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PRÉPARATIONS AUX CONCOURS - PRÉPARATIONS AUX CONCOURS - PR
ANALYSE ET TRAITEMENT
DIDACTIQUE DES APS EXEMPLE DU TENNIS
PAR J. DUGAL
Pour analyser une pratique physique sportive, l'enseignant d'EPS doit s'interroger sur 3 pôles : l'« Axiologique », le « Didactique » et le « Pédagogique ». Ces trois pôles balisent le canal théorique d'analyse de toutes les pratiques en EPS. C'est en circulant dans ce canal et entre ces trois pôles que l'enseignant va construire les indispensables aller-retours entre théorie et pratique, nécessaires à toute action éducative.
L'analyse didactique d'une APS si elle reste centrée sur le pôle didactique, n'en restera pas moins, à la fois, dépendante du pôle axiologique et déterminante du pôle pédagogique. Construire une didactique de l'EPS, c'est se confronter d'emblée au problème de l'unité, de l'homogénéité des traitements didactiques de chaque APS. L'objectif de
cet article est de proposer un cadre théorique de traitement didactique d'une APS et de l'illustrer par le traitement de l'APS Tennis. L'utilisation d'un cadre conceptuel unique pour toutes les APS est une garantie, pour l'enseignement, de cohérence didactique et d'efficacité pédagogique. Aborder une APS c'est l'analyser et la traiter sur le plan didactique pour construire des contenus de formation. Ces contenus visent à mobiliser l'activité de l'élève et à l'obliger à chercher des réponses adaptées. 11 semble qu'il se dégage, aujourd'hui, un certain consensus autour d'une conception « constructo-cognitiviste » de l'apprentis
sage, qui veut que l'apprenant élabore des réponses nouvelles par recours, et aux dépens, des réponses disponibles dans son répertoire, et que l'apprenant soit agent actif de ses transformations. Cette proposition de cadre théorique vise, d'une part, à répondre à la problématique du rapport dialectique entre l'analyse didactique d'une APS et son traitement didactique. Et d'autre part, à unifier les théories d'action proposées dans chaque APS, le tout pour favoriser l'émergence d'une didactique de l'EPS. Fonctionner dans ce cadre, dans chaque APS, permettrait de construire des contenus cohérents par rapport : à la logique interne de l'APS, à ses principes d'action fondamentaux, à l'enjeu de formation qu'elle représente, au problème fondamental qu'elle pose, et à la logique du comportement de l'enfant.
« La forme technique globale du geste détermine les caractéristiques du renvoi et doit s'adapter aux caractéristiques de l'envoi ».
EPS № 230 JUILLET-AOUT 1991 25 Revue EP.S n°230 Juillet-Août 1991 c. Editions EPS. Tous droits de reproduction réservé
ÉPARATIONS AUX CONCOURS - PRÉPARATIONS AUX CONCOURS - PR L'ensemble de la démarche et ses étapes, à savoir l'analyse didactique et le traitement didactique peut être modélisé comme le montre le tableau 1.
ANALYSE DIDACTIQUE
Elle comporte plusieurs étapes successives visant à définir la logique interne de l'activité, ses principes d'action fondamentaux, l'enjeu de formation qui en découle pour l'enseignant, le problème fondamental à résoudre par le pratiquant et, enfin, la logique du comportement de l'enfant face à ce problème fondamental.
Logique interne de l'activité
La notion de logique interne d'une APS recouvre tout ce qui la caractérise, ce qui en fait l'essence ou l'essentiel. Elle correspond aux caractéristiques fondamentales de l'APS concernée : possibilités de marque, de déplacements dans l'espace, de relations, de manipulations d'engins...
La logique interne du tennis Le tennis est une APS qui a pour caractéristiques fondamentales d'être : - un sport à cibles : cible de jeu (le terrain au sol) avec cible de marque à construire ; - un sport d'affrontement médié par la balle frappée avec la raquette (engin démultiplicateur de la force du joueur) ; - un sport d'interactions : succession de frappes et de renvois (sauf au service). Par ailleurs, l'originalité du système de marque donne une spécificité à chaque point. Enfin, dans chaque frappe, s'actualisent : - le risque de perdre ou de gagner le point.
- les alternances stratégiques de continuité et/ou de rupture dans l'échange, - la défense de son camp et l'attaque de la cible adverse (le service est un cas particulier puisque cette action ne présente qu'un seul aspect : l'aspect offensif).
