Programmation Copains Nouveau 1º ESO … · Web viewCD-ROM amb les audicions dels controls i un...

FRANCÉS

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

PRIMER CURS

COPAINS NOUVEAU 1

OXFORD EDUCACIÓ

Francés (Segona llengua estrangera). Copains nouveau 1r ESO.

1. JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

Ara com ara, el nostre país viu immers en el projecte de construcció d'una gran Europa. Les institucions europees estan cada vegada més presents en cada un dels països i la tendència general tendeix a unificar criteris en totes les matèries.

En l'àmbit de l'educació sorgeix el Marc de referència europeu per a l'aprenentatge de les llengües estrangeres, que estableix els objectius, els continguts i les competències que ha d'assolir i desenvolupar qualsevol estudiant d'una llengua estrangera, al mateix temps que fixa els diferents nivells durant el procés d'aprenentatge.

La influència de l’esmentat Marc de referència té el reflex en molts dels aspectes que introdueix la LOE. En primer lloc, assenyala l'aspecte comunicatiu de la llengua, en la mesura que els alumnes han de ser capaços de fer una sèrie de tasques de comunicació. Al seu torn, aquestes tasques de comunicació es duen a terme una vegada que l'alumne ha interioritzat una sèrie de mecanismes de la llengua. Aquesta reflexió sobre el procés d'aprenentatge n’és un dels punts clau, tant del Marc com de la LOE. En la mateixa línia, les tasques de comunicació activen una sèrie de competències, no sols la comunicativa, que tot estudiant d'una llengua estrangera ha de desenvolupar: competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per a aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal.

Els alumnes empraran les estratègies de comunicació de manera natural i sistemàtica a fi de fer satisfactòriament els actes de comunicació mitjançant una sèrie de destreses, tant productives (conversar, parlar, escriure) com receptives (escoltar i llegir), i totes fundades en la interacció. La LOE insisteix en totes, però de manera especial a llegir i a desenvolupar estratègies lectores.

Quant a l'avaluació, s'estableix que ha de ser contínua i no sols de les competències que ha desenvolupat i de les destreses que domina, sinó que l'alumne també ha de fer autoavaluacions del seu propi procés d'aprenentatge (Portfolio europeu).

Finalment, ens trobem tres paraules que desenvolupa especialment la LOE: flexibilitat, diversitat i cooperació. És evident que cada individu és un ésser singular amb unes necessitats particulars, per això el professor ha de proporcionar a cada un, en la mesura que siga possible, el material específic perquè n’assolisca els objectius comunicatius a curt termini o a mitjà termini, igual que ha d'oferir material complementari a aquells alumnes més capacitats. Tots ells han de treballar de manera cooperativa al llarg del curs, i crear en l'àmbit de l'aula un ambient de respecte que puga traslladar-se a altres àmbits de la vida. Aquestes són, en línies generals, les característiques innovadores proposades pel Marc de referència europeu i la LOE.

Copains nouveau 1 sorgeix com a resposta a la necessitat de dominar una segona llengua estrangera en aquesta Europa que, com acabem de dir, està en moviment continu i ofereix infinitat d'oportunitats als joves. Es tracta d'un mètode renovat que arreplega totes les directrius sobre l'aprenentatge d'una llengua marcades tant pel Consell d'Europa com per les institucions del nostre país.

Oxford EDUCACIÓ1


Copains nouveau 1 ofereix:

Una estructura clara: Una unitat 0 a manera d'introducció i sis unitats didàctiques. Cada unitat consta de quatre lliçons de dues pàgines cada una, dues

pàgines de Point lecture i una pàgina d'Étape. Cada dues unitats, dues pàgines dedicades al Projet i a Révisions.

Una progressió estructurada: En cada unitat s'exposen, en primer lloc, els objectius perquè els

alumnes tinguen sempre present el que estudien. S’hi proposa una presentació acurada i sistemàtica de la gramàtica, la

conjugació, la fonètica i el lèxic. Étape combina tots els continguts estudiats en la unitat d'una manera

lúdica.

Una diferenciació clara: Totes les activitats tenen un color per a identificar la destresa que s’hi

treballarà. Cada lliçó comença amb unes activitats inicials (À vós marques), a què

segueixen les activitats de desenvolupament, i acaba amb una recapitulació de totes en la secció Challenge !

En el Quadern de reforç i d’ampliació hi ha la diferenciació entre la secció Encore i la secció En Plus.

Una presentació atractiva: Les fotos i els colors vius fan que els alumnes s’hi senten més atrets i

motivats. Les paraules i les expressions clau es ressalten en quadres.

Un material complementari útil: Per al professor (Guia pedagògica, DVD, Flashcards, Quadern de reforç

i d’ampliació), Quadern d'activitats, CD, CD-ROM). Per a l'alumne (Llibre de l'alumne, Quadern d'activitats, Llibre de lectura,

CD-MultiROM, Répertoire).

Amb tot això, pretenem que el procés d'ensenyament-aprenentatge del francés, contribuïsca a la formació educativa dels alumnes des d'una perspectiva global que n’afavorisca el desenvolupament de la personalitat, la integració social, l'accés a matèries del seu interés i, especialment en aquesta etapa, que consoliden els seus valors socials de manera que afavorisquen els punts de trobada en un món en el qual la comunicació internacional és cada vegada més important.

Oxford EDUCACIÓ2


2. METODOLOGIA

FONAMENTS DE LA METODOLOGIA ADOPTADA

El disseny d'un mètode d'aprenentatge d'una llengua estrangera, en el nostre cas el francés, implica desenvolupar una metodologia fundada en uns principis bàsics fonamentals a partir dels quals poder construir unes activitats adequades perquè els alumnes assolisquen els objectius didàctics fixats per les autoritats competents.

En primer lloc tenim el principi de l'aprenentatge significatiu, que vol dir que els coneixements adquirits per l'alumne es basen en coneixements anteriors i que, al seu torn, aquests permetran construir nous coneixements més amplis i rics.

En segon lloc, Copains nouveau 1 remarca també l'aprenentatge funcional, açò és, que durant el mètode s'han utilitzat personatges i situacions pròximes a l'alumne perquè aquest s’hi reconega i el seu procés d'aprenentatge siga molt més fàcil i atraient.

Finalment, un tercer principi bàsic i que també està molt desenvolupat en la LOE és aprendre a aprendre o, el que és el mateix, ensenyar estratègies a l'alumne perquè aquest puga aprendre d'una manera autònoma. La importància d'aquest principi es veu reflectida en el Cahier d'activités, en què s’hi dedica una pàgina completa. Els alumnes reflexionen, practiquen i desenvolupen estratègies per a fer “tasques de comunicació”. El currículum establit per la LOE persegueix, com a objectiu fonamental en aquesta etapa de l'aprenentatge, que l'alumne siga capaç de comunicar-se de manera efectiva tant oralment com per escrit en situacions de comunicació en què podria trobar-se habitualment.

Hui en dia continuem parlant de tasques de comunicació. Aquestes tasques configuren un conjunt d'accions que tenen una finalitat comunicativa concreta dins d'un àmbit específic.

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, adquirint-les, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i també relacionar els continguts apresos entre les diferents àrees i utilitzar-los en diferents situacions i contextos.

Les huit competències bàsiques que identifica la Unió Europea i que arreplega el currículum són:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l'habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar distints tipus d'informació, com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

Oxford EDUCACIÓ3


3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l'habilitat per a interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l'acció humana, de tal manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a millorar i preservar les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a desenvolupar-se adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, la qual cosa exigeix que s’hi apliquen els conceptes i els principis bàsics que permeten analitzar els fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic involucrats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a tenir habilitats per a buscar informació, obtenir-la, processar-la i comunicar-la, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l'accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta en distints suports una vegada tractada, inclosa la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Fa possible comprendre la realitat social en què es viu, cooperar-hi, conviure-hi i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre's a contribuir a millorar-la. Hi estan integrats coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar-hi, prendre decisions, triar com cal comportar-se en situacions determinades i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions personals.

6. Competència cultural i artística. Implica conéixer, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per a aprendre a aprendre. Implica tenir habilitats per a iniciar-se en l'aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d'acord amb els objectius i les necessitats personals.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d'una banda, a l'adquisició de la consciència i a l’aplicació d'un conjunt de valors i d’actituds personals interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement de si mateix, autoestima, creativitat...), i d'una altra, a la capacitat de triar amb criteri propi, d'imaginar projectes i de tirar avant les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Oxford EDUCACIÓ4


Contribució de la matèria de Francés a l'adquisició d'aquestes competències

Des de la matèria de Francés es contribueix a adquirir les competències bàsiques mitjançant l'adquisició, al seu torn, de les subcompetències següents.

1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interactuar de manera competent en les diferents esferes de l'activitat social.1.2. Ser capaç d'escoltar, parlar i conversar en francés.1.3. Ser capaç d'expressar-se en francés, oralment i per escrit, utilitzant-hi les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.1.4. Saber llegir textos en francés i així ampliar coneixements i afavorir l'accés a diverses fonts d'informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses.1.6. Reconéixer i aprendre les regles de funcionament del francés a partir de les llengües que ja coneix.

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tot tipus d'informació que es pot trobar en francés.4.2. Utilitzar el francés per a comunicar-se amb altres persones mitjançant el correu electrònic, en intercanvis...4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.4.4. Aprofitar els recursos digitals per a contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francés com a vehicle de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconéixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l'idioma, les diferències culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francés per a reforçar la identitat dels interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per a aprendre a participar-hi, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l'habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions i valorar les aportacions dels companys, i afavorir el fet d'aprendre dels altres i amb els altres.

6. Competència artística i cultural6.1. Aproximar-se mitjançant l'estudi de la llengua a altres autors que han contribuït des de distintes àrees a la manifestació artística.6.2. Expressar en francés opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.6.3. Fer treballs creatius individualment i en grup.6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.

7. Competència per a aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre el mateix aprenentatge per a identificar la manera com s'aprén millor i quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància de l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l'aprenentatge.

Oxford EDUCACIÓ5


8. Autonomia i iniciativa personal8.1 Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l'autoconeixement, l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control emocional, la capacitat de triar, assumir riscos...8.2 Ser capaç de triar amb criteri propi, imaginar projectes i tirar avant accions tant en el pla individual com grupal.8.3 Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d'anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i possibles millores.8.4 Tenir habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l'altre, valorar les seues idees, dialogar i negociar, ser assertius i treballar de manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i s'utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada. Per tant, les activitats en què s'usa la llengua estrangera estan emmarcades en àmbits que poden ser de tipus públic (tot allò que s'ha relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L'alumnat utilitzarà estratègies de comunicació de manera natural i sistemàtica a fi de fer eficaços els actes de comunicació fets mitjançant les destreses comunicatives. Les destreses que es desenvoluparan seran: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o la mediació.

Dit açò, l'orientació metodològica per la qual s'ha optat en Copains nouveau 1 es pot resumir en els punts següents:

Prioritat en l'ús correcte de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), tant oralment com per escrit.

Plantejament dels continguts de manera explícita. Estructuració dels continguts de manera fixa per a facilitar a l'alumne la

localització corresponent en les Unitats Didàctiques. Fomentar un aprenentatge actiu en què l'alumne sempre puga interactuar amb

el professor o amb la resta de la classe. Ús de materials de motivació. Facilitar a l'alumne les estratègies necessàries perquè el seu aprenentatge siga

autònom i reflexiu.

Les tasques o les activitats d'aprenentatge constituiran el nucli de la planificació didàctica, i s’hi integraran els objectius, els continguts i l'avaluació, de manera que formen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les activitats i les tasques s'han tingut en compte les etapes que s'han de seguir en el desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components lingüístics, les destreses i les estratègies, els èxits finals que es pretenen obtenir i les possibilitats d'adaptació a la diversitat de l'aula.

L'aprenentatge del francés proporcionarà a l'alumne no sols unes competències per a poder comunicar-se, sinó que també li proporcionarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a formar una personalitat oberta i tolerant cap a les coses diferents. S'aconseguirà d'aquesta manera la formació integral de l'individu.

Oxford EDUCACIÓ6


3. OBJECTIUS D’ETAPA

L’ensenyament de la Llengua estrangera en aquesta etapa, segons la LOE, ha de tenir com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades, en què s’adopte una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions habituals de comunicació de manera comprensible, adequada i amb un cert nivell d'autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d'un nivell adequat a les capacitats i als interessos de l'alumnat a fi d'extraure’n informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d'enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre distints temes utilitzant-hi recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l'autonomia en l'aprenentatge, reflexionar sobre els mateixos processos d'aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Utilitzar estratègies d'aprenentatge i tots els mitjans que hi haja al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, per a obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Valorar la llengua estrangera com a instrument d'accés a la informació i com a eina d'aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses i evitar qualsevol tipus de discriminació i d'estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d'autoconfiança en la capacitat d'aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

Oxford EDUCACIÓ7


4. CONTINGUTS

Els continguts en la nova legislació educativa es presenten agrupats de la manera següent: en blocs, en relació amb tres eixos que tenen característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: les habilitats lingüístiques; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les relacions corresponents i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

Les habilitats lingüístiques s'arrepleguen en el bloc 1: Escoltar, parlar i conversar i en el 2: Llegir i escriure. Ambdues inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits que s’han fet en activitats de comunicació, i que desenvolupen el saber fer. Les habilitats orals i escrites s’hi presenten separadament, ja que, encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions d'una mateixa capacitat i en els processos tant d'aprenentatge com d'ús, el parlant es recolza en un o en l’altre indistintament, i cada un exigeix diferents habilitats i coneixements. En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral, per la qual cosa el primer bloc se centra a desenvolupar en els alumnes la capacitat per a interactuar en aquestes situacions, i s'hi incideix en la importància que el model lingüístic de referència oral provinga d'un nombre variat de parlants a fi d'arreplegar, en la mesura que es puga, les variacions i els matisos. Per això hi ha una presència forta en el currículum de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El bloc Llegir i escriure incorpora també els procediments necessaris per a desenvolupar la competència discursiva en l'ús escrit. En Llengua estrangera els textos escrits són model de composició textual i elements de pràctica i aportació d'elements lingüístics.

