LA PSYCHOMOTRICITÉ

Profession paramédicale

Approche globale de la personne, du bébé à la personne âgée

Médiation corporelle, en fonction de la personne de ses affinités et de ses difficultés

Aider à retrouver un équilibre psychocorporel, à mieux prendre conscience de son corps, à mieux le maîtriser pour agir sur l’environnement

Aussi bien éducation psychomotrice que rééducation psychomotrice que thérapie psychomotrice.

PAR RAPPORT AUX AUTRES PARAMÉDICAUX :

ORTHOPHONISTE :

Le psychomotricien prépare la pensée et l’expression symbolique du langage (pré-requis à la communication) sans s’attacher à la correction des troubles du langage.

KINESITHERAPEUTE:

Le psychomotricien traite les difficultés psychologiques en rapport avec les symptômes organiques soignés par le kiné, ou les troubles instrumentaux qui en découlent.

PSYCHOLOGUE :

Le psychomotricien a une approche centrée sur le corps, la compréhension des problèmes se dégage au cours des séances. La psychomotricité peut être une aide lorsque passer par la parole n’est pas évident.

HISTOIRE

1963 : décret du 4 février : création d’un Certificat de Capacité en Rééducation Psychomotrice

1974 : décret 74-112 : création du Diplôme d’Etat de Psychorééducateur

1985: décret 85-188: nouvelle appellation: Diplôme d’Etat de Psychomotricien

MODE D’ACTION

Bilan psychomoteur :

- Evaluer les difficultés

- Repérer les compétences et les points d’appuis

- Etablir un projet thérapeutique

Pour tous les patients : même démarche

mais modalités différentes selon l’âge, la pathologie, le lieu de vie, le lieu de soin.

Sur indication médicale

mais sans remboursement par la sécurité sociale.

Les aides financières sont apportées par les mutuelles et la MDPH

POUR LES ENFANTS SCOLARISÉS

Les difficultés psychomotrices sont repérées dans le cadre familial et/ou dans le cadre scolaire

Les médiations utilisées :

- le jeu

- les situations motrices

- Les relaxations

- Les situations de concentration

Trois principales difficultés « scolaires » traitées en psychomotricité:

- Dyspraxie

- TDA/H

- Autisme

DYSPRAXIEfilm dyspraxie

Anomalies de planification et d’automatisation des gestes volontaires.Le geste ne devient jamais automatique chez le dyspraxique, il nécessite toujours un contrôle volontaire très fatigant.

L’enfant dyspraxique conçoit bien les gestes mais ne parvient pas à les organiser ni les réaliser de façon harmonieuse.

Il est : maladroitpas (ou peu) autonome dans la vie quotidienneprésente souvent un retard graphique importantmal organisé dans son travailmalhabile avec les outils scolaires (règles, ciseaux, etc.)

CAUSES POSSIBLES

La dyspraxie développementale n’a aucun antécédent pathologique, les autres fonctions cérébrales sont normales.

La dyspraxie lésionnelle est due à des lésions cérébrales (ancien prématuré, IMC, traumatisme crânien, AVC)

TROUBLES SOUVENT ASSOCIÉS

Troubles de la coordination motrice

Trouble de l’attention

Problème de langage oral

Mais c’est un enfant intelligent, curieux, beau parleur qui apprend avec plaisir et efficacité.

QUE FAIRE?

Mettre en place les rééducations adaptées

Soulager l’écrit

Faciliter les repères spatiaux

Aider à s’organiser

Mettre en valeur ses bonnes capacités et l’encourager

Impliquer l’enfant dans les aides proposées

TDAHfilm TDAH

TDA/H : trouble de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité

C’est un trouble développemental chronique

Le TDA/H associe:- Des difficultés d’attention- Une impulsivité - Une hyperactivité

C’est actuellement la cause la plus fréquente de consultation en psychiatrie de l’enfant dans le monde.

CONSÉQUENCES

Le TDA/H entrave le développement de l’enfant

en nuisant à ses apprentissages

en dégradant la vie familiale

en altérant les relations avec les autres enfants.

Les symptômes apparaissent dans l’enfance et évoluent jusqu’à l’âge adulte

mais, persistance de l’impulsivité, d’un déficit de l’attention affectant la vie familiale, sociale et professionnelle .

QUE FAIRE?

Donner un cadre

Aider à s’organiser

Prendre en charge la difficulté : aides paramédicales

et/ou médicales

Pour aider l’enfant:

- Demande bien formulée, en s’assurant de l’écoute de l’enfant, consigne simple, reformulée par l’enfant si besoin

- À bref délai : à exécuter immédiatement

- Disponibilité de l’adulte pour le suivi de l’exécution de la consigne

- Renforcement positif

Les aides éducatives:

- Le faux choix

- La pause ou le retrait

AUTISME

Les signes d’alerte:

- Difficultés dans les interactions sociales

- Mauvaise communication verbale ou non verbale

- Comportements stéréotypés ou répétitifs

- Pauvreté du jeu, absence de jeu de faire-semblant

Il n’y a pas un autisme mais des enfants avec autisme.

Tenir compte de la particularité de chacun et de chaque milieu.

S’appuyer sur les professionnels agissants avec l’enfant.

CONCLUSION

Importance de la bienveillance

Ne pas hésiter à donner l’alerte

Considérer que:

- l’enfant est désireux de bien faire, de faire plaisir et souvent conscient de sa différence.

- l’enfant cherchant à compenser son trouble est en efforts constants, donc fatigable.

- les progrès sont plus efficaces lorsque l’enfant , même tout-petit, est impliqué dans les solutions proposées

QUELQUES LIVRES

Tom Pouce: 100 idées pour gérer le troubles de l’attention. Francine Lussier

Tom Pouce: 100 idées pour aider un enfant dyspraxique. Amanda Kirby et Lynne Peters

Mon cerveau ne m'écoute pas. Sylvie Breton et France Léger

Natacha est dyspraxique. Michèle Rader

Les maladresses d'Agnès : Une histoire sur la dyspraxie. Louise Catherine Bergeron

et Emmanuelle Jasmin

Apprivoiser l'hyperactivité et le déficit de l'attention. Colette Sauve

TDA/H - La boîte à outils - Stratégies et techniques pour gérer le TDA/H. Ariane Hébert

MON CERVEAU A BESOIN DE LUNETTES. Annick Vincent

QUELQUES SITES

www.tdah-france.fr

www.tdahecole.fr

https://www.dyspraxie.info dyspraxique mais fantastique

https://www.cartablefantastique.fr

https://www.cra-haute-normandie.fr