont également bienvenues.

Catherine Verniers (catherine.verniers@parisdescartes.fr) Perspective idéologique sur le maintien des inégalités de genre

La recherche développée dans ce TER sera résolument ancrée dans la problématique sociétale de la persistance des

hiérarchies de genre. Il s’agira d’étudier les processus psychosociaux à l’oeuvre dans la justification et le maintien des

inégalités fondées sur le genre, dans la sphère publique autant que privée. A titre d’exemple, la recherche pourra

s’intéresser à la sous-représentation féminine dans les filières et les positions académiques les plus rentables (en

termes de prestige, de pouvoir, de rémunération), aux discriminations professionnelles fondées sur le genre, à la

répartition genrée du travail domestique et parental, etc. Les processus étudiés impliqueront une prise en compte

des niveaux intergroupe et idéologique. Le cadre théorique de référence sera celui de la justification du système.

Une approche multi-méthode avec analyse de données qualitatives et quantitatives (corrélationnelles et

expérimentales) pourra être proposée.

Mots-clés: gender studies, idéologies, justification du système, intersectionnalité, parentalité

Références: Jost, J. T. (2018). A quarter century of system justification theory: Questions, answers, criticisms, and societal applications. British Journal of

Social Psychology.https://doi.org/10.1111/bjso.12297

Jost, J. T., & Banaji, M. R. (1994). The role of stereotyping in system-justification and the production of false consciousness.British Journal of

Social Psychology, 33(1), 1–27. https://doi.org/10.1111/j.2044-8309.1994.tb01008.x

Hays, S. (1996). The cultural contradictions of motherhood. Yale University Press.

Verniers, C., & Vala, J. (2018). Justifying gender discrimination in the workplace: The mediating role of motherhood myths. PLoS ONE, 13(1),

e0190657. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0190657

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Aide technique: intégrer le calendrier du Master dans votre agenda Google

Prérequis :

1. Disposer d’un compte google 2. Ajouter l’adresse précitée dans vos agendas

Pour une consigne suivez les aides disponibles https://support.google.com/calendar/answer/37095?hl=fr 3. Utiliser l’adresse Google transmise précédemment. Vous pourrez visualiser l’agenda mais il ne vous sera pas

possible d’ajouter des évènements

Visualiser les calendriers du Master dans votre agenda Thunderbird

Prérequis :

1. Avoir activé l’agenda dans Thunderbird (module Lightning) Autrement, l’activer en suivant les consignes https://www.mozilla.org/en-US/projects/calendar/

2. Avoir activé la gestion des Google Agenda dans Thunderbird (module Fournisseur pour Google Agenda) Autrement, suivez les consignes https://addons.mozilla.org/fr/thunderbird/addon/provider-for-google-calendar/

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Code de déontologie des psychologues Actualisation du Code de déontologie des psychologues de mars 1996

Février 2012.

Le respect de la personne dans sa dimension psychique est un droit inaliénable.

Sa reconnaissance fonde l'action des psychologues.

PREAMBULE

L'usage professionnel du titre de psychologue est défini par l'article 44 de la loi n°85-772 du 25 juillet 1985 complété par l'article

57 de la loi n° 2002-303 du 4 mars 2002 qui fait obligation aux psychologues de s'inscrire sur les listes ADELI.

Le présent Code de déontologie est destiné à servir de règle aux personnes titulaires du titre de psychologue, quels que soient

leur mode et leur cadre d’exercice, y compris leurs activités d'enseignement et de recherche. Il engage aussi toutes les

personnes, dont les enseignants-chercheurs en psychologie (16ème section du Conseil National des Universités), qui contribuent

à la formation initiale et continue des psychologues. Le respect de ces règles protège le public des mésusages de la psychologie

et l'utilisation de méthodes et techniques se réclamant abusivement de la psychologie.

Les organisations professionnelles signataires du présent Code s’emploient à le faire connaître et à s'y référer. Elles apportent,

dans cette perspective, soutien et assistance à leurs membres.