L'observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’aprén i l’ús que se’n fa en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el funcionament d’aquesta llengua i de les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l'objecte del bloc 3: Coneixement de la llengua. El punt de partida seran les situacions d'ús que afavorisquen la inferència de regles de funcionament de la llengua i que permeten als alumnes establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en els aprenentatges, de manera que desenvolupen confiança en les seues pròpies capacitats.

Per la seua banda, els continguts del bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural contribueixen al fet que l'alumnat conega costums, varietats de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera, en definitiva, estils de vida diferents dels seus. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, acreixerà l'interés en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural perquè les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d'expressió.

D'acord amb aquestes directrius, Copains nouveau 1 ha pretés organitzar-los de manera que hi haja una distància adequada entre el que els alumnes són capaços de fer i la presentació de cada nou contingut per a potenciar un desenvolupament més gran. El francés té una lògica interna pròpia, de manera que els continguts s'hi han organitzat d’acord amb aquesta; per exemple, primerament s’hi insisteix en el lèxic per a formar frases per a arribar a fer textos breus. S'hi ha intentat trobar punts de connexió entre els continguts presentats i els coneixements previs dels alumnes. No

Oxford EDUCACIÓ8


és possible aprendre una cosa que encara no s'ha estudiat o no es coneix en la seua llengua materna. Copains nouveau 1 presenta uns continguts que, a més de ser els fixats per la llei, es caracteritzen perquè tenen una continuïtat durant tot el procés d'aprenentatge, de manera que l'alumne sempre puga relacionar i progressar adequadament, reprenent cada procés allà on s'havia quedat anteriorment, segons la idea de l'aprenentatge en espiral. Durant tot el mètode es podrà observar un equilibri entre tots els blocs de continguts reflectits en les activitats. Finalment, és interessant ressaltar la interrelació que s'hi ha establit entre tots els continguts, fins i tot s’hi ha donat entrada a altres àrees com la Geografia o l'Educació Física, per a configurar un mètode globalitzador i interdisciplinari.

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

1. Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats d'aula: instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs.

2. Anticipació del contingut general del que s'escolta amb suport d'elements verbals i no verbals.

3. Obtenció d'informació especifica en textos orals sobre assumptes quotidians i predicibles com ara nombres, preus, horaris, noms o llocs, presentats en diferents suports.

4. Ús d'estratègies bàsiques de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

5. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada.

6. Participació en conversacions breus i senzilles dins de l'aula, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals.

7. Ús de respostes adequades a les informacions requerides pel professor i els companys en les activitats d'aula.

8. Desenvolupament d'estratègies per a superar les interrupcions en la comunicació, fent ús d'elements verbals i no verbals per a expressar-se oralment en activitats de parella i en grup: demanda de repetició i aclariment entre altres.

Bloc 2. Llegir i escriure

1. Comprensió d'instruccions bàsiques per a resoldre correctament activitats. 2. Comprensió general i identificació d'informacions especifiques en diferents

textos senzills autèntics i adaptats, en suport paper i digital, sobre diversos temes adequats a la seua edat i relacionats amb continguts d'altres matèries del currículum.

3. Iniciativa per a llegir amb una certa autonomia textos adequats a l'edat, els interessos i el nivell de competència.

4. Ús d'estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d'un text amb ajuda d'elements textuals i no textuals, ús dels coneixements previs, inferència de significats pel context, per comparació de paraules o frases semblants en les llengües que coneixen.

5. Reconeixement d'algunes de les característiques i les convencions del llenguatge escrit i diferenciació del llenguatge oral.

6. Desenvolupament de l'expressió escrita de manera guiada, com, per exemple, completant o modificant frases i paràgrafs senzills.

7. Composició de textos curts amb elements bàsics de cohesió, amb diverses intencions comunicatives, a partir de models i utilitzant-hi les estratègies més elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Oxford EDUCACIÓ9


8. Ús de les regles bàsiques d'ortografia i puntuació, i reconeixement de la importància que tenen en les comunicacions escrites.

9. Interés per cuidar la presentació dels textos escrits en suport paper i digital.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics: 1. Identificació d'elements morfològics bàsics i habituals en l'ús de la llengua:

substantiu, verb, adjectiu, adverbi, preposició, etc. 2. Identificació i ús d'expressions comunes, de frases fetes senzilles i de lèxic

relatiu a contextos concrets i quotidians i a continguts d'altres matèries del currículum.

3. Ús d'estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més predicibles.

4. Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

Reflexió sobre l'aprenentatge: 1. Aplicació d'estratègies bàsiques per a organitzar, adquirir, recordar i utilitzar

lèxic. 2. Ús progressiu de recursos per a l'aprenentatge, com ara diccionaris, llibres de

consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. 3. Reflexió guiada sobre l'ús i el significat de les formes gramaticals adequades a

distintes intencions comunicatives. 4. Iniciació en estratègies d'autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals

i escrites. 5. Acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge i actitud positiva per

a superar-lo. 6. Organització de la faena personal com a estratègia per a progressar en

l'aprenentatge. 7. Interés per aprofitar les oportunitats d'aprenentatge creades en el context de

l'aula i fora de l’aula. 8. Participació activa en activitats i treballs grupals. 9. Confiança i iniciativa per a expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

1. Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació a l'aula, i amb persones d'altres cultures.

2. Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d'altres països i cultures on es parla la llengua estrangera.

3. Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials. 4. Coneixement d'alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la

llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans, entre els quals hi ha Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació.

5. Interés i iniciativa en la realització d'intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant-hi suport paper o mitjans digitals.

6. Valoració de l'enriquiment personal que implica la relació amb persones pertanyents a altres cultures.

Oxford EDUCACIÓ10


5. ACTIVITATS

En Copains nouveau 1, les activitats són el reflex o, si es prefereix, l'aplicació pràctica dels fonaments teòrics relatius a la metodologia, els objectius i els continguts. Totes les activitats plantejades en aquest mètode persegueixen que els alumnes adquirisquen les competències i les subcompetències descrites anteriorment en l'apartat de Metodologia.

Aquesta adquisició es du a terme mitjançant situacions de comunicació reals. Les descripcions teòriques o pseudoteòriques de la llengua han deixat passar la realitat en què es pot trobar l'alumne en un moment donat, i en què haurà de desenvolupar-se adequadament per a comunicar alguna cosa.

Així, doncs, les activitats seran l'eix central de la classe de francés, i una vegada més la tasques de comunicació tindran un paper determinant perquè els alumnes posen en marxa tots els seus recursos lingüístics i no lingüístics.

ESCOLTAR

El desenvolupament d'aquesta destresa implica el fet de tenir en compte dos moments crucials: en primer lloc, la recepció, i en segon lloc, la comprensió.

El primer depén d'elements externs a la comunicació: la qualitat de la gravació, les interferències, els aparells reproductors, etc. En Copains nouveau 1, les gravacions estan fetes per actors francesos, amb un accent fàcilment recognoscible, i en aquest nivell s'han procurat evitar interferències que probablement hi haurien en la vida real. El motiu és provocat perquè generalment les activitats d'escolta són un punt dèbil per a molts alumnes que no tenen pràctica en aquest àmbit. Arribats en aquest punt, també hi intervé el fet que els alumnes troben que la comprensió de la llengua parlada és més difícil que la lectura, perquè no tenen temps per a traduir totes les paraules de la conversació. Quan parlem, emprem contradiccions i formes dèbils, i de vegades és impossible comprendre totes les paraules amb precisió. A més, a açò s'uneix el fet que, quan els alumnes escolten un CD, no veuen els interlocutors, la qual cosa fa que l'activitat siga més difícil.

A pesar d'aquestes dificultats, Copains nouveau 1 ofereix un gran nombre d'activitats d'escolta, ja que practicar-les habitualment produirà un benefici als alumnes a curt termini.

En el mètode s'han graduat les activitats d'aquest tipus per a provocar en els alumnes un sentiment de confiança que els faça adonar-se que comprenen més coses de les que creuen.

Quant a la comprensió, en Copains nouveau 1 trobarem activitats de comprensió intensiva, sobretot: emplenar espais amb informació extreta del missatge escoltat, verdader o fals, corregir el que diu el missatge, seguir les instruccions, activitats d'emparellar, etcètera.

Avant l’écouteAbans de fer l'activitat sensibilitzarem l'alumne sobre la situació de comunicació que li presentarem. Haurà de llegir atentament el que se li pregunta, i el professor potenciarà la seua funció de guia orientador.

Oxford EDUCACIÓ11


Après l’écouteL'escolta s'acompanyarà d'una tasca concreta que hauran de fer els alumnes per a centrar-ne l’atenció i ajudar-los a distingir entre la informació important i l'accessòria. El més important és la posada en pràctica d'estratègies naturals de comprensió global.

LLEGIR

Dins de l'enfocament comunicatiu de Copains nouveau 1, considerem que els textos tenen tots els elements que configuren una situació de comunicació, tal com ho defineix el lingüista, conegut per tots, R. Jakobson: emissor (escriptor), receptor (lector), missatge (text), i tot això amb una intenció o un propòsit.

En el cas de la lectura, el moment de la producció i el de la recepció, per regla general, no són coetanis.

En aquest curs de llengua francesa, en què el nivell de coneixement de la llengua encara és elemental (encara que potser hi haja nivells heterogenis), el nostre interés se centra a estimular els alumnes a llegir bé en francés. Les competències que es pretenen desenvolupar (demanar informació, experimentar plaer o ampliar el coneixement) impliquen unes destreses prèvies com ara:

Utilitzar el coneixement del món exterior per a fer prediccions sobre el text. Ser capaç de deduir el significat de paraules desconegudes a partir del context

i ser capaç també d'ignorar aquelles paraules o frases que no són necessàriament rellevants per a interpretar el text.

Tenir prou habilitat per a llegir amb rapidesa un text i extraure’n la informació principal.

Saber trobar i extraure informació específica. Saber distingir les idees principals de la informació subsidiària o no rellevant.

Un dels punts en què insisteix la LOE i els nous currículums és, precisament, la lectura. Per això, Copains nouveau 1, a més dels textos propis de cada lliçó, dedica dues pàgines de Point lecture a aquesta destresa. S’hi presenten textos autèntics (cartes a corresponsals, articles de revistes juvenils, anuncis, etc.), i també de vegades textos didàctics que respecten els principis que regeixen els textos autèntics: textos amb significat complet, amb la disposició formal adequada, amb una estructura d'acord amb la funció corresponent, etcètera.

Les activitats de comprensió lectora ofereixen a l'alumne, a més, l'oportunitat per a desenvolupar estratègies lectores. Aquestes poden ser variades:

Disposició formal del text. Icones (fotos, gràfics...). Indicis temàtics-clau (títol, paraules que es repeteixen...).

D'altra banda, les activitats que es fan durant la lectura tenen com a objectiu ajudar els alumnes a desenvolupar destreses de lectura ràpida, de localització d’informació determinada gràcies a una passada ràpida pel text i de lectura detallada per a obtenir-ne una informació més precisa.

Hem d’esmentar també un tipus d'activitats que segueixen l'activitat lectora i que tenen com a finalitat interioritzar la llengua, integrar la competència desenvolupada amb les altres competències i relacionar el text amb els coneixements, els interessos i els punts de vista dels alumnes. Exemples d'aquest tipus d'activitats que apareixen en Copains nouveau 1 són: redactar un text semblant, emprar el vocabulari del text en altres activitats, jocs de rol, etcètera.

Oxford EDUCACIÓ12


CONVERSAR

En la comunicació oral, les dues destreses d'expressió–producció i de comprensió van estretament lligades, i les activitats per a desenvolupar la producció oral comporten la capacitat de combinar ambdues destreses.

Copains nouveau 1 ofereix nombroses activitats d'aquest tipus: entrevistes, jocs d'endevinalles, simulacions, qüestionaris, etc. En un principi, els intercanvis comunicatius seran breus, però, a mesura que el mètode avance, aquests intercanvis desencadenaran discursos més amplis i, finalment, conversacions més llargues que inclouran marcadors (paraules de dubte, falques, etc.), que faran que la conversació siga més autèntica.

