Programmation Didactique - Concours 10

MIGUEL AMUEDO DOMÍNGUEZ – XXXXXXXXXXXX

PROGRAMMATION DIDACTIQUE FRANÇAIS – 4ÈME ESO

Concurrent numéro xxxxxxxxxx

Tribunal nº xxxx

ANDALOUSIE - CONCOURS ANNÉE 2010

Miguel Amuedo Domínguez Concurrent nº XXXXXXXX

DNI : XXXXXXXXX

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TABLE DES MATIÈRES

1. Défense de la programmation p. 3

2. Justification et localisation de la programmation p. 4

3. Objectifs de la programmation

3.1 – Real Decreto 1631/2006 p. 5

3.2 – Decreto 231/2007 p. 6

3.3 – Orden du 10 août – Objectifs de l’aire des LE p. 7

4. Compétences essentielles ou de base p. 7

5. Contenus

5.1 – Base législative p. 9

5.2 – Organisation des contenus p. 9

5.3 – Les unités didactiques p. 10

- Unité 0 : Bienvenus en cours… p.10

- Unité 1 : Héros de France… p.12

- Unité 2 : Une nouvelle génération…

… p.14

- Unité 3 : Avec des « si »… … p.16

- Unité 4 : Quand la laïcité… … p.18

- Unité 5 : Qu’est-ce qui se pacse ?

…p.20

- Unité 6 : Va voir là-bas… … p.22

- Unité 7 : Ah ! Si j’avais su… … p.24

- Unité 8 : À plat ventre… … p.26

- Unité 9 : Les règles du jeu … p.28

- Unité 10 : Ainsi soit-il … p.30

- Unité 11 : C’est pas beau… …p.32

- Unité 12 : La dernière ligne droite

…p.34

- Unité 13 : Les deux font « au pair »

…p.36

- Unité 14 : Compte-rendu …p.38

- Unité 15 : Le temps des adieux

…p.40

6. Méthodologie :

6.1 – Cadre théorique p. 42

6.2 – Rôle du professeur p. 42

6.3 – Devoirs de l’élève p. 42

6.4 – L’unité didactique, le cours et la leçon p. 43

6.5 – Élèves ayant des besoins éducatifs spécialisés p. 44

7. Évaluation p. 45

7.1 – Évaluation initiale p. 46

7.2 – Évaluation des unités didactiques p. 48

7.2 – Note trimestrielle et note finale p. 49

7.3 – Attention aux élèves ayant des besoins de renforts éducatifs p. 50

7.4 – Activités de rattrapage ou de récupération p. 50

7.5 – Pour aller plus loin p. 51

8. Matériel

8.1 – Matériel de l’élève p. 52

8.2 – Matériel du professeur p. 52

8.3 – Matériel de la salle de classe p. 53

8.4 – Matériel du département et du centre p. 53

9. Bibliographie p. 53


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1. Défense de la programmation :

Ce programme est destiné au niveau correspondant à la 4ème

année d’Enseignement

Secondaire Obligatoire (l’ESO), une étape appartenant au 2ème

cycle de cette période et

représentant plus exactement la fin de cette dernière. Il s’agit donc, en ce qui concerne

la seconde langue étrangère, d’une année de conclusion d’un processus d’apprentissage

où les élèves doivent apprécier le fruit de leur effort tout au long des trois années

précédentes.

En effet, au long de cette année, les élèves doivent renforcer les structures acquises

au long des trois années précédentes (1ère

, 2ème

et 3ème

année d’ESO) en les utilisant dans

un contexte plus pratique et plus proche de la réalité de la communication, ce qui est,

rappelons-nous, la finalité de l’enseignement d’une Langue Étrangère (LE).

Jusqu’à présent, les élèves ont étudié avec plus ou moins de succès un nombre

important de structures et règles grammaticales. Le premier cycle de l’ESO (1ère

et 2ème

année) est réservé à l’apprentissage de structures et énoncés modèles, de vocabulaire

essentiel et limité, tout cela d’un point de vue assez général et mécanique. Il s’agit là

d’un apprentissage principalement structural. Le 2ème

cycle de l’ESO (3ème

et 4ème

année) est donc consacré au renforcement de ces bases et à leur emploi dans un contexte

plus libre, où l’initiative de l’apprenant occupe une place importante dans le

développement des leçons. C’est donc un apprentissage principalement conceptuel.

Cependant, la 3ème

année d’ESO peut être plus permissive de ce côté-là : on peut la

considérer comme une étape à cheval entre l’apprentissage mécaniciste et

l’apprentissage cognitiviste. Mais la 4ème

année d’ESO doit être envisagée comme une

étape où la théorie a fait place à la pratique et où les apprenants ont passé de

l’élaboration cognitive à l’interlangue, voire même à la phase d’autonomie.

Ce cycle doit donc offrir une perspective tout aussi dynamique que souple,

permettant à tous les élèves de pouvoir prendre part activement dans leur apprentissage

et ce, quel que soit leur niveau car il ne faut pas oublier qu’à cette étape, nous pouvons

nous retrouver facilement avec un groupe d’élèves assez hétérogène en ce qui concerne

la compétence, pour une raison ou une autre : soit car on se retrouve avec un groupe

constitué d’étudiants provenant de différents lycées, ou bien parce qu’il y a des

étudiants ayant des besoins de renfort éducatif, et d’autres causes qui peuvent être à

l’origine d’un écart plus ou moins considérable de niveaux de connaissances entre eux.

Les unités didactiques pour ce cycle doivent donc être pensées de façon qu’aucun

élève ne puisse se décourager sous prétexte de « ne pas avoir le niveau » ou de se sentir

inférieur à ses compagnons d’une part, et à encourager ceux dont la compétence leur

permet d’aller plus loin de l’autre.

Tout ceci nous indique que notre programme doit être rigoureusement et

soigneusement réalisé de façon à satisfaire les nécessités de tous les élèves du groupe et

non au détriment des plus avancés ou des plus inférieurs. Pour cela, il ne faudra pas

oublier d’y mélanger les deux types d’apprentissage dont nous avons parlé auparavant :

le structural et le conceptuel. On essaiera d’en exploiter les bienfaits de sorte que tous

les apprenants puissent en tirer profit et progresser dans leur apprentissage selon le

niveau de chacun.

D’autre part, la matière du français a commencé à subir une évolution au sein du

curriculum du Bachillerato.


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En effet, les élèves ont à présent le choix entre la première et la deuxième langue

pour la Selectividad. Il faut ajouter qu’il y a de plus en plus d’élèves qui prennent le

français comme première langue. On peut donc dire que le français est en train de subir

un essor dont il faut savoir profiter.

Si on analyse les raisons pour lesquelles le français n’a pas figuré pendant

longtemps parmi les matières les plus populaires du curriculum officiel, une des plus

importantes a toujours été que les élèves ne lui ont accordé que peu d’importance et peu

d’utilité. Si les langues ne sont pas perçues d’un point de vue pratique, si la routine

d’une matière de plus s’impose, il est sûr et certain que l’intérêt des élèves ne survivra

pas à l’année.

Notre premier but est donc de motiver le groupe. Et, pour ce faire, nous allons

proposer aux élèves de se présenter aux examens du DELF (Diplôme d’Études en

Langue Française) à la fin de l’année.

Ceci permettra aux élèves d’obtenir une récompense « solide », palpable, des

compétences acquises pendant la période de l’ESO. L’obtention d’un diplôme est

toujours enrichissante et motivante. Les élèves en percevront un but réel, un défi et cela

les encouragera peut-être à aller au-delà dans leur formation future, sans parler des

conséquences d’un diplôme officiel sur leur CV personnel.

D’autre part, les différents niveaux du DELF – tels qu’ils sont recueillis dans le

CECR (i.e. Cadre Européen Commun de Référence) – nous permettrons de satisfaire

les différents niveaux de compétence cohabitant dans le groupe-classe. Le suivi des

élèves au long de l’année scolaire nous fera déterminer le niveau auquel chacun d’eux

peut aspirer. L’existence de deux appels, le premier en Février et le second en Juin, nous

facilitera aussi les cas des élèves les plus avancés.

En conclusion, cette initiative vise à gagner la confiance des élèves, réveiller

leur ambition et les introduire par ailleurs dans le monde de la formation

complémentaire. Évidemment, tout ceci demande un grand niveau d’organisation, de

coordination entre les membres d’un même département et la participation de celui

d’orientation. En plus, de nombreuses portes s’ouvriront pour l’établissement lui-même

comme par exemple la présence d’assistants linguistiques, la possibilité de jumelage

avec un établissement français, etc.

2. Justification et localisation de la programmation :

VILLE

- Chef-lieu de province andalouse, situé sur la côte.

- Ville assez importante et grande, très active et touristique.

- Population assez variée.

ÉTABLISSEMENT

- Lycée d’enseignement secondaire allant de 1ère

ESO jusqu’à

2ème

BAC. Il s’agit là d’un centre TICE.

- Quartier limitrophe de la ville avec sa banlieue : zone

résidentielle, paisible, familiale, niveau de vie modéré.

- Établissement relativement petit : seulement 2 groupes par

étapes.

GROUPE

- 4ème

année d’ESO : une vingtaine d’élèves.

- 90% des élèves sont de nationalité espagnole.

- 10% restant est d’origine étrangère.

La localisation de l’établissement même offre beaucoup de possibilités au niveau

de l’exploitation culturelle. En effet le tourisme et l’immigration présents dans la ville


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sont la conséquence directe de la pluralité de nationalités cohabitant dans le lycée qui

n’est pourtant pas bien grand.

Comme le tableau l’indique, il n’existe que deux groupes par étape, classés en A et

B. Chaque groupe compte une moyenne d’environ 27 élèves. En ce qui concerne la 2ème

Langue Étrangère, il n’existe qu’un groupe de français par étape résultant de la fusion

des élèves provenant des groupes A et B qui ont choisi le français comme option, ce qui

nous laisse dans ce cas qui nous intéresse, la 4ème

année d’ESO, un total de 22 élèves.

De ce total, on comptera la présence de 2 élèves provenant d’Amérique Latine et

d’un élève n’ayant pas fait de français jusqu’à la 3ème

année d’ESO. Ce dernier n’a donc

pas les mêmes bases que ses compagnons et on devra donc suivre son apprentissage de

près.

3. Objectifs de la programmation :

Les objectifs doivent être interprétés comme le but ultime qui guide le

processus d’enseignement-apprentissage et aussi comme l’axe sur lequel il faut

orienter les différentes étapes. Ils constituent un ensemble qui décide des différentes

routes à suivre pendant l’exploitation de l’unité en exerçant à la fois un rôle

fondamental comme référence pour en réviser et corriger l’itinéraire.

Dans cette programmation, nous utiliserons comme pilier central les objectifs

émanant du Real Decreto 1631/2006, complétés par ceux résultant du Decreto

231/2007 qui règle l’Enseignement Secondaire Obligatoire en Andalousie. Dans la

Orden du 10 août nous retrouverons les objectifs correspondants à l’Aire des Langues

Étrangères. L’évaluation de la consécution de ces objectifs nous est également décrite

dans la Orden du 10 août.

3.1 – Real Decreto 1631/2006

Les objectifs généraux figurant dans le Real Decreto 1631/2006 sont les

suivants :

a. Assumer d’une façon responsable ses devoirs, connaître et exercer ses droits

dans le respect envers les autres, pratiquer la tolérance, la coopération et la

solidarité entre les personnes et les groupes, s’entraîner dans le dialogue en

renforçant les droits de l’homme comme valeurs communes d’une société

plurielle et se préparer pour l’exercice de la citoyenneté démocratique.

b. Développer et consolider une habitude de discipline, d’étude et de travail

individuel et en équipe comme condition nécessaire pour une réalisation efficace

des devoirs de l’apprentissage et comme moyen de développement personnel.

c. Apprécier et respecter la différence des sexes et l’égalité des droits et

d’opportunités entre eux. Rejeter les stéréotypes qui supposent une

discrimination entre l’homme et la femme.

d. Renforcer ses capacités affectives dans tous les aspects de la personnalité et dans

ses relations avec les autres, ainsi comme rejeter la violence, les préjugés de

n’importe quel type, les comportements sexistes et résoudre pacifiquement les

conflits.

e. Développer des habilités de base dans l’exploitation des sources d’information

pour acquérir par un sens critique de nouvelles connaissances. Acquérir une

préparation basique dans le domaine des technologies, spécialement celles de

l’information et de la communication.


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f. Concevoir le savoir scientifique comme un savoir intégré qui se structure en de

différentes disciplines, ainsi comme savoir et appliquer les méthodes pour

identifier les problèmes dans les différents aspects du savoir et de l’expérience.

g. Développer l’esprit entrepreneur et la confiance en soi, la participation, le sens

critique, l’initiative personnelle et la capacité pour apprendre à apprendre,

planifier, prendre des décisions et assumer des responsabilités.

h. Comprendre et exprimer correctement, oralement et par écrit, en langue

Castellane et, si elle existait, en langue co-officielle de la Communauté

Autonome, des textes et des messages complexes, et s’initier dans le savoir, la

lecture et l’étude de la littérature.

i. Comprendre et s’exprimer convenablement en au moins une langue étrangère.

j. Connaître, apprécier et respecter les aspects essentiels de la culture et l’histoire

propres et des autres, tout comme le patrimoine artistique et culturel.

k. Savoir et accepter le fonctionnement de notre propre corps et de celui des autres,

respecter les différences, renforcer les coutumes d’hygiène et de santé corporelle

et ajouter l’éducation physique et la pratique du sport pour favoriser le

développement personnel et social. Savoir et apprécier la dimension humaine de

la sexualité dans toute sa diversité. Valoriser d’un point de vue critique les

coutumes sociales en relation avec la santé, la consommation, l’entretien des

êtres vivants et de l’environnement, en contribuant à sa conservation et à son

amélioration.

l. Apprécier la création artistique et comprendre le langage des différentes

manifestations artistiques, en utilisant de différents moyens d’expression et de

représentation.