PRINCIPES GÉNÉRAUX

La complexité des situations psychologiques s'oppose à l’application automatique de règles. Le respect des règles du présent

Code de Déontologie repose sur une réflexion éthique et une capacité de discernement, dans l'observance des grands principes

suivants :

Principe 1 : Respect des droits de la personne

Le psychologue réfère son exercice aux principes édictés par les législations nationale, européenne et internationale sur le

respect des droits fondamentaux des personnes, et spécialement de leur dignité, de leur liberté et de leur protection. Il s'attache

à respecter l'autonomie d'autrui et en particulier ses possibilités d'information, sa liberté de jugement et de décision. Il favorise

l'accès direct et libre de toute personne au psychologue de son choix. Il n’intervient qu’avec le consentement libre et éclairé des

personnes concernées. Il préserve la vie privée et l'intimité des personnes en garantissant le respect du secret professionnel. Il

respecte le principe fondamental que nul n'est tenu de révéler quoi que ce soit sur lui-même.

Principe 2 : Compétence

Le psychologue tient sa compétence :

- de connaissances théoriques et méthodologiques acquises dans les conditions définies par la loi relative à l’usage professionnel

du titre de psychologue;

- de la réactualisation régulière de ses connaissances;

- de sa formation à discerner son implication personnelle dans la compréhension d’autrui. Chaque psychologue est garant de ses

qualifications particulières. Il définit ses limites propres compte tenu de sa formation et de son expérience. Il est de sa

responsabilité éthique de refuser toute intervention lorsqu'il sait ne pas avoir les compétences requises. Quel que soit le

contexte de son intervention et les éventuelles pressions subies, il fait preuve de prudence, mesure, discernement et

impartialité.

Principe 3 : Responsabilité et autonomie

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Outre ses responsabilités civiles et pénales, le psychologue a une responsabilité professionnelle. Dans le cadre de sa compétence

professionnelle, le psychologue décide et répond personnellement du choix et de l'application des méthodes et techniques qu'il

conçoit et met en oeuvre et des avis qu’il formule. Il peut remplir différentes missions et fonctions : il est de sa responsabilité de

les distinguer et de les faire distinguer.

Principe 4 : Rigueur

Les modes d'intervention choisis par le psychologue doivent pouvoir faire l'objet d'une explicitation raisonnée et d’une

argumentation contradictoire de leurs fondements théoriques et de leur construction. Le psychologue est conscient des

nécessaires limites de son travail.

Principe 5 : Intégrité et probité

Le psychologue a pour obligation de ne pas exploiter une relation professionnelle à des fins personnelles, religieuses, sectaires,

politiques, ou en vue de tout autre intérêt idéologique.

Principe 6 : Respect du but assigné

Les dispositifs méthodologiques mis en place par le psychologue répondent aux motifs de ses interventions, et à eux seulement.

En construisant son intervention dans le respect du but assigné, le psychologue prend notamment en considération les

utilisations qui pourraient en être faites par des tiers.

TITRE I- L'EXERCICE PROFESSIONNEL

CHAPITRE I

DEFINITION DE LA PROFESSION

Article 1 : Le psychologue exerce différentes fonctions à titre libéral, salarié du secteur public, associatif ou privé. Lorsque les

activités du psychologue sont exercées du fait de sa qualification, le psychologue fait état de son titre.

Article 2 : La mission fondamentale du psychologue est de faire reconnaître et respecter la personne dans sa dimension

psychique. Son activité porte sur les composantes psychologiques des individus considérés isolément ou collectivement et situés

dans leur contexte.

Article 3 : Ses interventions en situation individuelle, groupale ou institutionnelle relèvent d’une diversité de pratiques telles que

l’accompagnement psychologique, le conseil, l’enseignement de la psychologie, l’évaluation, l’expertise, la formation, la

psychothérapie, la recherche, le travail institutionnel. Ses méthodes sont diverses et adaptées à ses objectifs. Son principal outil

est l’entretien.

CHAPITRE II

LES CONDITIONS DE L'EXERCICE DE LA PROFESSION

Article 4 : Qu'il travaille seul ou en équipe, le psychologue fait respecter la spécificité de sa démarche et de ses méthodes. Il

respecte celles des autres professionnels.

