Prairie Tour – Leg 3: Travelling from Brandon to Regina€¦ · Web viewMardi -30 °C. Mercredi...

Voyage dans les Prairies Étape 3 : de Brandon à Regina

Voyage dans les Prairies - Troisième étape : de Brandon à Regina (retour au Survol)

Résumé

Le voyage virtuel de Brandon, au Manitoba, à Regina, en Saskatchewan, se déroule entièrement dans les Plaines de la Saskatchewan. Les élèves comparent les éléments géographiques de cette région à ceux des régions qu’ils ont déjà traversées. Ils perfectionnent leurs connaissances des cartes et leurs compétences en analyse des données, y compris les données secondaires. Ils lisent et composent des poèmes et étudient les adaptations physiques et comportementales des animaux des Prairies. Les résultats d’apprentissage prévus en Français langue première et Français en langue seconde, en sciences humaines, en mathématiques, English language arts et en sciences de la nature continuent d’être intégrés dans l’Étape 3 du Voyage dans les Prairies.

La troisième étape comprend les six leçons suivantes :

Leçon Durée Expérience d’enseignement et d’apprentissage

Leçon 3.1

Utilisation des cartes : de Brandon à Regina

60 minutes

En parcourant le chemin de Brandon à Regina, les élèves notent sur leurs cartes les éléments géographiques qui caractérisent les Plaines de la Saskatchewan.

Leçon 3.2

De Brandon à Regina (diaporama)

60 minutes

Au cours de l’Étape 3 de leur voyage, les élèves notent leurs observations et répondent à des questions sur les points d’intérêt spéciaux, les éléments géographiques, les plantes et les animaux, les rapports entre les êtres humains et l’environnement, et les formes d’activité économique.

Leçon 3.3

Adaptations des animaux

90 minutes

Les élèves étudient le concept d’adaptation chez l’animal. Ils collectent des données sur les animaux des Prairies, déterminent les adaptations structurelles et comportementales ainsi que leurs fonctions, puis examinent les effets des transformations de l’environnement sur les organismes.

Leçon 3.4

Composition d’un poème

60 minutes

Les élèves lisent des poèmes, formulent des idées à partir d’une représentation graphique, composent un poème, publient leur création et reçoivent les commentaires de leurs camarades de classe à l’occasion d’une séance de lecture de leurs poèmes.

Leçon 3.5

Analyse de données : statistiques

360 minutes

Les élèves perfectionnent les connaissances qu’ils ont acquises en analyse de données aux étapes 1 et 2 (voir leçons 1.7 et 2.3). Avec des données secondaires, les élèves travaillent en petits groupes pour élaborer et exécuter un plan consistant à collecter, à présenter et à interpréter les données afin de répondre à une question. La leçon 3.5 est divisée en six parties :

Partie 1 : Présenter des données secondaires sous forme de liste ordonnée : population des villes et des provinces (60 minutes)

Partie 2 : Présenter des données premières sous forme de tracé linéaire : amis et parents vivant dans des capitales (60 minutes)

Partie 3 : Présenter des données sous forme de diagramme à barres construit à la main : précipitations annuelles et jours sans gel (60 minutes)

Partie 4 : Présenter des données sous forme de diagramme à barres électronique : températures saisonnières (60 minutes)

Partie 5 : Présenter des données sous forme de diagramme à ligne brisée : prévisions météorologiques (60 minutes)

Partie 6 : Résolution de problèmes : économie agricole (60 minutes)

Leçon 3.6

Mesure du temps

90 minutes

En traversant les Prairies, on change de fuseau horaire. Les élèves montrent qu’ils comprennent la notion du temps et comment le mesurer. La leçon 3.6 comprend deux parties :

Partie 1 : Lire et écrire l’heure et la date (45 minutes)

Partie 2 : Mesure du temps (45 minutes)

Étape 3 – 218


Leçon 3.1 Utilisation des cartes : de Brandon à Regina (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇULes élèves poursuivent leur itinéraire sur des cartes routières des Prairies. Sur les cartes de leur journal, ils indiquent les éléments caractéristiques qu’ils rencontrent entre Brandon, au Manitoba, et Regina, en Saskatchewan (FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des Prairies et FR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies).

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS

Français langue première faire appel à ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection

et du produit médiatique, pour sélectionner une ressource (L1) faire appel à son vécu et à ses connaissances antérieures sur le sujet, pour orienter

sa lecture et exprimer ses opinions (L1)

Français langue seconde – immersion établir les liens entre les éléments du texte et son expérience personnelle (CÉ1) utiliser divers indices tels que sujet, présentation du texte, niveau de difficulté de

vocabulaire, pour identifier une ressource correspondant à ses habiletés et à son intention de communication (CÉ4)

faire des prédictions à partir de la présentation du texte, des sous-titres, des caractères typographiques (CÉ4)

English Language Arts use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing

opinions and understanding (1.1.1) answer inquiry or research questions using a variety of information sources (such as

newspapers, series by the same writer, scripts, diaries, elders, interviews, trips, oral traditions…) (3.2.2)

use a variety of tools (including chapter headings and encyclopedia guide words) to access information and ideas; use visual and auditory cues (such as graphics, voice-overs, scene changes, body language, background music…) to identify key ideas (3.2.4)

Sciences de la nature consulter des bulletins météorologique de diverses sources et en décrire les

composantes, entre autres la température, l’humidité relative, la vitesse et la direction du vent, le facteur de refroidissement, la pression barométrique, l’humidex, la nébulosité, l’indice UV, les fronts froid ou chaud, ainsi que la quantité, le type et la probabilité de précipitations (RAG : C6, D5)

Sciences humaines

Étape 3 – 219


décrire les principaux détails physiques des Prairies identifier sur un carte géographique la région des Plaines (6e G 2.1.1) connaître le relief et le climat de la région des Plaines (6e G 2.1.2) trouver des données sur des cartes (6e G 2.1.1) interpréter, analyser et évaluer les informations recueillies sur des cartes indiquer les modes d’établissement (colonisation), les rivières et les lacs, ainsi que

d’autres détails géographiques (6e G 2.1.1) indiquer les frontières politiques des provinces des Prairies connaître les divisions politiques du Canada (5e G 1.1.6) apprendre à lire des cartes et à trouver les points importants

— reconnaître les différents types de cartes et leurs fonctions— estimer les distances d’après l’échelle d’une carte— trouver des informations sur une carte routière— trouver des informations dans un atlas

Habiletés et compétences en technologies de l’information utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les

techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à l’information qu’ils contiennent (1.2.5)

se branche sur des réseaux, notamment Internet, et télécharge en amont ou en aval des données (1.2.6)

obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)

analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)

résout des problèmes d’apprentissage portant sur la matière en utilisant une combinaison de technologies de l’information (4.2.1)

reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans son application aux technologies de l’information (5.2.5)

cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la représentation électronique du travail des autres (5.2.6)

agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)

STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES

Avec la classe Utilisez une grande carte murale ou un transparent pour faire un rappel des connaissances sur les éléments géographiques de l’Étape 3 du Voyage dans les Prairies (de Brandon à Regina), notamment— points de départ et d’arrivée

Étape 3 – 220


— villes et localités principales rencontrées en chemin— détails physiques— frontières des provinces

Expliquez et revoyez les termes et les éléments géographiques suivants : — premier et deuxième paliers des Prairies, et leurs limites— voie de déversement de la Qu’Appelle— Coteau du Missouri (séparation entre les 2e et 3e paliers des Prairies)

Individuellement ou en petits groupes Demandez aux élèves de remplir FR Étape 3 no 1 : Travail sur la carte : de Brandon

à Regina.

MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION

Le barème qui suit est prévu pour tout le voyage dans les Prairies et doit servir à chacune des cinq étapes. Montrez-le aux élèves avant l’évaluation et adaptez-le au besoin.

Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 3 no 1 : Travail sur la carte : de Brandon à Regina).

Donnez aux élèves l’occasion d’inclure de nouveaux critères.

RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES

TexteLe Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey

Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des PrairiesFR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les PrairiesFR Étape 3 no 1 : Travail sur la carte : de Brandon à ReginaBarème – Connaissance des cartes

Matériels diversAtlas de l’élèveCarte politique murale du Canada (indiquant villes, provinces et territoires)Cartes routières du Manitoba et de la SaskatchewanEncyclopédies : électroniques et sur papier Internet :

LogicielsCédérom : Crosscountry CanadaCédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 3)

Sites InternetMINIhttp://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html

IMYM (site anglais) http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html

Barème – Connaissance des cartes

Étape 3 – 221

http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html

http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html

http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/links/


4-Exemplaire 3-Compétent 2-Progressif 1-DébutantIn

itiat

ion

aux

cart

esL’élève interprète des

cartes du relief, des cartes aériennes, des photos par satellite, etc.

construit des cartes à partir de photos aériennes

oriente les cartes

L’élève interprète des

cartes concernant le climat, l’économie et la population

construit le plan illustré d’une zone locale


cartes politiques

repère les régions et les détails physiques sur une carte


cartes illustrées et très stylisées

Com

préh

ensi

on d

es

conc

epts

car

togr

aphi

ques

explique le concept de projection, notamment la projection polaire

interprète les lignes isothermes sur une carte

explique le concept de projection de Mercator

interprète les courbes de niveau

reconnaît les méridiens et les parallèles des Prairies

comprend les points cardinaux intermédiaires

interprète les symboles des cartes

interprète les échelles

crée des légendes

indique le centre longitudinal du Canada

comprend le concept du globe terrestre

repère le Canada sur un globe terrestre

comprend les points cardinaux

Inte

rpré

tatio

n de

s ca

rtes

calcule les distances à partir de l’échelle

calcule la durée d’un trajet à partir d’une carte routière

comprend les fuseaux horaires

interprète la grandeur relative des localités

distingue les différentes routes

relève les détails physiques

calcule les distances à partir des indications routières

interprète la légende d’une carte routière

distingue voies ferrées, barrages, canaux de dérivation et autres ouvrages

indique les frontières provinciales

distingue villes, villages, rivières, lacs et grandes routes

Étape 3 – 222


FR Étape 3 no 1 Travail sur la carte : de Brandon à Regina 1/2

Partie A : Inscription des données géographiques sur une carte

1. Inscris les éléments suivants sur les cartes de ton journal (FR Étape 1 no 3 et FR Étape 1 no 4).

Villes ou communautés Virden

Regina

Saskatoon

Caractéristiques géographiques Rivières Saskatchewan Nord et Sud

Rivière Qu’Appelle

Rivière Souris

Plaines de la Saskatchewan (deuxième palier des Prairies)

