PRÉVENIR LES ACCIDENTS DOMESTIQUES ?. QUELQUES CONSEILS PRÉVENIR LES ACCIDENTS DOMESTIQUES.
Prévenir les dynamiques d’intimidation au …PRÉVENIR LES DYNAMIQUES D’INTIMIDATION AU...
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CAROLINE LEVASSEUR
Chaire de recherche Bien-être à l’école et prévention de la violence
PRÉVENIR LES DYNAMIQUES D’INTIMIDATION AU SECONDAIRE POUR ASSURER LA RÉUSSITE DE TOUS
PLAN DE LA PRÉSENTATION
1) La violence par les pairs à l’école• Portrait de situation dans les écoles québécoises
• Conséquences pour les élèves impliqués
2) La violence par les pairs à l’école et ses liens avec la réussite scolaire• Du point de vue du rendement scolaire (montrer que
• Du point de vue du climat scolaire
3) Les actions concertées pour prévenir la violence par les pairs à l’école• Quelques embûches actuelles
• Piste de prévention et facteurs de mobilisation
LES FORMES QUE PRENNENT LA VIOLENCE À L’ÉCOLE
Formes directes
Insultes et menaces (verbales ou non
verbales)
Agressions physiques
Formes indirectes
Agressions sociales
Agressions matérielles
Cyber-agressions
(Beaumont et al. 2014)
Quels comportements sont les plus fréquents au secondaire ?
4,9%
5,8%
7,0%
12,7%
16,8%
21,3%
26,9%
2,3%
1,7%
2,3%
2,1%
5,2%
7,3%
14,6%
Connotation sexuelle
(gestes et paroles)
Messages humiliants
via internet
Coups
Vol effets personnels
Bousculade
Commérages,
écarté d'amis
Insultes et moqueries
49 écoles secondaires québécoises (2015)
Souvent (2-3+ fois /mois) Occasionnellement (1-2 fois/an)
• Bousculades et coups
• Insultes et moqueries
• Vol d’effets personnels
• Commérages, mise à l’écart
• Gestes et paroles à connotation sexuelle
• Messages humiliants sur internet
(Beaumont et al., 2014; 2016; 2018)
LA VIOLENCE SUBIE ENTRE LES ÉLÈVES
Évolution de la violence à l’école entre 2013 et 2017
Diminution de toutes les formes directes et indirectes sauf physique
CONSÉQUENCES DE LA VICTIMISATION FRÉQUENTE
Conséquence pour l’élève fréquemment ciblé
Conséquences pour l’auteur
(Bowen, Levasseur et al., 2018)
• Psychologiques: anxiété, peur, dégradation de la
santé émotionnelle
• Physiques: blessures, somatisation (maux de tête,
maux d’estomac)
• Sociales: marginalisation, isolement, difficulté à
trouver du soutien
• Scolaires: difficultés de concentration,
démotivation, absentéisme
Des conséquences scolaires ou légales peuvent
être encourues selon :
• la gravité des certains actes isolés (menaces,
physicalité)
• la répétition de certains actes mineurs
(harcèlement, intimidation)
• la portée de certains autres actes (vol, diffusion
d’images à caractère sexuel)
RELATION ENTRE LA VIOLENCE ENTRE PAIRS À L’ÉCOLE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
Rendement scolaire plus faible• chez les jeunes fréquemment ciblés• chez les jeunes fréquemment auteurs d’agressions• au primaire et au secondaire• pour la victimisation en personne et en ligne (cyber)• dans les écoles où il y a plus de victimisation
fréquente (secondaire)
Absentéisme plus fréquent• Chez les jeunes fréquemment ciblés (secondaire)• pour la victimisation en personne et en ligne (cyber)
• Effet protecteur de la relation avec l’enseignant
(Grinshteyn, Yang 2017; Kowalski & Limber, 2012; Konish, Hymel & Zumbo, 2010; Ma, Phelps, Lerner, 2009; Nakamoto & Schwartz, 2010; Steiner, Rasberry, 2015; Strom, Thoresen, Wentzel-Larsen & Dyb, 2012)
• Forte victimisation chronique associée aux experiences les plus négatives sur tous les plans
• Trajectoires de diminution et d’augmentation de la victimisation associées à des fluctuation inverses de la réussite
Comment cette relation peut-elle évoluer?
