Présentation du Présentation du programme de 6èmeprogramme de 6ème

Formation académique 2005

Contenu du programmeContenu du programme

5 parties : 5 parties : Caractéristiques de l’environnement proche et Caractéristiques de l’environnement proche et

répartition des êtres vivantsrépartition des êtres vivants Le peuplement d’un milieuLe peuplement d’un milieu Origine de la matière des êtres vivantsOrigine de la matière des êtres vivants Des pratiques au services de l’alimentation Des pratiques au services de l’alimentation

humainehumaine Diversité, parentés et unité des êtres vivants.Diversité, parentés et unité des êtres vivants.

Présentation du Présentation du programmeprogramme

Durée conseilléeDurée conseillée Introduction : objectifs scientifiques, Introduction : objectifs scientifiques,

objectifs éducatifs, cohérence verticaleobjectifs éducatifs, cohérence verticale Notions, contenus EXIGIBLESNotions, contenus EXIGIBLES Compétences EXIGIBLESCompétences EXIGIBLES EXEMPLES d’activitésEXEMPLES d’activités

Organisation du Organisation du programme dans l’année.programme dans l’année.

Les parties ne constituent pas des blocs Les parties ne constituent pas des blocs intangibles.intangibles.

L’ordre de présentation des notions et L’ordre de présentation des notions et des parties dans le programme n’impose des parties dans le programme n’impose aucun ordre de traitement en classe.aucun ordre de traitement en classe.

«Caractéristiques de «Caractéristiques de l’environnement proche et l’environnement proche et répartition des êtres vivants »répartition des êtres vivants »

Les objectifs :Les objectifs : Scientifiques : rendre compte de faits Scientifiques : rendre compte de faits

d’observation, se poser des questions d’observation, se poser des questions DONC pas rechercher d’explicationsDONC pas rechercher d’explications

Educatifs : préserver la biodiversité lors Educatifs : préserver la biodiversité lors des prélèvements dans le milieu; des prélèvements dans le milieu; constater, par comparaison, les effets de constater, par comparaison, les effets de l’Homme dans l’environnement prochel’Homme dans l’environnement proche

«Caractéristiques de «Caractéristiques de l’environnement proche et l’environnement proche et répartition des êtres vivants »répartition des êtres vivants »

Ce qui change au niveau du contenu :

suppressions majeures :

Les caractéristiques de l’environnement dépendent de sa situation et le cycle de l’eau.

2 transferts vers une autre partie :

Le sol un milieu particulier

En fonction de ses choix d’aménagements et de ses besoins alimentaires et industriels, l’Homme agit sur son environnement.

Nouvelle durée conseillée : 5h

«Le peuplement d’un milieu »«Le peuplement d’un milieu »

Objectifs :Objectifs : Scientifiques : Scientifiques :

comprendre l’évolution du peuplement du milieu comprendre l’évolution du peuplement du milieu étudié au cours des saisons et comprendre la étudié au cours des saisons et comprendre la colonisation d’un milieu DONC expliquer mais de colonisation d’un milieu DONC expliquer mais de manière simple c’est-à-dire sans faire appel à la manière simple c’est-à-dire sans faire appel à la compréhension des phénomènes biologiques compréhension des phénomènes biologiques impliqués.impliqués.

Réaliser des activités pratiques pour comprendre le Réaliser des activités pratiques pour comprendre le réelréel

Educatifs : reconnaître une influence de Educatifs : reconnaître une influence de l’Homme et ses conséquences (EEDD)l’Homme et ses conséquences (EEDD)

Au niveau du contenu :Au niveau du contenu : suppression de :suppression de :

le peuplement d’un milieu par les animauxle peuplement d’un milieu par les animauxajout de :ajout de :

la formation de la graine nécessite le dépôt de pollen sur la formation de la graine nécessite le dépôt de pollen sur le le pistil de la fleurpistil de la fleur

remplacement de :remplacement de : « Les déplacements des animaux en hiver » « Les déplacements des animaux en hiver » parpar « des « des

comportements et alternances de formes chez les animaux ».comportements et alternances de formes chez les animaux ».« L’homme influe sur le peuplement des milieux » « L’homme influe sur le peuplement des milieux » parpar « L’homme influe sur le peuplement des milieux selon ses choix « L’homme influe sur le peuplement des milieux selon ses choix

d’aménagements, ses besoins alimentaires ou industriels »d’aménagements, ses besoins alimentaires ou industriels »

Durée conseillée de la partie 14 h.Durée conseillée de la partie 14 h.