Coteau du Missouri

2. Quelles sont les frontières naturelles des Plaines de la Saskatchewan ?

a) à l’Ouest _______________ b) au Nord ______________________

c) à l’Est _________________ d) au Sud _______________________

Partie B : Utilisation d’une carte routière

1. Mesure la distance qui sépare

a) Brandon de Regina ___________________

b) Regina de Saskatoon ___________________

c) Winnipeg de Regina ___________________

Étape 3 – 223


FR Étape 3 no 1 Travail sur la carte : de Brandon à Regina (suite) 2/2

Partie C : Utilisation de l’atlas

Consulte ton atlas pour répondre aux questions suivantes

1. Carte agricole des Prairiesa) Quels sont les principaux types d’agriculture dans les Plaines de la Saskatchewan?

_____________________ ______________________ _____________________

b) Lequel te semble le plus important? ___________________________________

2. Carte des ressources minérales des PrairiesQuels sont les principaux minerais exploités dans cette région?

_____________________ ______________________ _____________________

Étape 3 – 224


Leçon 3.2 De Brandon à Regina (diaporama) (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇUL’Étape 3 du voyage commence par une visite rapide de Brandon, la deuxième ville du Manitoba en importance. Puis, les élèves continuent leur traversée des Plaines de la Saskatchewan. Ils passent la frontière et se rendent à Regina, en Saskatchewan. En regardant le diaporama Voyage dans les Prairies (étape 3), ils observent les différentes formes d’activité économique. La visite de la vallée de la Qu’Appelle constitue l’un des moments forts du voyage.


Français langue première établir des liens entre les informations nouvelles contenues dans le discours et ses

connaissances antérieures, pour soutenir sa compréhension (CO2) dégager l’information répondant à ses besoins (CO3)

Français langue seconde – immersion établir des liens entre les éléments du texte et son expérience personnelle (CÉ1) dégager le sujet et les aspects traités dans un discours transmis par un média

électronique ou présenté par un invité avec ou sans support visuel (CÉ1) dégager l’information recherchée


opinions and understanding (1.1.1) use prior knowledge and experiences selectively to make sense of new information in

a variety of contexts (1.2.1) describe and build upon connections between previous experiences, prior knowledge,

and a variety of texts (2.1.1) experience texts from a variety of forms and genres (such as historical fiction, myths,

biographies…) and cultural traditions; explain preferences for particular types of oral, literary, and media texts (2.2.1)

identify how and why word structures and meaning change, and use accurate word meaning according to context (2.3.3)

Sciences humaines reconnaître les caractéristiques topographiques et climatiques, la faune et la

végétation des Prairies connaître le relief et le climat de la région des Plaines (6e G2.1.2) établir des liens entre la société, l’économie et l’environnement faire le lien entre les ressources économiques et le mouvement de la population de la

région des Plaines (6e G2.1.4)

Étape 3 – 225


observer la vie dans les Plaines de la Saskatchewan et la comparer à la vie dans d’autres régions des Prairies et dans le reste du Canada

Habiletés et compétences en technologies de l’information utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les

techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à l’information qu’ils contiennent (1.2.5)

obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)


planifie, crée, révise et évalue des bases de données en utilisant les champs et la mise en page qui conviennent aux rapports voulus et aux résultats d’apprentissage visés (4.2.4)

reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans son application aux technologies de l’information (5.2.5)




Avec la classe Avant de visionner le diaporama du cédérom Voyage dans les Prairies (Étape 3),

utilisez la stratégie du Jet de mots (voir page 6.29 du document Le succès à la portée de tous les apprenants). Mots suggérés :— topographie en bosses et creux— tremblaie canadienne— zone pionnière— cuvettes— plaines de la Saskatchewan— prairies à herbes courtes— fondrière

Sur une carte routière ou un transparent, reprenez l’itinéraire de l’Étape 3 du Voyage dans les Prairies. En chemin, indiquez les localités et caractéristiques géographiques suivantes :— Brandon— Virden— Jardin international de la Paix— Regina— Rivière Qu’Appelle— Plaines de la Saskatchewan

Étape 3 – 226


Individuellement ou en petits groupes En se basant sur leurs observations de l’étape 3 du cédérom, les élèves remplissent

soit FR Étape 3 no 2 : En chemin : de Brandon à Regina, soit FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyage. (Remarque : Les élèves ne trouveront pas les réponses à toutes les questions de FR Étape 3 no 2, à partir du cédérom Voyage dans les Prairies. Ils pourront obtenir d’autres renseignements dans des encyclopédies électroniques ou dans Internet, etc.)

Demandez-leur de mettre à jour FR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de données, et d’en imprimer une copie mise à jour pour chaque membre du groupe.

Supplément Les élèves remplissent FR Étape 3 no 3 : de Brandon à Regina (supplément).


Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 3 no 2). Servez-vous de BLM-18 a et b : A Rating Scale for Marking an Assignment in Middle

Years de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation. Évaluez la capacité des élèves d’appliquer de nouveaux mots de vocabulaire en

contexte à l’aide de l’un ou l’autre des stratégies suivantes :— En groupe, chaque élève choisit un nouveau mot de vocabulaire (vous pouvez aussi attribuer des mots aux élèves). Placés selon différentes combinaisons de mots, les élèves composent, chacun à leur tour, des phrases cohérentes montrant qu’ils comprennent les mots nouveaux.— Reproduisez un jeu de morpion sur un transparent, un tableau-papier ou au tableau et inscrivez un nouveau mot de vocabulaire dans chacun des carrés. Puis, en traçant une ligne verticale, horizontale ou diagonale, demandez aux élèves d’écrire des phrases complètes et cohérentes avec les nouveaux mots qui sont rayés dans les cases du morpion.

Remarque : Vous pouvez incorporer des mots appris antérieurement aux nouveaux mots étudiés pendant cette leçon.


TexteLe Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey

Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyageFR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de donnéesFR Étape 3 no 2 : En chemin : de Brandon à ReginaFR Étape 3 no 3 : de Brandon à Regina (supplément)publication : Le succès à la portée de tous les apprenants (page 6.29)Français langue première – 5e année- Annexe : page A – 50 Grille de révision et de correctionFrançais langue seconde – immersion – 5e année- Annexe : page A 68 Grille de révision et de correction pour l’exposé

Étape 3 – 227


- Document de mise en œuvre, page PE1 – 101 Grille d’accompagnement et d’évaluationBLM-18 a et b: A Rating Scale for Marking an Assignment in Middle Years de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation

Matériels diversCartes routières du Manitoba et de la SaskatchewanTrousse : Prairie Agriculture: A Multimedia Resource Kit (existe en film fixe et en Vidéocassette)Encyclopédies : électroniques et sur papier

LogicielsCédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 3)Logiciel : base de données



Étape 3 – 228





FR Étape 3 no 2 En chemin : de Brandon à Regina

Réponds aux questions suivantes en te basant sur le cédérom Voyage dans les Prairies (Étape 3) et sur ton travail de recherche.

1. Quelles sont les différences entre le 1er et le 2e palier des Prairies?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Décris la végétation naturelle entre Brandon et Regina.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Décris les animaux que tu as rencontrés en chemin.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Comment les gens gagnent leur vie

4. Décris les activités agricoles dans les plaines de la Saskatchewan.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Nomme quelques-unes des cultures que l’on produit dans cette région des Prairies?______________________ ______________________ ____________________________________________ ______________________ ______________________

6. Pourquoi les Prairies se prêtent-elles si bien à la culture des céréales?________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mots que nous avons appris topographie en bosses et

creux tremblaie canadienne zone pionnière

cuvettes plaines de la Saskatchewan

prairies à herbes courtes

fondrière

Étape 3 – 229


FR Étape 3 no 3 De Brandon à Regina (supplément) 1/3

Discussion et recherche

1. Quand est-ce qu’une bonne chose devient nuisible? Il est bon d’exploiter et de mettre en valeur les ressources naturelles. Cependant, il y a des limites à l’exploitation des ressources. Choisis l’un des sujets de discussion suivants sur le développement durable et parle de ses avantages et de ses inconvénients : utilisation de produits chimiques en agriculture

assèchement des cuvettes pour exploiter plus de terres agricoles construction de lacs

brûlage de la paille dans les champs pour faciliter le labour exploitation de mines de charbon à ciel ouvert pour l’énergie électrique

Avantages Inconvénients

2. Pourquoi crois-tu qu’il y a autant de fermes abandonnées dans les Prairies?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Fais une étude du sol des Prairies. Dessine un profil de sol, donne-lui un titre et des indicateurs, et fais-en une description.

Étape 3 – 230


FR Étape 3 no 3 De Brandon à Regina (supplément - suite) 2/3

4. On estime qu’il faut environ 500 ans pour obtenir 3 cm de terre arable dans les Prairies. Si, au 2e palier des Prairies, la terre arable est de 40 cm, combien de temps s’est écoulé pour accumuler cette épaisseur? Explique ta réponse.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. Il existe des relations entre le climat, le sol et la végétation naturelle. En te servant du tableau comparatif ci-dessous, trouve le type de sol, le type d’herbes, le montant des précipitations annuelles et le type d’agriculture pour chaque palier des Prairies.

