2

3

1. Bref retour sur la raison d’être de la trousse du CMEC

Objectif visé

4

5

6

Production d’un rapport analytique des résultats

obtenus aux évaluations du PIRS.

7

8

Les habiletés langagières à développer en littératie

9

« Les compétences reliées à la littératie permettent aux élèves de mieux comprendre

l’interaction existant entre la lecture, l’écriture et la communication orale. »

Tirée de la deuxième partie du document de fondement du volet communication orale p.154

1. Quelles sont les objectifs communs au niveau de l’apprentissage de l’oral, de la lecture et l’écriture?

2. Quelles sont les compétences à développer en littératie (lecture, écriture et oral)?

3. Quels sont les forces et les défis des élèves en littératie?

Activité 1 : Réagissons

10

Un programme équilibré en

littératie:Le recours conscient à l’oral, à la lecture

et à l’écriture comme outils de

réflexion de construction de sens dans toutes

les matières.

Cadre de référence en littératie(2010) Marie-Josée Long APD

11

Objectifs communs

Cadre de référence en littératie(2010) Marie-Josée Long APD

12

2. Ressortir les éléments essentiels

du document de fondement

Objectif visé

Activité 2 : Les fondements

14

Description de la tâche

15

3. Survoler les stratégies socio-

affectives, cognitives et métacognitives en

lecture et écriture

Objectif visé

16

Activité 3 : Processus de lecture

17

Situation de lecture

18

Stratégies (page 24 et 25)

Légende

19

Stratégies socio-affectivesLire avec le coeur

Quo cé ça?

Ouf, ça me rassure… au

moins ça parle de langues.

20

Je vois qu’on va parler des différentes langues.

J’ai déjà vu « ethnolangagier »

dans… une recherche.

Stratégies cognitivesLire avec la tête

21

Stratégies métacognitivesLire avec son 3e œil

Si je divisais le mot ethno/langagier, ça m’aiderait?

ethno/langagier, c’est peut-être au

sujet de différentes cultures et leurs

langues.

22

« Apprendre comment apprendre et comment penser » devra être à l’agenda de tous les enseignants…

Gervais Sirois

23

Activité 4 : Processus d’écriture

24

Stratégies d’écriture

25

«Écrire est une opération physique et mentale difficile. Elle demande réflexion, motivation et courage. Le courage de trouver des mots, le courage de se tromper, de recommencer.

Trop souvent, on oublie de raconter aux élèves le travail de l’écrivain, du journaliste, du chercheur, qui, parfois, doivent écrire la même phrase 10 fois avant d’obtenir l’effet recherché et d’être certain de dire ce qu’ils veulent dire»

(De Koninck, 2005)

26

Il est important de mettre des efforts sur le processus plutôt que sur le contenu et sur le processus d’écriture plutôt que sur la grammaire et l’orthographe.

Mavrogenes et Bezruczko (1993)

27

Il existe une interdépendance entre chacune des étapes.

Diffusion- en classe-à l’école-avec une autre école-dans la famille-dans le milieu-le réseau Internet

M.-J. Long et Y. Bouchama, La porte d’entrée dans la réussite en écriture, 2007

28

Objectif visé

4. Exploiter l’enseignement

stratégique

29

Activité 5 : L’enseignement stratégique

30

31

32

«Être un modèle, c’est exprimer à voix haute et d’une façon organisée à un apprenant ce qu’il doit faire pour traiter les informations et prendre des décisions judicieuses dans la réalisation d’une tâche.»

Alberta Learning (2002)

«Il faut que l’enseignant apprenne à réfléchir à ce qu’il fait cognitivement pour être en mesure de bien modeler l’objet d’apprentissage pour ses élèves».

Alberta Learning (2002)

33

5. Partager des pratiques

pédagogiques gagnantes

Objectif visé

34

• Explorer le guide afin d’en comprendre sa structure.

Activité 5 : Exploitation du Guide pédagogique et les affiches

35

LectureSocio-affective«Je prends des décisions

pour augmenter ma motivation par rapport à ce que je lis» p. 202-205 + 382

Cognitive«J’active mes connaissances

antérieures» p. 238-241 + 398

Métacognitive«Je constate que je ne

comprends plus et j’identifie la source du problème» p. 266-269 + 411

ÉcritureSocio-affective«Je persiste à bien travailler

jusqu’à la fin de la tâche.» p. 52-55 + 381

Cognitive«Je prévois une mise en

page qui mettra mon texte en valeur et en facilitera la lecture» p.290-293 + 420

Métacognitive«Je discute de mes

stratégies d’écriture avec mon enseignant et avec mes pairs.» p. 168-171 + 371

36

Les stratégies de lecture:

37

• Choisir une activité de lecture et d’écriture selon les choix à la diapo 35.

• Trouver un façon de réinvestir cette activité dans votre salle de classe.

• Partager en groupe une des deux activités.

Activité 6 : Exploitation d’une activité pédagogique en lecture et écriture

38

Je m’engage dans ma formation continue en littératie!

Identifiez deux actions que vous allez prioriser et que vous vous engagez à essayer dans votre salle de classe.

39

40

• La culture, c’est l’éducation en soi. C’est le battement du coeur des mathématiques, des sciences, du savoir. C’est le subconscient, c’est l’intuition de l’apprentissage. (Viola Léger)

41

• « Je me dis que la vie est un rêve et que le monde est une erreur qu’il nous faut sans cesse corriger. Je dois me rendre en classe. Je suis un très mauvais élève. Rien ne m’intéresse vraiment sauf ces livres et ces chansons et ces peintures et ces films et je me dis que ce n’est pas ce que je devrais faire mais il n’y a personne autour de moi pour me dire que c’est un travail comme un autre d’être artiste pas meilleur mais ni moins non plus, que c’est un travail aussi important qu’être plombier ou électricien, que médecin ou avocat et qu’il faut de tout pour faire un monde à notre image et que la beauté est la chose qui nous garde en vie, parce que nous vivons tous pour voir ce qu’il y aura de beau dans notre vie. » (Herménégilde Chiasson)

42

L'art est l'espoir de l'humanité. Et la culture, c'est le véhicule qui transporte cet

espoir. • Qui nous fait croire. • Qui nous fait vouloir. • Qui nous fait vivre.

43

Et en terminant, j’aimerais de conclure avec les paroles de notre Lieutenant-gouverneur, l’honorable Herménégilde Chiasson :

• L’Acadie n’est plus une terre de misère mais une terre à faire, à construire et à restaurer comme un immense projet, un immense chantier où la connaissance aura servie de matière première.