3.2 – Decreto 231/2007

En ce qui concerne la législation de la communauté dans laquelle nous nous

trouvons, le Decreto 231/2007 nous offre, lui, les objectifs qu’on énumère à

continuation :

a. Acquérir des habilités qui permettent aux élèves de se mouvoir avec autonomie

dans le milieu familial et domestique, ainsi que dans les groupes sociaux avec

qui ils maintiennent des relations, en y participant avec des attitudes solidaires,

tolérantes et libres de préjugés.

b. Interpréter et produire avec propriété, autonomie et créativité des messages qui

utilisent des codes artistiques, scientifiques et techniques.

c. Comprendre les principes et valeurs qui dirigent le fonctionnement des sociétés

démocratiques contemporaines, spécialement ceux correspondants aux droits et

devoirs de la citoyenneté.

d. Comprendre les principes essentiels qui dirigent le fonctionnement de

l’entourage physique et naturel, évaluer les conséquences qu’ont sur lui les

activités humaines et contribuer activement à sa défense, conservation et

amélioration comme élément déterminant de la qualité de vie.

e. Connaître et apprécier las particularités de la modalité linguistique andalouse

dans toutes ses variétés.

f. Connaître et respecter la réalité culturelle d’Andalousie, en partant de la

connaissance et du discernement de l’Andalousie comme communauté de

rencontre de cultures.


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3.3 Orden du 10 août – Objectifs de l’aire des LE

1. Écouter et comprendre de l’information générale et concrète à partir de textes

oraux, dans des situations de communication variées, en adoptant une attitude

respectueuse et de coopération.

2. S’exprimer et agir oralement dans des situations habituelles de communication

de façon compréhensible, appropriée et avec un certain degré d’autonomie.

3. Lire et comprendre des textes différents, d’un niveau approprié aux capacités et

aux intérêts des élèves afin d’en extraire l’information générale et concrète, et

utiliser la lecture comme source de plaisir et d’enrichissement personnel.

4. Écrire des textes simples ayant diverses finalités sur des sujets différents en

utilisant les recours appropriés de cohésion et de cohérence.

5. Utiliser avec une relative correction les composantes phonétiques, lexicales,

structurelles et fonctionnelles basiques de la seconde langue étrangère dans des

situations de communication réelles.

6. Développer la compétence plurilingue, où s’intègrent et agissent toutes les

habilités, compétences, stratégies et attitudes qui interviennent dans les

différentes langues qui sont étudiées.

7. Développer l’autonomie d’apprentissage, la réflexion sur les propres processus

d’apprentissage et l’autoévaluation.

8. Utiliser toutes les stratégies d’apprentissage et tous les moyens à disposition,

tout en y incluant les technologies de l’information et de la communication, pour

obtenir, sélectionner et présenter de l’information oralement et par écrit.

9. Estimer la langue étrangère, et les langues en général, comme outil d’accès à

l’information et au développement de la pensée critique, et comme outil

d’apprentissage d’autres contenus, en contribuant au développement des

compétences essentielles.

10. Estimer la langue étrangère comme moyen de communication et d’entente entre

des personnes de diverses origines, langues et cultures en évitant toute sorte de

discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels.

11. Connaître quelques traits importants du contexte socioculturel des pays où l’on

parle les langues sujettes à étude.

12. Manifester une attitude réceptive et de confiance en soi dans la capacité

d’apprentissage et d’emploi.

6. Compétences essentielles ou de base

La loi nous indique que tous ces objectifs visent à atteindre l’acquisition de ce

que l’on appelle les compétences essentielles ou de base. Ces compétences ou habilités

nous servent à accentuer les types d’apprentissage que l’on considère essentiels pour

l’application du savoir acquis.

Ces compétences sont les suivantes :

1. La compétence en communication linguistique. Cette compétence fait allusion

à l’emploi du langage comme instrument de communication orale et écrite, de

représentation, interprétation et compréhension de la réalité, de construction et

communication de la connaissance et d’organisation et d’auto-règlement de la

pensée, des émotions et de la conduite.

2. La compétence mathématique. C’est l’habilité d’utiliser et de mettre en

relation les nombres, leurs opérations basiques, les symboles ainsi que les

formes d’expression et de raisonnement mathématiques, aussi bien pour


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produire et interpréter différentes sortes d’information que pour augmenter le

savoir sur des aspects quantitatifs et spatiaux de la réalité, et pour résoudre des

problèmes de la vie quotidienne et du monde du travail.

3. La compétence de la connaissance et de l’interaction avec le monde

physique. Il s’agit de l’habilité pour se mouvoir dans le monde physique, aussi

bien dans ses aspects naturels comme ceux générés par l’action humaine, de

façon à faciliter la compréhension d’évènements, la prédiction de conséquences

et l’activité orientée à l’amélioration et conservation des conditions de vie

propres, des autres personnes et du reste des êtres vivants. C’est-à-dire la santé,

l’activité productrice, la consommation, la science, les processus

technologiques, etc.

4. Le Traitement de l’information et la compétence digitale. Cette compétence

consiste à disposer d’habilités nous permettant de chercher, obtenir, gérer, et

communiquer de l’information jusqu’à la transformer en connaissance. Cela

incluse différentes habilités allant depuis l’accès à cette information jusqu’à sa

transmission au moyen de différents supports une fois gérée, en incluant

l’emploi des technologies de l’information et de la communication comme

éléments essentiels pour s’informer, apprendre et communiquer.

5. La Compétence sociale et civique. Cette compétence rend possible la

compréhension de la réalité sociale dans laquelle nous nous mouvons, la

coopération, la coexistence et l’exercice de la citoyenneté démocratique dans

une société plurielle, tout comme le compromis à la contribution à son

amélioration.

6. La compétence culturelle et artistique. Cette compétence englobe connaître,

comprendre, apprécier et évaluer d’un point de vue critique différentes

manifestations culturelles et artistiques, les utiliser comme sources

d’enrichissement et de profit et les considérer comme une partie du patrimoine

des peuples.

7. La compétence pour apprendre à apprendre. Apprendre à apprendre veut dire

que l’on dispose d’habilités pour s’initier dans l’apprentissage et être capable de

continuer à apprendre d’une façon de plus en plus efficace et autonome d’accord

à leurs propres objectifs et besoins.

8. L’autonomie et l’initiative personnelle. Cette compétence fait allusion à

l’acquisition de la conscience et l’application d’un ensemble de valeurs et

d’attitudes personnelles liées entre elles, comme la responsabilité, la

persévérance, la connaissance de soi et l’auto-estime, la créativité.

L’autocritique, le contrôle émotionnel, la capacité de choisir, de calculer les

risques et d’affronter les problèmes, ainsi comme la capacité de retarder la

nécessité de besoin immédiat, d’apprendre des erreurs et de prendre des risques.

D’un autre côté, elle nous renvoie à la capacité de choisir selon notre propre

critère, d’imaginer des projets, et de mener les actions nécessaires pour

développer les options et les projets personnels en nous en responsabilisant aussi

bien dans le milieu personnel que dans le social et du travail.

Nul ne peut renier de l’importance de chacune des compétences qui viennent

d’être énumérées. Cependant, la loi admet que malgré leur importance, on ne peut

envisager aborder toutes les compétences dans une seule aire ou matière.

Il s’agit là d’un travail résultant de l’interaction de toutes les matières comprises

dans le curriculum de l’Enseignement Secondaire. Dans cette programmation, on visera


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donc un nombre maximum de compétences, les variant d’une unité à l’autre. Cependant,

nous pouvons d’hors et déjà affirmer qu’au long de cette unité nous allons surtout

travailler les compétences 1, 5, 7 et 8.

7. Contenus :

5.1 – Cadre législatif

Le Real Decreto nous indique que les contenus doivent être organisés de façon à

pouvoir être regroupés en blocs en relation à quatre axes qui possèdent des

caractéristiques et des nécessités spécifiques quant au processus d’enseignement et

d’apprentissage : les habiletés linguistiques (les éléments constitutifs du système

linguistique, leur fonctionnement et relations et la dimension sociale et culturelle

de la langue étrangère).

En d’autres termes, ces blocs représentent, outre les objectifs recueillis dans la loi

que nous avons citée auparavant, la finalité ou but ultime de chacune des unités

didactiques que nous allons énumérer à continuation.

BLOC 1

Écouter, parler et converser

BLOC 2

Lire et écrire

Développer chez les élèves, la capacité

pour intervenir dans des situations orales,

en insistant sur l’importance que le

modèle linguistique de référence orale

viennent d’un nombre varié de sources,

encourageant ainsi l’emploi des

technologies de la communication et de

l’information.

Ce bloc incorpore les procédés nécessaires

pour développer la compétence discursive

à l’emploi écrit. Dans une langue

étrangère, les textes écrits sont des

modèles de composition textuelles et des

éléments de pratique et d’apport

d’éléments linguistiques.

BLOC 3

Réflexion sur la langue et son

apprentissage

BLOC 4

Dimension sociale et culturelle

L’observation des manifestations orales et

écrites de la langue et son emploi dans des

situations de communication nous

permettent d’élaborer un système

conceptuel de plus en plus complexe sur

son fonctionnement et ses variantes

contextuelles ou pragmatiques associées à

la situation concrète et au contenu

communicatif.

Les contenus de ce bloc contribuent à que

l’élève connaisse les coutumes, les formes

de relation sociale, les traits et

particularités des pays où l’on parle cette

langue étrangère. Ce savoir encouragera la

tolérance et l’acceptation, accroîtra

l’intérêt envers la connaissance des

différentes réalités sociales et culturelles

et, pour finir, facilitera la communication

interculturelle.

5.2 – Organisation des contenus

En ce qui concerne l’organisation des contenus par rapport à la chronologie de

l’année scolaire, on tient à mettre en relief une fois encore qu’il s’agit d’une année où, à

priori, les élèves ont déjà acquis une certaine compétence linguistique du français,

ce qui encourage la priorité des aspects communicatifs des unités par rapport aux

aspects grammaticaux.

Ceci veut dire qu’il est possible d’observer un certain « désordre » de ces derniers

si l’on tient compte de la référence de certaines méthodes d’enseignement du français ;


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mais, en contre partie, on observera une évolution progressive de la difficulté des

activités communicatives au fur et à mesure où nous avancerons dans notre programme.

5.3 – Les unités didactiques

Cette programmation se divisera en un total de 15 unités didactiques précédées

par une unité préliminaire dénommée Unité 0.

La finalité de l’unité 0 est d’étudier le groupe avec lequel nous allons travailler afin

d’en identifier les traits distinctifs et surtout localiser les élèves qui auraient des besoins

éducatifs spécialisés. Comme il s’agit d’une unité de présentation, elle ne comptera pas

dans l’évaluation trimestrielle prévue pour décembre mais si pour l’évaluation initiale

qu’exige la législation de la Orden du 10 août.

À travers cette unité nous situerons donc les étudiants dans le contexte que nous

prétendons maintenir tout au long de l’année, en nous inspirant pour ce faire des traits

d’interculturalité régnants dans la ville et dans l’établissement lui-même.

UNITÉ 0

NOM BIENVENUS EN COURS

SESSIONS 4 sessions. 1ER

trimestre : Septembre

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, E, G, I

OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12

OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Réviser les connaissances acquises précédemment ;

- Considérer et employer la langue cible comme outil

indispensable de communication ;

- Comprendre des énoncés complexes en langue cible ;

- Réaliser un travail de recherche individuellement en

profitant du matériel disponible ;

- Rechercher de l’information sur le Net ;

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 4, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS

- Éducation pour la paix

- Éducation pour la citoyenneté

INTERDISCIPLINARITÉ - Langue

- Anglais

BIBLIOGRAPHIE - La France au quotidien (PUG)

- Activités pour le DELF (1er degré) Ados (Hachette)

CONTENUS

BLOC 1

- La présentation - Raconter des faits concrets au passé - Parler de ses projets, de ses intentions - Demander de l’information générale

- Localiser et organiser dans l’espace et dans


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le temps

BLOC 2

- Compréhension d'un texte sur un sujet

précis - Réponse à un questionnaire personnel - Rédaction d'une carte postale.

BLOC 3

- L’indicatif : présent et passé - Le verbe aller + infinitif - L’interrogation qu’est-ce que - Les possessifs (adjectifs et pronoms) - L’adjectif démonstratif

- Les prépositions pendant, en - L’intonation de l’interrogation

BLOC 4

- Le système éducatif français : la seconde

et le lycée, la dernière ligne droite avant le

BAC. - Les consignes de classe : à la recherche de

l’esprit d’équipe et de l’autonomie

Cette unité va nous servir de point de départ dans notre projet. Il s’agit là d’une

prise de contact cruciale avec le groupe. C’est aussi à partir de cette unité que nous

allons déterminer les différents niveaux de langues cohabitant dans le groupe-classe.

Cette identification est d’ailleurs d’une vitale importance car, conformément aux

exigences récentes de l’UE (i.e. l’Union Européenne), il est nécessaire d’intégrer les

niveaux de connaissances des apprenants dans une nomenclature concrète pour pouvoir

orienter et assurer ainsi une progression efficace dans leur apprentissage.

Une description des différents niveaux de compétence, le CECR, est fournie parmi les

annexes, à la fin du document.

Le thème central de l’unité sera le sujet typique de la Rentrée des classes : reprise

des cours, retrouvailles avec les amis, raconter les vacances, bonnes résolutions et aussi

appréhensions envers l’année scolaire qui commence, etc.

Ensuite, les élèves devront répondre à une enquête où le professeur leur demande

leur opinion sur le français en général : aiment-ils ou n’aiment-ils pas ? Pourquoi ?

Que préfèrent-ils ? Que détestent-ils ? À quoi sert étudier le français ou n’importe

quelle autre langue étrangère ? Etc.

En ce qui concerne les activités à faire, on priorisera les activités

communicatives sans faire appel à l’explication grammatical. Dans cette unité, on

utilisera surtout les activités de compréhension et d’expression écrite et la lecture de

textes et des réponses aux questions à l’oral.