(Ladd, Ettekal & Kochenderfer-Ladd, 2017)
4 trajectoires de victimisation
victimisation occasionnelle
émergence de la victimisation
diminution de la victimization
victimisation importante et chronique
Appréciation de l’école Compétence académique Absentéisme
RELATION ENTRE LA VIOLENCE ENTRE PAIRS À L’ÉCOLE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES
(Juvonen, Wang & Espinoza, 2010)
Prévenir la violence
en soutenant la réussite
Soutenir la réussite en prévenant
la violence
Comment contribuer
aux deux à la fois?
LE RÔLE DU CLIMAT SCOLAIRE
Une bonne qualité de vie à l’école est un facteur important
• pour assurer la réussite de tous (prévenir le dérochage)
• pour assurer l’adaptation sociale (prévenir la victimisation)
9
MODÈLE DES CLIMATS SCOLAIRES DE JANOSZ (1998)
MODÈLE DES CLIMATS SCOLAIRES DE BEAUMONT ET AL. (2014)
Climat de sécurité
Se sentir en sécurité
Percevoir que les adultes interviennent lors d’incidents
Climat relationnel
Percevoir que les élèves s’entendent bien
Percevoir que les adultes soutiennent les élèves
Climat de justice
Sentir que les élèves sont traités également
Percevoir que les règles sont appliquées tel que prévu
Climat d’attachement-engagement
Sentir qu’on aime venir apprendre dans cette école
Percevoir que les élèves participent à la vie scolaire
Climat de sécurité
3.2 /4
Climat relationnel
3.4 /4
Climat de justice
3 /4
Climat d’attachement-engagement
2.8 /4
12
4 Excellent
3.5 Très bon
3 Bon
2.5 Neutre
2 Mauvais
1.5 Très mauvais
1 Déplorable
Comment les adolescents québécois
perçoivent-ils leur climat scolaire? (2015)
(Beaumont et al., 2016; 2018)
Légère amélioration des climats relationnel et sécurité entre 2013 et 2017
LE LIEN AVEC LE CLIMAT SCOLAIRE
Conduites problématiques (au primaire)
• Relation positive avec la perception persistante d’un climat dégradé (Bowen & Levasseur, 2016)
• Principalement appartenance et justice
• Pas de lien avec climat relationnel
Victimisation (au secondaire)
• Relation positive avec une perception négative des dimensions du climat scolaire (Poulin, 2016)
Exposition à la violence (au secondaire)
• Relation positive avec perception d’un climat dégradé (Boissonneau• Principalement sécurité et engagement
• Pas de lien avec climat relationnel
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LE LIEN AVEC LE CLIMAT SCOLAIRE
La violence est un problème relationnel mais…
Le lien entre la violence entre pairs à l’école et le climat scolaire,
c’est beaucoup plus que le seul climat relationnel
C’est aussi
• Le sentiment d’être en sécurité et la perception que
les adultes interviennent lors d’incidents
• Le sentiment d’être traité équitablement et que
les adultes appliquent les règles tel que prévu
• Le sentiment que l’école est milieu où il fait bon
apprendre et s’engager
Qui sont autant de facteurs importants pour promouvoir la réussite
QUELQUES EMBÛCHES DANS LA PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE
Des interventions peu soutenues par la recherche
• Interventions ponctuelles seulement (conférence, semaine thématique)
• Approche de tolérance zéro• Surveillance vidéo, suspensions & expulsions, criminalisation
des écarts mineurs
Enseigner des comportements de remplacement pour éviter que les incidents se reproduisent (développement socio-émotionnel & résolution de conflits)
QUELQUES EMBÛCHES DANS LA PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE
Programme de prévention
actuel
Nouvelle problématique
‘à la mode’
Organisation
scolaire
Effets des programmes de prévention généralement modestes
(Durlak & Dupré, 2008)
Difficultés couramment rencontrées
• Échec d’implantation (même si le programme s’est bien implanté ailleurs)
• Retour graduel des anciennes pratiques (malgré des résultats initiaux positifs)
• Difficulté à produire une appropriation à long terme
(Bowen, 2014)
• Importance des facteurs de mobilisation diffère selon la fonction occupée au sein de l’équipe-école
(Levasseur et al., 2019)
S’attarder autant à la qualité de l’implantation et
à la mobilisation qu’à la qualité des contenus des
programmes de prévention
QUELQUES EMBÛCHES DANS LA PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE
=?