Tableau comparatif des paliers des Prairies

Palier des Prairies Type de sol Type d’herbes Précipitations

annuelles Type d’agriculture

6. Observe ton tableau comparatif.

a) Quelles combinaisons produisent le meilleur sol?_________________________________________________________________

b) Quelles conditions climatiques produisent les herbes les plus courtes?_________________________________________________________________

7. Comment peut-on protéger les précieuses ressources de notre sol pour les générations à venir?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 3 – 231


FR Étape 3 no 3 De Brandon à Regina (supplément - suite) 3/3

8. On appelle les Prairies le « grenier à blé du monde ». Fais une enquête sur les articles d’alimentation qui sont chez toi. Établis une liste d’articles qui sont fabriqués avec des produits de la ferme provenant des Prairies. Classe-les dans les catégories suivantes.

Produits alimentaires des Prairies

Céréales et oléagineux Fruits et légumes Productions animales

9. Planifie un repas pour ta famille préparé uniquement avec des produits alimentaires des Prairies.

Étape 3 – 232


Leçon 3.3 Adaptations des animaux (supplément) (retour)

DURÉE90 minutes

APERÇULes élèves étudient le concept d’adaptation chez les animaux. Des changements progressifs dans les caractéristiques structurelles et dans les comportements des animaux font que ceux-ci ont de meilleures chances de survivre dans un environnement qui se transforme. Les élèves recueillent des données sur un animal des Prairies, classent et nomment les fonctions de ses adaptations structurelles et comportementales. Puis, ils étudient l’influence progressive des changements environnementaux sur cet animal. Ils présentent et partagent le fruit de leurs recherches en créant un site Web.

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE SUGGÉRÉS

Français langue première prévoir une façon de retenir l’information telle qu’un schéma (L1) sélectionner, dans les graphiques, les légendes et les schémas, les informations

répondant à ses besoins (L3) regrouper les informations par catégories déterminés à l’avance par l’enseignant (L3)

Français langue seconde – immersion reformuler l’information ou demander une reformulation de l’information contenue

dans le texte (PO5) établir des liens entre l’information contenue dans le texte et ses connaissances

antérieures (CÉ1) partager de l’information avec les autres, en situation interactive (PO1)

English Language Arts summarize personal knowledge of a topic in categories to determine information

needs (3.1.1) formulate general and specific questions to identify information needs (3.1.2) share personal knowledge of a selected topic to help formulate relevant questions

appropriate to a specific audience and purpose for group inquiry or research (3.1.3) gather and record information and ideas using a plan (3.1.4) record personal knowledge of a topic and collaborate to generate information for

inquiry or research (3.2.1) organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when,

why, how…) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting…) (3.3.1)

Sciences de la nature définir l’adaptation comme un changement dans la structure ou le comportement d’un

organisme qui améliore ses chances de survie dans un environnement donné. comprendre que les animaux s’adaptent parfois en changeant un élément structurel

particulier sur un certain nombre d’années

Étape 3 – 233


comprendre que les animaux font preuve d’adaptation face aux transformations de l’environnement

Habiletés et compétences en technologies de l’information choisit les périphériques d’entrée et de sortie et les supports qui conviennent pour

effectuer la tâche donnée, par exemple une souris, un scanner, un écran tactile, la voix, une manette d’entrée, un appareil photo numérique, un pavé tactile, une imprimante (1.2.2)

utilise un système d’exploitation pour charger le logiciel et effectuer les opérations ordinaires de gestion des données, telles que : effacer, copier, déplacer, donner un nouveau titre à un fichier et regrouper des fichiers (1.2.4)

résout des difficultés liées aux technologies de l’information et aide d’autres à le faire (1.2.8)

planifie et produit un travail ou un rapport en faisant la synthèse de l’information obtenue d’une variété de sources, électroniques et autres (2.2.3)

prépare des exposés adressés à divers publics au moyen de logiciels multimédias et de progiciels intégrés (2.2.4)

met au point des sources d’information accessibles dans un réseau interne ou dans Internet (2.2.5)

utilise une variété de progiciels pour créer des documents qui communiquent efficacement avec divers publics (3.2.1)

publie et présente des documents sous différentes formes, y compris en exemplaire imprimé, en projection électronique et dans Internet (3.2.2)

utilise des outils de télécommunication, y compris le courrier électronique et les vidéoconférences télématiques, pour communiquer avec d’autres apprenants et collaborer à des travaux interactifs avec eux (3.2.3)

participe à des communautés électroniques à titre d’apprenant, d’initiateur, de collaborateur et de mentor (3.2.4)

utilise les technologies multimédias pour préparer des exposés appropriés à son année et destinés à une variété de publics (3.2.6)

utilise des logiciels auteurs pour planifier, créer et réviser des travaux et des rapports qui contiennent des images, des images numériques, de la vidéo et des sons (4.2.6)




Avec la classe Expliquez que les adaptations de comportement et de structure sont des

caractéristiques d'un organisme, qu’elles ont évolué sur plusieurs générations et qu’elles l’aident à survivre dans son environnement.

Organisez une séance de remue-méninges pour découvrir ce que les élèves savent déjà sur les caractéristiques d’un animal particulier des Prairies. Consultez BLM-65: KWL Plus de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation.

Étape 3 – 234


Faites une liste ou un schéma à rayons avec les réponses des élèves.

En petits groupes Divisez les élèves en groupes de trois ou quatre pour qu’ils fassent un petit travail de

recherche. Assignez à chaque groupe un poste de travail (ordinateur, table pour ressources

imprimées, centre de projection de vidéos…) ainsi qu’un animal des Prairies (mammifère, reptile, insecte…).

Demandez aux élèves de chercher (téléphone, courriel, encyclopédies électroniques, Internet, etc.) d’autres exemples d’adaptations pour leur animal des Prairies, de prendre des notes et d’imprimer les résultats de leur recherche.

Avec la classe À mesure que les groupes communiquent les résultats de leur recherche, ajoutez des

éléments à la liste ou au schéma à rayons de la classe sur les adaptations des animaux (à l’ordinateur ou au tableau).

Menez une discussion sur la façon dont chacune des caractéristiques mentionnées aide l’animal à survivre dans son environnement.

Demandez aux élèves de classer les adaptations selon qu’elles sont structurelles ou comportementales et de donner la fonction de chacune. Ils doivent consigner leurs idées à l’aide d’un tableau en T (FR Étape 3 no 4 : Adaptations des animaux) et de la stratégie Think-Pair-Share (pense, trouve un partenaire, discute), conçue à l’origine par L.T. Lyman, 1992 :— Pense: Seul, regarde la liste ou le schéma à rayons des adaptations. Quelles sont

les caractéristiques structurelles (parties du corps) et les caractéristiques comportementales (ce que fait l’animal) ? Inscris cinq caractéristiques dans chaque colonne de FR Étape 3 no 4.

— Discute : Trouve un partenaire et comparez vos listes.— Partage: Communique tes renseignements à la classe.

Menez une discussion sur les adaptations structurelles et comportementales, et sur leurs fonctions, et sur ce qui se passe si l’environnement change. (Remarque : En cas de stress environnemental, les animaux sont obligés de se transformer ou de s’adapter.)— Les animaux commencent d’abord par s’adapter sur le plan comportemental.

Exemples : façon de communiquer, d’attirer des partenaires pour la reproduction, de trouver et d’attraper des aliments, et de se protéger contre les prédateurs et le climat.

— Les changements structurels sont progressifs. Exemples : enveloppes corporelles et parties du corps.

Regardez une vidéo sur la migration des oiseaux (ex. bernaches du Canada), des monarques ou des caribous. Expliquez les changements environnementaux qui provoquent la migration de ces animaux.

Expliquez les changements environnementaux qui provoquent l’hibernation. Parlez des adaptations qui permettent aux animaux d’hiberner, de migrer ou de rester actifs pendant l’hiver.

Demandez à des groupes d’élèves de concevoir un site Web sur un animal des Prairies. Vous voudrez peut-être vous assurer que diverses catégories d’animaux sont représentées (mammifères, oiseaux, reptiles, amphibiens, poissons, insectes…). Consultez la partie consacrée aux lignes directrices concernant le site Web dans FR

Étape 3 – 235


Étape 3 no 5. Vous pouvez trouver des illustrations non protégées par des droits d’auteur sur le Cédérom, Voyage dans les Prairies. Les pages Web des élèves peuvent être compilées pour un site de la classe qui sera publié sur Internet ou sur le réseau de l’école ou de la classe.

Supplément Demandez aux élèves de construire, au début et à la fin de cette leçon, un schéma

conceptuel du genre « avant et après » représentant les adaptations animales. Trouvez des illustrations d’animaux uniques ou inhabituels à partir de sources

imprimées ou d’Internet et demandez aux élèves de décrire (par écrit ou par un dessin) les environnements vraisemblables de ces animaux. (Demandez aux élèves de faire des recherches pour qu’ils vérifient leurs prédictions.)

Construisez une carte indiquant les principaux itinéraires de migration pour des animaux donnés.


Assignez aux élèves un environnement donné (mare, désert, tundra, jungle, prairie…) et demandez-leur de représenter (argile, costumes, dessins, technologies de l’information…) un animal imaginaire capable de survivre dans cet environnement.

Informez les élèves sur un animal peu connu et demandez-leur de prédire son comportement pendant les différentes saisons d’après ses adaptations.

Évaluez le travail de recherche facultatif des élèves sur un animal des Prairies à l’aide du Barème d’évaluation du travail de recherche, qui figure plus loin dans cette leçon, ou à l’aide de BLM-45: Checklist to Assess Student’s Ability to Select and Process Information de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation.