CRITÈRES D’ÉVALUATION

- Comprendre les messages aussi bien à

l’écrit qu’à l’oral et être capable de

répondre aux questions posées en donnant

de l’information personnelle ;

- Demander l’information nécessaire pour

pouvoir comprendre et répondre

convenablement à un questionnaire sur soi

même ;

- Parler de ses projets, de ses intentions ;

- Poser des questions convenablement sur

le ton et l’intonation, selon les usages de

la langue française ;

- Rédiger une carte postale en utilisant les

formules d’usage appropriées :

salutations, politesses, etc.


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UNITÉ 1

NOM HÉROS ET HÉROÏNES DE France


trimestre : Octobre

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

B, C, D, E, I, J

OBJECTIFS DE L’AIRE 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12

OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Réviser les connaissances acquises précédemment ;

- Considérer et employer la langue cible comme outil

indispensable de communication ;

- Comprendre des énoncés complexes en langue cible ;

- Réaliser un travail de recherche individuellement en

profitant du matériel disponible ;

- Rechercher de l’information sur le Net ;

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 4, 5, 6, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS



- Éducation interculturelle

- Éducation pour l’égalité des sexes

INTERDISCIPLINARITÉ

- Sciences sociales

- Informatique

- Sciences naturelles

- Sciences physiques et chimie

BIBLIOGRAPHIE - Visa Junior (Nathan)

- http://www.wikipedia.fr

CONTENUS

BLOC 1

- L’identification et la description

- Raconter et décrire des faits et des

situations au passé - Interroger sur les exploits et la vie de

quelqu’un

- Énumérer dans le temps

BLOC 2

- Réalisation d’une chasse au trésor

« Webquest »

- Utilisation de la Toile comme source

d’information - la structure du récit

- L’expression du passé : le passé composé

et l’imparfait - la compréhension du passé simple

dans les récits


DNI : XXXXXXXXX

13

BLOC 3 - C’est / il-elle est - L’interrogation qui, quel, où, comment,

quand - Les adv. de temps d’abord, ensuite, alors - Le genre des noms et des adjectifs - Le rythme dans le récit

BLOC 4

- Les Héros de France.

- La conscience de l’identité nationale

- L’Internet comme source

d’information

Le thème central de l’unité sera les héros nationaux et aussi les grandes

découvertes.

Les élèves devront réaliser une chasse au trésor que le professeur leur fournira à

travers les ordinateurs de la salle de classe, ou bien photocopiée au cas où les PC ne

seraient pas disponibles. Dans cette chasse au trésor, les élèves devront répondre à des

questions sur des personnages importants de l’histoire de France et, pour cela, seront

invités à enquêter directement sur le Net. Ils devront pour ce faire visiter des sites

francophones.

En ce qui concerne les activités à faire, l’unité se centrera principalement sur

l’exploration de documents en langue française, leur analyse et postérieur résumé. Les

élèves devront rédiger leurs réponses en utilisant les structures de leur connaissance et

éviter le plus que possible les tournures littéraires copiées du document original comme

le passé simple ou bien le présent historique.

On demandera aux élèves d’enquêter à leur tour de sélectionner des héros ou

héroïnes de leur nation et de travailler sur une présentation de ces derniers. On profitera

ainsi des différentes nationalités cohabitant dans le groupe.

Comme activité de création, les élèves visionneront un court-métrage français

intitulé « le baiser (la pellicule à l’envers) » représentant l’anti-héros, voire le lâche.

Les élèves devront résumer la séquence et commenter le comportement des personnages

principaux.

L’évaluation de l’unité se centrera sur la réalisation de l’enquête, l’adaptation de

l’information retrouvée au niveau d’expression de chaque élève et la réalisation des

activités de création proposées. Nous tiendrons surtout compte de la compréhension et

expression écrite.


- Comprendre l’information disponible sur

la Toile et l’utiliser pour le profit

personnel ; ( /1 point)

- Manipuler l’Internet en langue française

sans avoir recours à la langue maternelle ;

( /1 point)

- Manipuler l’information donnée,

sélectionner les données importantes,

résumer un document original ; ( /1 point) - Adapter le texte original à son propre

niveau ; ( /1 point)

- Raconter un récit au passé en utilisant un

ou plusieurs temps du passé ; ( /1 point)

- Le rythme du récit ; ( /1 point)

- Participer activement à la réalisation des

activités ; ( /1 point)

- Rédiger un récit, résumer la vie d’une

personne ; ( /1 point)

- Les différentes graphies du son [e] - Respecter l’ambiance de travail et

contribuer au bon déroulement des

activités. ( /1 point)


DNI : XXXXXXXXX

14

UNITÉ 2

NOM UNE NOUVELLE GÉNÉRATION : de nouvelles valeurs


trimestre : Octobre

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, C, D, E, G, I, K

OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 12

OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Comprendre le sens général d’un texte long ;

- Sélectionner et localiser l’information importante ;

- Écrire des phrases complexes ;

- Raisonner et justifier en langue cible au moyen de

stratégies communicatives comme la comparaison.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 3, 4, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS

- Éducation pour le respect de l’environnement



INTERDISCIPLINARITÉ - Éthique

BIBLIOGRAPHIE

- Communication Progressive du Français

(Intermédiaire) (Clé International)

- Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)

- CECR A1 A2 B1 (Clé International)

CONTENUS

BLOC 1

- La possibilité, la probabilité

- Exprimer la cause et la conséquence

- Parler de ses ambitions, de ses

intentions

- Demander une explication, une raison

- Établir une comparaison

BLOC 2

- La compréhension globale d’un texte

long sur un sujet précis.

- La localisation d’information

pertinente dans un document long.

- Les formules pour accuser, défendre et

justifier une cause.

BLOC 3

- Le conditionnel présent

- L’imparfait

- Les relatifs qui / que

- L’interrogation pourquoi / parce que

- La négation ne … pas / ni

- Les art. définis, indéfinis et partitifs

- Les comparatifs

- Les adv. avant / maintenant


DNI : XXXXXXXXX

15

- Le « e » muet au milieu ou en fin de

mot.

BLOC 4

- Les pays riches : la consommation

avant tout, le monde des marques.

- Les valeurs d’hier et d’aujourd’hui.

Le thème central de l’unité sera l’étude des valeurs des adolescents

d’aujourd’hui. On commencera l’unité par un texte extrait d’un rapport français

intitulé : Les adulescents sont-ils une cible bien définie ?. Dans ce texte, on analysera un

nouveau concept surgi vers la fin du XXème siècle et qui promet de survivre au long du

XXIème : adulescent (mélange entre adulte et adolescent).

À partir de ce texte et des différentes activités qui s’en suivront, les élèves seront

invités à réfléchir sur les différences sociales existantes entre leur génération et celle de

leurs parents.

Pour illustrer cette réflexion, on pourra organiser le visionnement du film espagnol

« Un franco, quatorce pesetas » si possible, en version française ou bien en VO pour

faciliter la compréhension des élèves et la bonne consécution de nos objectifs, où les

élèves percevront la société espagnole telle que nos parents l’ont connu et pourront

établir une base de comparaison entre une époque et l’autre.

Le fait de travailler à partir de ce film nous permettra d’aborder des sujets parallèles

comme, par exemple, la Suisse et sa diversité linguistique. Nous pourrons même

proposer aux élèves qui le souhaitent un devoir dont on tiendra compte pour

l’évaluation trimestrielle.

Une fois encore, ce seront les activités communicatives qui auront le dessus, les

activités grammaticales étant camouflées parmi les activités de compréhension et

d’expression orale et écrite.


- Comprendre le sens général des

principaux documents; ( /1 point)

- Retenir l’information importante ; ( /1

point)

- Interpréter un jugement critique et

justifié à propos du thème principal ; (

/1 point) - Émettre un jugement propre et fondé ;

( /1 point) - Parler de ses ambitions, de ses

intentions ; ( /1 point)

- Exprimer la cause, la conséquence au

moyen de formules correctes et

cohérentes. ( /1 point)

- Défendre une opinion tout en

acceptant et respectant l’existence de

points de vue différents ; ( /1 point)

- Établir des points de comparaison ; (

/1 point)

- Participer activement et collaborer au bon développement des activités. ( /2 points)


DNI : XXXXXXXXX

16

UNITÉ 3

NOM AVEC DES « SI » on pourrait refaire le monde


trimestre : Novembre

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, D, G, I, J, L

OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12

OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Comprendre le sens général des paroles d’une

chanson ; deviner l’intention de l’auteur ;

- Exprimer l’hypothèse ;

- S’exprimer au moyen de phrases complexes ;

- Comprendre et utiliser des tournures de phrases et

des expressions idiomatiques propres du français.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS



- Éducation pour la multiculuralité

- Éducation pour le respect de l’environnement

INTERDISCIPLINARITÉ - Éthique

BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF (1er

degré) Ados (Hachette)

- http://www.fle-eso.blogspot.com

CONTENUS

BLOC 1

- Les hypothèses

- La proposition

- La prévision des conséquences

- Modeler le discours avec des phrases

complexes au moyen de connecteurs

BLOC 2

- Lire et interpréter une chanson.

- Proposer correctement selon le

contexte.

BLOC 3

- Le présent et le futur de l’indicatif

- Le conditionnel présent et l’imparfait

(reprise)

- Le « si » conditionnel

- La négation ne … plus

- Les relatifs où / dont

- L’enchaînement

BLOC 4

- La chanson française : les années 80

- Les niveaux de langue : choisir les

expressions appropriées


DNI : XXXXXXXXX

17

On construira cette unité didactique à partir de l’écoute et l’analyse d’une

chanson typique française des années 80 intitulée : un autre monde, du groupe

Téléphone.

L’étude des paroles de la chanson révèlera aux apprenants le rêve du groupe de

vivre dans un monde idéal.

À travers cette unité, on prétend réviser une fois encore les temps verbaux vus

jusqu’à présent pour en renforcer la base et l’utilité dans l’esprit de nos élèves mais

aussi pour leur démontrer inconsciemment la pluralité d’emploi qu’un même temps peut

avoir.

La chanson sera présentée au moyen d’une fiche pédagogique qui introduira les

élèves dans le panorama musical français tout en y incluant les aspects grammaticaux

d’une façon conceptuelle.

En ce qui concerne la créativité, les élèves devront eux-mêmes décrire leur « autre

monde » au moyen des nouvelles structures acquises au long de cette unité et présentée

dans l’antérieure. Cette création se fera en pendant l’heure de cours de façon que les

élèves rédigent un brouillon que le professeur tâchera de réviser au fur et à mesure que

les élèves progresseront, l’important étant que les élèves abandonnent le cours en

possession d’un brouillon plus ou moins complet à finir à la maison.


- La compréhension du sens général des

paroles de la chanson, interprétation

de l’intention du chanteur ;

( /2 points)

- Compréhension de l’information

obtenue sur un site Internet et à travers

la presse ; ( /1 point)

- Reproduction du sens de la chanson à

travers l’expression de l’hypothèse ;

( /1 point) - Emploi des structures acquises au long

de l’unité pour parler de détails

personnels ; ( /1 point)

- Expression en enchaînant plus ou

moins correctement les mots tout en

respectant les règles de prononciation

des différents phonèmes du français ; (

/1point)

- Adaptation du discours aux règles

d’usage requises selon le contexte où

la situation de communication se

déroule. ( /1 point)

- Expression par des phrases complexes

en utilisant les relatifs ( /1 point)

- Collaboration et participation au développement correct des activités proposées ;

( /1 point) - Réalisation des activités demandées et respect envers les délais établis. ( /1 point)


DNI : XXXXXXXXX

18

UNITÉ 4

NOM QUAND LA LAÏCITÉ « VOILE » le respect


trimestre : Novembre

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, D, E, I, J


OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Être conscient de la réalité de la diversité culturelle ;

- Émettre un jugement en appuyant sa cause sur des

raisons fondées ;

- Exprimer l’accord et le désaccord ;

- Défendre une opinion ;

- Respecter les opinions différentes.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 4, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS




- Éducation pour l’interculturalité


- Religion

- Éthique

- Sciences sociales

- Changements sociaux et de genre

BIBLIOGRAPHIE

- Activités pour le DELF (1er


- CECR A1 A2 B1 (Clé International)

- http://www.liberation.fr

- http://www.al-kanz.org

CONTENUS

BLOC 1

- L’expression de l’accord / désaccord

- L’expression de la simultanéité

- La condition, l’instrument

- La cause

- Reproduire les paroles de quelqu’un

BLOC 2

- La lecture et compréhension de la

presse

- L’organisation et présentation des

idées pour la défense d’une opinion

- L’expression du désaccord sur

différents niveaux

- L’exploration du site Internet de la


DNI : XXXXXXXXX

19

HALDE

BLOC 3

- Le « si » conditionnel (reprise)

- Le gérondif

- Le style direct / indirect

- Les adverbes de temps

- La liaison

BLOC 4

- Juger et respecter les différentes

mœurs cohabitant dans notre société

Par cette unité, on abordera le délicat sujet de la confrontation habituelle entre

l’islam et la société française, dans ce cas. Étant donné qu’il n’y a aucun étudiant de

religion musulmane dans le groupe, il s’agit d’un sujet que l’on peut aborder sans pour

autant rallumer un thème qui a été récemment remis en question.

L’unité sera présentée par une présentation Power Point décrivant d’une perspective

neutre le port du voile islamique, en essayant de répondre à plusieurs questions telle

comme son origine, les différents types entre autres. La présentation se doit d’être

interactive et toujours dans le respect et la tolérance.

On reprendra le « si » conditionnel dans cette unité car cette structure nous

servira pour introduire le gérondif présent, un concept qui diffère assez de son

homologue espagnol. On utilisera donc pour l’acquisition de ce nouveau point des

exercices de transformation en plus des activités de compréhension de texte.

Par exemple : Si les filles musulmanes ne portaient pas le voile à l’école, elles

n’auraient pas de problèmes.

En ne portant pas le voile, elles n’auraient pas de problèmes.

Une visite sur le site de la Halde (la Haute Autorité de la Lutte contre les

Discriminations et pour l’Égalité) nous permettra d’informer les élèves sur la législation

actuelle du voile islamique en France.