Des d'ací presentem unes regles útils perquè aquestes activitats es facen amb èxit: Preparar i presentar el vocabulari que s'utilitzarà abans de l'activitat. Escriviu-lo

a la pissarra, si cal. Donar instruccions clares. Fer una demostració de l'activitat unes quantes vegades, si és el cas. Si hi ha problemes, no avanceu, atureu l'activitat, identifiqueu-ne el problema,

resolgueu-lo i després continueu. Vigileu l'activitat. Proporcioneu retroaccions o feedback. Utilitzeu les mateixes tècniques regularment perquè els alumnes es

familiaritzen amb aquesta manera de treballar.

PARLAR

Aquesta destresa està emmarcada dins de la comunicació oral i és complementària de la destresa Conversar.

Parlar implica fer una mena de monòleg en què l'alumne ha de contar una història, una opinió o una experiència a la resta de la classe.

Per a desenvolupar correctament aquest tipus de destresa s'insisteix en el fet que l'estructura de l'exposició es fixe per endavant: introducció, desenvolupament i conclusió. No és una tasca fàcil a simple vista, però mitjançant tot el material proposat en Copains nouveau 1 (secció Apprendre à apprendre, per exemple), els alumnes poden arribar a dominar la tècnica de l'exposició al seu nivell, evidentment.

Encara que aquest tipus d'activitats estan centrades en l'emissor, no s'ha d'oblidar treballar l'actitud del receptor, que ha de ser a cada moment cooperativa. De la mateixa manera, el professor haurà d'ajudar l'alumne a treballar els aspectes no verbals de la comunicació: l'entonació, la posició, els gestos, etcètera.

ESCRIURE

L'expressió escrita té com a objecte fonamental la comunicació, per la qual cosa l'alumne d'una llengua estrangera com el francés ha de tenir els conceptes i les destreses necessaris per a fer front d'una manera correcta i coherent als diferents tipus de textos (descripció, narració, exposició, etcètera).

Les activitats de producció escrita, en un principi, estaran limitades a adaptar textos; gradualment s’hi aniran introduint activitats més lliures.

Oxford EDUCACIÓ13


Les activitats que s'han dissenyat en Copains nouveau 1, per a ajudar l'alumne a desenvolupar-ne la competència en el camp de la producció de la competència escrita, compleixen els requisits següents:

Fan pensar pel fet de resoldre un problema. Són de caràcter lúdic, entretingut. Comuniquen alguna cosa. Tenen una utilitat concreta per a l'alumne.

Aquestes activitats poden consistir a escriure frases, reescriure un text canviant-hi les paraules que estiguen en negreta per paraules adequades al context, activitats de transferència d'informació, redacció en grup, exercicis de puntuació per a donar sentit a un text, construir un paràgraf, redaccions guiades, cartes, etcètera.

La integració de les cinc destreses comunicatives es fa, fonamentalment, en la secció Projet (al final de cada dues unitats), en què per mitjà d'un treball de tipus global els alumnes treballen les aptituds orals i escrites. Són activitats que promouen la dinàmica de grup i hi desenvolupen la imaginació i la creativitat.

Així, doncs, i d'acord amb tot allò que s'hi ha exposat, es treballarà perquè el francés es convertisca en el mitjà privilegiat d'intercanvi d'informacions a l'aula, i s’hi creen situacions de comunicació reals.

Oxford EDUCACIÓ14


6. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix efectes diferents depenent dels coneixements i les experiències previs dels distints alumnes, les capacitats intel·lectuals, i també els seus interessos i les seues motivacions davant de l'ensenyament.

És per aquesta raó que moltes vegades hem de modificar o adaptar els continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguen assolir els objectius establits. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per a aquells alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat ha de dur-se a terme sempre en els dos sentits. Les activitats plantejades tant en el llibre de l'alumne com en el quadern d'activitats segueixen aquest principi.

On el professor trobarà material de suport important per a aquesta tasca serà precisament en el Quadern de reforç i d’ampliació, en què es presenten activitats per a treballar les cinc destreses, i s’hi fa una distinció entre Encore, amb activitats de nivell bàsic, i En Plus, amb un nivell més alt.

Així mateix, en el Quadern d'avaluacions també hi ha una jerarquització de la proves d’acord amb el nivell dels alumnes. El professor té a la seua disposició un CD-ROM amb activitats d'avaluació perquè puga crear les seues proves d'una manera més personalitzada, si és possible.

Oxford EDUCACIÓ15


7. L'AVALUACIÓ EN COPAINS NOUVEAU 1

L'avaluació, com a component del procés d'ensenyament-aprenentatge, està present a cada moment i afecta totes les dimensions de tots els elements: l'alumne i el professor, l'estructuració dels continguts i les aplicacions metodològiques, el centre docent i el seu context.

L'avaluació és un procés que implica arreplegar, analitzar i interpretar dades que representen una informació vàlida i fiable, amb intencions operatives, orientades a prendre decisions respecte a la manera com es desenvolupa el procés d'ensenyament-aprenentatge. Aquesta anàlisi s'afig a la comparació amb uns referents que es denominen criteris. Aquests criteris són fixats de manera general per l'autoritat competent per a després plasmar-los de manera específica en cada mètode i, per consegüent, en cada unitat didàctica.

CRITERIS D'AVALUACIÓ

Els criteris d'avaluació que marca la nova legislació educativa per a aquest nivell són els següents:

1. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals, emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament i amb claredat. Mitjançant aquest criteri s’observarà la capacitat dels alumnes i de les alumnes per a comprendre els punts essencials de diàlegs emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals, encara que no es comprenguen totalment. Es tracta d'avaluar essencialment si s'identifica el significat d'instruccions, comentaris, preguntes i respostes, diàlegs curts, descripcions i narracions breus.

2. Comunicar-se oralment participant en conversacions i en simulacions sobre temes coneguts o treballats prèviament, en què s’utilitzen les estratègies adequades per a facilitar la continuïtat de la comunicació i en què es produïsca un discurs comprensible i adequat a la intenció de comunicació. Aquest criteri avalua la capacitat de comunicar-se oralment participant en conversacions, reals o simulades, sobre temes coneguts. Aquestes consistiran essencialment a plantejar i contestar preguntes, intercanviar idees i informació, relatar experiències sobre temes familiars en situacions predicibles, utilitzant-hi els recursos lingüístics i les estratègies que asseguren la comunicació. Les produccions podran tenir algunes incorreccions lèxiques, morfosintàctiques o fonètiques que no dificulten la comunicació.

3. Reconéixer la idea general i extraure informació específica de textos escrits adequats a l'edat, amb suport d'elements textuals i no textuals, sobre temes variats i d’altres relacionats amb algunes matèries del currículum. Mitjançant aquest criteri s’observarà la capacitat per a comprendre textos diversos: instruccions, correspondència, descripcions i narracions breus, missatges, qüestionaris, etc. aplicant-hi estratègies bàsiques de lectura com la inferència de significats pel context o per elements visuals, o la comparació amb les llengües que coneix. Amb aquest criteri també s'avalua la capacitat de llegir textos, en suport paper o digital, d'una certa extensió, per a aprendre o per a gaudir de la lectura, recorrent al diccionari quan calga.

Oxford EDUCACIÓ16


4. Redactar textos breus en diferents suports utilitzant-hi les estructures, les funcions i el lèxic adequats, i també alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models, i respectant les regles elementals d'ortografia i de puntuació. Aquest criteri avalua la capacitat per a redactar, encara que de manera elemental, notes, descripcions, correspondència postal o electrònica, o missatges. Els textos contindran les paraules d'ús habitual, oracions simples i connectors bàsics. Es valorarà també la presentació clara, neta i ordenada, en suport paper o digital.

5. Utilitzar el coneixement d'alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), en diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i d'autocorrecció de les produccions pròpies i per a comprendre’n millor les alienes. Mitjançant aquest criteri s’observarà la capacitat dels alumnes i de les alumnes per a aplicar-hi els coneixements que tenen sobre el sistema lingüístic, en usar els aspectes sonors, de ritme, entonació i organització de la llengua en activitats diverses, i per a reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les seues pròpies produccions com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i posar exemples d'algunes estratègies utilitzades per a progressar en l'aprenentatge. Aquest criteri pretén avaluar si s'utilitzen les estratègies bàsiques que afavoreixen el procés d'aprenentatge com ara: la capacitat d'anar valorant els progressos, la reflexió sobre la manera com aprén un mateix més i millor, la incorporació i l’acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge; la utilització de formes diverses per a emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l'ús correcte del diccionari per a identificar l'accepció adequada al context; l'ús de recursos bibliogràfics, informàtics i digitals per a demanar informació, ampliar o revisar aspectes treballats a l'aula, etc.

7. Usar de manera guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar informació, produir missatges a partir de models i per a establir relacions personals, i mostrar interés per usar-les. Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat d'utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d'aprenentatge, en activitats habituals d'aula i per a establir relacions personals. Les comunicacions que s'establisquen tractaran sobre temes familiars prèviament treballats i es faran a partir de models. També es tindrà en compte l'actitud cap a la llengua estrangera, els intents per utilitzar-la i si es valora la diversitat lingüística com a element enriquidor.

8. Identificar alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i les cultures on es parla la llengua estrangera i mostrar interés per conéixer-los. Aquest criteri pretén comprovar que es coneixen alguns trets importants del context sociocultural i geogràfic dels països on es parla la llengua estrangera i es mostra interés i estima per hàbits culturals diferents dels propis i actituds de respecte cap als valors i els comportaments d'altres pobles.

Oxford EDUCACIÓ17


I NSTRUMENTS D'AVALUACIÓ EN COPAINS NOUVEAU 1

Els instruments d'avaluació que inclou el material de Copains nouveau 1 són els següents:

En el Cahier d'activités, al final de cada unitat didàctica, els alumnes trobaran una pàgina Podium en què podran consignar, des del punt de vista lingüístic, gramatical, d'estratègies d'aprenentatge, de pronunciació i de cultura, allò que saben fer i en quin grau.

El Quadern d'avaluacions ofereix al professor material fotocopiable de cada unitat per a avaluar la gramàtica, l'escolta, la lectura i l'escriptura. Així mateix, en aquest quadern el professor trobarà sis pàgines corresponents a les sis unitats del llibre en què l'alumne podrà autoavaluar-se en les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure), assenyalades en el Portfolio europeu de les llengües.

Pel que fa a l'alumne com a subjecte d'aprenentatge, no ens hem referit ací a les activitats que farà al llarg de la immersió en l'idioma; activitats quotidianes que el professor haurà de tenir en compte a l'hora de recopilar totes les dades necessàries per a establir-ne el progrés real.

Oxford EDUCACIÓ18


8. DESCRIPCIÓ DELS MATERIALS CURRICULARS

Copains nouveau 1 ofereix una sèrie d'elements per a aprendre francés enfocats a adquirir destreses comunicatives. Els alumnes trobaran situacions reals de comunicació d’acord amb els interessos propis de la seua edat en què aprendran a desenvolupar-se amb correcció i fluïdesa.

Totes les unitats segueixen la mateixa estructura, de manera que els objectius i els continguts són fàcilment identificables per part de l'alumne.

Components del curs Per a l’alumne:

- Livre de l’élève : Una unitat Départ de cinc pàgines, destinades a motivar els alumnes i

despertar-ne la curiositat i interés pel francés.

Sis unitats didàctiques de dotze pàgines cada una: Una pàgina d'introducció al context lingüístic i sociocultural de la

unitat. Quatre dobles pàgines de desenvolupament dels continguts. Una pàgina Étape en què s’utilitzen els continguts de la unitat d'una

manera lúdica, amb un poema, un joc, una cançó, etcètera. Una doble pàgina Point lecture que inclou textos autèntics

relacionats amb la temàtica i els continguts de la unitat. Una doble pàgina de Projet i Révision cada dues unitats amb

activitats centrades en les cinc destreses.

Tres annexos al final del llibre: Un resum gramatical de cinc pàgines que arreplega els punts

estudiats en el llibre. Una pàgina dedicada a revisar la conjugació. Dues pàgines amb mapes.

- Cahier d’activités :És un complement indispensable del llibre de text i té com a objectiu consolidar els coneixements i potenciar-los.

Les activitats proposades permeten exercitar tant el lèxic com les estructures funcionals i gramaticals estudiades en el Livre de l'élève. Estan pensades perquè es facen individualment a classe o a casa, encara que algunes poden fer-se en parella.

Consta de: Quatre pàgines d'activitats per a la unitat Départ. Setze pàgines d'activitats per a les altres unitats dividides en:

Una doble pàgina per cada doble pàgina de lliçó. Una doble pàgina Méli-mélo, secció en què es treballa el vocabulari

aprés en la unitat. Una doble pàgina de Grammaire en què es reforça algun punt

gramatical considerat clau en la unitat. Una pàgina fonia / grafia: Je prononce… J'écris. Una pàgina de Vocabulaire en què els alumnes completen en la

seua llengua materna el significat de les paraules o les expressions clau de la unitat.

Oxford EDUCACIÓ19


Una pàgina d'Apprendre à apprendre en què es proposen consells per a aprendre la llengua, la gramàtica, el vocabulari, etc. Aquests consells estan acompanyats sempre d'algun exercici pràctic.

Una pàgina d'autoavaluació Podium en què els alumnes, d'acord amb les cinc destreses, assenyalen el grau d’assoliment d'objectius.

El solucionari de les activitats apareix al final del Llibre del professor.