Article 5 : Le psychologue accepte les missions qu'il estime compatibles avec ses fonctions et ses compétences.

Article 6 : Quand des demandes ne relèvent pas de sa compétence, il oriente les personnes vers les professionnels susceptibles

de répondre aux questions ou aux situations qui lui ont été soumises.

Article 7 : Les obligations concernant le respect du secret professionnel s’imposent quel que soit le cadre d’exercice.

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Article 8 : Lorsque le psychologue participe à des réunions pluri professionnelles ayant pour objet l'examen de personnes ou de

situations, il restreint les informations qu’il échange à celles qui sont nécessaires à la finalité professionnelle. Il s’efforce, en

tenant compte du contexte, d’informer au préalable les personnes concernées de sa participation à ces réunions.

Article 9 : Avant toute intervention, le psychologue s'assure du consentement libre et éclairé de ceux qui le consultent ou qui

participent à une évaluation, une recherche ou une expertise. Il a donc l’obligation de les informer de façon claire et intelligible

des objectifs, des modalités et des limites de son intervention, et des éventuels destinataires de ses conclusions.

Article 10 : Le psychologue peut recevoir à leur demande, des mineurs ou des majeurs protégés par la loi en tenant compte de

leur statut, de leur situation et des dispositions légales et réglementaires en vigueur.

Article 11 : L’évaluation, l’observation ou le suivi au long cours auprès de mineurs ou de majeurs protégés proposés par le

psychologue requièrent outre le consentement éclairé de la personne, ou au moins son assentiment, le consentement des

détenteurs de l'autorité parentale ou des représentants légaux.

Article 12 : Lorsque l'intervention se déroule dans un cadre de contrainte ou lorsque les capacités de discernement de la

personne sont altérées, le psychologue s’efforce de réunir les conditions d'une relation respectueuse de la dimension psychique

du sujet.

Article 13 : Les avis du psychologue peuvent concerner des dossiers ou des situations qui lui sont rapportées. Son évaluation ne

peut cependant porter que sur des personnes ou des situations qu'il a pu examiner lui-même.

Article 14 : Dans toutes les situations d'évaluation, quel que soit le demandeur, le psychologue informe les personnes

concernées de leur droit à demander une contre évaluation.

Article 15 : Le psychologue n'use pas de sa position à des fins personnelles, de prosélytisme ou d’aliénation économique,

affective ou sexuelle d’autrui.

Article 16 : Le psychologue présente ses conclusions de façon claire et compréhensible aux intéressés.

Article 17 : Lorsque les conclusions du psychologue sont transmises à un tiers, elles répondent avec prudence à la question

posée et ne comportent les éléments d’ordre psychologique qui les fondent que si nécessaire. La transmission à un tiers requiert

l'assentiment de l'intéressé ou une information préalable de celui-ci.

Article 18 : Le psychologue n’engage pas d’intervention ou de traitement impliquant des personnes auxquelles il est

personnellement lié. Dans une situation de conflits d’intérêts, le psychologue a

l'obligation de se récuser.

Article 19 : Le psychologue ne peut se prévaloir de sa fonction pour cautionner un acte illégal et son titre ne le dispense pas des

obligations de la loi commune. Dans le cas de situations susceptibles de porter atteinte à l'intégrité psychique ou physique de la

personne qui le consulte ou à celle d'un tiers, le psychologue évalue avec discernement la conduite à tenir en tenant compte des

dispositions légales en matière de secret professionnel et d'assistance à personne en péril. Le psychologue peut éclairer sa

décision en prenant conseil auprès de collègues expérimentés.

Article 20 : Les documents émanant d'un psychologue sont datés, portent son nom, son numéro ADELI, l'identification de sa

fonction, ses coordonnées professionnelles, l'objet de son écrit et sa signature. Seul le psychologue auteur de ces documents est

habilité à les modifier, les signer ou les annuler. Il refuse que ses comptes rendus soient transmis sans son accord explicite et fait

respecter la confidentialité de son courrier postal ou électronique.

Article 21 : Le psychologue doit pouvoir disposer sur le lieu de son exercice professionnel d'une installation convenable, de

locaux adéquats pour préserver la confidentialité, de moyens techniques suffisants en rapport avec la nature de ses actes

professionnels et des personnes qui le consultent.