Ce qui change dans la partie : Ce qui change dans la partie : «Le peuplement d’un milieu »«Le peuplement d’un milieu »

« origine de la matière des « origine de la matière des êtres vivants »êtres vivants »

Objectifs :Objectifs : Scientifiques : Scientifiques :

relier alimentation et production de matière; relier alimentation et production de matière; relier les êtres vivants entre eux pour satisfaire leurs relier les êtres vivants entre eux pour satisfaire leurs

besoins alimentaires; relier présence des êtres besoins alimentaires; relier présence des êtres vivants dans le sol et décomposition de la matière vivants dans le sol et décomposition de la matière MAIS sans expliquer les phénomènes biologiques MAIS sans expliquer les phénomènes biologiques impliqués.impliqués.

Réaliser des activités pratiques pour comprendre le Réaliser des activités pratiques pour comprendre le réelréel

Educatifs : nécessité du recyclage de la Educatifs : nécessité du recyclage de la matièrematière

Ce qui change dans la partie : Ce qui change dans la partie : «3 »«3 »

Le titre de la partie :Le titre de la partie : Les relations alimentairesLes relations alimentaires → Origine de la matière → Origine de la matière

des êtres vivantsdes êtres vivants Au niveau du contenu :Au niveau du contenu : suppression :suppression :

Les notions de chaîne et réseau alimentaireLes notions de chaîne et réseau alimentaire

ajout de:ajout de: L’activité des êtres vivants assure la transformation de la L’activité des êtres vivants assure la transformation de la

matière organique.matière organique.

Durée conseillée : 11 heuresDurée conseillée : 11 heures

«Des pratiques au service de «Des pratiques au service de l’alimentation humaine »l’alimentation humaine »

Objectifs :Objectifs : Scientifiques : Scientifiques :

comprendre des pratiques agricoles, artisanales ou comprendre des pratiques agricoles, artisanales ou industrielle en s’appuyant sur la connaissance des industrielle en s’appuyant sur la connaissance des exigences du vivant MAIS sans expliquer les exigences du vivant MAIS sans expliquer les phénomènes biologiquesphénomènes biologiques

Développer l’autonomie des élèves, le travail de Développer l’autonomie des élèves, le travail de groupe; diversifier les activités et les productions, groupe; diversifier les activités et les productions, développer l’usage des TIC, contribuer à la maîtrise développer l’usage des TIC, contribuer à la maîtrise de la languede la langue

Educatifs : produire mais … (EEDD); découvrir Educatifs : produire mais … (EEDD); découvrir des métiersdes métiers

Ce qui change dans la partie : «Des Ce qui change dans la partie : «Des pratiques au service de pratiques au service de l’alimentation humaine »l’alimentation humaine »

Des changements de contenu très légers Des changements de contenu très légers dans cette partie :dans cette partie : Changement de quelques tournuresChangement de quelques tournures Introduction dans la partie transformation biologique, Introduction dans la partie transformation biologique,

du goût des produits et des consommateurs.du goût des produits et des consommateurs. Suppression du terme fermentationSuppression du terme fermentation

Une incitation à faire autrement, avec un Une incitation à faire autrement, avec un passage obligé par les TIC.passage obligé par les TIC.

Durée conseillée : 8 heures.Durée conseillée : 8 heures.

« diversité, parentés, et unité des « diversité, parentés, et unité des êtres vivants »êtres vivants »

Objectifs :Objectifs : Scientifiques : Scientifiques :

déterminer un être vivant, déterminer un être vivant, classer un être vivant, constater l’unité des classer un être vivant, constater l’unité des

êtres vivants DONC observer et raisonner êtres vivants DONC observer et raisonner MAIS sans expliquer : l’évolution c’est en MAIS sans expliquer : l’évolution c’est en 3ème3ème

Educatifs : identifier pour connaître et Educatifs : identifier pour connaître et respecter les espèces protégéesrespecter les espèces protégées

Ce qui change dans la partie : « Ce qui change dans la partie : « diversité, parentés, et unité des êtres diversité, parentés, et unité des êtres vivants »vivants »

A traiter de façon transversale sur l’annéeA traiter de façon transversale sur l’année

Distinction faite entre classification et clé de Distinction faite entre classification et clé de déterminationdétermination

La classification se construit de façon La classification se construit de façon progressive sous forme d’ensembles progressive sous forme d’ensembles emboîtés.emboîtés.

Un ancrage indispensable Un ancrage indispensable sur le terrain et le réelsur le terrain et le réel

Nécessité de plusieurs sorties sur le Nécessité de plusieurs sorties sur le terrain (au moins 4 ou 5 sur l’année).terrain (au moins 4 ou 5 sur l’année).