Principes d'action fondamentaux
Ces principes d'action regroupent les règles d'action efficaces dans l'APS, c'est-à-dire l'ensemble des constantes, des conditions qui sont présentes à tous les niveaux de pratique, quelles que soient les modifications apportées aux contraintes de jeu (matérielles et/ou réglementaires) et aux paramètres.
Les principes d'actions fondamentaux en tennis - Le joueur doit poser des problèmes à l'adversaire et, simultanément, résoudre ceux qui lui sont posés : « faire perdre sans perdre ».
- La continuité immédiate du jeu créée par l'enchaînement des coups oblige le joueur à organiser ses actions en projet (d'où l'importance de l'anticipation et de la prise de décision rapide). - Les actions du joueur se déterminent en fonction des paramètres de jeu qu'il analyse et des représentations de la cible de marque qu'il construit. - La forme technique globale du geste détermine les caractéristiques du renvoi (ou de l'envoi, au service) qui doit s'adapter également aux caractéristiques de la balle renvoyée.
Enjeu de formation
L'étude de cette notion doit permettre à l'enseignant de : - répondre à la question : « pourquoi inscrire cette APS dans une programmation » ?
« Dans chaque frappe : le risque de perdre ou de gagner le point ».
Tableau 1 SYSTEME DE TRANSPOSITION DIDACTIQUE D'UNE APS : PROCESSUS DE DESYNCRETISATION
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ÉPARATIONS AUX CONCOURS - PRÉPARATIONS AUX CONCOURS - PRÉP - déterminer ce que l'on peut « gagner », obtenir sur le plan éducatif en enseignant cette APS.
L'enjeu de formation en tennis Il existe plusieurs enjeux de formation en tennis. On distingue : • Des enjeux non spécifiques à cette APS qui correspondent à : - la maîtrise des conduites décisionnelles par rapport au couple risque/sécurité ; - la maîtrise de situations d'affrontement stratégique se traduisant par un projet ; - le contrôle de l'investissement affectif et énergétique ; - l'amélioration de l'adresse : dans la mesure où les habiletés dominantes sont ouvertes et exigent donc un important répertoire de réponses motrices automatisées.
• Des enjeux spécifiques au tennis tels que : - l'analyse rapide d'informations pour élaborer un plan d'action efficace ; - l'organisation de règles d'actions à partir de la construction permanente des représentations de la cible de marque. Cela correspond à la structuration spatiotemporelle des rapports entre les variables mobiles de l'APS : le joueur, la raquette, la balle, l'adversaire.
Problème fondamental
Le problème fondamental d'une APS, c'est le problème spécifique auquel l'élève est nécessairement confronté au cours de sa pratique, problème de cohérence étroite avec la logique interne de l'APS. Il décrit la contradiction essentielle constitutive de celle-ci.
Le problème fondamental du tennis 11 s'agit d'instaurer un rapport de force dans l'affrontement pour gagner et/ou faire perdre le point, en résolvant dans chaque action de frappe les problèmes posés par : - l'alternance systématique entre l'attaque de la cible de marque adverse et de la défense de la sienne ; - la continuité et/ou la rupture de l'échange
en fonction de ses analyses de la situation ; - le risque de perdre ou de gagner le point (dosage du rapport risque/sécurité).
Logique du comportement de l'enfant
Etudier la logique du comportement de l'enfant, c'est déterminer : - l'évolution des projets et des stratégies d'action de l'enfant, en fonction de ses ressources, de ses représentations et des contraintes liées aux principes d'action fondamentaux de l'APS ; - le niveau de fonctionnement de l'enfant ; - la logique de progrès de l'enfant confronté à l'APS ; - les stratégies cognitives mises en place pour construire un projet d'action ; - l'importance, la cohérence et l'efficacité de ces projets d'action dans l'APS.
La logique du comportement de l'enfant en tennis L'évolution des projets de l'enfant passe par quatre niveaux correspondant chacun à une logique : frapper, renvoyer, échanger, gagner. Le tableau 2 décrit leurs réponses caractéristiques et les comportements qui s'y rattachent.
TRAITEMENT DIDACTIQUE Le traitement didactique d'une activité passe par la détermination successive : - de niveaux d'apprentissage, - de thèmes d'étude, - de critères de réussite, - de situations de références.
Niveaux d'apprentissage
Dans chaque APS, on peut définir quatre ou cinq niveaux d'apprentissage identifiés par des hiérarchies de comportement et significatifs d'un stade de l'apprentissage. Ils peuvent être appelés niveaux - obstacles, niveaux d'habiletés...