Si le rythme de travail jusqu’à présent et le calendrier le permettent, on pourra

organiser un procès verbal où les deux parties, pour et contre, s’affrontent en

distribuant les rôles entre les élèves du groupe allant du juge jusqu’au jury.

Quoi qu’il en soit, l’évaluation de cette unité sera orale. Nous tiendrons compte des

interventions des élèves et de leur implication dans le développement de l’unité.


- Compréhension du sens général de

l’information et des arguments pour la

tolérance ou contre le port du voile ;

( /2 points)

- formulation des arguments sans avoir

recours à la reproduction littéraire

sinon en utilisant les structures

acquises à cet effet ; ( /2 points)

- Capacité de défendre un point de vue

par une attitude critique tout en restant

respectueux envers n’importe quelle

partie ; ( /2 points)

- Expression de son accord ou de son

désaccord en utilisant le plus de

structures possibles et en adaptant le

registre à la situation. ( /2 points)

- Implication et participation dans le déroulement des activités proposées ; ( /1 point)

- Mise à jour du portfolio culturel des élèves. ( /1 point)


DNI : XXXXXXXXX

20

UNITÉ 5

NOM QU’EST-CE QUI SE PACSE ?


trimestre : Décembre

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, D, E, G, I, J, K


OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Interroger sur des détails ;

- Établir des points de comparaison en partant des

points communs et des différences ;

- Améliorer son discours en employant des éléments

référentiels comme les pronoms ;

- Proposer, justifier et défendre un argument.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 2, 4, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS




- Éthique

- Religion



BIBLIOGRAPHIE



- La France au quotidien (PUG)

- Civilisation française (Débutant) (Clé Inter.)

- http://fr.wikipedia.org/wiki/Famille_monoparentale

- http://vosdroits.service-

public.fr/particuliers/N144.xhtml?&n=Famille&l=N1

0

CONTENUS

BLOC 1

- Les quantités exprimées et non

exprimées

- Commenter des statistiques

- Établir la supériorité et l’infériorité

- Parler de sa famille

BLOC 2

- L’exploration d’un site Internet

comme Wikipedia pour l’obtention

d’une définition

- Les procédés argumentatifs

- Les adverbes de quantité

- Les partitifs

- Les pronoms compléments


DNI : XXXXXXXXX

21

BLOC 3

- Le pronom en (quantité)

- Le superlatif

- Verbes suivis des prépositions à / de

- L’interrogation avec quoi

- Intonation de la suggestion et de la

surprise, de la certitude

BLOC 4

- Étudier et respecter les différents types

de famille d’aujourd’hui.

Par cette unité, on abordera le thème des familles du XXIème

siècle. En Espagne

comme ailleurs, le terme sacré de la famille a dû s’adapter aux temps qui courent et une

étude neutre des changements survenus jusqu’à présent aidera les apprenants à forger

une idée claire et personnelle à ce sujet.

Le titre de l’unité révèlera aux apprenants la situation actuelle en France pour les

couples qui refusent de se marier. L’étude d’un site francophone sur le pacs leur

donnera une idée de l’opinion française.

On tentera de dériver le sujet sur l’évolution du rôle des femmes, le mariage

homosexuel, les familles monoparentales, etc.

Les principales activités seront des commentaires de textes, l’interprétation de

statistiques et des débats et des rédactions de points de vue. Les points grammaticaux

seront abordés à travers les activités de compréhension en les exigeants sous forme de

réponses à des questionnaires donnés : le professeur posera une série de questions et

donnera un ou plusieurs modèles de réponse que les élèves devront imiter jusqu’à

l’acquisition.


- L’interrogation partielle sur des

éléments concrets et introduite par une

préposition; ( /1 point)

- La réponse à des questions partielles

introduites par une préposition. (

/1point)

- L’expression et l’interprétation des

quantités et des statistiques ; ( /1

point) - L’emploi des éléments référentiels

comme le pronom indéfini en ; ( /1

point) - Expression d’une attitude bien fondée

et savoir la justifier; ( /1 point)

- L’attitude de respect et de tolérance

envers la diversité sociale

contemporaine. ( /1 point)

- La comparaison à partir des points

communs et des différences ; ( /1

point) - Les stratégies de cohésion et

d’argumentation du discours. ( /1

point)

- La participation dans les activités de classe, l’implication dans le bon déroulement

du projet et la collaboration pour créer une ambiance réceptive pour traiter le sujet

sans appréhension. ( /2 points)


DNI : XXXXXXXXX

22

UNITÉ 6

NOM VA VOIR LÀ-BAS SI J’Y SUIS

SESSIONS 6 sessions. 2ÈME

trimestre : Janvier

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, D, E, F


OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Localiser dans l’espace ;

- Localiser dans le temps ;

- Analyser et débattre un problème ;

- Parler de ses projets et de ses intentions.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 4, 5, 6, 7

ÉDUCATION EN

VALEURS

- Éducation pour la paix - Éducation pour l’égalité des sexes

- Éducation pour la citoyenneté - Éducation pour la multi-culturalité - Éducation pour l’environnement

INTERDISCIPLINARITÉ - Sciences sociales

- Éducation civique

- Religion et Éthique

- Musique

BIBLIOGRAPHIE

- Communication progressive (niveau débutant) (Clé

Inter.) ;

- Civilisation progressive (niveau débutant) (Clé Inter.)

- Activités pour le DELF (Adolescents) (Clé Inter.)



CONTENUS

BLOC 1

- Description et commentaire d’une

situation.

- Les projets, l’avenir.

- La localisation, la situation au moyen

d’éléments référentiels.

BLOC 2

- Rédaction d’un slogan, d’une phrase

revendicative

- La réalisation d’une fiche d’activités

on-line

- Le courriel comme moyen de

communication avec le professeur.

BLOC 3

- révision du présent.

- le futur simple de l’indicatif, verbes

réguliers et irréguliers.

- les adverbes de temps : le futur

- les pronoms CCL « Y » et « EN ».

- les adv. de lieu « ici », « là-bas » et

« là »

- L’expression d’un jugement critique.


DNI : XXXXXXXXX

23

BLOC 4 - Le respect envers l’opinion des autres.

- L’intérêt envers les problèmes d’autrui,

le sens de la responsabilité.

Cette unité marquera la reprise des cours après les vacances de Noël. On

emploiera donc une chanson pour capter à nouveau l’attention des élèves et les recentrer

sur l’année scolaire : Là-bas de Jean Jacques Goldman.

Le thème central de l’unité sera l’immigration en général et la violence

domestique en deuxième plan.

Les élèves devront exprimer leur avis sur ces deux sujets qui font également partie

de la routine quotidienne de la société espagnole.

En ce qui concerne les activités à faire, on mélangera les activités

communicatives et les exercices grammaticaux. Dans cette unité, on utilisera surtout

les activités « bouche-trous » l’analyse de textes et le commentaire personnel aussi bien

à l’écrit qu’à l’oral.


- Interprétation des paroles de la

chanson : en tirer le sens général ; ( /1

point)

- Compréhension du message du

chanteur et son opinion ; ( /1 point)

- L’emploi des temps verbaux ; ( /1

point) - L’expression des projets, des

intentions ; ( /1 point)

- La localisation ; ( /1 point)

- Les exclamations et les expressions

pour donner son avis ou bien pour

nuancer un récit ; ( /1 point)

- Rédaction du slogan ou bien d’une

phrase revendicative ; ( /1 point)

- L’analyse d’un problème. ( /1 point)

- La participation et l’implication dans le déroulement des activités de l’unité ; ( /1

point) - La mise à jour du portfolio culturel avec tout le matériel du 1

er trimestre. ( /1 point)


DNI : XXXXXXXXX

24

UNITÉ 7

NOM AH ! SI J’AVAIS SU…


trimestre : Février

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, D, E, I, J, L

OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12

OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Situer dans le temps

- Exprimer le regret

- Organiser les évènements passés

- Organiser un discours

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 4, 5, 6, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS



INTERDISCIPLINARITÉ - Sciences sociales

- Musique

- Langue

BIBLIOGRAPHIE


- « Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain » (Jean

Pierre Jeunet)

- Civilisation Progressive (Débutant)


CONTENUS

BLOC 1

- La narration de faits concrets au passé

- La référence à une personne par des

pronoms

- La localisation et l’organisation dans

l’espace et dans le temps

BLOC 2 - L’organisation chronologique d’un

texte

- Les verbes dicendi.

BLOC 3

- Le discours rapporté

- L’indicatif : l’imparfait et le plus-que-

parfait

- Les relatifs (reprise)

- Les pronoms toniques

- L’intonation du reproche

BLOC 4

- Analyser l’histoire européenne : la

Seconde Guerre Mondiale.

- S’intéresser aux Droits de l’Homme et

à la Constitution


DNI : XXXXXXXXX

25

Le thème central de l’unité sera à nouveau illustré par une chanson de Goldman :

Comme toi. Cette fois, nous aborderons le sujet de l’histoire du XXème

siècle en France

et en Europe. Après avoir analysé la chanson, les élèves étudieront brièvement les

principales étapes de la chronologie du siècle dernier en France et les commenteront.

Ceci occupera les trois premières sessions de l’unité.

Ensuite, les élèves visionneront la première séquence du film de Jean Pierre Jeunet,

Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain, en V.O. sous-titrée en espagnol, et devront

résumer l’enfance d’Amélie en utilisant les temps du passé vus jusqu’à présent mais en

y incluant aussi le plus-que-parfait.

Le but principal de cette unité est de réveiller chez les élèves l’intérêt pour

l’histoire récente européenne ainsi que pour celle de leur pays. On pourra réaliser aussi

une frise chronologique signalant les principales étapes de l’histoire d’Espagne du siècle

dernier.


- L’expression du discours rapporté ;

( /2 points)

- L’adaptation du discours rapporté au

passé ; ( /2 points)

- Les étapes de la vie ; ( /1 point)

- Organisation chronologique et

association de différents épisodes ;

( /1 point) - L’expression du regret ; ( /1 point) - L’expression du reproche ; ( /1 point)

- L’implication et participation dans le bon déroulement des activités proposées.

- La mise à jour du portfolio et la bonne tenue du cahier. ( /2 points)

A partir de cette unité, nous proposerons aux élèves la réalisation volontaire des

devoirs proposés dans notre programmation : « l’histoire à travers le ciné ».

La finalité de ces devoirs est de fournir aux élèves une source d’information et de

connaissance à travers une activité de loisir comme le cinéma.

Les élèves devront voir un film, en résumer le contenu en identifiant bien le

contexte historique pendant lequel l’histoire se déroule.

Ces devoirs seront à rendre au début du troisième trimestre et la qualification

obtenue comptera dans la note finale.


DNI : XXXXXXXXX

26

UNITÉ 8

NOM À PLAT VENTRE ou à ventre plat


trimestre : Mars

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, D, E, F, I, K

OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12

OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Établir la supériorité et l’infériorité ;

- Exprimer des règles, des obligations ;

- Exprimer le moyen ;

- Définir.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 2, 3, 4, 5

ÉDUCATION EN

VALEURS



- Éducation pour la santé

INTERDISCIPLINARITÉ - Éducation Physique

- Éthique

- Sciences naturelles

BIBLIOGRAPHIE - « Maigrir à tout prix : l’anorexie militante »

(reportage retransmis sur M6)

- http://contrelesproana.skyrock.com/

CONTENUS

BLOC 1

- La comparaison et la supériorité

- L’alimentation

- L’expression de l’instrument

- L’obligation

BLOC 2

- Les expressions imagées : les parties

du corps

- Les adjectifs « verbalisés »

- Le corpus d’une définition

BLOC 3

- Le comparatif (reprise)

- Le superlatif (reprise)

- Les quantités (reprise)

- Le gérondif (reprise)

- Le participe présent

- La place de l’adjectif

- L’interrogation que / quel (reprise)

- Les verbes devoir / falloir

- Les voyelles nasales

BLOC 4

- Marquer les bases d’une vie saine ;

- Faire preuve d’une attitude critique et

argumentée envers les canons de


DNI : XXXXXXXXX

27

beautés imposés par la société.

Dans cette unité on abordera les troubles de l’alimentation et la responsabilité

de la société dans ce phénomène. On demandera aux élèves d’identifier une série de

personnages populaires et dire ce qu’ils admirent d’eux. On leur demandera ensuite leur

opinion personnelle sur le concept de « beauté ».

Ils visionneront ensuite une pub représentant une jeune fille se regardant dans un

miroir et on leur demandera d’en résumer le contenu. À partir de cet instant, le

professeur réalisera un débat entre les élèves sur les troubles de l’alimentation et les

élèves devront en définir les trois types les plus fréquents : l’anorexie, la boulimie et

la frénésie alimentaire.

Une fois encore, le travail grammatical sera masqué par les activités de

compréhension et de rédaction. Au long de cette unité les élèves découvriront les verbes

qui expriment les changements physiques que nous aurons introduit lors de l’unité

précédente avec la fiche « les âges de la vie ».

À la fin de l’unité, les élèves devront faire entre eux une liste qu’on appellera Les

commandements d’une vie saine où ils recueilleront les principes à suivre pour mener

une alimentation équilibrée et une vie saine en employant les structures de l’obligation

directe (devoir) et générale (falloir). Une visite sur le site « mangerbouger.fr » nous

aidera à recueillir l’information nécessaire pour ça.

L’évaluation de cette unité comprendra le visionnement d’un reportage sur les

troubles alimentaires avec des questions de compréhension adaptées aux différents

niveaux de compétences du groupe.


- Comprendre le message du reportage ;

( /2 points)

- Identifier les principaux symptômes

des troubles alimentaires vus dans

l’unité ; ( /1 point)

- Emploi de l’obligation ; ( /1 point)

- Les verbes de croissance et

changement physique ; ( /1 point)

- La place de l’adjectif ; ( /1 point)

- Rédiger une définition claire en y

recueillant les principales données ;

( /1 point)

- La supériorité et l’infériorité en

utilisant les formules appropriées.