Évaluez les pages Web des élèves en vous servant de la liste de contrôle qui figure plus loin dans cette leçon.

Évaluez à quel point les schémas conceptuels des élèves sur les adaptations animales se sont transformés au fur et à mesure de la leçon.


Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)Français langue première – 5e année- Annexe : page A – 28-29 La technique SVAFrançais langue seconde – immersion – 5e année- Annexe : page A – 25 – 26 La technique SVAFR Étape 3 no 4 : Adaptations des animauxFR Étape 3 no 5 : Adaptations des animaux à l’environnementFR Liste de contrôle pour l’évaluation du projet de site WebGrades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for ImplementationBLM-45: Checklist to Assess Student’s Ability to Select and Process InformationBLM-65: KWL Plus

Matériels diversVidéo(s) : sur les animaux et leur habitat naturelEncyclopédies : électroniques et sur papier

Étape 3 – 236


LogicielsSchéma conceptuel, courriel, conception de site Web, traitement de texteCédérom: Voyage dans les Prairies (Étape 3 — Animaux)



Étape 3 – 237





FR Étape 3 no 4 Adaptations des animaux

Adaptations structurelles Adaptations comportementales

Étape 3 – 238


FR Étape 3 no 5 Adaptations des animaux à l’environnement

Lignes directrices pour le site Web sur le thème d’un animal1. Notes de brouillon

2. Page-titre

3. Page de description physique

À quoi ressemble l’animal?

Est-ce une espèce en voie de disparition?

Inclus une illustration de l’animal.

4. Page sur l’habitat

Quel est le type de refuge de l’anima?

Indique l’habitat de l’animal sur une carte.

5. Page sur l’alimentation

De quoi l’animal se nourrit-il?

Comment trouve-t-il ou attrape-t-il sa nourriture?

Est-iI carnivore ou herbivore?

6. Page sur la reproduction et sur la façon dont l’animal élève ses petits

Que fait l’animal pour trouver et attirer un partenaire?

Combien de petits a-t-il par portée?

Combien de temps les petits restent-ils avec leur père ou leur mère?

7. Page sur les adaptations

Décris les adaptations comportementales qui permettent à cet animal de survivre dans son environnement.

Fournis une illustration (photo ou dessin) des adaptations structurelles de cet animal.

8. Page sur la façon dont il se protège contre ses ennemis

Quel détail physique l’animal a-t-il acquis pour se protéger de ses ennemis?

9. Page sur la façon de communiquer

Comment l’animal communique-t-il avec les autres de son espèce?

10. Page sur l’adaptation aux changements de température et autres conditions climatiques

Comment l’animal s’adapte-t-il aux changements de température et autres conditions climatiques?

11. Page de références

Étape 3 – 239


Liste de contrôle pour l’évaluation du projet de site Web (abrégé)*

Titre du projet__________________________ Nom de l’enseignant_______________

Membres du groupe__________________________ ______________________________________________________ ___________________________

Critères d’évaluation pour les sites Web

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Prog

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utan

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Planification Les élèves ont préparé des ébauches d’écran pour leur projet de site

Web.4 3 2 1

Ils ont trouvé des éléments d’information intéressants. 4 3 2 1 Ils ont bien choisi leurs références et en ont sélectionné suffisamment

pour recueillir leur information.4 3 2 1

Cohérence La conception du site Web est cohérente. 4 3 2 1 Les méthodes de navigation sont cohérentes, faciles à comprendre et

indiquées au même endroit d’un écran à l’autre.4 3 2 1

Les polices de caractères et les transitions sont cohérentes d’un écran à l’autre.

4 3 2 1

Conception Le site Web a été conçu de façon à s’adresser au public visé et à

montrer le but de l’exercice.4 3 2 1

Il existe un contraste visuel entre le texte et l’arrière-plan. 4 3 2 1 Le texte est facile à lire et bien réparti. 4 3 2 1

Créativité Les couleurs, les éléments graphiques et les illustrations sont cohérents

et se complètent bien.4 3 2 1

Les illustrations et effets sonores sont utilisés de façon originale. 4 3 2 1 L’information est présentée avec imagination et de façon à susciter

l’intérêt.4 3 2 1

Les animations graphiques se marient bien au thème étudié. 4 3 2 1Contenu

Les éléments d’information présentés révèlent une bonne compréhension du sujet à l’étude.

4 3 2 1

Le texte comporte des phrases complètes; la ponctuation, la grammaire et l’orthographe sont correctes.

4 3 2 1

Les parties essentielles sont présentes à l’écran : titre, menu, table des matières, bibliographie et concepteurs du site.

4 3 2 1

Les diagrammes portent un titre et les cartes une légende. Les liens sont bien conçus pour se rendre d’une page à l’autre.

4 3 2 1

* La leçon 5.6 comporte une liste de contrôle plus complète pour l’évaluation des présentations multimédias.

Total possible

Total

Étape 3 – 240


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Étape 3 – 241


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Étape 3 – 242


Leçon 3.4 Rédaction poétique (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇUPar groupes de deux ou trois, les élèves lisent des poèmes ou écoutent des chansons se rapportant à la vie dans les Prairies et créent une représentation graphique (schéma conceptuel) pour développer leurs idées. Ils écrivent un poème ou une chanson (sur le modèle d’un autre poème ou des paroles d’une autre chanson, ou en adoptant leur propre modèle) sur les divers modes de vie dans les Prairies. Ils publient leur création à l’aide d’un logiciel de traitement de texte et de dessin. Ils reçoivent les commentaires de leurs camarades lors d’une séance de chant ou de lecture de poésie.


Français langue première préciser son intention de communication et identifier son public cible (CO6) reconnaître les jeux de sonorité de mots ou des groupes de mots dans le texte

poétique (L4) reconnaître certaines images évoquées dans un texte poétique (L4) interpréter certaines images évoquées par l’auteur dans un texte poétique (L4)

Français langue seconde – immersion reconnaître les jeux de sonorité, de la répétition et de la rime (CO2) dégager le sens global d’un poème (CO2) organiser sa production écrite selon un plan (PÉ4) s’assurer que sa production finale est soignée : (PÉ5)

— consulter ses pairs, en cours de rédaction, pour clarifier sa pensée ou pour valider ses idées (PÉ5)

— rédiger une ébauche à partir du contenu sélectionné, pour faciliter un retour sur les idées transcrites et pour procéder aux améliorations pertinentes (PÉ5)

— recourir à divers moyens, tels que regrouper des mots par famille de mots, penser à la forme féminine du mot pour trouver la lettre finale au masculin, pour orthographier correctement les mots (PÉ5)

— consulter un référentiel grammatical pour vérifier l’accord du verbe avec son sujet (PÉ5)

— modifier son texte pour l’enrichir (PÉ5)— utiliser des adverbes et des compléments circonstanciels (PÉ5)— utiliser divers moyen non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques

pour préciser et renforcer son message (PÉ5)— discuter de l’importance de la relecture pour apporter des améliorations à son

texte (PÉ5)


opinions and understanding (1.1.1) seek others’ viewpoints to build on personal responses and understanding (1.1.2)

Étape 3 – 243


recognize and use favourite forms of self-expression (1.1.3) compare the challenges and situations encountered in daily life with those

experienced by people in other times, places, and cultures as portrayed in oral, literary, and media texts (including texts about Canada or by Canadian writers) (2.2.2)

identify descriptive and figurative language in oral, literary, and media texts (2.2.3) understand and use a variety of forms and genres of oral, literary, and media texts

(such as poetry, articles, news reports, documentaries…) (2.3.1) experiment with words and sentence patterns to create word pictures; identify figures

of speech (including personification) and ways in which they convey meaning (2.3.4) create original texts (such as journals, posters combining print and art, dioramas,

travelogues…) to communicate and demonstrate understanding of forms and techniques (2.3.5)

focus a topic for oral, written, and visual texts by integrating ideas from experiences and a variety of other sources (4.1.1)

use listening, reading, and viewing experiences as models for organizing ideas in own oral, written, and visual texts (4.1.3)

participate in developing criteria to respond to own and others’ oral, written, and visual creations and use the criteria to suggest revisions (4.2.1)

revise for content, organization, and clarity (4.2.2) write legibly and use appropriate formatting and word processing when composing

and revising (4.2.3) select words, sounds, and images for appropriate connotations, and use varied

sentence lengths and structures (including compound sentences) (4.2.4) prepare and share information on a topic using print, audio-visual, and dramatic forms

to engage the audience (4.4.1) use gestures and facial expression to enhance oral presentations; use and monitor

emphasis and appropriate pacing; arrange presentation space to focus audience attention (4.4.2)

show respect for presenter(s) through active listening and viewing and other audience behaviours (such as giving polite feedback, responding to the speaker’s gestures, showing attentive body language…) (4.4.3)

Sciences humaines examiner leurs attitudes face aux différents modes de vie qui se côtoient dans les

Prairies

Habiletés et compétences en technologies de l’information choisit le logiciel qui convient pour effectuer la tâche donnée (1.2.1) utilise un système d’exploitation pour charger le logiciel et effectuer les opérations

ordinaires de gestion des données, telles que : effacer, copier, déplacer, donner un nouveau titre à un fichier et regrouper des fichiers (1.2.4)

utilise une variété de progiciels pour créer des documents qui communiquent efficacement avec divers publics (3.2.1)

planifie, crée, révise et évalue des bases de données en utilisant les champs et la mise en page qui conviennent aux rapports voulus et aux résultats d’apprentissage visés (4.2.2)


Étape 3 – 244


Exemples de thèmes pour les poèmes : — les conditions climatiques ou météorologiques exceptionnelles des Prairies (les

orages, la sécheresse…)— les plantes ou animaux des Prairies— les types de fermes dans les Prairies— la vie des pionniers dans les Prairies— les loisirs (surtout pour les enfants) dans les Prairies— les éléments physiques des Prairies (roches, lacs, rivières, glaciation…)

Avec la classe Avec les élèves, créez un schéma conceptuel à rayons sur ce qu’ils savent déjà au

sujet des Prairies. Lisez-leur différents poèmes(ex. If You’re Not from the Prairie ou d’autres textes sur

le temps, les animaux, les paysages…). Écrivez quelques poèmes sur un tableau-papier pour qu’ils servent de modèles. Menez la discussion pour savoir où les auteurs trouvent leurs idées.