- CD-MultiROM:

Consta d’una part d'àudio que integra tots els documents sonors del llibre de l'alumne i una part ROM amb activitats interactives de: gramàtica, conjugació, vocabulari, comprensió escrita, fonètica, comprensió oral.

- Llibre de lectura: Un quartier très «spatial» :

Es tracta d'un llibre de lectura en un francés senzill i perfectament adaptat als coneixements dels alumnes. La història està protagonitzada per adolescents. S’hi proposen activitats variades perquè els alumnes en facen una lectura guiada. Els textos estan gravats per actors francesos i acompanyats d'una ambientació sonora.

- Répertoire :

Un quadern breu de 32 pàgines per a anotar-hi, en ordre alfabètic, totes les paraules noves i crear d'aquesta manera el seu propi diccionari.

Per al professor:

- Llibre del professor / Livre du professeur :

Consta, per cada unitat, de: La presentació dels objectius i els continguts. Propostes d'activitats creatives, de motivació i d'aprofundiment. Suggeriments d'explotació per a cada activitat. El solucionari de les activitats del llibre. Dades socioculturals addicionals.

Annexos: Transcripció íntegra de totes les gravacions del Llibre de l'alumne,

del Quadern d'avaluacions i del Quadern de reforç i d’ampliació. Solucionari de les activitats del Quadern d'activitats. Solucionari de les activitats del Quadern d'avaluacions.

- Quadern d’avaluacions:

El Quadern d'avaluacions proposa diferents tipus d'activitats per a avaluar tant la gramàtica com les destreses que es desenvolupen en cada unitat.

Consta de: Una pàgina d'avaluació gramatical amb activitats de distint tipus. Una pàgina d'avaluació gramatical tipus test. Una pàgina de Vocabulaire. Una pàgina d'Écoute.

Oxford EDUCACIÓ20


Una doble pàgina d'avaluació de la comprensió lectora i l'expressió escrita, Lis et Écris.

Aquest quadern es complementa amb una secció dedicada al Portfolio europeu de les llengües.

En aquest document, els alumnes poden consignar-hi tots els coneixements lingüístics referits a la llengua francesa i també les seues experiències culturals, de manera que els servisquen d'ajuda per a reflexionar sobre el seu propi procés d'aprenentatge i millorar-lo, si cal.

Consta de: Una pàgina d'Introduction en què es defineix i es presenta el

Portfolio europeu de les llengües. Una pàgina de consells per al professor per a explotar el Portfolio. Tres dobles pàgines en què es formulen preguntes i es proposen

consells i activitats referents al procés d'aprenentatge i als contactes culturals amb la llengua francesa, a fi que els alumnes hi reflexionen: Biographie, Mon apprentissage, Qu'est-ce que j’ai appris ? Qu'est-ce que m’a aidé à l'apprendre?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobles pàgines (una per cada unitat), en què els alumnes fan la seua autoavaluació des de la perspectiva del que han aprés o saben fer depenent de les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure).

- Quadern de reforç i d’ampliació:

Aquest quadern respon a una necessitat cada vegada més freqüent a l'aula i arreplegada de manera significativa en la nova legislació educativa: l'atenció a la diversitat.

S’hi distingeix entre la denominació Encore per a activitats de dificultat mitjana-baixa, i la denominació En plus per a activitats d'aprofundiment amb una dificultat mitjana-alta.

Consta, per cada unitat, de: Una doble pàgina Grammaire. Una doble pàgina Écoute. Una doble pàgina Discuter. Una doble pàgina Lis et Écris.

Així mateix, s'acompanya d'un CD àudio amb les gravacions de les activitats d'escolta.

- Col·lecció de CD:

CD àudio per al professor amb les audicions dels exercicis del llibre de l'alumne.

CD àudio amb els documents sonors del Quadern de reforç i d’ampliació.

CD-ROM amb les audicions dels controls i un fitxer word de les avaluacions perquè el professor puga adaptar-les al nivell dels alumnes.

Oxford EDUCACIÓ21


CD de recursos del professor en pdf, de tots els materials que integren la carpeta de recursos.

- DVD Primer cicle:

Es pot utilitzar com a detonant o com a complement de la seqüència de classe. Segueix la progressió dels continguts del mètode i permet retrobar els personatges de la fotonovel·la.

- Flashcards:

Per a presentar i treballar el vocabulari.

Oxford EDUCACIÓ22


9. CONTINGUTS TRANSVERSALS

El francés, per la condició de llengua estrangera i el caràcter instrumental que té, afavoreix la presència dels continguts transversals. Igual que els continguts pròpiament dits, aquests s'han seleccionat depenent dels interessos possibles dels alumnes, de la seua edat i de l'evolució general del curs.

Copains nouveau 1 ofereix la possibilitat al professor de tractar aquests temes des de diferents punts de vista. D'una banda, la temàtica general de la unitat pot donar entrada al contingut com, per exemple, en la Unitat 5, Bon Appétit !, en la qual es tracta l'Educació per a la salut. I d'altra banda, un document sonor, un text escrit (Bon appétit tout le monde, Unitat 5, per exemple), o un document visual poden introduir-hi el contingut.

Quan es puga, sempre resulta interessant i enriquidor partir de la pròpia realitat dels alumnes i anar comparant-la amb la realitat dels joves francòfons, de manera que s'establisca un vincle d'empatia cap a la cultura la llengua de la qual s'està aprenent: com són els hàbits en les menjades, l'educació viària, l'esport, etcètera.

Tractar aquests continguts a l'aula implica que hi haja un clima positiu, favorable al respecte i a la col·laboració. Els alumnes podran treballar en equip o en parelles, de manera que açò els incite a mostrar interés cap a les coses que són diferents.

El fet de conéixer una llengua estrangera implica un instrument i una capacitat per a comunicar-se amb persones d'altres països. La cooperació internacional en tots els àmbits hui en dia és una realitat, i mitjançant Copains nouveau 1 pretenem ressaltar tots els valors que fomenten una Educació per a la pau i la convivència.

En el desenvolupament de cada unitat didàctica es fa referència als continguts transversals tractats, al mateix temps que s'ofereixen alguns suggeriments d'explotació.

Oxford EDUCACIÓ23


10. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Identificar la llengua francesa.4. Reconéixer França en un mapa i els llocs més significatius.5. Sensibilitzar-se amb la cultura francesa.6. Formular preguntes per a identificar una cosa o una persona.7. Expressar la llengua o les llengües que parla.8. Expressar la nacionalitat.9. Comptar fins a deu.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Dir quines llengües parles: Je parle anglais. Je parle français. Je parle

espagnol. Je parle italien. Je parle allemand. Dir la nacionalitat: Je suis anglais(e). Je suis français(e). Je suis

espagnol(e). Je suis italien(ne). Je suis allemand(e). Identificar un objecte: Qu’est-ce que c’est ? C’est une voiture. C’est un

gâteau. C’est le Futuroscope, à Poitiers. Identificar una persona: Qui est-ce ? C’est Thierry Henri. C’est Audrey

Tautou. C’est un agent de police.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA La interrogació: Qui est-ce ? C’est Marie Curie. C’est Napoléon. Qu’est-

ce que c’est ? C’est le parc Disneyland, à Paris. C’est un café.

CONJUGACIÓ Verb « parler » : Je parle… Verb « être » : Je suis…

LÈXIC Les llengües: allemand, espagnol, français, italien, flamand, hindi,

chinois, arabe. Les nacionalitats: anglais(e), français(e), espagnol(e), italien(ne),

allemand(e). Els nombres: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.

Oxford EDUCACIÓ24

UNITÉ 0

DÉPART


ASPECTES SOCIOCULTURALS La llengua i la cultura francesa. França.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i associació dels diàlegs a les fotos dels països. Escolta i repetició de la resposta correcta. Escolta i verificació d'hipòtesis. Escriptura de la nacionalitat de la persona que parla en l'audició. Escolta de cançons. Escolta i lectura d'un text.

LLEGIR Localització de la frase correcta per a cada persona. Lectura i realització d'un test. Formulació d'hipòtesis. Lectura d'un text.

CONVERSAR Enumeració de noms als quals s’associa una llengua.

PARLAR Exposició sobre les llengües representades en les il·lustracions. Resposta a preguntes.

ESCRIURE Classificació i redacció de frases.

Actituds

Mostrar una actitud d'interés cap a la riquesa cultural i personal que implica estudiar una llengua estrangera.

Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés dins de l'aula.


1. Reconéixer la llengua francesa, les nacionalitats i les llengües parlades en textos orals.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Reconéixer, oralment i per escrit, la llengua francesa.4. Ser capaç de localitzar França en un mapa.5. Ser capaç d'emprar bàsicament el francés com a llengua de comunicació a

classe.6. Emprar, oralment i per escrit, les estructures Qu'est-ce que est ?, Qui est-ce ?,

per a identificar coses o persones.7. Utilitzar de manera oral i per escrit la fórmula: Je parle + llengua, per a indicar

quina llengua o quines llengües parla.

Oxford EDUCACIÓ25


8. Emprar, oralment i per escrit, l'estructura: Je suis + nacionalitat per a expressar la seua nacionalitat.

9. Saber comptar fins a deu.

CONTINGUTS TRANSVERSALS

Educació moral i cívicaMostrar una actitud de respecte tant cap als professors com cap als companys a l'hora d'expressar opinions i escoltar les dels altres.

Educació per a la pau i la convivènciaMostrar una actitud de respecte i curiositat cap a tot el que prové de la cultura francesa, en particular, i cap a tot allò que és diferent, en general.

COMPETÈNCIES I SUBCOMPETÈNCIES EN LA MATÈRIA DE FRANCÉS

En la taula següent s'indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cada una i els criteris d'avaluació i activitats que s’hi relacionen:

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIES

CRITERIS D’AVALUACIÓ ACTIVITATS DEL LLIBRE DE TEXT

Comunicació lingüísticaSer capaç d'escoltar, parlar i conversar en francés.

1, 3, 4, 7, 8 i 9 Activitat 1, pàgina 6Activitat 2, pàgina 6Activitat 3, pàgina 6Activitat 4b, pàgina 7Activitat 4d, pàgina 7Activitat 4e, pàgina 7Activitat 1, pàgina 8Activitat 2, pàgina 8Activitat 4, pàgina 8

Ser capaç d'expressar-se en francés, oralment i per escrit, utilitzant-hi les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

7 Activitat 4c, pàgina 7

Saber llegir textos en francés i així ampliar coneixements i afavorir l'accés a diverses fonts d'informació, comunicació i aprenentatge.

2 Activitat 4a, pàgina 7Activitat 3, pàgina 8Activitat 1, pàgina 10

Reconéixer i aprendre les regles de funcionament del francés a partir de les llengües que ja coneix.

6 Activitat 5, pàgina 8

Oxford EDUCACIÓ26


Social i ciutadanaReconéixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l'idioma, les diferències culturals i de comportament.

5 Activitat 2, pàgina 10

Oxford EDUCACIÓ27


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Saludar i acomiadar-se.4. Presentar-se.5. Conéixer els pronoms personals.6. Lletrejar.7. Dir on viu.8. Comptar fins a 31.9. Dir i preguntar l'edat i el dia de l'aniversari.10. Utilitzar amb correcció els articles indefinits (singular/plural).11. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.12. Llegir amb correcció paraules aïllades o textos curts i simples.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Saludar i acomiadar-se: Bonjour ! Salut ! Au revoir! Ça va ? Ça va. Preguntar i dir el seu nom: Comment tu t’appelles ? Je m’appelle

Matthieu. Moi, c’est… Lletrejar. Dir on viu: J’habite à Dieppe. J’habite à Paris. Preguntar i dir una adreça: Où tu habites ? J’habite rue des Lilas à

Dieppe. Comptar fins a 31. Dir l’edat i el dia de l’aniversari: Tu as quel âge ? J’ai douze ans. C’est

quand ton anniversaire? Mon anniversaire, c’est le 25 février. Parlar dels animals: Tu as un animal chez toi ? Oui, j’ai un chien et deux

chats. / Non, je n’ai pas d’animal.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els pronoms personals: Je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles. La preposició à : S’empra amb els noms de les ciutats: J’habite à

Dieppe. J’habite à Lyon. No s’empra amb els noms dels carrers. J’habite rue des Lilas. J’habite rue Charles de Gaulle.

Els articles indefinits: un, une, des: Un chien, des chiens, une tortue, des tortues.

La formació del plural: com a norma general afegim una –s: un livre / des livres; une règle / des règles. Llevat de: un cheval / des chevaux; un animal / des animaux.

Oxford EDUCACIÓ28

UNITÉ 1

BIENVENUE !


CONJUGACIÓ Verb « habiter » : J’habite, tu habites, il / elle habite, nous habitons, vous

habitez, ils / elles habitent. Verb « avoir » : J’ai, tu as, il / elle a, nous avons, vous avez, ils / elles

ont.

LÈXIC Els nombres del 0 al 31: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit,

neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-neuf, trente, trente et un.

Els mesos de l’any: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre.

Les estacions de l’any: printemps, été, automne, hiver. Els animals de companyia: un cochon d’Inde, un cheval, une perruche,

un lapin, un chien, un serpent, un hamster, une souris, un chat, une tortue, un poisson rouge.