Thèmes d'étude
Les thèmes d'étude sont issus des domaines affectif, cognitif, informationnel et bio-mécanique. Leur choix est lié à l'analyse didactique, en particulier à la détermination des principes d'action fondamentaux. Ainsi, les principes d'action fondamentaux se spécifient en fonction du niveau d'apprentissage et du thème d'étude retenus. Ils constituent les guides didactiques d'une démarche pédagogique dans l'APS en permettant la construction des tâches (situations de résolution de problèmes ou situations d'apprentissage) nécessaires à l'amélioration de l'efficacité des règles d'action (par rapport aux principes d'action dans chaque thème d'étude). Cette amélioration se traduit dans la capacité à résoudre un problème ou renforcer une réponse positive : ce qui représente les « conditions à intérioriser pour générer des actions nouvelles, elles-mêmes corrélatives de transformations corporelles, perceptives, cognitives, affectives » (INRP 1987).
Critères de réussite
Ils sont formulés en termes de capacité, c'est-à-dire en comportements significatifs autorisant le passage d'un niveau à un autre. Ils constituent des guides d'évaluation formative et sommative.
Situations de référence
Ce sont des situations « typiques » de l'APS induites par l'analyse didactique de celle-ci. Ce sont des situations stables de repère permettant : - pour l'élève : l'appréciation des problèmes, des acquis, des progrès ; - pour l'enseignant : la confrontation des élèves au problème fondamental de l'APS et son évaluation. Ces situations de référence sont modulables en complexité.
Traitement didactique de l'APS tennis Le tableau 3 résume les différentes étapes de ce traitement adapté au tennis.
ANALYSE DES ACTIONS DE JEU Cette analyse consiste à déterminer pour chaque caractéristique comportementale, chaque situation de jeu de l'APS, les principes et les règles d'action qui conditionnent leur exécution. Le tableau 4 présente l'analyse des actions de jeu spécifiques au tennis.
« Elaborer des règles d'actions efficaces, à
partir de la construction
permanente des représentations de la
cible de marque ».
Tableau 2
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S AUX CONCOURS - PRÉPARATIONS AUX CONCOURS - PRÉPARATION
Le cadre qui vient d'être présenté est une proposition. Il importe de le faire fonctionner, de le critiquer et de l'améliorer. Dans l'état actuel des publications, l'analyse et le traitement didactique des APS restent à faire, même si certaines APS ont, plus souvent que
d'autres, bénéficié de théories d'action très élaborées qui gardent toute leur valeur. Si l'on peut concevoir une certaine uniformisation au niveau didactique, cette uniformisation est moins souhaitable aux niveaux axio-logique et pédagogique, où la notion de choix
et d'adaptation de ces choix apparaît comme indispensable. 11 importe donc, nous semble-t-il, à l'enseignant, en fonction de ses choix axiologiques et de son analyse didactique de l'APS, de construire ses contenus en proposant des tâches en cohérence avec cette analyse et adaptées aux paramètres éducatifs multiples l'environnant.
Joël Dugal Professeur Agrégé d'EPS
Collège de Harnes (62) BEES 1er degré Tennis
PHOTOS : AUTEUR ET TENNIS MAGAZINE
RÉFÉRENCES GÉNÉRALES GEORGES (C), RICHARD (J.-F.) - Contributions récentes à la psychologie de l'apprentissage a la pédagogie. Revue Française de Pédagogie, n° 58 (1982). LYON SUD PLUS : « En avant la balle » (1980). MARSENACH (J.), MERAND (R.) - « L'évaluation formative en EPS dans les collèges». INRP (1987), n° 2. METZLER (J.) - « Elaborer un programme » in « Ce qui s'enseigne aujourd'hui ». SNEP (1989). QUILIS (A.) et col. - « Didactique des APS en milieu scolaire ». EPS n° 214 (1988). ARNOLD (R.K.S.)- Le développement des habiletés sportives ; Editions Revue EPS ; Dossier n° 3, 1985.
RÉFÉRENCES SPÉCIFIQUES Collectif tennis : La formation du joueur de tennis, AEEPS, 1987. COLLIGNON (C.) - Tennis in Spirales n° 1 et n° 3. Lyon, 1987, 1990. DHELLEMMES (R), BECHADE (P.) - Didactique du tennis, EPS 208, 209. 210. COLLIGNON (C.) et col. - Atout tennis. FPC Lyon 1984/1985.
Tableau 3
Tableau 4
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