En petits groupes Les élèves travaillent en groupes de deux ou trois pour trouver un sujet de poème sur

les Prairies et se servent du logiciel de schéma conceptuel pour créer un schéma à rayons sur le sujet qu’ils ont choisi.

Exemple de schéma conceptuel à rayons

Étape 3 – 245


Avec la classe Demandez aux groupes de partager leurs idées avec la classe. Choisissez une des idées pour expliquer la façon dont on crée un poème. Adoptez un modèle de poème. (Choisissez le modèle d’un des poèmes que vous

avez lus, ou un autre modèle.) Expliquez comment, à partir des idées des élèves, il est possible de rédiger un

poème de façon collective (ex : Haiku, tanka, quintil, distique). Commencez le poème par : Si j’étais un orage, je….

En petits groupes Demandez aux élèves de retrouver leur groupe de deux ou trois pour qu’ils

— participent à la création de leur propre poème— échangent leur ébauche avec un autre groupe— revoient et corrigent la composition— publient le poème à l’aide d’un logiciel de traitement de texte et l’illustrent eux-

mêmes en se servant d’un logiciel de dessin— répètent la récitation et pratiquent en groupe avant de présenter leur poème à la

classe

Avec la classe Discutez avec les élèves pour adopter un barème qui servira à évaluer les poèmes

composés et présentés par les élèves. Établissez une échelle de notation (ex. : 4-Exemplaire, 3-Compétent, 2-Progressif, 1-Débutant).

Lecture de poèmes Demandez aux groupes de présenter leurs poèmes à leurs camarades (à d’autres

groupes ou à la classe). Demandez-leur de faire des commentaires en fonction des critères établis par la

classe.


Servez-vous du barème établi par la classe pour évaluer chaque groupe ou chaque élève.


TextesIf You’re Not from the Prairie de David BouchardA Prairie Boy’s Summer et A Prairie Boy’s Winter de William Kurelek

Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation

Matériels diversTableau-papier

Logiciels

Étape 3 – 246


Schéma conceptuel, dessin, traitement de texte

Sites Internet

MINIhttp://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html

IMYM (site anglais) http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/prairietour/index.html

Étape 3 – 247

http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/prairietour/index.html




Leçon 3.5 Analyse de données : statistiques (retour)

DURÉE360 minutes (Parties 1 à 6 — 60 minutes chacune)

APERÇULes élèves approfondissent leurs connaissances sur le processus de collecte de données et se servent des ressources qui leur sont nécessaires pour analyser les données. À cet effet, Voyage dans les Prairies prévoit toutes sortes de sujets pertinents destinés à aider les élèves à poursuivre leur apprentissage dans ce domaine. Les élèves étudient les statistiques en élaborant et en exécutant un plan consistant à recueillir, à présenter et à interpréter des données premières et secondaires de façon à pouvoir répondre à des questions.

La leçon 3.5 est divisée en six parties : PARTIE 1 : Présenter des données secondaires sous forme de liste ordonnée :

population des villes et des provinces (60 minutes) PARTIE 2 : Présenter des données premières sous forme de tracé linéaire : amis et

parents vivant dans des capitales (60 minutes) PARTIE 3 : Présenter des données sous forme de diagramme à barres construit à la

main : précipitations annuelles et jours sans gel (60 minutes) PARTIE 4 : Présenter des données sous forme de diagramme à barres électroniques :

températures saisonnières (60 minutes) PARTIE 5 : Présenter des données sous forme de diagramme à ligne brisée :

prévisions météorologiques (60 minutes) PARTIE 6 : Résolution de problèmes : économie agricole (60 minutes)

Les Résultats d’apprentissage prévus, les Habiletés et compétences en technologies de l’information et les Ressources éducatives suggérées qui figurent ci-dessous s’appliquent à toutes les parties de la Leçon 3.5, tandis que les diverses Stratégies d’enseignement suggérées et Méthodes possibles d’évaluation sont mentionnées à part dans chacune des parties de la leçon.


Mathématiques trouver et formuler une question afin de recueillir des données appropriées et prédire

les résultats (SP-2.1.1) faire la différence entre la population totale et un échantillon de cette population (SP-

2.1.1) utiliser diverses méthodes pour collecter et enregistrer les données (SP-2.1.2) expliquer la vraisemblance des données et des résultats (SP-2.1.3) établir des classifications et des catégories pour grouper les données (SP 2.1.4) présenter les données manuellement ou à l’ordinateur de plusieurs façons,

notamment sous forme de — listes de données organisées— diagrammes ou tableaux de fréquence

Étape 3 – 248


— tracés linéaires— diagrammes à ligne brisée (SP-2.1.5)

évaluer la présentation graphique des données pour que la représentation des résultats soit claire (titre, légende, identification des axes…) (SP-2.1.6)

faire des déductions de façon à tirer des conclusions au sujet des données (SP-2.1.6)

Sciences de la nature observer et mesurer, pendant une certaine période de temps et au moyen

d’instruments standard ou fabriqués, les conditions météorologiques locales, et consigner et analyser ces données (RAG : A2, C2, C5, D5)

étudier diverses façons de prédire le temps qu’il fera et en évaluer l’utilité,par exemple les dictons, les connaissances traditionnelles, les croyances populaires, les observations du milieu naturel (RAG : A2, A4, B2, C8)

comparer l’exactitude des prévisions à court terme à celle des prévisions à long terme, et discuter de raisons qui expliqueraient les écarts, entre autres les prévisions à long terme ne sont pas toujours exactes car le temps est un phénomène naturel complexe pour lequel les prévisions scientifiques restent inexactes (RAG : A1, C2)

décrire des exemples d’innovations technologiques qui ont permis d’approfondir nos connaissances en météorologie et d’améliorer l’exactitude des prévisions,

par exemple les scientifiques analysent les données provenant de satellites pour augmenter leurs connaissances des tendances météorologiques mondiales, la modélisation informatique aident à prédire le temps qu'il fera (RAG : A2, A5, B1, D5)

Sciences humaines rassembler des données à partir de cartes identifier sur une carte géographique la région des Plaines (6e G2.1.1) interpréter, analyser et évaluer l’information provenant de diverses sources

secondaires telles qu’Internet, les journaux, etc.

Habiletés et compétences en technologies de l’information se branche sur des réseaux, notamment Internet, et télécharge en amont ou en aval

des données (1.2.6) obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements

audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)


rassemble, manipule et analyse des données à l’aide d’un logiciel tableur, en écrivant des formules et des fonctions et en définissant différents types de variables pour mettre l’information en tableaux et en graphiques (4.2.3)



Étape 3 – 249


Des stratégies d’enseignement distinctes sont prévues pour les parties 1 à 6.


Des méthodes d’évaluation distinctes sont prévues pour les parties 1 à 6. Consultez le barème qui suit.


TextesLe Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey

Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)FR Étape 3 no 6 : Population des provinces et territoires du Canada, et de leurs capitalesFR Étape 3 no 7 : Précipitations annuelles et jours sans gelFR Étape 3 no 8 : Précipitations annuelles et jours sans gel (supplément)FR Étape 3 no 9 : Températures moyenne d’hiver et d’étéFR Étape 3 no 10 : Diagramme à ligne brisée pour prévisions météorologiques à long termeFR Étape 3 no 11 : Données sur l’économie agricoleMathématiques – Cinquième et sixième années – Programmes d’études – document de mise en œuvreStratégie Pense – Trouve un partenaire - Discute (voir Leçon 3.3)Barème – Analyse des données en 5e année

Matériel diversAnnuaires du CanadaAlmanachs du CanadaAtlas de l’écoleCarte du CanadaEncyclopédies : électroniques et sur papierJournaux quotidiens Radio et télévision : bulletins météorologiquesPapier graphique

LogicielsTableur

Sites Internet

MINIhttp://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html

IMYM (site anglais) http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/prairietour/index.html

Étape 3 – 250

http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/prairietour/index.html



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Étape 3 – 251


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Étape 3 – 252


Leçon 3.5, partie 1 Présenter des données secondaires sous forme de liste ordonnée : population des villes et des provinces (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇULes élèves recueillent des données secondaires provenant de sources diverses sur la population. Ils peuvent organiser leur données à l’aide de tableaux, de diagrammes ou de graphiques. Les groupes analysent leurs données pour établir une relation entre la population de chaque province et territoire du Canada, et celle de leur capitale.


Avec la classe Faites un rappel des connaissances sur les provinces et territoires du Canada et sur

leurs capitales en indiquant les provinces, les territoires et les capitales sur une carte murale du Canada ou un transparent.

Parlez des groupes qui s’intéressent à l’étude de la population (démographes, hommes ou femmes politiques, gens d’affaires).

En petits groupes Répartissez les élèves en groupes de trois ou quatre. Demandez à chaque groupe de remplir FR Étape 3 no 6 : Données sur la population

des provinces et territoires du Canada, et de leurs capitales.