Article 22 : Dans le cas où le psychologue est empêché ou prévoit d'interrompre son activité, il prend, avec l'accord des

personnes concernées, les mesures appropriées pour que la continuité de son action professionnelle puisse être assurée.

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CHAPITRE III

LES MODALITES TECHNIQUES DE L'EXERCICE PROFESSIONNEL

Article 23 : La pratique du psychologue ne se réduit pas aux méthodes et aux techniques employées. Elle est indissociable d'une

appréciation critique et d’une mise en perspective théorique de ces techniques.

Article 24 : Les techniques utilisées par le psychologue à des fins d’évaluation, de diagnostic, d’orientation ou de sélection,

doivent avoir été scientifiquement validées et sont actualisées.

Article 25 : Le psychologue est averti du caractère relatif de ses évaluations et interprétations. Il prend en compte les processus

évolutifs de la personne. Il ne tire pas de conclusions réductrices ou définitives concernant les ressources psychologiques et

psychosociales des individus ou des groupes.

Article 26 : Le psychologue recueille, traite, classe, archive, conserve les informations et les données afférentes à son activité

selon les dispositions légales et réglementaires en vigueur. Il en est de même pour les notes qu’il peut être amené à prendre au

cours de sa pratique professionnelle. Lorsque ces données sont utilisées à des fins d’enseignement, de recherche, de publication

ou de communication, elles sont impérativement traitées dans le respect absolu de l’anonymat.

Article 27 : Le psychologue privilégie la rencontre effective sur toute autre forme de communication à distance et ce quelle que

soit la technologie de communication employée. Le psychologue utilisant différents moyens télématiques (téléphone,

ordinateur, messagerie instantanée, cybercaméra) et du fait de la nature virtuelle de la communication, explique la nature et les

conditions de ses interventions, sa spécificité de psychologue et ses limites.

Article 28 : Le psychologue exerçant en libéral fixe librement ses honoraires, informe ses clients de leur montant dès le premier

entretien et s'assure de leur accord.

CHAPITRE IV

LES DEVOIRS DU PSYCHOLOGUE ENVERS SES PAIRS

Article 29 : Le psychologue soutient ses pairs dans l’exercice de leur profession et dans l'application et la défense du présent

Code. Il répond favorablement à leurs demandes de conseil et d'aide dans les situations difficiles, notamment en contribuant à

la résolution des problèmes déontologiques.

Article 30 : Le psychologue respecte les références théoriques et les pratiques de ses pairs pour autant qu'elles ne

contreviennent pas aux principes généraux du présent Code. Ceci n'exclut pas la critique argumentée.

Article 31 : Lorsque plusieurs psychologues interviennent dans un même lieu professionnel ou auprès de la même personne, ils

se concertent pour préciser le cadre et l'articulation de leurs interventions.

CHAPITRE V

LE PSYCHOLOGUE ET LA DIFFUSION DE LA PSYCHOLOGIE

Article 32 : Le psychologue a une responsabilité dans la diffusion de la psychologie et de l’image de la profession auprès du

public et des médias. Il fait une présentation de la psychologie, de ses applications et de son exercice en accord avec les règles

déontologiques de la profession. Il use de son droit de rectification pour contribuer au sérieux des informations communiquées

au public.

Article 33 : Le psychologue fait preuve de discernement, dans sa présentation au public, des méthodes et techniques

psychologiques qu'il utilise. Il informe le public des dangers potentiels de leur utilisation et instrumentalisation par des non

psychologues. Il se montre vigilant quant aux conditions de sa participation à tout message diffusé publiquement.

TITRE II

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LA FORMATION DES PSYCHOLOGUES

Article 34 : L'enseignement de la psychologie respecte les règles déontologiques du présent Code. En conséquence, les

institutions de formation :

- diffusent le Code de Déontologie des Psychologues aux étudiants en psychologie dès le début de leurs études ;

- fournissent les références des textes législatifs et réglementaires en vigueur ;

- s'assurent que se développe la réflexion sur les questions éthiques et déontologiques liées aux différentes pratiques :

enseignement, formation, pratique professionnelle, recherche.