LA RÉALITÉ COMPLEXE DES DYNAMIQUES DE VIOLENCE À L’ÉCOLE
Agressions
Élèves élèves
Agressions
Élèves adultes
Agressions
Adultes élèves
(Beaumont, Frenette & Leclerc, à paraitre)
++
++
+
+
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LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADOLESCENTS
Une grande majorité d’élèves considèrent l’intimidation
comme un traitement inacceptable et y reconnaissent des
conséquences néfastes (Smith, Pepler & Rigby, 2004).
MAIS
Seule une faible proportion des actes d’intimidation est
interrompue par les témoins (Salmivalli, 2010).
LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADOLESCENTS
Les ados désapprouvent l’intimidation
mais certains (intimidateurs) ne considèrent pas toutes les conduites de la même façon
0,53 0,50,57
0,7
0,53
0,86
0,51
1,03
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
Menaces Situation humiliante
Défenseurs
Tous participants
Témoins passifs
Intimidateurs
Ac
ce
pta
bili
té (
sur
5)
Rôle lors d’incidents d’intimidation
(Levasseur, Desbiens & Bowen, 2017)
LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADOLESCENTS
Les ados désapprouvent l’intimidation
mais certains (intimidateurs & témoins passifs) adoptent des attitudes et croyances permettant de justifier de telles conduites
1,94
2,082,14
2,31
1,7
1,8
1,9
2
2,1
2,2
2,3
2,4
Désengagement moral
Défenseurs
Tous participants
Témoins passifs
Intimidateurs
(sur 4)
Rôle lors d’incidents d’intimidation
(Levasseur, Desbiens & Bowen, 2017)
LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADULTES DE L’ÉCOLE
1. Si une enseignante crie après un élève, c’est généralement parce que:
a) Elle n’a pas d’autres choix pour arrêter le comportement avec ce type d’élève.
b) Elle pense que c’est la seule façon pour arrêter le comportement afin que le cours puisse continuer.
c) Elle croit que c’est la seule façon pour que l’élève comprenne comment elle se sent.
2. Lorsqu’un collègue fais une remarque sarcastique à un élève, je me dis que :
a) C’est dommage, mais certains élèves savent vraiment comment pousser les adultes à bout.
b) C’est dommage, mais l’élève doit être remis à sa place pour que les autres puissent travailler.
c) C’est dommage, mais cela démontre aussi à l’élève que la relation va dans les deux sens.
3. Lorsque je me retiens d’une réaction agressive envers un élève, c’est avant tout parce que:
a) Je sais que cela ne me fera pas me sentir mieux, même si l’élève le mérite.
b) Je sais que ce n’est pas une façon efficace de reprendre le contrôle sur la classe.
c) Je sais que ce n’est pas la bonne façon pour montrer à l’élève que sa conduite me touche.
- d’accord
1
2
3
4
+ d’accord
LES CROYANCES DE LÉGITIMATION DE CERTAINS ADULTES DE L’ÉCOLE
(Riley et al., 2010; 2012)
Les croyances a)
Modèle d’attribution
la cause des mauvais traitements est extérieure
au contrôle de l’enseignant, transfert du
blâme à l’élève.
Les croyances b)
Modèle du sentiment d’efficacité
sentiment qu’il s’agit du moyen le plus efficace d’encadrer la classe
Les croyances c)
Modèle de l’attachement
les mauvais traitements découlent de l’incapacité de certains enseignants
et élèves répondre à leurs besoins mutuels
de sécurité et de contrôle
Pour mieux aider à changer les pratiques, il faut comprendre pourquoi on agit ainsi.
