Projet APA, Déficience intellectuelle et Troubles du...
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Projet APA et Déficience intellectuelle et Troubles du comportement
I. Les différents niveaux de projets
II. Méthodologie et Eléments nécessaire à la construction d’un projet d’EP en I.M.E./I.R. III. La séance d’E.P.: guide pour préparer un plan de séance IV. Les connaissances ou compétences qu’il faut maîtriser pour réaliser un projet pédagogique
V. L’audit en APA: La Recherche appliquée
VI. Illustration d’un projet disciplinaire: Elaboration d’un dispositif de prise en charge sportive pluridisciplinaire en IR
VII. Les répercussions de l’E.P. chez les adolescents D.I. placés en I.M.E. VIII. Le choix des A.P.S. en E.P. en I.M.E. IX. Illustration d’un projet pédagogique: le projet d’EP en IME X. Le projet d’un atelier sport en IME
Le concept de projet se comprend à différents niveaux
Le projet institutionnel (ou associatif)
Il désigne un ensemble d’écritures positionnant un dispositif
par rapport à l’ensemble du secteur social et médico-social
(population à laquelle il s’adresse, géographie du champ
d’intervention).
Il affirme des principes et des valeurs, c’est à dire une
philosophie de l’action et une représentation des personnes
destinataires et des moyens d’intervention.
Le projet d’établissement Il se réfère à une mission précise donc à un texte réglementaire
précis, fixant:
- les conditions d’exercice de cette mission
(«compétence» d’État, de département, communal) ;
- les moyens mis à disposition (locaux, personnels,
logistique de communication);
- le mode d’accès des usagers à l’établissement ou au
service (conditions et processus d’admission , règlement
intérieur précisant les rapports entre usager et service);
- les modalités d’évaluation concernant la marche
générale de l’établissement
Secteur Sanitaire Secteur médico-
social
Secteur social
Logique La prescription L’orientation L’ordonnance
Mission Le soin L’intégration
L’insertion
La protection
Compétences État
(Tutelle)
État
(Tutelle -
convention)
Contrôle
habilitation
Textes de
référence
Réforme
hospitalière
Loi de 1975
Annexe 24
Loi de 1986
Lois de 1989
La répartition des secteurs d’intervention
Le projet disciplinaire = la conséquence d’un audit sur les A.P.S.) Le projet pédagogique
Il décrit la spécificité des modalités pédagogiques mise à
disposition (type d’approche des difficultés de la personnes,
organisation de l’enseignement ou des apprentissages,
stratégies d’insertion).
Il comprend également le type de parcours possible de
l’usager et les modes d’évaluation mis en place.
C’est un outil d’analyse didactique et de prévision de
l’enseignement.
Il se définit comme un intermédiaire entre les finalités des
établissements spécialisés et la pratique d’enseignement. Il
organise la transposition des savoirs :
« C’est un ensemble articulé d’objectifs et de moyens
destinés à les réaliser » (G. Malglaive).
La tâche de l’enseignant d’éducation physique qui définit un
projet, consiste à concevoir, construire, conduire, évaluer et
ajuster son enseignement.
Ce projet doit permettre aux enseignants d’une équipe de
coordonner leurs actions entre différentes sections, type de
déficiences et cela d’une année sur l’autre.
Le projet de l’enseignant d’éducation physique
L’enseignant doit adapter ses choix au groupe.
Il détermine la durée des séquences à l’intérieur des cycles,
la nature des séquences :
- libre: l’élève livre ce qu’il sait déjà faire;
- de structuration: guider la recherche de l’élève;
- de formulation: permettre à l’élève d’apprécier et
d’identifier les actions qu’ils réussissent;
- d’exercice: l’élève s’exerce et répète ce qu’il
apprend afin de le stabiliser;
- de contextualisation: c’est une situation
d’apprentissage qui permet de vérifier si les acquis
sont disponibles dans une situation globale;
Il choisit des contenus (règles et principes d’action – modes
d’appréciation et d’évaluation de l’action par les élèves).