Els signes del zodíac: Verseau, Poissons, Bélier, Taureau, Gémeaux, Cancer, Lion, Vierge, Balance, Scorpion, Sagittaire, Capricorne.

FONÈTICA Consonants i vocals. El so [t]: Si ma tatie tatoue ta tatie, ta tatie sera tatouée. El so [ſ] : chanter, chocolat, cheval, Chine, chemin, chercher.

ASPECTES SOCIOCULTURALS

Salutacions: com cal adreçar-se a les diferents persones. Les ciutats franceses. Els animals de companyia.

Destreses

ESCOLTAR Verificació d'hipòtesis després de fer una escolta. Escolta i associació d'imatges a noms. Escolta i repetició de paraules. Dictat. Localització de ciutats en un mapa. Escolta i associació de personatges i ciutats. Escolta i anotació de les dades d'una enquesta. Escolta d'una cançó.

LLEGIR Lectura de noms i formulació d'hipòtesis. Lectura i escolta de diàlegs. Localització dels mesos de l'any. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Localització d'una paraula intrusa en una sèrie. Associació d'imatges a llegendes. Associació d'imatges a estrofes.

Oxford EDUCACIÓ29


CONVERSAR Invenció d'una conversació. Lletrejar paraules. Jocs d'endevinalles. Jocs de rol. Jocs de “verdader o fals”.

PARLAR Resposta a preguntes sobre un text. Presentació d'un mateix a la classe. Lectura en veu alta. Dir els mesos de l'any. Cantar. Exposar informacions sobre un text. Realització d'una enquesta.

ESCRIURE Escriptura correcta de pronoms personals. Redacció de la bafarada de presentació d'una celebritat. Completar bafarades. Redacció d'una conversació en què s’incloguen les presentacions. Escriptura d'una fitxa amb el nom, l’adreça i la ciutat. Distribució dels mesos de l'any, segons les estacions. Completar operacions aritmètiques. Resposta a preguntes sobre un text. Adaptació d'una conversació. Redacció d'una carta tenint-ne un model. Recerca de fotos per a fer una presentació d'un zoològic. Escriptura dels resultats d'una enquesta. Escriptura d'una bafarada sobre l'aniversari i els signes del zodíac. Invenció d'estrofes per a una cançó. Redacció d'una carta de presentació.

Actituds

Mostra d'una actitud d'interés i respecte cap a les característiques culturals de la llengua que aprenen.

Ús de les fórmules de cortesia quan saludem o ens acomiadem d'algú. Interés per conéixer quines són les ciutats més importants de França. Mostra d'una actitud de respecte i curiositat cap als companys que tenen

animals de companyia. Respecte de les diferents opinions dels companys de classe. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés dins de l'aula.


1. Reconéixer les paraules clau de presentació (nom, edat, adreça, animals de companyia) d'una persona en textos orals.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Emprar les fórmules adequades per a saludar i acomiadar-se.

Oxford EDUCACIÓ30


4. Utilitzar, oralment i per escrit, les estructures adequades per a presentar-se o preguntar la identitat d'algú.

5. Utilitzar correctament els pronoms personals.6. Conéixer l'alfabet francés.7. Ser capaç d'emprar, oralment i per escrit, les fórmules per a preguntar i dir on

viu.8. Saber comptar i escriure els nombres fins al 31.9. Emprar les estructures adequades per a preguntar/dir l'edat i el dia de

l'aniversari, tant oralment com per escrit.10. Reconéixer i emprar els articles indefinits (singular/plural).11. Dominar el vocabulari referent als nombres, els mesos de l'any, les estacions,

els animals de companyia i els signes del zodíac.12. Pronunciar correctament els sons [t] i [ſ] en paraules aïllades o textos curts.


Educació moral i cívicaEn una de les seccions Point culture de la unitat, es presenta als alumnes les diferents maneres de saludar a França, depenent del nostre interlocutor. És molt important que els alumnes facen aquesta diferenciació, ja que a França les normes de cortesia són menys flexibles que al nostre país.

Educació mediambientalLa temàtica de la unitat permet introduir el tema dels animals de companyia i la importància i la responsabilitat que implica per a una persona el fet de tenir un animal a càrrec seu. La responsabilitat és precisament una de les paraules clau que els alumnes han d'assimilar en aquest període de la seua vida i el fet d’encarregar-se d'un animal pot ser-ne un bon exemple per als companys de classe.


En la taula següent s'indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cada una i els criteris d'avaluació i les activitats que s’hi relacionen:



Comunicació lingüísticaDesenvolupar habilitats comunicatives per a interactuar de manera competent en les diferents esferes de l'activitat social.

9 Challenge !, activitat B, pàgina 17

Challenge !, activitat C, pàgina 19

Ser capaç d'escoltar, parlar i conversar en francés.

1, 4, 6, 7, 8, 9, 11 i 12 Activitat 1b, pàgina 11Activitat 2, pàgina 11Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 12Activitat 3, pàgina 12

Activitat 4b, pàgina 13Activitat 5, pàgina 13

Oxford EDUCACIÓ31


Ça se dit comme ça !, activitats a, b i c,

pàgina 13Challenge !, activitat C,

pàgina 13À vos marques, activitats

a, b i c,pàgina 14

Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 14

Activitat 3a, pàgina 14Activitat 3b, pàgina 14Activitat 1b, pàgina 16Activitat 2b, pàgina 16Activitat 3, pàgina 16Activitat 6, pàgina 17

Activitat 1b, pàgina 18Activitat 1c. Pàgina 18Activitat 2a, pàgina 19Activitat 2b, pàgina 19Challenge !, activitat B,

pàgina 19Activitat 4a, pàgina 21Activitat 1a, pàgina 22Activitat 1c, pàgina 22Ça se dit comme ça !,

pàgina 22Ser capaç d'expressar-se en francés, oralment i per escrit, utilitzant-hi les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3, 4, 5, 7, 8, 9, 11 i 12 Zoom grammaire,pàgina 12

Activitat 4a, pàgina 13Challenge !, activitat A,

pàgina 13Challenge !, activitat B,

pàgina 13Activitat 4, pàgina 15

Challenge !, activitat A, pàgina 15

Challenge !, activitat B, pàgina 15


Activitat 1a, pàgina 16Activitat 2a, pàgina 16Activitat 4, pàgina 17

Activitat 5b, pàgina 17Challenge !, activitat A,

pàgina 17Activitat 1d, pàgina 18Challenge !, activitat A,


Activitat 3a, pàgina 20Activitat 3b, pàgina 20Activitat 1d, pàgina 22Activitat 2, pàgina 22

Oxford EDUCACIÓ32



2 Activitat 1a, pàgina 11À vos marques, pàgina 12À vos marques, pàgina 16

Activitat 5a, pàgina 17Activitat 1a, pàgina 18Activitat 1, pàgina 20Activitat 5, pàgina 21

Activitat 1b, pàgina 22Interpretar diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses.

3 Point culture, pàgina 13


10 Zoom grammaire,pàgina 19

Tractament de la informació i competència digital

Accedir a tot tipus d'informació que es pot trobar en francés.

11 Activitat 1e, pàgina 18

Social i ciutadanaUtilitzar el francés com a vehicle de comunicació i transmissió cultural.


Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per a aprendre a participar-hi, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l'habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions i valorar les aportacions dels companys, i afavorir el fet d'aprendre dels altres i amb els altres.

9 Challenge !, activitat C, pàgina 17

Cultural i artísticaFer treballs creatius individualment i en grup.

11 Activitat 3a, pàgina 19Activitat 3b, pàgina 19

Fer representacions de simulacions i narracions.

9 Activitat 5c, pàgina 17Activitat 4b, pàgina 21

Oxford EDUCACIÓ33


Aprendre a aprendreSer conscient de la importància de l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l'aprenentatge.

11 À vos marques, pàgina 18

Oxford EDUCACIÓ34


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Demanar i donar informacions personals.4. Expressar la possessió.5. Comptar fins a 69.6. Reconéixer els diferents accents i la ce trencada del francés.7. Descriure la personalitat d'algú.8. Formar el femení i el plural dels adjectius.9. Llegir amb correcció paraules aïllades o textos simples breus.10. Descriure físicament algú.11. Construir frases negatives.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Presentar la família: C’est qui ? C’est ma mère. C’est mon père. Ce sont

mes grands-parents. Voilà ma sœur. Voilà mon frère. Comptar fins a 69. Descriure la personalitat d’algú: Elle est comment ? Elle est sympa et

intelligente. Il est comment ? Il est marrant et travailleur. Descriure persones: Tu es comment ? Je suis grand. Elle est brune,

petite et mince. Ses cheveux sont comment ? Longs et frisés. Descriure la família: Ma mère s’appelle Françoise. Elle a quarante-trois

ans. Elle est rousse et elle a les yeux verts. Elle n’a pas de frères et sœurs.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els determinants possessius de primera persona del singular: mon, ma,

mes. Mon père est travailleur. Ma mère est sympa. Mes parents sont marrants.

Els adjectius qualificatius: gènere i nombre: calme / calme / calmes; patient / patiente / patients / patientes; travailleur / travailleuse / travailleurs / travailleuses; jaloux / jalouse / jaloux / jalouses; sympa.

La forma negativa: subjecte + ne + verb + pas. Je ne suis pas timide. Il n’a pas de frères. Il n’est pas brun. Elle n’a pas les cheveux courts. Je n’ai pas seize ans.

Els adverbis très i assez. Elle est assez mince. Il est très sympa.

CONJUGACIÓ Verb « être » : Je suis, tu es, il / elle est, nous sommes, vous êtes, ils /

elles sont. Verb « s’appeler » : Il / Elle s’appelle…

Oxford EDUCACIÓ35

UNITÉ 2

MA FAMILLE


LÈXIC Els nombres del 31 al 69: trente et un, trente-deux, trente-trois, trente-

quatre, trente-cinq, trente-six, trente-sept, trente-huit, trente-neuf, quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois, quarante-quatre, quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept, quarante-huit, quarante-neuf, cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre, cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf, soixante, soixante et un, soixante-deux, soixante-trois, soixante-quatre, soixante-cinq, soixante-six, soixante-sept, soixante-huit, soixante-neuf.

La família: le père, la mère, le frère, la sœur, le grand-père, la grand-mère, le cousin, la cousine, l’oncle, la tante, les parents, les grands-parents.

Adjectius per a descriure la personalitat: sympa, intelligent(e), courageux(euse), marrant(e), patient(e), sérieux(euse), calme, travailleur(euse), généreux(euse).

Adjectius per a descriure l’aparença física: grand(e), petit(e), gros(se), mince, brun(e), blond(e), roux (rousse), cheveux longs/ courts/ frisés/ raides.

FONÈTICA Els accents: grafies dels sons [e] é, [ ] è, [ s] ç. Discriminació dels sons [ ] / [ ].

ASPECTES SOCIOCULTURALS La família.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i localització d'imatges. Escolta i identificació de personatges. Escolta i lectura de conversacions. Escolta i eliminació de nombres erronis. Escolta i repetició de paraules. Escolta i correcció de l'ortografia de certes paraules. Escolta i presa d'apunts. Completar frases. Escolta i anotació de descripcions.

LLEGIR Observació de paraules. Associació de paraules. Deducció de regles. Recerca d'exemples semblants en la unitat. Deducció de significats. Associació de descripcions a personatges. Ús del diccionari per a verificar significats. Resposta a qüestions sobre un text.

CONVERSAR Jocs de memòria. Preguntes i respostes per a descriure el caràcter.

Oxford EDUCACIÓ36


Joc d'endevinalles en què s’empra el vocabulari de les descripcions per a endevinar personatges.

Realització d'entrevistes. Joc: C’est qui ?

PARLAR Joc d'Au revoir. Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta. Descripció dels teus professors. Exposició sobre la diferència entre assez i très. Descripció de personatges. Cantar.

ESCRIURE Escriptura de frases sobre la família. Completar quadres. Completar frases amb determinants possessius. Escriptura d'una llista amb els nombres del 30 al 69. Descripció d'una família. Redacció de llistes sobre les qualitats del germà ideal. Elecció de les formes correctes dels adjectius. Correcció de les formes de certs adjectius. Descripció de la teua personalitat. Descripció de la mare o el pare ideal. Construcció de frases amb elements proposats. Completar bafarades. Redacció de preguntes per a una entrevista. Escriptura correcta de frases. Redacció d'una conversació imaginària amb un(a) corresponsal. Redacció d'una carta adaptant-ne un model.

Actituds

Mostra d'una actitud de respecte cap a les diferents varietats de famílies. Respecte a les diferències físiques i de caràcter dels altres companys. Mostra d'interés per tot allò que ens diferencia i ens fa únics. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup.


1. Reconéixer les paraules i les expressions clau sobre les informacions personals, la família i les descripcions físiques i de personalitat.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Utilitzar, oralment i per escrit, les expressions adequades per a donar i

demanar informacions personals.4. Emprar les fórmules de presentació c’est / ce sont / voilà i els determinants

possessius per a presentar els membres de la família i expressar la possessió.5. Saber comptar i escriure els nombres fins al 61.6. Reconéixer i emprar correctament els accents i la ce trencada francesos.7. Utilitzar el verb être i els adjectius de personalitat per a descriure algú.