( /1 point)

- La collaboration et implication dans le bon déroulement des activités proposées ;

( /1 point)

- La mise à jour du portfolio et du cahier. ( /1 point)


DNI : XXXXXXXXX

28

UNITÉ 9

NOM LES RÈGLES DU JEU


trimestre : Mars

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, E, I, K, L


OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Décrire des activités ;

- Établir un horaire, un emploi du temps ;

- Donner des instructions ;

- Interpréter des jeux de mots.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 3, 4, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS


- Éducation pour la santé


- Éducation pour l’interculturalité

INTERDISCIPLINARITÉ - Éducation Physique

- Langue

BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)

- Vocabulaire Progressif (Clé Inter.)

- El Francés coloquial (Larousse)

CONTENUS

BLOC 1

- Décrire des activités

- Organiser un emploi du temps

- Donner un horaire

- Donner des instructions

- Décrire une action

BLOC 2

- Les expressions imagées : les jeux de

mots

- La synonymie et l’homographie

BLOC 3

- Être en train de / Venir de + INF

- Le verbe aller + infinitif

- L’impératif affirmatif et négatif

- Les verbes jouer / faire

- Les articles contractés

- Intonation des ordres et des conseils

- L’homographie

BLOC 4

- Considérer le sport et les loisirs comme

essentiels pour une vie saine et pleine.

- Estimer la discipline et le respect

envers les règles.


DNI : XXXXXXXXX

29

Cette unité se localise à la fin du deuxième trimestre juste avant les vacances de

la Semaine Sainte (Pâques). Normalement, elle précèdera la semaine d’évaluation et les

élèves feront sûrement preuve de lassitude et de beaucoup de nerfs. On utilisera donc le

sujet des loisirs en général, un thème qui normalement ne suppose aucun effort de

concentration pour ne pas les surmener.

On réalisera un sondage sur les activités préférées des élèves, on analysera ces

dernières en apprenant à expliquer en quoi elles consistent. On réalisera une écoute

d’une interview sur le sujet et les élèves devront eux-mêmes imaginer et représenter une

conversation semblable.

Comme activité linguistique finale, les élèves liront un texte intitulé : Des footeux

pas sports. Dans ce texte, l’auteur fait beaucoup de jeux de mots (par exemple, le titre :

des foutus passeports) qui enrichissent énormément l’article linguistiquement parlant.

Une étude en groupe de quelques unes de ces expressions fournira aux élèves un aperçu

de l’importance de la créativité littéraire.


- Le sondage ; ( /1 point)

- La description des activités ;

( /1 point)

- Les instructions ; ( /1 point)

- Compréhension du dialogue ;

( /1 point) - Interprétation des jeux de mots ;

( /1 point)

- Réalisation du dialogue ; ( /2 points) - Interprétation du dialogue. ( /2 points)

- Participation et implication dans le bon déroulement des activités proposées ;

- Mise à jour du portfolio et du cahier. ( /2 points)


DNI : XXXXXXXXX

30

UNITÉ 10

NOM AINSI SOIT-IL


trimestre : Avril

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, D, E, G, I, J


OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Exprimer une opinion ;

- Faire une constatation ;

- Exprimer la durée ;

- Émettre une critique.

- Défendre un point de vue

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS



- Éducation pour l’environnement


- Éthique

BIBLIOGRAPHIE - Reflets 2 (Hachette / SGEL)


- http://www.anticorrida.com/

CONTENUS

BLOC 1

- Exprimer une opinion négative

- La finalité

- L’expression de la réalité et de la

subjectivité

- L’impersonnalité

BLOC 2 - Les états d’âmes

- La métaphore

BLOC 3

- Le subjonctif présent

- Les pronoms indéfinis tout le monde,

personne, tout, rien, plusieurs

- Le pronom impersonnel on

- Les prépositions de durée depuis /

pendant

- L’intonation de l’opinion négative

- Les diphtongues

BLOC 4

- Estimer et/ou juger notre propre

culture.

- Estimer une opinion de l’étranger sur

notre culture.


DNI : XXXXXXXXX

31

Au long de cette unité, les élèves devront « subir » en quelque sorte le rejet des

pays étrangers à la Corrida, une fête typiquement espagnole.

Les élèves écouteront tout d’abord la chanson de Francis Cabrel La Corrida. Elle

leur sera présentée sans titre et les paroles auront des trous à compléter. La partie

chantée en espagnole sera effacée et ils devront reconstruire la chanson et l’intituler

eux-mêmes après avoir identifié les personnages qui interviennent (en commençant par

le chanteur qui s’identifie avec le taureau).

L’inclusion du subjonctif dans cette leçon nous obligera à nous plonger dans

l’explication grammaticale, surtout pour les élèves ayant le plus de difficultés à

progresser. On réalisera alors des activités de conditionnement pour faciliter

l’acquisition des structures apprises.

Pour cette unité, on n’abordera le subjonctif que dans les structures apparaissant

dans la chanson : l’opinion négative, la finalité, l’expression d’un état d’âme.

Les élèves visiteront aussi un site Internet anti-corrida et l’analyseront en cours. Ils

devront à leur tour rédiger une réponse à ces critiques les soutenant ou leur contestant

leur point de vue.


- Comprendre et déduire le point de vue

du chanteur ; ( /1 point)

- Identifier les principaux arguments

contre la corrida manifestés sur le

site ; ( /1 point)

- Identifier la subjectivité ; ( /1 point)

- Le subjonctif présent des verbes en -

ER ; ( /1 point)

- L’emploi de l’impersonnalité pour

focaliser l’attention. ( /1 point)

- Rédiger une réponse défendant une

opinion propre et individuelle dans le

respect des opinions contraires ;

( /2 points)

- Expression de la durée ( /1 point)

- L’implication et la participation dans le bon déroulement des activités proposées ;

- La mise à jour du cahier et du portfolio. ( /2 points)

Dans cette unité, nous introduirons l’impersonnalité qui nous servira de raccord

avec la forme passive que l’on verra dans l’unité 11 (avec le verbe « faire ») et

l’unité 12.

Il en est de même pour le subjonctif, qui est introduit dans cette unité et sera repris

dans les unités suivantes.


DNI : XXXXXXXXX

32

UNITÉ 11

NOM C’EST PAS BEAU DE MENTIR


trimestre : Avril - Mai

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, D, I, J, L


OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Exprimer un doute, une certitude ;

- Exprimer la concession ;

- Le respect envers les autres.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 5, 6, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS



- Éducation pour l’égalité sociale


- Religion

- Éthique



BIBLIOGRAPHIE - Le placard (Francis Veber)

- http://archives.arte.tv/societe/mobbing2/ftext/definition.ht

m

CONTENUS

BLOC 1

- L’expression d’une interprétation de la réalité

- L’expression du doute

- L’opposition et la concession

BLOC 2 - L’expression du doute : formules d’usage

BLOC 3

- Le subjonctif présent (régulier et irrégulier)

- Le verbe douter + subjonctif

- Les adverbes malgré + nom / bien que + SUB

- Les conjonctions mais / or / cependant

- Le verbe faire / se faire + infinitif

- L’intonation du doute et du refus

- Le « h » aspiré

BLOC 4

- Le jugement critique tout en maintenant le respect et

la tolérance envers les attitudes contraires.

- Condamnation de la violence et le harcèlement sous

toutes ces formes.

Bien que le film illustrant le thème soit une comédie, dans cette unité nous

aborderons ce que l’on a récemment appelé le mobbing (le harcèlement professionnel).

Cette unité est prévue pour la fin du mois d’avril – début mai. Elle se retrouvera

donc à cheval sur le pont de mai. Pour cette raison, elle ne compte que sur 3 sessions.


DNI : XXXXXXXXX

33

On réservera les deux premières au visionnement du film, d’une durée de 84 minutes.

Les élèves verront la VO sous-titrée en espagnol (ou bien vice-versa si les élèves

éprouvent beaucoup de difficultés à comprendre les dialogues et répondre aux activités

à la fois). On réservera les 15 dernières minutes des deux séances à répondre à un

questionnaire distribué en début de chaque classe en relation aux séquences vues

pendant l’heure.

Pendant la 3ème

session, nous visiterons un site Internet consacré au mobbing et les

élèves auront des activités à faire en relation à l’information y figurant.


- Suivre le déroulement du film et

répondre aux questions posées ;

( /2 points)

- Identifier l’intention du réalisateur et

le fond social qui émane du film ;

( /2 points)

- Le subjonctif comme expression du

doute et de l’irréel ; ( /1 point)

- L’emploi du verbe faire dans la

construction passive. ( /1 point)

- Résumer le film et commenter et

critiquer l’intervention des

personnages principaux ;

( /2 points)

- Utiliser le savoir acquis jusqu’à

présent pour façonner un jugement

critique et personnel. ( /1 point)

- La participation et l’implication dans le bon déroulement des activités proposées ;

( /1 point)


DNI : XXXXXXXXX

34

UNITÉ 12

NOM LA DERNIÈRE LIGNE DROITE


trimestre : Mai

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, C, D, E, G, I


OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Exprimer les souhaits, les désirs ;

- Parler de l’avenir ;

- Parler de ses craintes, de ses appréhensions ;

- Rédiger une lettre.

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 4, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS

- Éducation pour l’égalité sociale


INTERDISCIPLINARITÉ - Département d’orientation

BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF (1er


- Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)

- Café Crème 1 (Hachette)

- http://vosdroits.service-public.fr/N61.xhtml

CONTENUS

BLOC 1

- Le souhait, le désir

- Exprimer l’assurance, la peur

- Parler de son avenir

- L’expression du regret

BLOC 2 - Rédaction d’une lettre de motivation

BLOC 3

- Je voudrais / j’aimerais + INF

- Je suis sûr(e) de/que

- J’ai peur de/que

- Quand

- Le futur antérieur

- Si + plus-que-parfait + conditionnel

passé

- Le passif

- Intonation de la peur et du regret

BLOC 4

- Se concerner sur son futur, viser des

objectifs, prendre sa formation en main

- Assumer les conséquences de ses actes

Nous touchons la fin de l’année scolaire et, par conséquent, de notre

programmation. C’est un moment crucial pour les élèves puisque c’est le moment pour

eux de choisir leur orientation professionnel.


DNI : XXXXXXXXX

35

On recherchera la participation des élèves dans leur processus d’orientation, nous

renseignant sur leurs projets dans l’immédiat et à grande échelle. On leur présentera le

futur antérieur comme moyen d’expression des objectifs à atteindre : Quand j’aurai

30 ans, j’espère que j’aurai trouvé le travail idéal.

On visitera un site Internet résumant le processus d’orientation en France et on

commentera les différentes possibilités qui s’ouvrent devant eux.

Par ailleurs, les élèves écouteront des étudiants français commenter leur itinéraire,

leurs craintes et leurs espoirs. L’analyse de ce document leur fera travailler les

structures de l’expression de la peur, du souhait, de l’assurance et du regret.

Comme exercice de fin d’unité, les élèves devront écrire une lettre de motivation en

imaginant que ceci est nécessaire pour pouvoir entrer dans le baccalauréat que chacun

d’entre eux souhaite.


- Justifier leur choix d’orientation,

parler de leurs craintes ; ( /2 points)

- Expliquer les différentes options

disponibles ; ( /1 point)

- Rédiger une lettre de motivation en

mettant en valeur les points forts de

l’étudiant et en sachant atténuer les

points faibles ; ( /3 points)

- Parler de l’avenir ; ( /1 point)

- Connaître les formules d’usage pour

une lettre de motivation formelle.

( /1 point)

- Participation et implication dans le bon déroulement des activités proposées

- Mise à jour du portfolio et du cahier. ( /2 points)


DNI : XXXXXXXXX

36

UNITÉ 13

NOM LES DEUX FONT « AU PAIR »


trimestre : Mai

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

B, G, I

OBJECTIFS DE L’AIRE 1, 2, 4, 5

OBJECTIFS

DIDACTIQUES

- Mettre en pratique tout le savoir acquis pour affronter

une situation de communication qui inclue les quatre

axes de compréhension et d’expression

COMPÉTENCES DE

BASE

1, 4, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS



- Anglais

- Département d’orientation

BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le DELF Adolescents (Clé Inter.)



- Méthode Rencontres (SGEL)

- http://www.loffice.org

CONTENUS

BLOC 1

- Raconter une anecdote au passé

- Reproduire le discours prononcé par

quelqu’un d’autre

- Mettre en relief le sujet patient d’une

action

BLOC 2 - Intonation de la surprise, l’exclamation

- Rédaction d’une déposition, la

narration de faits concrets.

BLOC 3

- Le passé composé : accord du participe

passé

- Les verbes pronominaux

- Le passif

- Le discours rapporté (reprise)

BLOC 4

- Être conscient des possibilités

d’apprentissage d’une LE dans le pays

d’origine de cette langue.

Les élèves visionneront les deux premières séquences de la méthode

« Rencontres » au cours de laquelle les deux héros, Nicolas et Justine, se heurtent

accidentellement dans l’aéroport Roissy de Paris et échangent involontairement leurs

valises. Ceci enchaînera une série d’aventures à travers lesquelles les deux jeunes et

leurs amis nous feront découvrir Paris et ses habitants.


DNI : XXXXXXXXX

37

Après le visionnement, les élèves devront répondre à une série de questions sur les

séquences vues. Celles-ci pourront être abordées par épisodes ou à la fin de la séquence

complète suivant le critère du professeur à ce sujet sur les nécessités du groupe.

On abordera alors le sujet des séjours linguistiques à l’étranger et leurs différentes

options. Une visite sur le site « Office national de garantie des séjours et stages

linguistiques » répondra aux questions des élèves à ce sujet.

Le site étant destiné à des élèves français on demandera aux élèves de mener une

enquête sur les entreprises responsables de ces stages pour les étudiants espagnols.

Enfin, on leur demandera de rédiger une lettre de motivation pour pouvoir prendre

part à un de ces programmes.