Le projet individualisé de l’élève
La nécessité de construire et conduire des projets
individualisés s’est progressivement accéléré dans
l’ensemble du secteur social et médico-social.
Il y a eu un changement des mentalités professionnelles qui
s’est orientée vers la nécessité d’une aide définie par rapport
aux besoins ou aux attentes de la personne.
Il traduit la mise en œuvre de la pédagogie de l’établissement
au niveau de chaque usager.
Il comporte à la fois un énoncé de moyens (les actions
déterminées) et une procédure réglant son déroulement dans
le temps.
Trois principes doivent être retenus :
- L’usager est toujours en mouvement, donc toujours en
progression possible.
- Il n’y a pas de parcours standard applicable à tout
individu
- L’objet du travail social ou médico-social n’est plus
seulement défini par l’accession à des apprentissages
délimités (parler, lire, écrire, se déplacer) mais il prétend
englober toute les situations de la vie (vie affective, vie
intellectuelle, loisirs, vie dans l’institution), et plus
précisément l’interaction qui existe entre ces dimensions
fondamentales
Le projet individualisé est l’objet du travail commun de
l’usager. C’est un document écrit de référence qui doit
comporter une matérialité de l’observation de départ et des
actions prévues dans un délais précis.
.
Le projet individualisé c’est une autre idée de l’usager, c’est
aussi un parcours guidé par la question de la mesure et de
l’organisation
C’est un principe éthique de l’accompagnement et de la mise
en œuvre pratique comme une colonne vertébrale possible
des fonctionnements institutionnels.
Il est donc lié à deux notions clefs:
- l’évaluation du parcours de l’usager;
- et son adhésion active au déroulement des
actions proposées.
Si le terme est florès, sa traduction concrète reste assez
limitée.
Ce sont bien souvent des énoncés d’intentions générales,
des énumérations d’une mise à disposition de moyens, ou
bien une série de contacts issus des réunions de synthèse.
Peu d’établissements ont réussi la gageure d’une
formalisation dynamique, permettant de mesurer la qualité
des parcours.
On s’y intéresse parce que derrière ces démarches, il y a un
moyen essentiel pour valider et prolonger leur action.
Sa création repose sur son articulation avec les différents
niveaux de projets , mais il doit également intégrer dans sa
conception la logique particulière du secteur dans lequel
intervient l’établissement.
Projet institutionnel
Projet
d’établissement
Projet pédagogique
Projet éducatif Projet
thérapeutique
Projet individualisé
Les besoins des personnes déterminent les modalités de l’engagement institutionnel
L’engagement institutionnel
confère le cadre des valeurs
agissantes au niveau de l’individu
Interactivité des projets en institution spécialisé
La séance d’EP
Méthodologie et Eléments nécessaire à la
construction d’un projet d’EP en I.M.E./I.R.
Il s’articule généralement autour de sept points
1. Une analyse des caractéristiques du milieu
Cette réflexion s’appuie:
sur l’orientation de l’établissement spécialisé en matière
de réhabilitation, d’éducation, de formation et de
préparation à la vie professionnelle (références au projet
d’établissement)
sur les caractéristiques quantitatives et qualitatives
(Diagnostic , épidémiologie, Aspects bio-psycho-socio du
type de déficience)
sur les possibilités offertes localement pour le
développement des A.P.S. (contacts avec des organismes
péri-scolaires ou fédératifs)
sur l’analyse des besoins et des demandes des élèves
2. Le choix des finalités et objectifs de formation
nécessité d’analyser la littérature scientifique pour
connaître les effets de l’éducation physique et du sport
sur la population accueillie par l’I.M.E./I.R.