Article 35 : Le psychologue enseignant la psychologie ne participe qu’à des formations offrant des garanties scientifiques sur

leurs finalités et leurs moyens.

Article 36 : Les formateurs ne tiennent pas les étudiants pour des patients ou des clients. Ils ont pour seule mission de les former

professionnellement, sans exercer sur eux une quelconque pression.

Article 37 : L’enseignement présente les différents champs d'étude de la psychologie, ainsi que la pluralité des cadres

théoriques, des méthodes et des pratiques, dans un souci de mise en perspective et de confrontation critique. Il bannit

nécessairement l'endoctrinement et le sectarisme.

Article 38 : L'enseignement de la psychologie fait une place aux disciplines qui contribuent à la connaissance de l’homme et au

respect de ses droits, afin de préparer les étudiants à aborder les questions liées à leur futur exercice dans le respect des

connaissances disponibles et des valeurs éthiques.

Article 39 : Il est enseigné aux étudiants que les procédures psychologiques concernant l'évaluation des personnes et des

groupes requièrent la plus grande rigueur scientifique et éthique dans le choix des outils, leur maniement - prudence,

vérification - et leur utilisation - secret professionnel et confidentialité -. Les présentations de cas se font dans le respect de la

liberté de consentir ou de refuser, de la dignité et de l'intégrité des personnes présentées.

Article 40 : Les formateurs, tant universitaires que praticiens, veillent à ce que leurs pratiques, de même que les exigences

universitaires - mémoires de recherche, stages, recrutement de participants, présentation de cas, jurys d'examens, etc. - soient

conformes à la déontologie des psychologues. Les formateurs qui encadrent les stages, à l’Université et sur le terrain, veillent à

ce que les stagiaires appliquent les dispositions du Code, notamment celles qui portent sur la confidentialité, le secret

professionnel, le consentement éclairé. Les dispositions encadrant les stages et les modalités de la formation professionnelle

(chartes, conventions) ne doivent pas contrevenir aux dispositions du présent Code.

Article 41 : Le psychologue enseignant la psychologie n’accepte aucune rémunération de la part d'une personne qui a droit à ses

services au titre de sa fonction. Il n'exige pas des étudiants leur participation à d’autres activités, payantes ou non, lorsque

celles-ci ne font pas explicitement partie du programme de formation dans lequel sont engagés les étudiants.

Article 42 : L’évaluation tient compte des règles de validation des connaissances acquises au cours de la formation initiale selon

les modalités officielles. Elle porte sur les disciplines enseignées à l'Université, sur les capacités critiques et d’autoévaluation des

candidats, et elle requiert la référence aux exigences éthiques et aux règles déontologiques des psychologues.

Article 43 : Les enseignements de psychologie destinés à la formation de professionnels non psychologues observent les mêmes

règles déontologiques que celles énoncées aux articles 40, 41 et 42 du présent Code.

TITRE III

LA RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE

Article 44 : La recherche en psychologie vise à acquérir des connaissances de portée générale et à contribuer si possible à

l’amélioration de la condition humaine. Toutes les recherches ne sont pas possibles ni moralement acceptables. Le savoir

psychologique n'est pas neutre. La recherche en psychologie implique le plus souvent la participation de sujets humains dont il

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faut respecter la liberté et l'autonomie, et éclairer le consentement. Le chercheur protège les données recueillies et n’oublie pas

que ses conclusions comportent le risque d’être détournées de leur but.

Article 45 : Le chercheur ne réalise une recherche qu’après avoir acquis une connaissance approfondie de la littérature

scientifique existant à son sujet, formulé des hypothèses explicites et choisi une méthodologie permettant de les éprouver.

Cette méthodologie doit être communicable et reproductible.

Article 46 : Préalablement à toute recherche, le chercheur étudie, évalue les risques et les inconvénients prévisibles pour les

personnes impliquées dans ou par la recherche. Les personnes doivent également savoir qu’elles gardent leur liberté de

participer ou non et peuvent en faire usage à tout moment sans que cela puisse avoir sur elles quelque conséquence que ce soit.

