Pourquoi le socle commun en EGPA ?

Enjeux et finalités d’une évolution déterminante

Éléments d’éclairage et d’aide à la mise en œuvre

Pour passer d’une école qui détient les savoirs à une école qui apprend à s’en servir.

Les origines Le socle commun : un nouveau

contenu d’enseignement Des changements

pédagogiques fondamentaux dans la conduite de la classe

Des changements fondamentaux dans l’évaluation des élèves

Une démarche hésitante qui aboutit à la définition du socle

Des références anciennes qui font écho à la notion de socle

Depuis 1947, le législateur est à la recherche des éléments fondamentaux de la formation obligatoire et garantie.

1982 :  « Bien apprendre ce qu’il n’est pas permis d’ignorer »I.0 ( Point de vue d’en haut, de l’élite, du plafond idéal…)

1994: Luc Ferry préconise « D’aller dans le sens de la construction d’une culture commune, d’un socle commun de connaissances et de compétences »

(étape de démocratisation qui doit allier qualité et quantité, sans ‘freiner’ les bons élèves)

Le plafond est toujours défini comme un maximum, le plancher jamais (« sur ce qu’il n’est pas permis d’ignorer »)

Des chantiers s’ouvrent :

De 1975 à 2005 : 30 années de débat avec publication de nombreux rapports

2004 : le rapport Thélot sur l’école

2005 – le débat national I. définir les

missions de l’école  

 II. Faire réussir les élèves

 III. Améliorer le fonctionnement de l’école

 

Le socle communLe socle commun

Une réponse à une convergence de changements: Comment vivre ensemble au XXIème siècle ?

3 lois marquent ces changements :3 lois marquent ces changements : La loi de cohésion sociale, dite « loi Borloo »La loi de cohésion sociale, dite « loi Borloo » La loi du 11 février 2005 sur le handicapLa loi du 11 février 2005 sur le handicap La loi d’orientation du 23 avril 2005 sur La loi d’orientation du 23 avril 2005 sur

l’Educationl’Education

1 enquête1 enquête : Pisa et les acquis des élèves dans le : Pisa et les acquis des élèves dans le cadre européencadre européen

Que nous apprennent Que nous apprennent les évaluations PISA ?les évaluations PISA ?

L’élève français n’ose pas répondre à certaines questions ouvertes par peur de l’erreur

C’est en France que le taux de non réponse à ce type de questions est le plus fort

Dans les réunions internationales les Français interviennent moins que leurs homologues

doc accompagnement pour chef doc accompagnement pour chef établissementétablissement

Forces et faiblesses du système éducatif

Notre système est élitiste et inégalitaire : il produit à la fois les meilleurs et les moins bons élèves des pays développés(« Que vaut l’enseignement en France ? Forestier, Emin et Thélot, 2007)

La mixité sociale et scolaire y est en régression Les comportements civiques des élèves se dégradent.

On ne peut plus répondre par des exclusions

Souvent, les élèves disposent de connaissances qu’ils sont incapables d’utiliser pour résoudre un problème quotidien»(W. James, 1912) »

« Beaucoup d’élèves donnent la preuve qu’ils maîtrisent des connaissances …pour réussir les épreuves scolaires, mais ne les mobilisent pas pour résoudre un problème de la vie quotidienne.

Plus grave, il semble que la plupart des enfants et des adolescents développent leurs réflexions personnelles en rupture avec la formation qu’ils reçoivent à l’école. » ( M. Crahay, 2006)

Ceci a progressivement conduit à une réflexion/action autour de l’enseignement au service de l’acquisition de compétences

Cadre français : la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005.

L'article 9 de la loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école précise que "la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société".

Un contexte et un cadre européen

Recommandations du Parlement européen et du Conseil de l’Union européenne en matièrede “compétences clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie” – Sommet de Lisbonne.

Evaluations internationales : programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) : mesure comparée des connaissances et des compétences nécessaires tout au long de la vie.

Le socle c’est d’abord un document de dialogue: Une référence commune pour tous (équipe éducative et

pédagogique de l’établissement scolaire, les élèves et les familles).

Le socle est un document qui doit donner de la cohérence aux enseignements et du sens aux apprentissages des élèves.

Une ambition pour la société.

Il pose l’essentiel des valeurs, des savoirs, des langages, des capacités, des attitudes et des pratiques.

C’est un engagement de la Nation vis-à-vis de la jeunesse.