- Extraire le sens général des dialogues

de la séquence vidéo ; ( /1 point)

- Pouvoir reproduire adroitement le

contenu des paroles d’une personne

native ; ( /2 points)

- Faire usage de toutes les stratégies

acquises jusqu’à présent pour pouvoir

tirer d’un site francophone, même

d’un niveau élevé, le sens général;

( /1 point) - Rédiger différents types d’écrits

s’accordant avec la situation du

moment ; ( /3 points)

- Utiliser toutes les stratégies

d’expression pour mener à bien la

situation de communication, orale ou

bien écrite. ( /1 point)


DNI : XXXXXXXXX

38

UNITÉ 14

NOM COMPTE-RENDU


trimestre : Juin

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, F, G, I

OBJECTIFS DE L’AIRE 4, 5, 7, 9, 12

OBJECTIFS

DIDACTIQUES




COMPÉTENCES DE

BASE

1, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS



INTERDISCIPLINARITÉ - Département d’orientation

BIBLIOGRAPHIE - CECR A1 A2 B1 (Clé Intern.)

- Communication Progressive (Intermédiaire) (Clé

Inter.)

CONTENUS

BLOC 1

- L’adéquation de son discours aux

circonstances de la situation de

communication

BLOC 2 - L’adéquation de l’écrit au niveau

requis

BLOC 3 - Révision de tous les contenus vus

pendant l’année

BLOC 4

- Utilisation de la langue acquise avec

autonomie.

- Appréciation de la langue comme outil

de communication ouvrant ainsi de

nouveaux horizons professionnels et

culturels

Les deux dernières unités développées toutes les deux en juin marquent la fin de

l’année scolaire et de notre programmation. Le mois de juin est généralement très

chaotique et les élèves montrent plus que jamais un haut degré de lassitude et de

dissipation. De plus, la côte et la plage se trouvant à proximité et le climat combinés

rendent très pénibles les heures de cours pour la plupart des étudiants.

Par conséquent, les deux dernières unités seront la synthèse de toute l’année.

L’unité 14 « Compte-rendu » peut être considérée de ce fait comme l’évaluation finale

des étudiants.

Tout au long des séances de l’unité les étudiants devront résoudre des situations de

communication différentes écrites et orales, devront réaliser de brefs commentaires de

texte et visionner une séquence vidéo et répondre à des questions de compréhension.

Toutes ces activités se diviseront sur les 4 sessions de l’unité comme il suit :


DNI : XXXXXXXXX

39

1ère

session 2ème

session 3ème

session 4ème

session

Communication

écrite

Communication

orale

Compréhension

écrite

Compréhension

orale

Cette unité nous permettra de vérifier si les apprenants ont atteint à un certain

degré les objectifs visés au début de cette programmation et que nous avons travaillés

tout au long des 13 unités précédentes.


- Comprendre les messages aussi bien à

l’écrit qu’à l’oral et être capable de

répondre aux questions posées en

apportant de l’information

supplémentaire ;

- Utiliser la langue avec autonomie,

confiance en soi et habilité ;

- Surmonter les obstacles par l’emploi

d’alternatives linguistiques allant de

l’initiative au risque ;

- Pouvoir rédiger n’importe quel écrit

demandé en sachant adapter la

tournure du document au niveau de

langue exigé ;

- Manipuler les formules d’usage en les

adaptant aux textes et aux

circonstances.

Cette unité pourrait tout aussi bien s’intituler « Delf blanc ».


DNI : XXXXXXXXX

40

UNITÉ 15

NOM LE TEMPS DES ADIEUX


trimestre : Juin

OBJECTIFS DE

L’ÉTAPE

A, B, G, I

OBJECTIFS DE L’AIRE 2, 4, 5, 6

OBJECTIFS

DIDACTIQUES




COMPÉTENCES DE

BASE

1, 5, 7, 8

ÉDUCATION EN

VALEURS



- Anglais

BIBLIOGRAPHIE - Activités pour le CECR A1 A2 (Clé Inter.)

CONTENUS

BLOC 1

- La supériorité / l’infériorité

- Le conseil

- L’appréciation / l’estimation envers un

travail

BLOC 2

- Le conseil : les formules d’usage

- Réponses à une enquête sur un travail

effectué

- Énumération des avantages et des

inconvénients.

BLOC 3

- Le superlatif (reprise)

- Le verbe devoir

- Le conditionnel

- Les adverbes de quantité

BLOC 4

- Estimer un travail et émettre un

jugement fondé et bien argumenté en

mettant en relief les points forts et les

points faibles.

- Être autocritique avec soi-même et

reconnaître ses erreurs ainsi que ses

exploits

Cette unité finale peut être considérée comme l’évaluation finale que les élèves

réaliseront sur trois niveaux :


DNI : XXXXXXXXX

41

Évaluation de la

programmation

Évaluation du travail du

professeur

Évaluation du travail de

l’élève

- Permettre aux

apprenants d’acquérir

les connaissances

suffisantes pour

atteindre un certain

niveau de compétence

proche de l’autonomie ;

- Aborder des sujets

intéressants, proches de

la réalité des étudiants

et ouvrir de nouveaux

horizons personnels ;

- Offrir une ample

gamme d’activités

permettant de travailler

les quatre habilités.

- Coordonner le travail

des élèves et résoudre

les doutes survenus

pendant la réalisation

des activités ;

- Orienter les élèves de

façon à atteindre les

objectifs visés et à

faciliter leur

progression dans la

programmation ;

- Survenir aux besoins

des élèves ayant des

difficultés

d’apprentissage, leur

permettant de

progresser à leur

rythme.

- Réaliser les activités

régulièrement ;

- Contribuer au bon

déroulement des leçons

en maintenant une

attitude respectueuse et

disciplinée ;

- Respecter les opinions

différentes et les

différences sociales et

culturelles survenues

pendant l’année ;

- Acquérir les

connaissances

suffisantes pour

pouvoir manipuler avec

autonomie l’ « outil »

communicatif appris.


- Emettre un jugement fondé et

argumenté ;

- Employer la langue acquise avec

l’autonomie suffisante pour émettre

des arguments variés et nuancer son

discours ;

- Estimer le travail du professeur

comme collaborateur dans le

processus d’apprentissage ;

- Émettre un jugement critique envers

soi-même en reconnaissant aussi bien

ses exploits comme ses erreurs.


DNI : XXXXXXXXX

42

6. Méthodologie :

6.1 – Principes théoriques

Toutes les indications que nous avons fournies jusqu’à présent nous orientent

vers une méthodologie basées sur les principes retenus dans l’Approche

Communicative :

- Enseigner une compétence de communication ;

- Travailler les différentes composantes de cette compétence (linguistique,

sociolinguistique, discursive et référentielle) ;

- Travailler sur le discours ;

- Privilégier le sens ;

- Enseigner la langue dans sa dimension sociale ;

- Marquer une progression de l’apprentissage en spirale ;

- Favoriser la production des apprenants ;

- Utiliser des documents authentiques (tout de même révisés et adaptés si

nécessaire) ;

- Réaliser des activités créatives ;

- Motiver les interactions : entre apprenants et aussi avec l’enseignant.

6.2 – Rôle du professeur

En nous basant sur les principes précédents, il faut donc envisager chaque heure

de cours comme un contexte où l’enseignant perd son rôle traditionnel de centre

d’attention et de source de tout savoir pour devenir une personne aidant et orientant

l’apprentissage.

Chaque jour, le professeur présentera les activités à réaliser pendant l’heure, se

chargera de la préparation du matériel nécessaire pour chaque leçon et supervisera le

travail des élèves tout en se réservant le droit d’intervenir ou non pendant le

développement des activités. En aucun cas le professeur ne pourra réaliser aucune

activité ni aucune correction de lui-même si ce n’est que pour la rectification ou la

nuance d’un aspect concret.

Il est très important que le professeur respecte au pied de la lettre certaines

règles qui sont les suivantes :

1. Toute indication ou explication sera fournie en français ;

2. Si bien l’enseignement grammatical est inévitable, le professeur évitera autant

que possible la référence grammaticale au détriment de la finalité

communicative ;

3. En aucun cas le professeur ne sera le centre d’attention et d’intervention

pendant le cours en dehors des explications à fournir pour mener à bien la

classe.

6.3 – Devoirs de l’élève

Si le professeur a des règles à suivre, il est également essentiel que les

apprenants soient conscients aussi dès le début de l’année de l’importance d’une

certaine discipline quant à leur attitude en classe. Ils se doivent eux aussi de respecter un

nombre de règles destinées à encourager le travail en équipe tout comme l’autonomie

d’apprentissage.

Pour atteindre les objectifs visés, les élèves doivent donc :


DNI : XXXXXXXXX

43

1. Ne jamais communiquer en aucune autre langue que le français, que ce soit

avec le professeur ou entre eux-mêmes, pendant la leçon : l’importance d’une

communication au moyen de la langue d’apprentissage est évidente si l’on

espère obtenir le résultat souhaité. Le fait que la langue étudiée devienne l’outil

essentiel du développement des cours facilitera la conception de la langue

étrangère comme moyen de communication et aidera à la réduction graduelle de

l’appréhension de l’emploi de la langue étrangère ;

2. Éviter à tout prix l’emploi de traducteurs « on-line » et le recours

systématique à la traduction en général ;

3. Faire preuve d’autonomie et de sens de la responsabilité envers tout ce qui

touche leur apprentissage et respecter et évaluer les activités proposées par le

professeur.

La relation élève-professeur est basée principalement sur la coopération. Le rôle

évaluateur de l’enseignant ne peut malheureusement pas être supprimé et l’élève verra

toujours en ce dernier la personne de qui dépend une bonne, moyenne ou mauvaise

note ; d’autre part, l’importance du respect des rôles distribués par la société et de la

subordination des élèves aux règles que leur donnent leurs professeurs comme

supérieurs et responsables de leur éducation et formation comme citoyen peut paraître

aussi un obstacle à cette coopération.

Le professeur se doit donc d’être capable de coordonner un travail autonome tout

en maintenant certaines règles de discipline en cours, tel un arbitre.

6.4 – L’unité didactique, le cours et la leçon

Dés le début de l’année, tout en suivant les principes de coopération et

d’autonomie d’apprentissage et de sens de la responsabilité, on essaiera de maintenir

un certain mécanisme qui sera identifié par les élèves comme un protocole d’ouverture

de cours.

Au début de chaque heure de cours, les élèves devront écrire correctement la date

du jour en toute lettre dans leur cahier, une date qui sera également écrite sur le tableau

par un élève différent à chaque heure.

Le centre où cette programmation a été conçue étant pourvu de technologie TICE

dans toutes ses salles, les élèves devront mettre en marche leur poste et se diriger sur le

site http://michel-franceblog.blogspot.com/ et ce, pendant que le professeur donnera

les indications à suivre pour la leçon du jour.

Les élèves auront alors un intervalle de temps pour poser toutes les questions qu’ils

considèrent importantes et, à partir de ce moment, la leçon commence.

Le but de cette programmation se caractérisant par l'implication totale des élèves

dans la réalisation des unités didactiques, la discipline de cours doit être suivie le plus

que possible. Il faut même encourager les élèves à aller au-delà du travail en classe. Si

nous essayons de les convaincre qu'ils sont en train d'apprendre un outil réel de

communication, il est aussi essentiel de les persuader qu'il leur revient le devoir

d'administrer leur temps et d'organiser leur apprentissage.

Rappelons-nous que nous débuterons l'année en annonçant aux élèves qu'ils ont

acquis jusqu'à présent suffisamment de connaissances lexicales et grammaticales pour

pouvoir développer une compétence de communication réelle en langue française.

L'apprentissage grammatical se fera donc à travers des fiches de révisions que nous


DNI : XXXXXXXXX

44

fournirons aux élèves, à compléter eux-mêmes; les points grammaticaux nouveaux se

feront à partir de points déjà vus, en respectant de cette façon notre progression en

spirale. L'important étant que l'enseignement grammatical passe à un second plan. Il ne

s'agit plus de “quels sujets de grammaire dois-je apprendre dans cette unité?” sinon de

“qu'est-ce que je vais dire et comment je vais le faire”.

Il est donc logique que nous exigions des élèves un effort autonome au niveau de

la grammaire. Pour les encourager dans cette voie, nous allons leur demander

l'élaboration d'un portfolio. Il s'agit d'un cahier type classeur ou bien chemise où les

élèves devront ranger et organiser les fiches grammaticales ainsi que tout le matériel qui

leur servira au long du développement des unités didactiques.

On encouragera aussi l'utilisation de gadgets, comme la Roue des verbes, pour

résoudre les doutes qui surgissent au moment de conjuguer un tel ou tel verbe. Petit à

petit, l'information contenu dans ces gadgets sera assimilée puis intériorisée par les

élèves jusqu'à ce que leur emploi ne soit plus nécessaire.

Il serait très utile de fournir maintenant un schéma explicatif des unités

didactiques de cette programmation mais, ces dernières étant différentes les unes des

autres, il est impossible d’en fournir un exact. Cependant, on peut en décrire la structure

de base :

Chaque unité est introduite par un document : soit un texte semi-authentique, une

chanson, une écoute ou une vidéo. La première heure de chaque unité sera toujours

destinée à la découverte du document. Et on suivra le procédé suivant :

1. La pré-découverte : une introduction du professeur, l’analyse du titre du

document, une présentation du document en somme. Il s’agit là d’une activité

qui peut engendrer d’intéressants débats en raison du thème central mais il

faudra tâcher de ne pas y passer trop de temps. À cette étape, on travaillera donc

la compréhension orale (CO) et/ou écrite (CE) ainsi que l’expression orale

(EO) ;

2. La découverte : d’une part individuelle de chaque élève, suivie d’une mise en

commun du groupe. Résolution des doutes concernant le vocabulaire et le sens

de certaines expressions. La finalité à maintenir à chaque exploration d’un

nouveau document est de partir de l’obtention du sens général du texte comme

résultat satisfaisant en tant que point de départ pour l’exploitation de l’unité. Ici,

on travaillera également sur la CO et/ou CE ainsi que l’EO ;

3. La post-découverte : à ne pas confondre avec l’exploitation du document. Il

s’agit de la réalisation d’une synthèse du texte : soit un résumé fait par les

élèves, soit un schéma en contenant les idées principales, soit un bref

commentaire personnel… Ceci servira d’enchaînement avec l’exploitation qui

variera en raison des contenus abordés et des objectifs visés. On travaillera

surtout l’EO et l’EE (l’expression écrite).