Coévaluation : demandez aux élèves d’établir une liste ordonnée des dates de naissance de leurs camarades, y compris l’année, le mois et le jour. Par groupes de deux, les élèves— comparent leurs résultats— notent les divergences— s’entendent sur l’ordre des données

Étape 3 – 253


FR Étape 3 no 6 Population des provinces et territoires du Canada, et de leurs capitales

1/3

Recueille et organise des données secondaires à partir d’atlas, d’almanachs et d’Internet, et présente-les sous forme de liste ordonnée.

1. Pour le tableau ci-dessous, décide de la façon dont tu vas organiser ta liste (par ordre alphabétique, géographiquement en allant d’ouest en est, etc.). Ne classe pas tes données par ordre numérique, car tu le feras pour un autre tableau.

2. Cherche quelle est la population de toutes les provinces et de tous les territoires du Canada. Sur le tableau ci-dessous, inscris le nom de chacune et de chacun, ainsi que sa population.

3. Cherche quelle est la population des capitales pour toutes les provinces et tous les territoires du Canada. Ci-dessous, inscris le nom et la population de chaque capitale dans les colonnes appropriées.

Liste ordonnée

Province ou territoire Population Capitale Population

Étape 3 – 254


FR Étape 3 no 6 Population des provinces et territoires du Canada, et de leurs capitales (suite)

2/3

4. Présente tes données par ordre numérique sur les deux tableaux ci-dessous.

Classement des prov. et terr. selon leur populationClassement des prov. et terr. selon leur population

Province ou territoire Population Capitale Population

a) Quelle est la province ou le territoire le plus peuplé?

______________________________b) Quelle est la province ou le territoire le moins peuplé?

______________________________c) Quelle est la capitale la plus peuplée?

______________________________d) Quelle est la capitale la moins peuplée?

______________________________e) Quelle est la moyenne arithmétique de la population des provinces et territoires du Canada?

______________________________f) Quelle est la valeur centrale (médiane) de la population des provinces et territoires du

Canada?______________________________

Étape 3 – 255


FR Étape 3 no 6 Population des provinces et territoires du Canada, et de leurs capitales (suite)

3/3

g) Fais une estimation et calcule la population totale du Canada._________________________

____________________________________________________________________

h) Existe-t-il une relation entre la population des provinces ou territoires et celle de leurs capitales? Explique.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Étape 3 – 256


Leçon 3.5, partie 2 Présenter des données premièressous forme de tracé linéaire : amis et parents vivant dans des capitales (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇULes élèves recueillent des données premières et les organisent à l’aide d’un tracé linéaire. Par groupes, ils analysent leurs données pour voir s’il existe une relation entre la population des capitales et les résultats qu’ils ont tirés de leurs données.


Avec la classe Demandez aux élèves

— de faire un sondage dans la classe pour déterminer combien d’élèves ont de la parenté ou des amis qui habitent dans des capitales du Canada

— de travailler sur de grandes feuilles de papier pour pouvoir présenter leurs données à la classe

— d’inscrire leurs résultats sur un tracé linéaire Entamez une discussion et tirez des conclusions à partir des résultats du sondage et

des tracés linéaires— Dans quelle capitale vivent la plupart des amis ou parents des élèves?— Existe-t-il une relation entre la grandeur de la ville et le nombre d’amis ou de

parents qui y vivent?— Est-ce que la distance par rapport à Winnipeg (ou une autre localité) a quelque

chose à voir avec l’endroit où habitent les amis ou la parenté des élèves?


Demandez aux élèves de faire les exercices papier-crayon qui suivent :— Un centre communautaire de Brandon organise un tournoi sportif. Faites un tracé

linéaire sur l’âge des élèves qui ont participé au tournoi.Âges : 10, 10, 11, 10, 13, 8, 10, 13, 14, 9, 14, 13, 10, 14, 11, 9, 13, 10, 11, 12, 11, 12, 14, 13, 12, 8, 13, 14, 9, 14

— Les élèves de 5e et 6e années de M. Seiriarp ont obtenu les notes suivantes pour le projet de site Web sur le voyage dans les Prairies. Présentez les notes sous forme de tracé linéaire.Notes : 82, 97, 70, 72, 83, 75, 76, 84, 76, 88, 80, 81, 81, 52, 82, 82, 73, 98, 83, 72, 84, 84, 76, 85, 86, 78, 97, 97, 82, 77

Vérifiez si les tracés linéaires— portent un titre et des indications— prévoient des espacements réguliers et une étendue complète des données— portent des X placés correctement au-dessus des valeurs correspondantes

Étape 3 – 257


Leçon 3.5, partie 3 Présenter des données sous forme de diagramme à barres construit à la main : précipitations annuelles et jours sans gel (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇULe climat est l’un des facteurs les plus importants qui influence la croissance des plantes. La longueur de la saison de croissance et la quantité de précipitations annuelles déterminent les types de plantes que les agriculteurs peuvent faire pousser dans un endroit donné. À partir de diverses sources secondaires, les élèves recueillent des données sur les précipitations et les jours sans gel puis les analysent pour trouver des relations éventuelles. En guise d’activité supplémentaire, ils essaient de déterminer quel endroit géographique convient le mieux à une culture ou à une plante donnée.


Avec la classe Présentez le tableau suivant sur un grand écran.

Conditions minimales pour la croissance des cultures ou des plantes

Culture ou plante Jours sans gel Précipitations annuelles (cm)

Blé 90 40-60

Canola 110 40-60

Maïs 120 40-80

Foin et fourrage 40 40-100

Seigle 85 30-50

Herbes courtes des Prairies 40-100 20-30

Herbes mixtes des Prairies 40-120 30-60

Herbes longues des Prairies 40-130 40-60

Demandez aux élèves ce que signifient, selon eux, jours sans gel et précipitations annuelles.

Dites-leur qu’ils recueilleront des données semblables pour des lieux géographiques donnés.

Expliquez que les données météorologiques d’une ville s’appliquent à la région environnante.

En petits groupes Demandez aux groupes de remplir FR Étape 3 no 7 : Précipitations annuelles et jours

sans gel.

Étape 3 – 258


Supplément Expliquez que chaque plante des Prairies requiert certaines conditions minimales pour

pousser. Les agriculteurs choisissent des plantes qui sont adaptées à des conditions environnementales données. Parfois, ces conditions changent.

Introduisez des éléments de sciences humaines (irrigation, cultures en serres, production de plantes hybrides supportant une saison de croissance plus courte ou moins d’humidité).

Demandez aux élèves de remplir FR Étape 3 no 8 : Précipitations annuelles et jours sans gel (supplément).

Menez une discussion à l’aide de FR Étape 3 no 8.


Établissez une liste de contrôle pour voir si les diagrammes à barres des élèves (dans FR Étape 3 no 7) incluent les éléments suivants :— un titre— un axe vertical et un axe horizontal correctement identifiés— un espace entre les barres (parce que les diagrammes à barres comparent

généralement la fréquence de données discrètes)— des numéros espacés uniformément sur l’axe vertical – si l’échelle est

incomplète, on observe une irrégularité sur l’axe vertical (Attention : la représentation visuelle peut être faussée.)

— des données correctement représentées— des barres d’égale largeur

Étape 3 – 259


FR Étape 3 no 7 Précipitations annuelles et jours sans gel 1/2

1. Définis les termes suivants :

a) jours sans gel________________________________________________________________________________________________________________________

b) précipitations annuelles_________________________________________________________________________________________________________________

2. Trouve quelles sont les précipitations annuelles et le nombre moyen de jours sans gel dans certains endroits donnés. Inscris-les sur le tableau ci-dessous.

Précipitations annuelles et jours sans gel

Endroit Précipitations annuelles Jours sans gel

Churchill (pas dans les Prairies)

Winnipeg

Portage-la-Prairie

Brandon

Regina

Saskatoon

Swift Current

Medicine Hat

Lethbridge

Calgary

Edmonton

3. Présente tes données sur un diagramme à barres. Sers-toi du papier graphique.

Étape 3 – 260


FR Étape 3 no 7 Précipitations annuelles et jours sans gel (suite) 2/2

4. À partir des données de ton diagramme, réponds aux questions suivantes :

a) Quelle ville et région environnante reçoivent le plus de précipitations?__________________________________________________________________

b) Quelle ville et région environnante reçoivent le moins de précipitations?__________________________________________________________________

c) Quelle ville et région environnante ont la saison de croissance la plus longue?__________________________________________________________________

d) Quelle ville et région environnante ont la saison de croissance la plus courte?

__________________________________________________________________

e) Quelle peut être la relation entre la quantité de précipitations d’une région et sa situation géographique (par ex. pense à la latitude, à la longitude, à la distance par rapport aux montagnes Rocheuses)?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 3 – 261


FR Étape 3 no 8 Précipitations annuelles et jours sans gel (supplément)

Les plantes ont besoin de conditions spéciales pour pousser. Les agriculteurs essaient donc de choisir leurs cultures en fonction des conditions climatiques locales.

1. a) À l’aide du tableau suivant et des données de FR Étape 3 no 7, choisis les endroits ou régions qui seraient les plus favorables aux cultures ou plantes ci-dessous.

Conditions minimales pour la croissance des cultures ou des plantesCulture ou plante Jours sans gel Précipitations annuelles (cm)

Blé 90 40-60Canola 110 40-60Maïs 120 40-80

Foin et fourrage 40 40-100Seigle 85 30-50

Herbes courtes des Prairies 40-100 20-30Herbes mixtes des Prairies 40-120 30-60

Herbes longues des Prairies 40-130 40-60

b) Inscris tes données sur le tableau ci-dessous

Culture ou plante Région ou endroit

Blé

Canola

Maïs

Foin et fourrage

Seigle

Herbes courtes des Prairies

Herbes mixtes des Prairies

Herbes longues des Prairies

2. Quelles sont les plantes qui poussent bien au Manitoba?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Explique la répartition des herbes des Prairies. Quelle est l’influence des conditions climatiques sur la répartition des herbes?_________________________________________________________________________________________________________

Étape 3 – 262


Leçon 3.5, partie 4 Présenter des données sous forme de diagramme à barres : températures saisonnières (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇULes élèves recueillent des données à l’ordinateur, se servent d’un tableur électronique pour construire un diagramme à barres et analysent les températures de certaines villes des Prairies aux mois de janvier et juillet.