3. L’analyse des contraintes et des ressources
Contraintes institutionnelles:
- textes juridiques (1975 révisée 2001, 1989) dont
ceux qui régissent l’E.P. et son intervention (1989)
- Les différentes catégories de professionnels
intervenant dans l’établissement
Contraintes matérielles:
- Installations :
• nombre de lieux de travail,
• éloignement de ces lieux,
• aménagement/non-aménagement de ces
lieux (mobilité/immobilité de cet
aménagement ; effectif optimum d’utilisation)
• lieux couverts/non couverts, etc…
• petit matériel : nature, nombre, etc..
Contraintes temporelles:
- Horaire hebdomadaire
- Durée des séances
- Grille d’emploi du temps
- Périodes de scolarité/période de congés, etc..
Contraintes relatives à la population:
- Effectif
- Mixité/non-mixité
- Regroupement ? ?
- Origine et caractéristiques de la population
- Choix exprimés par les élèves
4. Le choix des contenus et des méthodes d’enseignement
5. La programmation des contenus
Elle concerne l’organisation du travail dans le temps
et l’espace.
Essayer d’effectuer des choix au niveau des A.P.S.
proposées aux enfants et adolescents D.I.
6. Les formes de groupement retenues
Groupes de niveau ?
Hétérogénéité ?
Mixité ?
7. Les modalités d’évaluation
Cours psychosociologie et APA
La séance d’E.P.: guide pour préparer un plan de séance
1. Détermination des objectifs
Quel est l’objet de la séance ?
Développement biologique, psychologique, social… ?
Un aspect particulier du développement biologique ?
Acquisition d’habiletés motrices individuelles ?
Acquisition d’habiletés motrices collectives ?
Autres ?
2. Recensements des moyens
Installations disponibles
Matériels nécessaires et disponibles
Adjuvants pédagogiques particuliers, nécessaires
3. Conditions de l’acte d’apprentissage
Nombre et distribution des apprenants
Place de la séance dans le cycle
Place du cycle dans l’année
4. Contenus et formes de travail
Convient-il de prévoir:
Des exercices ?
Des tâches ?
Des situations-problèmes ?
Des situations de résolutions de problèmes ?
Nombre de répétitions envisagées ?
Formes de travail (plateau, circuits, ateliers,…)
5. Gestion de l’espace et du temps
Durée totale de la séance:
1h ?
2h ?
1h30 ?
Temps réellement utilisable
Temps des différentes parties de la séance
Organisation des placements
Organisation des évolutions
6. Pronostic sur les apprenants
Niveau de départ supposé – ses caractéristiques
Comportements attendus pour tel exercice ou tâche
7. Diagnostic
Quels sont les indicateurs à prendre en compte pour
apprécier la réalité du comportement ?
Quelles formes d’échec et de réussite ?
8. Alternative d’action pédagogique envisagées
Si les comportements réalisés sont différents des
comportements attendus: que convient-il de modifier ?
La nature de l’exercice ?
Ses difficultés ?
L’objectif fixé ?
9. Élaboration de la mise en train ou de la partie préparatoire
Tenir compte de tout ce qui précède
10. Retour au calme
Objectifs et formes du retour au calme
Réaliser un projet demande de nombreuses connaissances ou compétences.
Il faut maîtriser:
Le fonctionnement de l’établissement
La situation économique, sociale, culturelle et sportive de la
commune
Le domaine pédagogique et didactique: quels savoirs ?
Pourquoi, quand et comment ?
L’évaluation: types d’évaluation, constitution des référents,
critères d’observation…
La circulation de l’information et des réseaux de
communication: supports de diffusion, gestion des tableaux
d’affichage, constitution d’affiches, élaboration d’images,
plaquettes informatives auprès des professionnels
intervenants dans l’établissement
Le domaine relationnel: conduite de classe, de réunion,,
travail de groupes, modalités de prises de décision….
Enfin l’analyse systémique. C’est surtout être capable de
comprendre l’organisation et l’action des différents
paramètres qui gèrent le système et qui interagissent les uns
avec les autres. Concrètement, c’est appréhender l’ensemble
et étudier les modifications que ferait subir la variation d’un
paramètre ou autres composantes du projet.