6.5 – Élèves ayant des Besoins Éducatifs Spécialisés (BES).

Dans l’établissement où cette programmation a été conçue, il est permis qu’un

élève n’ayant pas fait de français en 1ère

et 2ème

année d’ESO s’inscrive à partir de la

3ème

. Il est légitime qu’un professeur espère de cet élève qu’au long de cette année il ait

acquis les connaissances suffisantes pour pouvoir surmonter la 4ème

année avec succès.

Ceci n’en laisse pas moins que l’enseignant devra superviser soigneusement l’évolution


DNI : XXXXXXXXX

45

de cet élève et tenir compte des possibles lacunes que ce dernier pourra présenter à un

moment ou un autre.

Indépendamment du curriculum des élèves, on peut faire face aussi à des élèves

qui, soit par des traits de caractère ou de capacité, présentent certaines difficultés

d’apprentissage ou de rythme de travail ; ou bien au contraire, des élèves disposant

d’une capacité intellectuelle nettement supérieure à celles des autres apprenants. Que

pouvons-nous faire dans ces cas-là ? Le fait est que le professeur étant un coordinateur

de travail, il dispose de temps pendant l’heure de cours pour pouvoir fournir les

indications nécessaires à ces élèves afin de pouvoir suivre un rythme acceptable. Cela

ne signifie pas qu’il soit nécessaire de préparer une programmation parallèle puisque le

but ultime de ce programme est l’acquisition d’une compétence communicative par tous

les élèves, quel que soit leur niveau de départ.

Les différents niveaux du CECR que nous aurons établis nous permettront

d’inclure ces élèves dans une distribution ajustée aux traits du groupe, permettant ainsi

l’intégration des élèves BES dans le groupe-classe tout en ayant les mêmes objectifs

que leurs camarades.

Les activités seront donc, en principe, les mêmes. Les élèves pourront être munis de

fiches supplémentaires, d’activités plus orientées vers un apprentissage structural mais

la finalité restera la même.

Le véritable problème auquel le professeur doit faire face est de détecter le plus

tôt que possible ces élèves de façon à pouvoir prendre les mesures nécessaires

immédiatement car une progression trop prolongée dans le programme au détriment de

ces derniers provoqueraient irrémédiablement leur démotivation et les conséquences

pourraient être irréversibles.

C’est pour cela que le premier devoir de l’enseignant est de résoudre cette question

au moyen de l’unité dénommée Unité 0 en début d’année.

7. Évaluation

L’évaluation est sans aucun doute le processus le plus exigeant et le plus

complexe dans la création d’une programmation. Qualités qui font donc d’elle une des

plus importantes parties à développer. Elle nous permet, tel que son nom l’indique, de

mesurer l’effectivité de nos activités, de savoir si les objectifs visés ont été atteints.

Traditionnellement, l’évaluation se traduit en un examen final (trimestriel et/ou

annuel) et en une moyenne mathématique. Cependant, prétendre enseigner une

compétence communicative et évaluer cette compétence à trois moments donnés sont

des idées incompatibles. Tout d’abord, le succès de l’apprentissage d’une langue ne peut

tenir compte des résultats obtenus lors de la 1ère

ou de la 2ème

évaluation par rapport au

niveau résultant à la 3ème

. Si, par exemple, un élève ayant obtenu une qualification de 8

au premier trimestre et 6 au deuxième obtient un 4 au troisième, on ne peut que

considérer que cet élève a échoué puisque l’acquisition de la compétence

communicative n’est pas à la fin de l’année scolaire. Si, dans le cas contraire, un élève

obtient un 4, un 6 et un 8 successivement, sa « moyenne » ne peut être autre que 8 car

c’est la seule et unique note qui représente son niveau réel à temps réel. Par conséquent,

l’évaluation doit être continue. C’est-à-dire, parallèle à la progression de l’élève à

temps réel.

Ceci étant dit, il faut aussi avouer que la plupart des apprenants n’ont pas acquis la

maturité nécessaire pour reconnaître qu’un effort constant pendant toute l’année est


DNI : XXXXXXXXX

46

nécessaire pour l’obtention d’une bonne moyenne, voire même de passer, à la fin de

l’année. Si on leur dit que la note finale du 3ème

trimestre est la seule et unique qui

compte, il est fort probable qu’ils adoptent une attitude d’effort zéro pendant les deux

premiers trimestres. Seulement dans le but d’éviter ce laisser-aller et contrairement à ce

que nous pensons, nous tiendrons donc compte des évaluations antérieures à la

troisième pour la confection de la note finale de la façon suivante :

1er trimestre 2ème

trimestre 3ème

trimestre

10% 20% 70%

L’obtention de ces moyennes trimestrielles est décrite à continuation.

7.1 – Évaluation initiale

La Orden du 10 août nous indique que tous les professeurs doivent réaliser une

évaluation initiale en début d’année pour détecter les élèves qui présenteraient des

difficultés d’apprentissage.

Cette évaluation sera réalisée conformément aux instructions de la Orden au

moyen de l’Unité 0. Cette unité et ses objectifs ainsi que sa méthode d’évaluation sont

décrites dans la section 5. Contenus.

Il est important de préciser que, conformément à notre intention d’introduire le

barème d’identification des niveaux de compétences proposé par le CECR, à la fin de

cette évaluation nous devrons avoir établi l’échelle de niveaux cohabitant dans le

groupe, allant du A1 (niveau élémentaire) jusqu’à un B1 voire B2 tout au plus.

L'évaluation de cette unité se doit donc de résoudre ce problème d’identification

des différents niveaux de compétences dans le groupe.

Il est convenable de remarquer qu'il est parfois difficile de ne pas succomber à la

tentation d'émettre un jugement subjectif au moment de l'évaluation. L'évaluation est

donc un processus qui doit pouvoir être fondé sur une base purement objective

s'inspirant de l'effort de l'élève au long de la progression des unités, des résultats

obtenus et, surtout, de la progression des apprenants par rapport au niveau établi.

Il est donc essentiel d'établir une base d’évaluation à appliquer à tous les élèves.

D'une part les critères d'évaluation des unités didactiques doivent s'adapter aux

quatre blocs de contenus établis par la loi. De l'autre, nous utiliserons comme référence

les critères correspondant à chaque niveau du CECR (voir annexe correspondant).

On remarquera cependant que le Bloc 4, celui de la dimension socioculturelle, peut

paraître facultatif lors de l’unité 0. En effet, on peut considérer que l’établissement des

niveaux peut se faire indépendamment de la compétence socioculturelle des élèves vis-

à-vis du monde francophone. Il est d’ailleurs vrai, comme le prouve le tableau

illustrateur à continuation, que ce bloc reste identique pour tous les degrés de

compétences décrits.

Pour résoudre ce dilemme, on profitera de ce bloc de contenu pour évaluer l’intérêt

de chaque élève, la curiosité dont il fait preuve envers une autre culture, tout comme sa

capacité de participation et de critique, représentant ces derniers les habilités nécessaires

à l’acquisition de la 5ème

compétence essentielle, celle de la compétence sociale et

civique.


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47

BLOC 1 BLOC 2 BLOC 3 BLOC 4

A1

Lire à haute voix tout

en prononçant

correctement un

énoncé ou un texte

court en langue cible.

Comprendre et retenir

l’information

essentielle d’un

document audio ou

d’une intervention

orale dont le thème a

été précédemment

expliqué.

Identifier et

sélectionner

l’information

essentielle d’un

document et être

capable de la

reproduire par écrit.

Comprendre et

répondre à l’écrit à des

questions simples sur

un document lu et

analysé précédemment.

Reconnaître les

structures

grammaticales

basiques de la langue

cible et les utiliser de

façon à extraire le sens

général d’un

document, aussi bien à

l’écrit qu’à l’oral.

Utiliser les structures

grammaticales vues en

cours, tout comme

celles qui apparaissent

dans un document,

dans des énoncés

simples, aussi bien à

l’écrit qu’à l’oral.

Identifier et

reconnaître les

caractéristiques

socioculturelles

francophones vues en

cours.

Comparer la culture

propre avec la culture

francophone en

partant d’un point de

vue neutre, tolérant et

respectueux.

A2

Lire à haute voix en

respectant la

ponctuation et

l’intonation.

Comprendre et retenir

l’information

essentielle d’un

document audio ou

d’une intervention

orale et être capable

de l’identifier par un

énoncé simple mais

complet.

Identifier et

sélectionner

l’information

essentielle d’un

document et être

capable de l’intégrer

dans un énoncé propre

et individuel.

Comprendre et

répondre à l’écrit à des

questions simples sur

un document tout en

justifiant brièvement

les réponses.

Reconnaître les

structures

grammaticales

basiques de la langue

cible de façon à

contribuer à

l’identification du

sens général d’un

document et à

l’organisation de

l’information.

Utiliser les structures

grammaticales et

tournures courantes de

la langue cible pour

organiser

l’information dans de

brefs récits et

discours.

Lire à haute voix tout

en respectant les

pauses, l’intonation et

les enchaînements.

Comprendre les points

essentiels d’un

document ou d’une

intervention.

Comprendre un texte

et une attitude sur un

sujet déterminé.

Écrire un texte clair et

détaillé sur une grande

gamme de sujets

relatifs à ses intérêts.

Reconnaître les

nuances

grammaticales telles

que l’organisation

chronologique et

contextuelle dans un

énoncé complexe au

moyen des temps

verbaux, connecteurs


DNI : XXXXXXXXX

48

B1

Répondre à des

questions orales sur

les détails les plus

importants.

et expressions

utilisées en langue

cible.

Nuancer le discours

ou l’écrit au moyen de

stratagèmes

grammaticaux et/ou

lexicaux.

Identifier de nouvelles

structures et

expressions

langagières au moyen

de la compréhension

générale du texte et de

l’intuition.

B2

Lire à haute voix un

document en langue

cible en respectant

pauses, intonation,

enchaînements et

liaisons.

Comprendre la quasi

totalité d’un document

en langue cible, en

percevant des attitudes

telles que l’ironie, le

sarcasme.

Décrire oralement le

contenu d’un

document audio ou

d’une intervention en

indiquant son point de

vue.

Comprendre et

résumer un document

écrit en organisant

l’information selon les

règles de la langue

cible.

Exprimer une attitude

par écrit, organiser ses

idées de façon à

rédiger un texte

cohérent aussi bien

avec le contenu

qu’avec l’intention

désirée.

Reconnaître les

stratégies

grammaticales et

stylistiques employées

dans un document en

langue cible telles que

la métaphore, la

comparaison, etc.

Utiliser la grammaire

et les expressions

imagées pour

améliorer son style et

embellir son discours,

à l’écrit et à l’oral.

Adapter son style aux

circonstances du

discours.

En agissant ainsi, nous voyons donc des critères clairement définis d'eux-mêmes,

nous permettant d'évaluer les résultats des élèves sans que le critère subjectif du

professeur interfère en aucun cas. Cela nous permettra également de pouvoir évaluer les

différents niveaux à partir des mêmes documents, pouvant travailler tous les secteurs de

la classe en même temps en leur donnant à chacun des activités adaptées.

Pour mener à bien ce procédé identificateur, le professeur se doit de recueillir le

plus d'information possible tout au long de l’unité didactique


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7.2 – Évaluation des unités didactiques

L’évaluation continue consiste, rappelons-nous, à évaluer l’élève tout au long de

sa progression dans son apprentissage. Les unités didactiques nous servent de points de

repère dans ce procédé.

Chaque unité didactique sera donc évaluée individuellement et sans tenir compte

des unités précédentes. Les critères d’évaluation peuvent également varier d’une unité à

l’autre. Ce qui implique que la note finale d’une unité ne sera pas la note à partir de

laquelle on obtiendra la moyenne finale.

À la fin de chaque unité, les élèves recevront une appréciation basée sur les critères

utilisés pour chacune d’elles. Les résultats obtenus peuvent être les suivants :

INSUFFISANT

(de 0 à 4)

Le résultat n’est pas satisfaisant : l’élève

n’a pas atteint les objectifs visés et/ou n’a

pas acquis les concepts enseignés.

PASSABLE

(5)

Le résultat est acceptable : l’élève a atteint

les objectifs bien que le résultat ne soit pas

entièrement satisfaisant. L’élève éprouve

quand même beaucoup de difficultés.

BIEN

(6 ou 7)

Le résultat est satisfaisant : l’élève a

atteint les objectifs proposés et a acquis

les concepts travaillés et sait les appliquer

dans un contexte donné.

TRÈS BIEN

(de 8 à 10)

Le résultat est plus que satisfaisant :

l’élève a atteint les objectifs visés et a

acquis les concepts, les emploie avec

autonomie et les associe à d’autres

contextes.

Ce résultat correspondra à l’effort de l’élève au long de l’unité mais les critères

d’évaluation trimestrielle et finale seront autres.

Les critères d’évaluation de chacune des unités sont décrits dans la section 5.

Contenus.

7.2 – Note trimestrielle et note finale

L’évaluation trimestrielle et la note finale sont des étapes qui affectent

psychologiquement beaucoup plus les élèves car elles représentent une estimation de

leur travail et, surtout, le moment de l’année où le contact parents-professeur est

quasiment inévitable.

La note trimestrielle et la note finale doivent englober en un nombre entier tous les

efforts, tous les succès et aussi toutes les erreurs commises au long de chaque trimestre.

Pour témoigner de tout ce processus, on représentera le niveau des élèves par une

note numérique de 1 à 10 en trois occasions : la première en décembre, à la fin du 1er

trimestre ; la seconde avant Pâques (Semana Santa espagnole), à la fin du 2ème

trimestre ; la dernière et finale en juin, à la fin de l’année scolaire.