Avec la classe et en petits groupes En vous servant de la stratégie Think-Pair-Share (voir leçon 3.3), demandez aux

élèves d’expliquer ce qui suit :— les variations de température dans la communauté locale, selon les saisons— l’importance des températures moyennes les plus élevées et les moins élevées,

selon les saisons— pourquoi on choisit la température « moyenne » en janvier pour représenter la

température en hiver— pourquoi on choisit la température « moyenne » en juillet pour représenter la

température en été Revoyez les applications et les fonctions du tableur pour préparer les élèves à

recueillir des données sur les températures et à les représenter à l’aide de cet outil électronique.

Demandez aux élèves de remplir FR Étape 3 no 9 : Températures moyennes d’hiver et d’été, par groupes de deux.


Établissez une liste de contrôle pour voir si les diagrammes à barres des élèves (dans FR Étape 3 no 9) incluent les éléments suivants :— un titre— un axe vertical et un axe horizontal correctement identifiés— un espace entre les barres (parce que les diagrammes à barres comparent

généralement la fréquence de données discrètes)— des numéros espacés uniformément sur l’axe vertical – si l’échelle est

incomplète, on observe une irrégularité sur l’axe vertical (Attention : la représentation visuelle peut être faussée.)

— des données correctement représentées— des barres d’égale largeur

Étape 3 – 263


FR Étape 3 no 9 Températures moyennes d’hiver et d’été 1/2

1. Trouve les « moyennes » arithmétiques des températures des villes suivantes en janvier et en juillet, et inscris-les sur le tableau ci-dessous.

Températures « moyennes » d’hiver et d’été

Ville (Région) Température moyenneen janvier (°C)

Température moyenneen juillet (°C)

Churchill (pas dans les Prairies)

Winnipeg

Portage-la-Prairie

Brandon

Regina

Saskatoon

Swift Current

Medicine Hat

Lethbridge

Calgary

Edmonton

2. Présente ces données sur les températures à l’aide d’un tableur électronique.

3. Analyse les températures « moyennes » de juillet en répondant aux questions suivantes.

a) Quelle est la température « moyenne » des villes ci-dessus en juillet?__________________________________________________________________

b) Quelle est la ville dont la température « moyenne » en juillet est la plus proche de la température « moyenne » indiquée en a)?__________________________________________________________________

c) Quelles sont les villes dont la température « moyenne » en juillet est inférieure à la température « moyenne » indiquée en a)?__________________________________________________________________

d) Quelles sont les villes dont la température « moyenne » en juillet est supérieure à la température « moyenne » indiquée en a)?__________________________________________________________________

Étape 3 – 264


FR Étape 3 no 9 Températures moyennes d’hiver et d’été (suite) 2/2

4. Analyse les températures « moyennes » de janvier en répondant aux questions suivantes.

a) Quelle est la température « moyenne » des villes de la question 1, en janvier?________________________________________________________________

b) Quelle est la ville dont la température « moyenne » en janvier est la plus proche de la température « moyenne » indiquée à la question 4 a)?________________________________________________________________

c) Quelles sont les villes dont la température « moyenne » en janvier est inférieure à la température « moyenne » de 4 a) ? Est-ce que ce sont les mêmes villes que celles de la question 3 c)?________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Quelles sont les villes dont la température « moyenne » en janvier est supérieure à la température « moyenne » de 4 a)? Est-ce que ce sont les mêmes villes que celles de la question 3 d)?________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Compare les températures des villes des Prairies.

a) Quelle est la ville des Prairies la plus chaude en juillet?____________________

b) Quelle est la plus froide en janvier?____________________________________

c) Quelle ville des Prairies a le plus gros écart de température entre janvier et juillet?________________________________________________________________

d) Dans quelle ville préférerais-tu habiter? Explique pourquoi.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 3 – 265


Leçon 3.5, Partie 5 Présenter des données sous forme de diagramme à ligne brisée : prévisions météorologiques (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇUIl n’est pas toujours facile de prévoir le temps qu’il fera à long terme. Pour bien des gens, il est essentiel de pouvoir compter sur des prévisions fiables. Afin d’évaluer le degré de validité des prévisions à long terme, les élèves recueillent des données et établissent des prévisions d’un, trois et cinq jours, pendant une période de sept jours. Puis, ils comparent ces données avec les températures réelles enregistrées au cours de ces sept jours.


Avec la classe Expliquez la méthode utilisée pour recueillir les données sur les températures (voir

l’exemple de tableau dans FR Étape 3 no 10 : Diagramme à ligne brisée pour prévisions météorologiques à long terme. Pour collecter leurs données, les élèves doivent commencer cinq jours, trois jours et un jour à l’avance. Par exemple, si leur date cible est un lundi, ils doivent — commencer le mercredi précédent pour établir des prévisions de cinq jours au

cours des sept jours suivants— commencer le vendredi précédent pour établir des prévisions de trois jours au

cours des sept jours suivants— commencer le dimanche précédent pour établir des prévisions d’un jour au cours

des sept jours suivants— enregistrer les températures réelles du lundi au dimanche

Demandez pourquoi il est important de s’en tenir à une même source comme un journal, une station de radio ou une chaîne de télévision pendant tout le processus de collecte des données.

Préparez un tableau mural pour collecter et organiser les données de la classe. Construisez un diagramme mural pour représenter les données de la classe. Demandez aux élèves de remplir FR Étape 3 no 10.


Demandez aux élèves de faire les exercices papier-crayon qui suivent :— Voici les températures d’une ville en janvier, pendant une semaine :

Dimanche -35 °CLundi -34 °CMardi -30 °CMercredi -28 °CJeudi -24 °CVendredi -20 °CSamedi -20 °C

Étape 3 – 266


— Construis un diagramme à ligne brisée illustrant ces renseignements. Réfléchis bien à l’échelle que tu vas adopter. Vérifie les axes x et y, le titre, l’échelle, l’appellation des axes et l’exactitude de la représentation.

Interrogez les élèves et demandez-leur d’indiquer les erreurs sur les diagrammes des pages 87 et 88 de Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programmes d’études – document de mise en œuvre.

Étape 3 – 267


FR Étape 3 no 10 Diagramme à ligne brisée pour prévisions météorologiques à long terme

1/2

La prédiction du temps n’est pas une science exacte. On peut faire des prévisions un, trois ou cinq jours avant la date cible. Quelle est la validité des prévisions météorologiques à long terme? D’après toi, quelles prévisions seront les plus exactes? Pourquoi?

1. Recueille et enregistre des données sur les prévisions météorologiques à long terme pendant une semaine. Sers-toi du tableau de FR Étape 3 no 10 pour inscrire les températures que tu prévois. Pour recueillir tes données, commence cinq jours, trois jours et un jour avant la date cible. Par exemple, si ta date cible est un lundi commence le mercredi précédent pour la prévision de cinq jours

commence le vendredi précédent pour la prévision de trois jours commence le dimanche précédent pour la prévision du lendemain

enregistre les températures réelles du lundi au dimanche

2. Inscris toutes les températures sur un grand diagramme à ligne brisée. Colorie les différentes prévisions avec la couleur qui convient.

prévision de cinq jours – bleu prévision de trois jours – rouge

prévision d’un jour – vert température réelle – noir

3. Réponds aux questions suivantes à partir de ce que tu observes sur le diagramme.

a) Quelle prévision à long terme était la plus exacte? Pourquoi? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Qui s’intéresse aux prévisions météorologiques? Pourquoi?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

c) En quoi les prévisions météorologiques sont-elles importantes pour toi? Écris un court paragraphe ci-dessous ou dans ton journal.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 3 – 268


FR Étape 3 no 10 Diagramme à ligne brisée pour prévisions météorologiquesà long terme (suite)

2/2D

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Étape 3 – 269


Leçon 3.5, Partie 6 Résolution de problèmes : économie agricole (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇULes agriculteurs jouent un rôle important dans l’économie du Manitoba. Chaque année, les denrées qu’ils produisent représentent des centaines de millions de dollars. Les élèves essaient de résoudre et de définir des problèmes à partir de certaines données sur l’économie agricole.


Avec la classe Discutez de l’importance de l’agriculture pour l’économie du Manitoba. Demandez aux élèves de participer à une séance de remue-méninges et d’établir une

liste des aliments qu’ils consomment et qui proviennent de fermes manitobaines. Demandez-leur de remplir FR Étape 3 no 11 : Données sur l’économie agricole.


Évaluez les réponses des élèves dans FR Étape 3 no 11.

Étape 3 – 270


FR Étape 3 no 11 Données sur l’économie agricole 1/3

Au cours d’une année récente, les cultures céréalières et productions animales du Manitoba ont généré les revenus suivants.

Cultures céréalières du Manitoba

Céréales En millions de $

Lin 55 $

Canola 264 $

Orge 94 $

Blé 371 $

Autres céréales 57 $

Total 841 $

Productions animales du Manitoba

Animaux En millions de $

Porcs 300 $

Dindons 37 $

Animaux laitiers 124 $

Poulets 21 $

Animaux à viande 370 $

Oeufs 55 $

Total 907 $

1. Établis l’importance des cultures céréalières au Manitoba. Commence par la valeur la plus petite et termine par la plus grande.

Importance des cultures céréalières au Manitoba

Céréale Valeur

$

$

$

$

$

Total

Étape 3 – 271


FR Étape 3 no11 Données sur l’économie agricole (suite) 2/3

2. Établis l’importance des productions animales au Manitoba. Commence par la valeur la plus petite et termine par la plus grande.