Oxford EDUCACIÓ37


8. Ser capaç de formar el femení o el plural d'un adjectiu donat.9. Pronunciar correctament les paraules que continguen els sons [ ] / [ ].

10. Dominar el vocabulari referent als nombres, la família i els adjectius per a descriure l'aspecte físic i el caràcter.

11. Utilitzar correctament l'estructura ne... pas per a expressar la negació.


Educació moral i cívicaEl tema de la unitat ofereix la possibilitat de remarcar el respecte que tots hem de tenir cap a les persones en conjunt. Tots som diferents tant exteriorment com internament. Els alumnes han d'observar aquesta diferència des d'un punt de vista positiu i enriquidor.

Educació per a la igualtat de sexesMitjançant totes les activitats proposades en la unitat es podrà observar un rebuig dels prejuís sexistes quant a les descripcions de les diferents personalitats que poden estar reflectides en el conjunt dels integrants del grup.

Educació per a la salutAprofitem les descripcions físiques per a incidir en la importància de la cura de l'aparença i la higiene.






10 Activitat 1d, pàgina 23


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 i 9 Activitat 1a, pàgina 23Activitat 1b, pàgina 23Activitat 1c, pàgina 23Activitat 1, pàgina 24

Activitat 2b, pàgina 25Activitat 2d, pàgina 25Ça se dit comme ça !,

activitats 1c i 2,pàgina 25


À vos marques, pàgina 26Activitat 1a, pàgina 26

Oxford EDUCACIÓ38


Activitat 1b, pàgina 26Activitat 3, pàgina 26Activitat 4, pàgina 27Ça se dit comme ça !, activitat 1, pàgina 27Activitat 1, pàgina 28

Activitat 2a, pàgina 28Activitat 3a, pàgina 29Activitat 3b, pàgina 29Activitat 3c, pàgina 29Activitat 1a, pàgina 30Activitat 1c, pàgina 30Activitat 1a, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32

Activitat 1a, pàgina 34Activitat 1b, pàgina 34


3, 4, 5, 7 i 10 À vos marques, pàgina 24Zoom grammaire, activitats

2 i 3,pàgina 24

Activitat 2c, pàgina 25Challenge !, activitat A,


pàgina 25Challenge !, activitat A,



pàgina 27À vos marques, pàgina 28

Activitat 4, pàgina 29Challenge !, activitat A,



pàgina 29Activitat 1b, pàgina 30Activitat 1d, pàgina 30Activitat 3, pàgina 31




Activitat 3c, pàgina 33Activitat 3e, pàgina 33Activitat 2, pàgina 34

Oxford EDUCACIÓ39



2 Activitat 2a, pàgina 25 Ça se dit comme ça !, activitat 2, pàgina 27

Activitat 2b, pàgina 28Activitat 2a, pàgina 31 Activitat 2b, pàgina 31 Activitat 1b, pàgina 32Activitat 1c, pàgina 32Activitat 3a, pàgina 33Activitat 3b, pàgina 33Activitat 3d, pàgina 33


4, 6, 8 i 11 Zoom grammaire, activitat 1, pàgina 24

Ça se dit comme ça !, activitats 1a i 1b, pàgina

25Activitat 5, pàgina 27Activitat 6, pàgina 27

Zoom grammaire, activitats 1 i 2,

pàgina 31

Tractament de la informació i competència digitalAccedir a tot tipus d'informació que es pot trobar en francés.


Aprendre a aprendreUtilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

7 i 10 Activitats 2a i 2b, pàgina 26

Activitat 2c, pàgina 28

Oxford EDUCACIÓ40


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Formular preguntes i respondre-hi.4. Descriure objectes emprant-hi els adjectius de color.5. Expressar l'opinió.6. Utilitzar els articles definits (singular/plural).7. Conjugar verbs del primer grup.8. Demanar i dir l'hora.9. Utilitzar el pronom on.10. Donar ordres.11. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.12. Llegir amb correcció paraules aïllades o textos curts i simples.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar del material escolar: Qu’est-ce que tu as dans ton sac ? J’ai des

cahiers, des livres, une trousse, une règle. Je n’ai pas de crayons. Demanar alguna cosa / respondre: Tu as un stylo ? Oui, j’ai un stylo.

Voilè. Non, désolé(e), je n’ai pas de stylo. Donar la teua opinió sobre les assignatures del col·legi: Tu aimes les

maths ? Oui, j’aime les maths. / Non, je n’aime pas les maths. Le sport, c’est super !

Demanar i dir l'hora: Il est quelle heure ? Il est deux heures. Il est trois heures dix. Il est quatre heures et quart. Il est cinq heures et demie. Il est six heures moins vingt. Il est sept heures moins le quart.

Parlar de l’horari: Qu’est-ce que tu as lundi à dix heures ? J’ai musique. Donar ordres: Ouvrez vos livre ! Regarde le tableau !

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els adjectius de color i les concordances: blue / bleue / bleus / bleues;

blanc / blanche / blanc / blanches; gris / grise / gris / grises; marron. La negació: J’ai un crayon. / Je n’ai pas de crayon. J’ai une règle. / Je

n’ai pas de règle. J’ai des ciseaux. /Je n’ai pas de ciseaux. Els articles definits : le / la / l’ (vocal o ha muda) / les. El pronom on : Nous avons maths à trois heures ! = On a maths à trois

heures !

CONJUGACIÓ El present dels verbs del primer grup « -er » : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent :

J’aime, tu aimes, il / elle / on aime, nous aimons, vous aimez, ils / elles aiment.

Oxford EDUCACIÓ41

UNITÉ 3

AU COLLÈGE


El mode imperatiu : -e, -ons, -ez : Regarde ! Regardons ! Regardez !

LÈXIC El material escolar: un bâton de colle, un cahier, un classeur, un crayon,

un dictionnaire, un livre, un sac, un stylo, un taille-crayon, une calculatrice, une gomme, une règle, une trousse, des ciseaux, des feutres, des tennis.

Els colors: bleu, vert, noir, blanc, rose, rouge, marron, jaune, orange, gris.

Les assignatures: l’anglais, l’espagnol, le français, la musique, le dessin, le sport / l’EPS, la géographie, l’histoire, les maths, l’informatique, la physique, la biologie.

Les opinions: intéressant, difficile, génial, fatigant, pas marrant, nul, amusant, super.

Els dies de la setmana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

FONÈTICA La diferència entre els sons: Je [ ], j’ai [ ], j’aime [ m]. El so [k]: Dans une cage, quatre kangourous géants de couleur kaki,

font du karaté avec quatorze koalas.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Els joves francesos i el col·legi.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i verificació d'hipòtesis. Escolta i repetició de paraules. Dictat. Completar taules. Classificació d'adjectius (opinions positives/negatives), després de fer

una escolta. Escolta i anotació de les hores. Escolta i deducció si l'afirmació és verdadera o falsa. Escolta de la pronunciació de certs sons. Escolta i lectura d'un còmic.

LLEGIR Localització de l'equivalent de l'etapa educativa al seu país. Recerca de paraules en el diccionari. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Localització d'errades en una llista. Observació i deducció de la regla gramatical. Associació de símbols a paraules clau. Associació de verbs conjugats als infinitius corresponents. Associació de bafarades a imatges. Localització d'una paraula intrusa dins d'una sèrie.

CONVERSAR Formulació de preguntes a un company sobre el material escolar. Joc del ping-pong de paraules. Diàlegs per a preguntar-se per les hores.

Oxford EDUCACIÓ42


Jocs d'endevinalles sobre l'horari escolar. Joc de rol. “Joc del col·legi”.

PARLAR Descripció del seu institut i comparació amb un institut francés. Lectura en veu alta. Descripció dels colors d'alguns elements del seu material escolar. Exposició de les assignatures que li agraden o que no li agraden. Repetició de les hores.

ESCRIURE Redacció de llistes sobre el material escolar. Completar bafarades. Redacció sobre el que té o no té a la seua motxilla. Classificació de paraules, segons l'article definit de què vagen

acompanyades. Escriptura de frases sobre els gustos d'assignatures. Construcció de frases amb elements donats. Escriptura de l'hora que és. Transformació de frases, segons el model. Redacció d'un dia a l'institut. Redacció sobre el que seria un dia ideal a l'institut. Completar estrofes. Escriptura d'una estrofa per a una cançó. Realització del seu horari en francés. Invenció d'una nova vinyeta per al còmic.

Actituds

Mostra d'una actitud d'interés cap a l'organització del sistema escolar francés per a així poder establir paral·lelisme amb el seu propi sistema.

Mostra d'una actitud de respecte cap a les opinions emeses per la resta de companys quan parlen de les assignatures preferides.



1. Identificar les paraules i les expressions clau sobre el material escolar, les assignatures de l'institut i les opinions en textos orals.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Ser capaç d'emprar els mecanismes que es coneixen per a formular preguntes

i respondre-les de manera afirmativa i/o negativa.4. Construir correctament les concordances dels adjectius de color, oralment i per

escrit.5. Emprar les estructures: j'aime / je n'aime pas / j'adore / je déteste, per a

expressar l'opinió sobre les assignatures de l'institut de manera oral i per escrit.6. Reconéixer i utilitzar amb correcció els articles definits (singular/plural).7. Conjugar i dominar la conjugació dels verbs del primer grup.8. Expressar correctament, tant de manera oral com per escrit, l'hora.9. Reconéixer els usos del pronom personal on i utilitzar-lo de manera convenient.

Oxford EDUCACIÓ43


10. Conéixer la formació i els usos del mode imperatiu.11. Dominar el vocabulari relatiu al material escolar, les assignatures, els dies de la

setmana i les opinions.12. Discriminar els sons [ ], [ ], [ m], [k] i pronunciar correctament les paraules

que els continguen.


Educació per a la pau i la convivènciaLa temàtica pròxima de l'institut ens permet incidir en les normes de convivència que regeixen el centre d'ensenyament. Aquestes normes són necessàries perquè l’institut funcione correctament en tots els àmbits i exigeixen que tots les complisquen.

Educació moral i cívicaEs ressaltarà l'ajuda mútua entre tots els integrants de la classe a l'hora de fer activitats conjuntes.








1, 3, 4, 7, 8, 10, 11 i 12 Activitat 2, pàgina 37À vos marques, activitats a

i b, pàgina 38

Activitat 1b, pàgina 38Activitat 2, pàgina 38Activitat 3, pàgina 39Ça se dit comme ça !,

activitats a i b,pàgina 39

À vos marques, pàgina 40Activitat 2a, pàgina 40Activitat 3, pàgina 41

Zoom conjugaison, activitat b, pàgina 41

Activitat 1, pàgina 42Activitat 2, pàgina 42Activitat 3, pàgina 42

Oxford EDUCACIÓ44


Activitat 5b, pàgina 43Activitat 7, pàgina 43Activitat 1c, pàgina 44Activitat 2, pàgina 44Ça se dit comme ça !, activitat a, pàgina 45

Activitat 1a, pàgina 46Activitat 1d, pàgina 46Activitat 1b, pàgina 47


3, 5, 7, 8 i 11 Activitat 4b, pàgina 39Activitat 35, pàgina 39Challenge !, activitat A,


pàgina 39Activitat 2b, pàgina 40Activitat 2c, pàgina 40

Zoom conjugaison, activitats c i d,





Activitat 5a, pàgina 43Challenge !, activitat A,



pàgina 43Activitat 1b, pàgina 44Ça se dit comme ça !,

activitats b, c i d,pàgina 45


Activitat 1b, pàgina 46Activitat 1e, pàgina 46Activitat 2b, pàgina 46Activitat 2c, pàgina 46

Oxford EDUCACIÓ45



2 Activitat 1, pàgina 37Activitat 1a, pàgina 38Activitat 4a, pàgina 39Activitat 1a, pàgina 40Activitat 1b, pàgina 40Activitat 6, pàgina 43

Activitat 1a, pàgina 44Activitat 1c, pàgina 46Activitat 2a, pàgina 46Activitat 1a, pàgina 47


6, 7, 9 i 10 Zoom grammaire,pàgina 40

Zoom conjugaison, activitat a, pàgina 41

Zoom grammaire, activitats a i b,

pàgina 43Zoom conjugaison,




11 À vos marques, activitat a, pàgina 38



Cultural i artísticaFer treballs creatius individualment i en grup.

11 Challenge !, activitat A, pàgina 45

Fer representacions de simulacions i narracions.

10 Zoom conjugaison, activitat c, pàgina 45



Oxford EDUCACIÓ46


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Expressar l'opinió.4. Emprar els articles contractes amb la preposició “de”.5. Conjugar un verb irregular: “faire”.6. Expressar gustos o preferències.7. Construir el femení dels substantius.8. Emprar els articles contractes amb la preposició “à”.9. Conjugar el verb irregular: “aller”.10. Parlar de les activitats del cap de setmana.11. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.12. Llegir amb correcció paraules aïllades o textos curts i simples.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar dels esports: Tu aimes la natation ? J’aime ça! / Je déteste ça! Dir el que t’agrada fer: Qu’est-ce que tu aimes faire ? J’aime jouer au

football / aller au cinéma / retrouver des amis / surfer sur Internet / jouer sur une console / écouter de la musique / regarder la télé / danser / faire du sport.