Pour l’obtention de la note trimestrielle, on tiendra compte des critères

suivants :

1. Les unités : chaque unité didactique est évaluée séparément. Cette moyenne

dépend du résultat obtenu dans chacune des unités, dont la moyenne


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50

arithmétique sera établie. Ce bloc aura une valeur de 50% dans la moyenne

finale.

2. Participation : on a déjà parlé de l’importance de la coopération entre élèves et

professeur dans cette programmation. Ce dernier devra évaluer les élèves selon

leur implication dans la classe, leur attitude en cours et leur autonomie. Ce bloc

est inclus dans chacune des unités.

3. Travail à la maison : le travail régulier des élèves, le fait de rendre les devoirs à

temps, etc. sont autant de détails qui contribuent à la progression adéquate du

programme. C’est pour cela qu’on doit récompenser ce travail. Ce bloc est

également inclus dans l’évaluation des unités.

4. Matériel : l’élève doit apprendre que le matériel dont il dispose est son outil

indispensable et vital pour son apprentissage. Le portfolio est régulièrement à

jour et propre, l’ordinateur (si centre TICE) n’est pas utilisé à d’autres fins

pendant le cours, l’élève n’oublie pas son matériel à la maison, etc. Comme les

deux blocs précédents, celui-ci est inclus dans l’évaluation des unités.

5. Épreuve trimestrielle : à la fin du trimestre, il est essentiel de vérifier si tout le

travail réalisé et toutes les activités ont porté leurs fruits. C’est pour cette raison

que le professeur se doit d’organiser une interrogation écrite recueillant les

aspects les plus importants travailler au long du trimestre, pour pouvoir assurer

ainsi la bonne continuité de la programmation et réviser et/ou renforcer les

contenus à venir

On obtient donc une moyenne qui « récompense » en quelque sorte les différents

aspects qui font qu’un groupe fonctionne et qu’un apprentissage soit effectif.

D’une part, on encourage les élèves au travail régulier et à l’organisation. De

l’autre, on offre une possibilité aux élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage

par rapport aux autres puisqu’ils peuvent obtenir une grande partie de la note finale

selon des critères autres que le français proprement dit.

Cette évaluation nous permet en d’autres termes d’évaluer les élèves à leur juste

valeur car, n’oublions pas, nous ne voulons pas seulement enseigner le français mais

aussi former de futurs citoyens et leur enseigner qu’un sens de la responsabilité et de

l’organisation est essentiel pour garantir le succès dans leur vie professionnelle.

7.3 – Attention à la diversité et aux élèves ayant des besoins éducatifs spécialisés

Les critères d’évaluation que nous avons décrits dans la section précédente nous

permettent d’évaluer le travail de chaque élève à sa juste valeur. La méthode de travail

nous permet de pouvoir accompagner ces élèves et de suivre leur progrès sans pour

autant délaisser le reste du groupe.

Les objectifs sont les mêmes pour tous les apprenants. Le travail du professeur est

d’établir les paramètres qui distinguent un élève d’un autre et qui lui permettent de juger

convenablement les efforts de chacun sans sombrer dans un « favoritisme » envers les

doués ni une permissivité excessive envers ceux qui montrent le plus de difficultés.

Par ailleurs, l’établissement des niveaux identificateurs du DELF nous aura permis

de coordonner et d’ajuster les activités aux besoins du groupe.

7.4 – Activités de rattrapage ou de récupération

On a déjà dit que les unités allaient être indépendantes entre elles et le système

d’évaluation récompense aussi bien l’effort que le résultat.


DNI : XXXXXXXXX

51

Par conséquent, le fait d’échouer dans une unité didactique en obtenant un mauvais

résultat n’implique pas que l’élève doive rattraper cette unité pour pouvoir progresser. Il

est tout de même convenable que ces élèves corrigent les devoirs où ils ont échoué de

façon à acquérir les concepts nécessaires qu’ils ont manqué.

Le fait d’obtenir une appréciation à la fin de chaque unité les rappelle à l’ordre et

leur permet de rectifier leurs lacunes dans l’unité suivante.

Cependant, il est toujours convenable d’offrir une chance à qui se voit perdu ou

dérouté. Par exemple, le professeur disposera d’une liste de lectures de différents

degrés de difficultés pour les élèves qui souhaiteraient rattraper une mauvaise

moyenne. Ces élèves devraient lire le livre et remplir une fiche de lecture que le

professeur leur fournirait à cet effet.

7.5 – Pour aller plus loin

La matière du français comporte d’autres aspects tous aussi importants que le

linguistique qui, tous ensemble, forment la compétence socioculturelle du français

dans le monde.

Généralement, pendant une année scolaire, l’enseignement du français se réduit à la

langue et quelques épisodes culturels parsemés au long des programmations.

D’autres matières, comme les sciences sociales (histoire et géographie)

s’approprient l’enseignement d’anecdotes qui marquent profondément la culture

francophone. Il est tout de même dommage que l’on renonce à cette partie. Pourtant, le

nombre d’heures dont nous disposons par semaine ne nous permet même pas

d’envisager un apprentissage de langue et civilisation pendant nos cours.

Cependant, il nous reste la possibilité de confier cette partie du cours à des élèves

qui pour une raison ou une autre veulent aller plus loin dans leur apprentissage.

À travers les unités didactiques, on introduira certains aspects culturels de la

francophonie et on laissera le choix aux élèves qui le souhaitent de développer ces

derniers par un devoir individuel ou par paire en français et à exposer devant la classe

(oralement ou sous la forme d’un panneau).

Les devoirs sont les suivants :

DEVOIR ENQUÊTE OBJECTIFS Interdisciplinarité

Le calendrier

Exploration du

calendrier français :

analyse des

différents jours

fériés qui le

composent

Comparer les

calendriers français

et espagnols : jours

fériés communs et

différents et leur

origine.

- Religion

- Histoire

La Francophonie

Identification et

localisation des

pays francophones

dans le monde.

- Hôtel Rwanda - Indochine

Analyser la

situation mondiale

du français ;

enquêter sur ses

origines et discuter

la situation actuelle

des anciennes

colonies.

- Histoire - Géographie - Éthique

Identification de Commenter les - Langue


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Les anglicismes

plusieurs

anglicismes dans la

langue française, de

la langue courante

aux termes.

emprunts

linguistiques entre

le français et

l’anglais, comparer

avec les

anglicismes en

espagnol.

- Anglais

L’histoire de

France à travers le

cinéma

- Astérix et Obélix - Jeanne d’Arc

- La Reine Margot - Les Trois

Mousquetaires - L’Homme au

masque de fer - Marie Antoinette - Les Misérables

Établir une

chronologie

marquant les

principales étapes

de l’Histoire de

France.

- Histoire

Ces travaux que nous venons d’énumérer sont une orientation. Le professeur se

réservera le droit de varier, augmenter ou changer les devoirs selon les traits du groupe.

C’est pour ça que ces devoirs ne seront proposés qu’à partir du deuxième trimestre.

8. Matériel

Pour mener à bien cette programmation, le contrôle du matériel doit être

rigoureux et l’implication de tous les membres de la communauté éducative est

également essentielle.

8.1 – Matériel de l’élève

L’élève devra venir en cours muni d’un cahier ou bien d’un classeur dédié à la

matière de Français. Il devra disposer du matériel scolaire essentiel comme des stylos de

différentes couleurs, au moins un crayon de papier, une gomme, une règle et voire

même une paire de ciseaux et un bâton de colle.

À la maison, il est conseillable que l’élève dispose d’un dictionnaire Français-

espagnol Espagnol-français ainsi que d’un répertoire où il notera le vocabulaire

important au fur et à mesure où celui-ci apparaîtra.

Le centre disposant de recours TICE, il est aussi conseillable que les élèves aient

chacun une clé USB qui leur facilitera le transfert de données comme les sites internet

ou des dossiers à visionner à la maison.

8.2 – Matériel du professeur

Souvenons-nous que le professeur est le coordinateur de la classe. Il doit donc

disposer d’une ample gamme de matériel pour pouvoir pourvoir à tous les besoins qui

peuvent surgir pendant la classe :

1. Son cahier de professeur et / ou son PDA. Essentiels pour faire l’appel et tenir

à jour son programme. Cela lui permettra également de pouvoir informer les

élèves qui le souhaitent du stade de leur évaluation continue.

2. Une copie de la programmation et, surtout, des critères d’évaluation de

l’unité du jour.

3. Une clé USB.

4. Un dictionnaire français-espagnol espagnol-français.


DNI : XXXXXXXXX

53

5. Du matériel scolaire comme des stylos, crayon de papier, gomme, etc.

8.3 – Matériel de la salle de classe

On ne peut en aucun cas renier de l’importance de l’équipement dont nous

disposons quand on entre en cours. Dans ce cas, le centre étant TICE, la distribution

des tables est inchangeable et les postes des élèves le sont également car on leur a

assigné un poste pour toute l’année et ce dernier étant sous leur responsabilité, il leur est

impossible d’en utiliser un autre.

Dans le cas contraire, le professeur disposera les tables et/ou les élèves comme bon

lui semblera.

En tous cas, la salle devra disposer du mobilier nécessaire (tables et chaises

suffisantes pour tous les élèves), d’un bureau pour le professeur (muni d’un ordinateur,

ce qui est le cas dans le centre décrit) ainsi que de son fauteuil, d’un tableau blanc et de

marqueurs de différentes couleurs, ainsi que d’un effaceur.

L’illumination sera préférablement naturelle, surtout si l’on travaille avec des

ordinateurs.

8.4 – Matériel du département et du centre

Le centre en général et chaque département doivent aussi disposer de certains

recours dont les professeurs pourront faire usage en cas de nécessité. Dans cette

programmation, on fera référence à ce matériel comme un seul bloc. Le centre,

dorénavant, devra faciliter :

1. Les ordinateurs dans les salles de classe. Un ordinateur pour deux élèves.

2. Un laboratoire de langue.

3. Un poste type radio-lecteur CD portable.

4. Un téléviseur accompagné d’un lecteur DVD et magnétoscope.

5. Un rétroprojecteur

9. Bibliographie

On interprète le terme bibliographie comme n’importe quelle référence

documentaire utilisée ou bien conseillée lors de la programmation et réalisation de

n’importe quelle activité au sein du processus éducatif et d’apprentissage. Le format de

la bibliographie ne limite pas à celui des livres et des tomes mais aussi à l’information

obtenue à travers les TICE.

On fera une distinction entre ce que l’on va dénommer la bibliographie de classe,

et la bibliographie du département.

9.0 – Bibliographie de classe

La bibliographie de classe fait allusion à tout le support documentaire dont le

professeur pourra faire usage pendant son heure de cours. Ce matériel pourra varier en

fonction du type d’activité ou de leçon :

1. Dictionnaires : - Collins Compact Plus Français-Espagnol Espagnol-Français

- Synonymes et Contraires (Robert Les Usuels)

- Diccionario Francés-Español Español-Francés (Edelsa) (version de

poche) au moins une quinzaine pour les élèves.


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2. Cahiers d’activité : - Grammaire progressive du Français Niveaux intermédiaire et avancé

(Clé International) (et leur corrigé)

- Exercices audio de grammaire Grammaire progressive du français

(Clé international)

- Vocabulaire progressif du français Niveaux débutant et intermédiaire

(Clé International) (et leur corrigé)

- Activités pour le DELF Ados A1 A2 (Hachette) (et exercices audio)

- Activités pour le CECR A1, A2 et B1 (Clé International) (plus CD

audio)

- Exercices Audio en contexte (Clé International) (plus CD audio)

3. Sites Internet - http://michel-franceblog.blogspot.com/ (site créé spécialement pour

cette programmation où les élèves retrouveront des liens utiles et disposeront de

matériel supplémentaire comme renfort dans leur processus d’apprentissage).

- http://www.wikipedia.fr - Autres sites : le professeur approfondira le répertoire de sites Internet

disponibles pendant l’année scolaire.

9.1 – Bibliographie du département

La bibliographie du département comprend toute la documentation dont le

professeur disposera pour compléter ses leçons. La bibliographie de classe compte

comme bibliographie de département. On se limitera à continuation d’énumérer la

bibliographie qui n’a pas été citée jusqu’à présent :

1. Dictionnaires : - Dictionnaire de Français (Larousse ou Petit Robert)

- El Francés coloquial (Larousse)

- Diccionario Visual (Larousse)

2. Guides grammaticaux et cahiers d’activités : - Communication Progressive du Français Niveaux Débutant et

Intermédiaire (Clé International) (plus CD audio)

- Grammaire Progressive du Français Tous les niveaux (Clé

International) (et les corrigés)

- Le Français de A à Z (Hatier)

- L’exercisier manuel d’expression française (PUG)

- La grammaire français : théorie et pratique (Santillana)

- La Grammaire (Bescherelle)

- La Conjugaison (Bescherelle)

- Activités lexicales 1 et 2 (Eli)

- Activités d’écoute 1 et 2 (Eli) (plus CD audio)

- Les exercices de Grammaire A2, B1 et B2 (Hachette)

3. Bibliographie supplémentaire - Civilisation Progressive Niveaux débutant et intermédiaire (Clé

International) (et leur corrigé)

- La France au quotidien (PUG)

- VISA Junior (Nathan)


DNI : XXXXXXXXX

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- Internet et la classe de langue (Clé International / Santillana)

- La classe de langue (Clé international)

- Les clés du nouveau DELF (B1 et B 2) (Éditions maison des langues)

- Francoscopie (Larousse)

4. Vidéothèque - « Astérix et Obélix : Mission Cléopâtre ».

- « Le Pacte des Loups ».

- « Le Fabuleux Destin d’Amélie Poulain ».

- « Jeanne d’Arc ».

- « La Reine Margot »

- « Les Trois Mousquetaires ».

- « L’Homme du Masque de Fer ».

- « Marie Antoinette ».

- « Les Misérables ».

- « Un Long Dimanche de Fiançailles »

- « Le Dernier Mohican »

5. CD audio de musique française : variable. Dans cette programmation on se

centrera surtout sur la musique française inconnue en Espagne.

Programmation Didactique - Concours 10

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