Importance des productions animales au Manitoba

Animaux Valeur$

$

$

$

$

$

Total

3. Donne une estimation de la valeur totale des productions céréalières______________

4. Donne une estimation de la valeur totale des productions animales_______________

5. Quelle est la différence entre la valeur totale des productions céréalières et la valeur totale des productions animales?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Quelle est la production céréalière qui rapporte le plus dans ta région? Quelle est la production animale la plus rentable, également dans ta région?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Est-ce que les productions céréalières et animales qui rapportent le plus seront les mêmes dans toutes les régions des Prairies? Explique.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 3 – 272


FR Étape 3 no 11 Données sur l’économie agricole (suite) 3/3

8. a) Quelle est la valeur « moyenne » des productions animales?

____________________________________________________________________

b) Quelle est la valeur « moyenne » des productions céréalières?

____________________________________________________________________

9. Détermine approximativement l’importance des productions suivantes. Combien de fois l’une est-elle plus importante que l’autre?

a) le blé par rapport au lin?______________________________________________

b) le blé par rapport à l’orge?____________________________________________

c) les bovins à viande par rapport aux bovins laitiers?_________________________

10. Sers-toi des données sur les productions céréalières et animales du Manitoba pour poser des problèmes à plusieurs étapes accompagnés de grilles de réponses et échange-les avec ceux de tes camarades de classe.

11. Construis un schéma conceptuel pour les aliments que tu consommes et qui proviennent des fermes du Manitoba.

Étape 3 – 273


Leçon 3.6 Mesure du temps (retour)

DURÉE90 minutes (Parties 1 et 2 - 45 minutes chacune)

APERÇUEn traversant les Prairies, les élèves changent de fuseau horaire à la frontière entre le Manitoba et la Saskatchewan. C’est pour eux l’occasion d’apprendre à mesurer le temps.La leçon 3.6 comporte les deux parties suivantes, chacune présentant des suggestions de stratégies d’enseignement et de méthodes d’évaluation :

PARTIE 1 : Lire et écrire l’heure et la date (45 minutes) PARTIE 2 : Mesurer le temps (45 minutes)


Mathématiques (Forme et espace – 4.1.11 et 4.1.12) lire et écrire l’heure, à la minute près, sur une horloge analogique lire et écrire l’heure sur une horloge de 24 heures lire et écrire l’heure et la date selon la notation du système international

Habilités et compétences en technologies de l’information se branche sur des réseaux, notamment Internet, et télécharge en amont ou en aval

des données (1.2.6) obtient de l’information sous différents formes, y compris textes, enregistrements

audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)



Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)FR Étape 3 no 12 : Les fuseaux horaires du CanadaFR Étape 3 no 13 : Lire et écrire l’heure et la dateFR Étape 3 no 14 : Problèmes de tempsFR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies

Matériels diversAtlasHorloges : horloge analogique, horloge de 12 h et horloge de 24 h


IMYM (site anglais) http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/teacher/prairietour/index.html

Étape 3 – 274

http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/teacher/prairietour/index.html



Leçon 3.6, Partie 1 Lire et écrire l’heure et la date (retour)

DURÉE45 minutes

APERÇULes élèves démontrent qu’ils comprennent le fonctionnement des fuseaux horaires et des horloges de 24 h, sur une carte des fuseaux horaires du Canada. Ils se servent du système de notation international (SI) pour noter les événements importants de leur vie.


Avec la classe et individuellement Demandez aux élèves de regarder sur un atlas comment est indiqué le changement

de fuseau horaire entre le Manitoba et la Saskatchewan. Demandez-leur de marquer sur leurs cartes (FR Étape 1 no 4 : Carte routière du

Voyage dans les Prairies) le passage de l’heure normale du Centre à l’heure normale des Rocheuses.

Expliquez aux élèves FR Étape 3 no 12 : Les fuseaux horaires du Canada. Expliquez pourquoi on se sert d’une horloge de 24 heures pour les avions, les trains,

les autobus et les opérations militaires. Entraînez les élèves à lire et à écrire l’heure avec une horloge de 24 heures. Expliquez la notation du système international pour les dates et les heures avec des

horloges de 12 et de 24 heures. (Quand on écrit la date et l’heure avec le SI, on commence toujours par les unités les plus grandes et on se sert de deux chiffres pour chaque unité : année, mois, jour, heure, minutes, secondes.)

Remplissez les heures dans le tableau figurant au bas de FR Étape 3 no 12 : Les fuseaux horaires du Canada.

Demandez aux élèves de remplir FR Étape 3 no 13 : Lire et écrire l’heure et la date.


Demandez aux élèves de répondre à des questions comme celles-ci :— De passage à Regina, tu as vu un panneau d’interdiction de stationner de 3 h

30 à 6 h de l’après-midi qui utilisait l’horloge de 24 heures. Comment les heures étaient-elles indiquées?

— Alain a téléphoné au maire de Regina pour prendre rendez-vous. La réceptionniste lui a fixé un rendez-vous à 14 h 15. Quel est l’équivalent sur une horloge de 12 heures. Le bureau du maire lui a envoyé une confirmation qui indiquait la date suivante : 99 06 27. Comment écris-tu cette date en langage courant?

Étape 3 – 275


FR Étape 3 no 12 Les fuseaux horaires du Canada

Il est 18 heures à Winnipeg. Quelle heure est-il dans les capitales du Canada, d’après une horloge de 24 heures? (Énumère les villes d’Est en Ouest.)

Ville Heure Ville Heure

Étape 3 – 276

S

O

N

E


FR Étape 3 no 13 Lire et écrire l’heure et la date 1/2

1. Utilise le tableau ci-dessous pour noter les dates des événements importants de ta vie. Sers-toi du langage courant dans une colonne et de la notation du SI dans l’autre. Ajoute d’autres événements.

Chronologie des événements de la vie de _________________________________

Événement Langage courant Notation du SIDate et heure de naissance

Date de tes premiers pas

Date où tu as commencé l’école

Date où tu finiras la 5e année

Date où tu penses obtenir ton permis de conduire

Date où tu obtiendras ton diplôme

Date où tu espères obtenir un emploi

Date où tu penses partir à la retraite

Date d’un autre événement important

2. Regarde les horloges à la page suivante. Inscris l’heure sur une base de 24 heures en-dessous des horloges A et B. Dans les horloges C et D, et dans les cases en-dessous, indique ton heure de réveil et ton heure de coucher, un jour d’école.

Étape 3 – 277


FR Étape3 no 13 Lire et écrire l’heure et la date (suite) 2/2

A B

C D

Étape 3 – 278


Leçon 3.6, Partie 2 Mesure du temps (retour)

DURÉE45 minutes

APERÇUEn parlant du transport, les élèves ont l’occasion de mettre en application les connaissances qu’ils ont acquises sur la mesure du temps. (Les enseignants peuvent choisir de faire cette partie de la leçon 3.6 avec la leçon 4.4 qui porte également sur le transport.)


Avec la classe Revoyez la notion du temps, avec une horloge de 12 heures et une horloge de 24

heures, en consultant un horaire d’avions, de trains ou d’autobus. (Vous pouvez obtenir ces horaires par Internet ou par téléphone.)

Individuellement Demandez aux élèves de résoudre des problèmes de temps à l’aide de FR Étape 3

no 14 : Problèmes de temps.

Supplément Invitez les élèves à concevoir un système différent pour mesurer le temps (ex. une

horloge métrique : 10 secondes par minute, 10 minutes par heure, 10 heures par jour, etc.).


Demandez aux élèves de se servir d’un horaire d’avions ou d’autobus pour le voyage de Regina à Calgary. Ils doivent formuler une question en incluant une heure de départ, une heure d’arrivée, les dates et le passage du temps exprimé sur une base de 24 heures et selon le système de notation SI.

Étape 3 – 279


FR Étape 3 no 14 Problèmes de temps

1. S’il est 18 h 53, est-ce le matin ou l’après-midi? Comment peux-tu le savoir?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Quelle est l’heure de livraison du journal du matin : 6 h 05 ou 16 h 05? ____________________________________________________________________

3. À la fin de ton Voyage dans les Prairies, tu décides de revenir à Winnipeg en avion. Ton vol fait escale à Regina à 21 h 05 et repart à 22 h 18. Écris ces heures autrement, à l’aide de chiffres et de symboles. Quelle sera l’attente à l’aéroport de Regina?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. On a demandé à un routier de transporter des porcs jusqu’à Brandon, au Manitoba. Il reçoit les instructions le 99 03 25 16 26. Il doit aller chercher la cargaison le 99 03 25 18 30. À quelle date et à quelle heure (d’après une horloge de 12 heures ) doit-il aller chercher sa cargaison? Combien de temps doit-il attendre entre le moment où il reçoit les instructions et le moment où il va chercher les porcs?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Deux accidents se produisent le même jour : 99 08 13 (un vendredi, bien sûr). À 09 h 33, un puits de pétrole explose à Virden, au Manitoba, et à 16 h 27, un camion se renverse dans une mine de charbon à ciel ouvert, à Estevan, en Saskatchewan. D’après une horloge de 24 heures, à quelle date et à quelle heure se sont produits les deux accidents? Combien de temps s’est écoulé entre les deux accidents?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Une famille d’agriculteurs près de Saskatoon, en Saskatchewan, doit faire transporter des céréales par chemin de fer jusqu’à Vancouver, en Colombie-Britannique. À l’aide de ton horaire de trains, formule une question incluant une heure de départ, une heure d’arrivée, des dates et le passage du temps exprimé sur une base de 24 heures ou selon le système de notation SI.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 3 – 280

Prairie Tour – Leg 3: Travelling from Brandon to Regina€¦ · Web viewMardi -30 °C. Mercredi...

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