DIVULGATION DE VICTIMISATION PAR LES PAIRS AU SECONDAIRE (2015)
28,3 % des élèves ayant subi au moins un comportement d’agression depuis le début de l’année scolaire ont rapporté en avoir parlé à au moins une personne de confiance :
(Levasseur & Beaumont, 2018)
en ont
parlé au moins à
un ami
en ont
parlé au moins
à un professionnel
externe
43,8%53,7%
9,5%63,5%
en ont
parlé au moins à un
adulte de l’école
en ont
parlé au moins
à un parent
(Beaumont et al., 2016)
63,5% ont subi
au moins un
comportement
d’agression
88% rapportent
connaitre un
adulte de
confiance à
l’école
DIVULGATION DE VICTIMISATION PAR LES PAIRS AU SECONDAIRE (2015)
Taux de divulgation peu relié à la fréquence de
victimisation
Élèves ayant subi
victimisation occasionnelle
seulement :
26,4%
Élèves ayant
subi au moins
une forme de
victimisation
fréquente:
31,7%
Climat d’attachement-engagement
• aiment venir à cette école et ont le goût d’apprendre • participent aux activités parascolaires et à l’organisation
d’activités de prévention• sont consultés ou participent à la prise de décisions
Les élèves qui fréquentent une école où ce climat est
plus positif :
Ont davantage tendance à chercher spécifiquement l’aide d’adultes de l’école
Les élèves qui fréquentent une école où ce climat est
plus positif :
Ont davantage tendance à divulguer les agressions entre pairs qu’ils ont subi
2 x 3,5 x
Comment décririez-vous un climat scolaire qui protège
de la victimisation ?
Comment décririez-vous un climat scolaire propice
à la victimisation ?
Lorsque la communauté scolaire se dit
opposée à l’intimidation mais que
personne n’intervient en faveur de l’élève
ciblé (normalisation & impuissance)
Lorsque la communauté scolaire communique directement (règles) et indirectement (valeurs) ses attentes
et les met en action avec bienveillance
Permettre aux ados de questionner leurs croyances personnelles
• Privilégier les discussions en petits groupes
• S’éloigner du mot-clé de l’intimidation et cibler des conduites concrètes
• Mettre dans la balance les gains à court terme et les retombées négatives à long terme
• Écouter ce qu’ils perçoivent comme des freins à l’action lorsqu’ils sont témoins d’incidents
PISTES DE PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE SECONDAIRE
Soutenir et accompagner les élèves qui divulguent
• Faire en sorte que les élèves se sentent en sécurité de divulguer (confidentialité, respect, pas de contre-effets)
• Lors de la divulgation, vérifier s’il s’agit d’un incident isolé ou d’une situation récurrente pour donner le suivi approprié.
• S’assurer que les adultes en charge d’activités parascolaires se sentent à l’aise de répondre à un jeune qui subi des gestes d’agression par les pairs.
• Aller vers les garçons autant que vers les filles, ne pas se dire ‘oh, il va en parler à ses amis’.
• Déconstruire les stéréotypes négatifs liés à la divulgation.
PISTES DE PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE SECONDAIRE
Cultiver un bon climat d’attachement-engagement
• C’est une façon de permette aux élèves de créer les liens de confiancequi favorisent la divulgation.
• C’est une façon de dire ‘ici la violence n’est pas tolérée’ qui motive les ados à chercher de l’aide lors d’incidents.
• Cela encourage les ados à percevoir qu’ils ont un rôle actif à jouer dansla qualité de vie à l’école.
• Cela a aussi des effets positifs pour la réussite (donc ce n’est jamais perdu!)
PISTES DE PRÉVENTION DE LA VIOLENCE À L’ÉCOLE SECONDAIRE
DES RESSOURCES
Site internet
Chaire de recherche Bienêtre à l’école et
prévention de la violence
www.violence-ecole.ulaval.ca
Questionnaires
Enquête d’envergure bisannuelleÉlèves/personnel/parentsClimat/agressions/actions
SEVEQ
Questionnaire pour
équipes-école
Climat/actions/priorités
MobilisationCVI
AUTRES RESSOURCES DE LA CHAIRE
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Outil réflexif pour une
communication positive
et bienveillante et
modèle CEFER
1.
2.
3.
EN CONCLUSION
Adopter une attitude bienveillante à l’égard des élèves c’est:
• Être une figure d’autorité sécurisante et respectueuse (ferme dans ses demandes et
respectueuse de la dignité des
• Adopter une approche éducative (apprendre de ses erreurs, soutien à l’apprentissage
de comportements de remplacement)
• Créer un climat positif qui incite les élèves à agir à leur tour avec bienveillance
MERCI DE VOTRE ATTENTION!