Base de nombreuses démarchesBase de nombreuses démarches

Si possible mise en place d’un espace Si possible mise en place d’un espace naturel SVT au collège naturel SVT au collège

Récolte de matériel vivant et réalisation Récolte de matériel vivant et réalisation d’élevage d’élevage

Des activités de Des activités de rechercherecherche

Toujours l’observation, base de toute Toujours l’observation, base de toute investigationinvestigation Observer pour questionnerObserver pour questionner Observer pour comprendreObserver pour comprendre

Des manipulationsDes manipulations Des expérimentations mais rarement en 6ème Des expérimentations mais rarement en 6ème

Utilisée lorsque l’observation ne fournit pas assez Utilisée lorsque l’observation ne fournit pas assez de preuve.de preuve.

Des démarchesDes démarches

La démarche d’investigationLa démarche d’investigation

La démarche explicative ou scientifiqueLa démarche explicative ou scientifique

La? démarcheLa? démarche Une phase de motivationUne phase de motivation

« d’où est-ce qu’on part? »« d’où est-ce qu’on part? »

Une phase de problématisationUne phase de problématisation« qu’est-ce qu’on cherche? »« qu’est-ce qu’on cherche? »

Une phase de définition d’un projetUne phase de définition d’un projet« comment va-t-on faire pour chercher? »« comment va-t-on faire pour chercher? »

Une phase de mise en œuvre du projetUne phase de mise en œuvre du projet« cherchons »« cherchons »

Une phase de confrontationUne phase de confrontation«  a-t-on trouvé ce qu’on a cherché? »«  a-t-on trouvé ce qu’on a cherché? »

Une phase de terminaisonUne phase de terminaison«  le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris, découvert »«  le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris, découvert »

L’investigation

Prise en compte des Prise en compte des programmes de primaire et programmes de primaire et

transversalité des transversalité des apprentissagesapprentissages

Renvois sous forme de Renvois sous forme de [école primaire: fiche 6, 10 cycle 2 et 3][école primaire: fiche 6, 10 cycle 2 et 3]

dans la colonne notions-contenusdans la colonne notions-contenus

Renvois sous forme de :Renvois sous forme de :

[Français : formulation questions – réponses][Français : formulation questions – réponses]

[Mathématiques : nombres décimaux][Mathématiques : nombres décimaux]

en fin de colonne notions - contenusen fin de colonne notions - contenus

Le rôle des SVT dans la Le rôle des SVT dans la maîtrise de la languemaîtrise de la langue

Activités scientifiquesActivités scientifiques==

Facteurs de motivation à la Facteurs de motivation à la communication orale ou écritecommunication orale ou écrite

Facteurs de motivation à la saisie Facteurs de motivation à la saisie d’informations (texte, vidéo…)d’informations (texte, vidéo…)

Permet d’aider ceux qui ont des Permet d’aider ceux qui ont des difficultés dans ces domaines.difficultés dans ces domaines.

Exemples dans le cadre Exemples dans le cadre de l’histoire des sciencesde l’histoire des sciences

Exploitation des résultats d’ensachage de fleur Exploitation des résultats d’ensachage de fleur (Camerarius)(Camerarius)

Conception/ réalisation de cultures Conception/ réalisation de cultures expérimentales pour mettre en évidence les expérimentales pour mettre en évidence les besoins nutritifs d’un végétal chlorophyllien.besoins nutritifs d’un végétal chlorophyllien.

Mise en évidence de l’évolution du concept de Mise en évidence de l’évolution du concept de cellule et de l’évolution des techniques cellule et de l’évolution des techniques d’observations.d’observations.

Exemple d’items B2i Exemple d’items B2i validablesvalidables

Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants

Exemples d’activités Items B2i niveau 1 Items B2i niveau 2 Présentation des résultats sous forme de tableaux obtenus par informatique.

1.2 a, b J'utilise la souris pour déplacer le pointeur et fixer la position du curseur, ou pour valider un choix. Je maîtrise suffisamment le clavier pour saisir les caractères en minuscules, en majuscules et les différentes lettres accentuées usuelles, pour déplacer le curseur, valider et effacer. 1.3b Je sais enregistrer dans le répertoire déterminé par l'enseignant un document que j'ai créé moi-même

4.1 créer un tableau pour faire une présentation synthétique

Merci de votre attentionMerci de votre attention

Des questions ?Des questions ?

Mai juin 2005 : formation académique programme 6ème : réalisation E. PERRIGNON Académie Nancy-Metz