Les participants doivent exprimer leur accord explicite, autant que possible sous forme écrite.

Article 47 : Préalablement à leur participation à la recherche, les personnes sollicitées doivent exprimer leur consentement libre

et éclairé. L’information doit être faite de façon intelligible et porter sur les objectifs et la procédure de la recherche et sur tous

les aspects susceptibles d’influencer leur consentement.

Article 48 : Si, pour des motifs de validité scientifique et de stricte nécessité méthodologique, la personne ne peut être

entièrement informée des objectifs de la recherche, il est admis que son information préalable soit incomplète ou comporte des

éléments volontairement erronés. Cette exception à la règle du consentement éclairé doit être strictement réservée aux

situations dans lesquelles une information complète risquerait de fausser les résultats et de ce fait de remettre en cause la

recherche. Les informations cachées ou erronées ne doivent jamais porter sur des aspects qui seraient susceptibles d’influencer

l’acceptation à participer. Au terme de la recherche, une information complète devra être fournie à la personne qui pourra alors

décider de se retirer de la recherche et exiger que les données la concernant soient détruites.

Article 49 : Lorsque les personnes ne sont pas en mesure d’exprimer un consentement libre et éclairé (mineurs, majeurs

protégés ou personnes vulnérables), le chercheur doit obtenir l’autorisation écrite d’une personne légalement autorisée à la

donner. Y compris dans ces situations, le chercheur doit consulter la personne qui se prête à la recherche et rechercher son

adhésion en lui fournissant des explications appropriées de manière à recueillir son assentiment dans des conditions optimales.

Article 50 : Avant toute participation, le chercheur s'engage vis-à-vis du sujet à assurer la confidentialité des données recueillies.

Celles-ci sont strictement en rapport avec l'objectif poursuivi. Toutefois, le chercheur peut être amené à livrer à un professionnel

compétent toute information qu’il jugerait utile à la protection de la personne concernée.

Article 51 : Le sujet participant à une recherche a le droit d'être informé des résultats de cette recherche. Cette information lui

est proposée par le chercheur.

Article 52 : Le chercheur a le devoir d’informer le public des connaissances acquises sans omettre de rester prudent dans ses

conclusions. Il veille à ce que ses comptes rendus ne soient pas travestis ou utilisés dans des développements contraires aux

principes éthiques.

Article 53 : Le chercheur veille à analyser les effets de ses interventions sur les personnes qui s’y sont prêtées. Il s’enquiert de la

façon dont la recherche a été vécue. Il s’efforce de remédier aux inconvénients ou aux effets éventuellement néfastes qu’aurait

pu entraîner sa recherche.

Article 54 : Lorsque des chercheurs et/ou des étudiants engagés dans une formation qui a cet objectif participent à une

recherche, les bases de leur collaboration doivent être préalablement explicitées ainsi que les modalités de leur participation

aux éventuelles publications à hauteur de leur contribution au travail collectif.

Article 55 : Lorsqu’il agit en tant qu'expert (rapports pour publication scientifique, autorisation à soutenir thèse ou mémoire,

évaluation à la demande d’organisme de recherche…) le chercheur est tenu de garder secrets les projets et les idées dont il a

pris connaissance dans l’exercice de sa fonction d’expertise. Il ne peut en aucun cas en tirer profit pour lui-même.

Les associations signataires renoncent à tous droits de propriété et autorisent la reproduction du Code sous réserve que soient

mentionnés leurs noms et la date du présent document : 22 mars 1996 et actualisé en février 2012).

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The European Code of Conduct for Research Integrity

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Textes de Loi et décrets

Article 44 de la Loi 85-772 régulant l’usage professionnel du titre de psychologue

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexteArticle.do;jsessionid=5AD12AECAD43E39F60EF7FAEC2227DF2.tplgfr35s_

1?idArticle=LEGIARTI000033678864&cidTexte=LEGITEXT000006068917&dateTexte=20190731

Critères de stage permettant de faire usage du titre de psychologue

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000457904&dateTexte=20180611

Liens officiels

Institut de Psychologie

http://www.psychologie.parisdescartes.fr/

Université de Paris https://u-paris.fr/

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