Dir el que vols ser en un futur: Qu’est-ce que tu veux être ? Je veux être professeur. Qu’est-ce qu’il / elle veut être ? Il veut être acteur. Elle veut être actrice.

Dir on vas: Tu vas où, Christine ? Je vais au cinéma/ à la piscine / en ville / aux toilettes.

Parlar de les teues activitats: Le week-end, je danse / je regarde la télé / j’écoute de la musique / je joue sur une console / je surfe sur Internet / je retrouve des amis / je vais au cinéma, je vais à la pêche, je fais du sport.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA La preposició “de”: de+ le = du / de + la = de la / de + l’ = de l’. Je fais du

vélo. On fait de la voile. Ils font de l’escalade. Els connectors: et i mais. J’adore la lecture et le théâtre. Elle aime le

sport mais elle n’aime pas la musique. El nom (gènere): invariable (journaliste); -euse (chanteur/ chanteuse); -

trice (acteur/ actrice); -ne (mécanicien/ mécanicienne) ; -e (avocat / avocate).

Aller + à : à + le = au / à + la = à la : Je vais au cinéma. Je vais à la plage. Excepció : Je vais en ville.

Oxford EDUCACIÓ47

UNITÉ 4

LES PASSE-TEMPS


CONJUGACIÓ Verb « faire » : Je fais, tu fais, il / elle / on fait, nous faisons, vous faites,

ils / elles font. Verb « aller » : Je vais, tu vas, il / elle / on va, nous allons, vous allez,

ils / elles vont.

LÈXIC Els esports: l’équitation, le skate, le surf, le patinage, la voile, le vélo, le

football, le tennis, la natation. Les activitats d’oci: aller au cinéma, aller à la pêche, retrouver des amis,

surfer sur Internet, jouer sur une console, écouter de la musique, regarder la télé, danser, faire du sport.

Les professions: journaliste, acteur, chanteur, mécanicien, professeur, avocat.

La ciutat: le café, le cinéma, le parc, le club des jeunes, le centre sportif, la plage, la bibliothèque, la crêperie, la piscine, la ville.

FONÈTICA Discriminació dels sons [b] i [v]: Une vache blanche bondit et badine

avec son petit veau brun.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Els joves i les seues activitats d’oci. El Club de Joves.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i formulació d'hipòtesis. Escolta i associació de frases a imatges. Escolta i anotació d'opinions. Escolta i anotació dels esports que practiquen les persones que parlen. Escolta i verificació d'hipòtesis. Anotació dels passatemps mencionats. Escolta i lectura de textos. Completar fitxes. Escolta i repetició de paraules. Escolta i lectura d'una cançó. Escolta i lectura d'un còmic.

LLEGIR Localització d'informacions específiques en diversos textos. Lectura de diàlegs, textos, etcètera. Resposta a preguntes referents a un text que s'acaba de llegir. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Associació d'imatges a textos. Formulació d'hipòtesis. Associació d'imatges a les expressions clau. Associació d'infinitius amb les formes conjugades corresponents.

CONVERSAR Comentari dels resultats d'una activitat. Realització d'una enquesta a classe. Jocs d'endevinalles sobre els llocs de la ciutat.

Oxford EDUCACIÓ48


Expressió d'inicis i finals de frase. Entrevistes sobre els passatemps preferits.

PARLAR Lectura en veu alta. Cantar.

ESCRIURE Escriptura de la manera correcta del verb “faire”. Classificació d'esports, segons el gènere. Completar frases amb els articles contractes. Redacció de llistes de verbs. Completar bafarades. Redacció sobre l'esport que practiques i l'opinió que et mereix. Redacció de la resposta a un correu electrònic. Escriptura de frases sobre els passatemps. Completar frases amb connectors. Escriptura dels resultats de l'enquesta. Adaptació d'un anunci. Escriptura d'un anunci original. Continuació d'un poema. Completar frases, textos, etcètera, amb articles contractes. Completar una fitxa d'inscripció. Escriptura d'una entrevista a un personatge famós sobre el que fa el cap

de setmana. Invenció de respostes. Redacció sobre el que fa el cap de setmana.

Actituds

Mostra d'una actitud d'interés i respecte cap a les diferents formes d'oci que poden presentar-se a classe.

Mostra de curiositat cap als anuncis de recerca de corresponsals i decidir-se a respondre a algun.



1. Reconéixer les paraules i les expressions clau sobre els esports, els passatemps, els llocs de la ciutat i les opinions en textos orals.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Emprar les estructures: j'aime bien ça ! / j'adore ça ! / je n'aime pas ça ! / je

déteste ça ! / Bof ! Ça va, per a expressar l'opinió sobre les activitats d'oci, de manera oral i per escrit.

4. Dominar les regles de formació dels articles contractes amb la preposició de i utilitzar-los correctament.

5. Conéixer de memòria la conjugació del verb faire.6. Utilitzar les estructures adequades, oralment i per escrit, per a expressar el que

li agrada fer.7. Aprendre i dominar les regles de formació del femení dels substantius.

Oxford EDUCACIÓ49


8. Dominar les regles de formació dels articles contractes amb la preposició à i utilitzar-los correctament.

9. Conéixer de memòria la conjugació del verb aller.10. Utilitzar el vocabulari i les expressions conegudes fins ara per a expressar,

oralment i per escrit, el que fa el cap de setmana.11. Dominar el vocabulari relatiu als esports, les activitats, la ciutat i les

professions.12. Pronunciar correctament les paraules que continguen els sons [b]/ [v].


Educació per a la salutDes d'aquesta unitat dedicada a l'oci i al temps lliure volem ressaltar que una varietat d'oci divertida i saludable és practicar algun esport. Hi ha nombroses associacions de joves, moltes promogudes pels ajuntaments de les ciutats, que organitzen activitats esportives a les vesprades o els caps de setmana. Pretenem animar els alumnes a optar per un oci sa.

Educació moral i cívicaHem d'inculcar als alumnes que totes les seues activitats fora de l'àmbit escolar han de tenir com a referència el respecte que hi ha dins de l'aula. Promulgarem un oci responsable.

Educació per a la igualtat de sexesEn Copains nouveau es fomenta la importància del valor de la faena i s'evita tot tipus de prejuí sexista referent a aquest àmbit. Els alumnes han de ser conscients que qualsevol pot ser allò que es propose en la vida. El tema de les professions és un bon punt d'inici per a establir un debat breu sobre aquest tema.

Oxford EDUCACIÓ50







1, 3, 6, 8, 9, 10, 11 i 12 Activitat 1a, pàgina 49À vos marques, pàgina 50

Activitat 1a, pàgina 50Activitat 1b, pàgina 50Activitat 2, pàgina 50Activitat 3, pàgina 50

Activitat 2b, pàgina 53Activitat 3a, pàgina 53Activitat 4a, pàgina 53Activitat 1a, pàgina 54Activitat 1b, pàgina 54Activitat 3, pàgina 55


Activitat 1a, pàgina 56Activitat 1c, pàgina 56Activitat 2a, pàgina 57Activitat 2c, pàgina 57Ça se dit comme ça !,


Activitat 1a, pàgina 58Activitat 1c, pàgina 58Activitat 1a, pàgina 60Activitat 1c, pàgina 60


4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 11 Activitat 1c, pàgina 49Activitat 4, pàgina 51

Zoom grammaire, activitats a i b,




pàgina 51Activitat 1b, pàgina 52Activitat 1c, pàgina 52Activitat 4b, pàgina 53Challenge !, activitat A,


pàgina 51

Oxford EDUCACIÓ51


Zoom grammaire, activitats 1 i 2a,


Zoom grammaire, activitats b i c,

pàgina 55Activitat 1b, pàgina 56Activitat 2b, pàgina 57Challenge !, activitat A,


pàgina 57Activitat 1b, pàgina 58Activitat 2b, pàgina 59Activitat 2c, pàgina 59Activitat 1b, pàgina 60


2 Activitat 1b, pàgina 49Activitat 1d, pàgina 49Activitat 5a, pàgina 51Activitat 5b, pàgina 51Activitat 5c, pàgina 51

À vos marques, pàgina 52Activitat 1a, pàgina 52Activitat 2a, pàgina 53Activitat 3b, pàgina 53Activitat 2a, pàgina 59


4, 7 i 8 Zoom grammaire,activitat 2b, pàgina 53

Zoom grammaire,activitat a, pàgina 55






Social i ciutadanaReconéixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

11 À vos marques, activitats a i b,

pàgina 54

Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per a aprendre a participar-hi, expressar idees pròpies, escoltar les

10 i 11 Activitat 2d, pàgina 59

Oxford EDUCACIÓ52


dels altres, desenvolupar l'habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions i valorar les aportacions dels companys, i afavorir el fet d'aprendre dels altres i amb els altres.


5 i 9 À vos marques, activitats a i b,

pàgina 56

Oxford EDUCACIÓ53


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Utilitzar les fórmules de cortesia.4. Comptar fins a cent.5. Demanar i oferir alguna cosa per a beure o menjar.6. Emprar els articles partitius.7. Contar esdeveniments futurs.8. Formular preguntes.9. Conjugar un verb irregular: prendre.10. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Llegir amb correcció paraules aïllades o textos curts i simples.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Demanar / oferir alguna cosa per beure: J’ai soif. Qu’est-ce que tu

veux ? Je voudrais un coca. Qu’est-ce que vous buvez ? Nous buvons une limonade et un jus d’orange.

Comptar fins a cent. Demanar aliments: Je voudrais du beurre, de la confiture et des oeufs. Parlar del menjar: Nous mangeons des spaghettis, nous buvons de

l’eau. On mange des carottes. On boit du café. Demanar alguna cosa per beure o per menjar: Je voudrais un café et un

pain au chocolat. Parlar d’accions futures: Je vais manger une glace. Ils vont boire de

l’eau. Parlar de les menjades: Au petit déjeuner, je prends un café au lait et un

croissant.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els articles partitius: du, de l’, de la, des. Je voudrais du chocolat. Je

voudrais de l’eau. Je voudrais de la confiture. Je voudrais des carottes. Il n’y a pas de chocolat. Il n’y a pas d’eau. Il n’y a pas de confiture. Il n’y a pas de carottes.

La interrogació: Entonació: Tu aimes la viande. Tu aimes la viande ? Paraules interrogatives: combien, comment, qu’est-ce que.... : Il y a combien de biscuits ? Elle est comment, la cantine ? Qu’est-ce qu’on mange ?

Oxford EDUCACIÓ54

UNITÉ 5

BON APPÉTIT !


CONJUGACIÓ El futur pròxim: aller + infinitiu. Je vais manger un hamburger. Je vais

surfer sur Internet. Vous allez prendre le petit déjeuner. Les enfants vont danser à la boum.

Verb « prendre » : Je prends, tu prends, il/elle/on prend, nous prenons, vous prenez, ils/elles prennent.

LÈXIC Els nombres del 70 al 100: soixante-dix, soixante et onze, soixante-

douze, soixante-treize, soixante-quatorze, soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts, quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-trois, quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six, quatre-vingt-sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf, quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze, quatre-vingt-treize, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze, quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit, quatre-vingt-dix-neuf, cent.

Els aliments: du lait, du fromage, des yaourts, des tomates, des carottes, des œufs, du jambon, de la confiture, du beurre, du poulet, des concombres.

Les begudes: un coca, un jus d’orange, une limonade, un verre d’eau, un diabolo-menthe, un chocolat chaud, un café, un lait-fraise, un thé au lait.

Embalatges i mesures: un kilo, deux tranches, un paquet, une part, une bouteille, une boîte.

Les menjades: le petit-déjeuner, le déjeuner, le goûter, le dîner. Els moments del dia: le matin, midi, l’après-midi, le soir, la nuit.

FONÈTICA Discriminació dels sons [y] / [u]: du pain, du fromage, un jus d’orange,

qu’est-ce que tu veux ? Le restaurant est dans cette rue. Le poulet, s’il vous plaît, un coussin rouge. J’aime le chou. Je voudrais un coca. Au café, on joue aux boules.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La cortesia. L'alimentació dels joves. Les festes i les tradicions franceses.

Destreses

ESCOLTAR Escolta, formulació d'hipòtesis i resposta a preguntes. Escolta i presa d'apunts sobre la beguda que es vol. Escolta i repetició dels nombres en veu alta. Escolta i lectura de diàlegs. Completar taules. Escolta d'un còmic i resposta (verdader/ fals). Escolta i lectura d'una cançó.

LLEGIR Associació d'imatges a les expressions clau. Associació de textos a imatges. Observació de frases.

Oxford EDUCACIÓ55


Localització d'informacions específiques en diversos textos. Resposta a qüestions sobre un text. Localització de paraules intruses en una llista.

CONVERSAR Representació d'un diàleg. Joc de daus per a demanar begudes. Representació d'una conversació en un café. Conversació per a demanar aliments. Preguntes i respostes per a endevinar la cistella correcta. Realització d'una enquesta. Conversació sobre les festes del seu país.

PARLAR Lectura en veu alta. Correcció de frases errònies. Lectura amb entonació interrogativa. Cantar.

ESCRIURE Redacció de llistes sobre les begudes col·locades per ordre de

preferència. Escriptura correcta de paraules. Escriptura de paraules de memòria. Escriptura d'una conversació en un café. Completar bafarades. Descripcions de cistelles de la compra. Construcció de frases. Completar frases. Redacció de la llista de coses necessàries per a un pícnic. Escriptura d'una conversació sobre què farà el cap de setmana. Redacció sobre allò que menge en les diferents menjades del dia. Classificació dels aliments, segons la menjada del dia. Descripció de les menjades d'una setmana. Completar textos.

Actituds

Ús de les fórmules de cortesia quan ens dirigim a algú en un café o un restaurant.

Mostra d'una actitud d'interés cap als menjars sans. Respecte a les diferents opinions dels companys en les activitats

col·lectives. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés dins de l'aula.


1. Identificar les paraules i les expressions clau relatives als aliments, les begudes i les menjades en textos orals.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.

Oxford EDUCACIÓ56


3. Identificar els contextos per a emprar correctament les fórmules de cortesia.4. Saber comptar i escriure els nombres fins a cent.5. Utilitzar les estructures adequades per a mantenir o escriure una conversació

breu en un café.6. Conéixer els usos dels articles partitius i emprar-los correctament.7. Utilitzar la perífrasi verbal del futur pròxim (aller + infinitiu) per a parlar

d'esdeveniments futurs.8. Emprar indistintament, oralment i per escrit, diverses construccions per a

formular preguntes. En el cas de la llengua parlada amb atenció especial a l'entonació.

9. Conéixer de memòria la conjugació del verb prendre.10. Dominar el vocabulari relatiu a les begudes, els aliments, les menjades, les

mesures i els embalatges i els moments del dia.11. Pronunciar correctament les paraules que continguen els sons [y] / [u].


Educació moral i cívicaEls alumnes, en el Point culture de la unitat, observaran les diferents situacions de comunicació en què hauran d'emprar “vosté” o “tu” per a dirigir-se a l’interlocutor. És molt important que els alumnes aprenguen aquests contextos, ja que la cultura francesa no és tan permissiva en qüestions de cortesia com podria ser la seua.

Educació per a la salutAquesta unitat dedicada a l'alimentació ens permet presentar una sèrie d'aliments i de begudes sanes perquè els alumnes confeccionen els seus menús d'una manera equilibrada. En aquesta etapa del creixement dels alumnes és molt important ressaltar hàbits alimentaris saludables i allunyar, en la mesura que siga possible, trastorns i malalties alimentàries tan habituals hui en dia.

Educació per al consumidorEls aliments i les begudes són objecte de consum habitual per part dels alumnes, el problema que es planteja és que precisament allò que ells compren no és precisament el que és més sa. Hem d'inculcar als alumnes el consum responsable de productes que puguen reportar-los un benefici a la seua salut.

Oxford EDUCACIÓ57







1, 4, 5, 6, 8, 9, 10 i 11 Activitat 1b, pàgina 63Activitat 2a, pàgina 65Activitat 2b, pàgina 65Activitat 2c, pàgina 65Activitat 3, pàgina 65

À vos marques, activitats a i b,


Activitat 2b, pàgina 66

Ça se dit comme ça !, pàgina 66

Activitat 1a, pàgina 68Activitat 1c, pàgina 68Activitat 2, pàgina 69

Activitat 1a, pàgina 70Activitat 1c, pàgina 70Activitat 1d, pàgina 70

Zoom grammaire,activitat a, pàgina 71Activitat 2, pàgina 71

Activitat 1a, pàgina 72Activitat 1b, pàgina 72Activitat 2b, pàgina 73Activitat 2c, pàgina 73Activitat 1, pàgina 74Activitat 2, pàgina 74


5, 6, 7, 9 i 10 Activitat 1c, pàgina 63Activitat 2d, pàgina 65Challenge !, activitat A,






Activitat 1d, pàgina 68Activitat 3, pàgina 69

Oxford EDUCACIÓ58




Activitat 1b, pàgina 70Activitat 3, pàgina 71



Activitat 3, pàgina 74Saber llegir textos en francés i així ampliar coneixements i afavorir l'accés a diverses fonts d'informació, comunicació i aprenentatge.

2 Activitat 1a, pàgina 63À vos marques, pàgina 64

Activitat 2a, pàgina 66À vos marques, pàgina 68

Activitat 1b, pàgina 68À vos marques, pàgina 70

Activitat 1c, pàgina 72Activitat 2a, pàgina 73


6, 7 i 8 Zoom grammaire, activitats a i b,

pàgina 67Zoom conjugaison,


Zoom grammaire, activitats b i c,

pàgina 71



Cultural i artísticaFer representacions de simulacions i narracions.

5 Activitat 1, pàgina 64Activitat 1e, pàgina 68

Oxford EDUCACIÓ59


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Parlar del clima.4. Descriure on viu o on viuen els altres.5. Utilitzar les preposicions correctament.6. Localitzar en l'espai.7. Expressar la possessió.8. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.9. Llegir amb correcció paraules aïllades o textos curts i simples.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar del clima: Dans le sud, il pleut et il y a de l’orage. Dans le nord, il

fair froid et il y a du brouillard. Dir on vius, on viuen els altres: J’habite dans un immeuble. J’habite au

rez-de-chaussée. Il habite dans une ferme à la campagne. Martin habite au premier étage.

Descriure ta casa / el teu apartament: Chez moi, il y a une cuisine, un salon et trois chambres. Au sous-sol, il y a une cave. La cuisine est jolie et moderne.

Descriure una habitació/ la teua habitació: Qu’est-ce qu’il y a dans ta chambre ? Dans ma chambre, il y a un bureau et une chaise. Je n’ai pas d’ordinateur. Où est la lampe ? La lampe est sur le bureau.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Les preposicions de lloc: à + ciutat: J’habite à Dieppe, en + país femení:

J’habite en France. au + país masculí: J’habite au Sénégal. aux + país masculí plural : J’habite aux États-Unis.

Els determinants possessius: ton, ta, tes, son, sa, ses. C’est ton bureau ? Ta gomme est sur la table. Range tes affaires. Son ami s’appelle François. Sa règle est dans sa trousse. Ses coussins sont rouges.

Les preposicions i els adverbis de lloc: sur, dans, derrière, devant, sous, entre...(et...).

CONJUGACIÓ Revisió dels verbs del primer grup « -er » : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent.

J’aime les maths. Tu adores la musique. Il habite à Lyon. Nous détestons les devoirs. Vous regardez la télé. Elles mangent des spaghettis.

Oxford EDUCACIÓ60

UNITÉ 6

CHEZ MOI


LÈXIC El clima: il fait beau, il fait chaud, il y a du soleil, il ne fait pas beau, il fait

froid, il fait gris, il y a du vent, il y a du brouillard, il y a de l’orage, il pleut, il neige, il gèle.

L’habitatge: un appartement, un immeuble, une maison, une ferme, un camping-car, à la campagne, en ville, en banlieue, dans le centre-ville, dans un village.

Les parts de la casa: une cave, un salon, une salle à manger, une chambre, un bureau, une cuisine, une salle de bains, des toilettes, un jardin.

Els objectes de l’habitació: un bureau, une lampe, une chaise, des étagères, un ordinateur, un tapis, des coussins, une armoire, une commode, un lit.

FONÈTICA El so [œ] : Si neuf folles fleurs volent au cœur d’un décor de bonheur,

neuf sœurs folles pleurent sans effort leur malheur.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La francofonia. L’habitatge. Els centres d'interés dels joves.

Destreses

ESCOLTAR Escolta d'un text oral i resposta (verdader/ fals). Escolta i verificació d'hipòtesis. Escolta i associació de frases a les expressions clau. Escolta i lectura de conversacions. Identificació de la persona que parla. Escolta i repetició de frases. Identificació del text oral amb una il·lustració.

LLEGIR Formulació d'hipòtesis sobre la procedència i l’estació de l'any de quatre

personatges. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Realització d'un test. Observació de frases. Associació de termes. Recerca d'exemples. Escolta de descripcions de la casa ideal i dibuix de les descripcions. Escolta de la descripció de l'apartament de Juliette, anotar-ne les

habitacions i la descripció completa. Associació d'imatges a les paraules clau. Invenció d'un mim per a cada preposició.

CONVERSAR Preguntes i respostes per a endevinar un personatge. Representacions de diàlegs. Entrevista sobre l'habitació ideal. Conversació per a localitzar objectes en l'espai.

Oxford EDUCACIÓ61


Jeu des affaires.

PARLAR Localització de les ciutats corresponents a equips de futbol. Descripció d'una estació en el seu país. Exposició de la previsió meteorològica. Descripció d'un castell.

ESCRIURE Escriptura de frases per a personatges determinats. Escriptura de bafarades. Redacció de la previsió meteorològica per a la seua ciutat o el seu país

el dia de hui. Escriptura de frases per a indicar qui viu en els diferents pisos d'un

immoble. Descripció d'on viu. Dibuix i enumeració de les parts de la casa ideal. Escriptura del masculí i el femení dels adjectius d'un text. Redacció de llistes que continguen el so [oe]. Completar frases. Transformació de frases en la forma negativa. Descripció de la casa ideal de la seua estrella preferida. Classificació de paraules de manera morfològica. Construcció de frases. Completar taules amb els determinants possessius. Descripció de la seua habitació ideal. Completar fitxes. Redacció d'una carta tenint-ne un model.

Actituds

Mostra d'una actitud de curiositat cap als països francòfons. Respecte a les diferents opinions sobre els tipus d'allotjament de cada

persona. Presa de consciència de la diversitat de cultures i estils de vida. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés dins de l'aula.


1. Reconéixer les paraules i les expressions clau relatives a les localitzacions, al clima, als diferents tipus d’habitatge i a les descripcions corresponents en textos orals.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Utilitzar les expressions clau per a parlar del clima.4. Ser capaç d'emprar totes les estructures que coneix fins ara per a descriure

llocs.5. Conéixer els usos de les preposicions amb les ciutats, els països masculins i

els països femenins.6. Dominar l'ús de les preposicions per a localitzar qualsevol element en l'espai.

Oxford EDUCACIÓ62


7. Conéixer i emprar correctament els determinants possessius de 1a, 2a i 3a persona del singular.

8. Dominar el vocabulari relatiu als punts cardinals, la ciutat, l’habitatge i l'habitació.

9. Pronunciar correctament les paraules que continguen el so [oe].10. Dominar la conjugació dels verbs del primer grup.


Educació per a la pau i la convivènciaEls alumnes demostraran en la unitat una actitud de respecte i curiositat cap als països i els costums que hi descobriran. Descobriran que al món hi ha nombrosos països en què la cultura francesa té una presència important tant en l'idioma com en la cultura. La francofonia és una realitat que pot motivar els alumnes a continuar estudiant aquesta llengua.

Educació moral i cívicaEn aquesta unitat es presenten nombrosos tipus d’habitatge i, en definitiva, d’estils de vida diferents dels de la nostra societat. Els alumnes mantindran una actitud de curiositat i respecte cap aquests.






1, 3, 4, 6, 8 i 9 Activitat 1a, pàgina 75 Activitat 1b, pàgina 75Activitat 1c, pàgina 75Activitat 1b, pàgina 76Activitat 2, pàgina 76

Activitat 3b, pàgina 77Activitat 1a, pàgina 78Activitat 2a, pàgina 79Activitat 2b, pàgina 79 Activitat 1a, pàgina 80Activitat 1b, pàgina 80Activitat 2, pàgina 81

Activitat 3b, pàgina 81Ça se dit comme ça !, activitat a, pàgina 81Activitat 1, pàgina 82 Activitat 2, pàgina 82 Activitat 3, pàgina 82

Activitat 4a, pàgina 83Activitat 4c, pàgina 83Activitat 4d, pàgina 83

Oxford EDUCACIÓ63



3, 4, 5 i 6 Activitat 1a, pàgina 76Challenge !, activitat A,



pàgina 77Activitat 1b, pàgina 78 Challenge !, activitat A,


pàgina 79Activitat 3a, pàgina 81Activitat 4b, pàgina 81Challenge !, activitat A,



pàgina 81Activitat 4b, pàgina 83Challenge !, activitat A,



pàgina 83Activitat 1c, pàgina 84Activitat 1d, pàgina 84Activitat 1e, pàgina 84Activitat 1b, pàgina 86Activitat 1c, pàgina 86


2 À vos marques, pàgina 76Activitat 3a, pàgina 77

À vos marques, pàgina 78À vos marques, pàgina 80

Activitat 4a, pàgina 81Activitat 1a, pàgina 84Activitat 1b, pàgina 84Activitat 1a, pàgina 86


5, 7, 9 i 10 Zoom grammaire, activitats a, b i c, pàgina

79Ça se dit comme ça !,

activitats b i c,pàgina 81

Zoom conjugaison, activitats a i b,

pàgina 81Zoom grammaire, activitat

a, pàgina 82

Oxford EDUCACIÓ64



4 i 5 Point culture, pàgina 77

Cultural i artísticaFer representacions de simulacions i narracions.

7 Zoom grammaire, activitat b, pàgina 82


8 À vos marques, activitats a i b,

pàgina 82

Oxford EDUCACIÓ65

Programmation Copains Nouveau 1º ESO … · Web viewCD-ROM amb les audicions dels controls i un...

Documents

Transcript of Programmation Copains Nouveau 1º ESO … · Web viewCD-ROM amb les audicions dels controls i un...