Le socle communLe socle communEssai de définitionEssai de définition

Indique le Indique le contenu impératifcontenu impératif de la scolarité obligatoire de la scolarité obligatoire Ne se substitue pas aux programmes aux programmes Fonde les objectifs des programmes pour définir ce des programmes pour définir ce

que nul ne doit ignorer en fin de scolarité obligatoireque nul ne doit ignorer en fin de scolarité obligatoire S’organise en S’organise en 7 compétences7 compétences (piliers) (piliers) Dont chacune est conçue comme une Dont chacune est conçue comme une combinaison de combinaison de

connaissances, de capacités et d’attitudesconnaissances, de capacités et d’attitudes L’acquisition de connaissances ne suffit plus La capacité de les utiliser compte Les attitudes comptent Un horizon : l’apprentissage tout au long de la vie

Un ensemble de sept compétences

Différents paliers

C’est un outil de compréhension et de construction de la formation donnée aux élèves

16

Des repères pour l’actionTROIS NIVEAUX D’EVALUATION

Palier 1 Fin des apprentissages fondamentaux (CE1) Évaluation de la lecture courante et de l'écriture

Palier 2 Fin de l’école primaire (CM2) Évaluation des règles fondamentales de la grammaire, de la conjugaison, du calcul élémentaire et des quatre opérations

Palier 3 Le brevet des collèges (fin de 3ème) Évaluation de la maîtrise du socle commun.

Des grilles de référence ont pour objectif de donner aux enseignants des repères concrets dans l'évaluation des acquis de leurs élèves

Cadre européen, 8 compétences clés Communication dans

la langue maternelle

Communication dans une langue étrangère

Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie

Culture numérique

Apprendre à apprendre

Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques

Esprit d’entreprise

Sensibilité culturelle

Socle commun français, 7 grandes

compétences ou 7 piliers :

La maîtrise de la langue française La pratique d’une langue étrangère Les principaux éléments de mathématiques et la

culture scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de

l’information et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’esprit d’initiative

7 enjeux Marier excellence et démocratisation pour tous Mieux gérer la continuité pédagogique Favoriser les approches interdisciplinaires Renouveler les approches de l’évaluation Reconnaître la diversité des formes de réussite Remettre en cause la hiérarchie des

disciplines, remettre à leur place les « éducation à »

Permettre d’en finir avec les redoublements sous leur

forme actuelle: l’enjeu des PPRE.

Des repères pour l’action

La pédagogie différenciée devient l’outil

majeur pour aider chaque élève à construire son parcours

DIAGNOSTIQUER DIVERSIFIER EVALUER VALIDER DES COMPETENCES TOUT AU LONG D’UN PARCOURS

FAVORISER LES APPROCHESINTERDISCIPLINAIRES

Adaptation des programmes à la logique du socle Adaptation des programmes à la logique du socle commun pour l’école et le collègecommun pour l’école et le collège..

Dans les programmes, rechercher les ponts entre lesdisciplines . Faire converger, se réinvestir, se consolider les compétences

acquises dans les disciplines

L’exemple de la culture humaniste

Le rôle civique de chaque discipline dans le cadre descompétences 6 et 7

Un nouveau contenu d’enseignement

Le travail sur le socle ne se réduit pas à la gestion d’un livret de compétences mais bien à l’organisation de l’apprentissage des élèves en vue de l’acquisition de ces compétences..

Mieux gérer la continuité pédagogique

Ainsi, l’ approche par compétences ne rejette ni les contenus ni les disciplines ; elle met seulement l’accent sur leur mise en œuvre.

2 CENTRATIONS2 CENTRATIONS

Logiqued’enseignement Logique d’apprentissage

Recentrage pour tous sur les processus d’apprentissage de l’élève plutôt que sur les contenus d’enseignement

Une définition commune de Une définition commune de la compétencela compétence

« La compétence est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie »

connaissances capacités

attitudes

Agir avec compétenc

e

doc accompagnement pour chef doc accompagnement pour chef établissementétablissement

les les connaissancesconnaissances

c’est-à-dire les informations, les notions, les procédures acquises mémorisées et reproductibles par un individu dans un contexte donné .

(Les « savoirs » ou « savoir-agir »)

les les capacitéscapacités

c’est-à-dire les opérations mentales, les mécanismes de la pensée que l’individu met en œuvre quand il exerce son intelligence.

(Les « savoir-faire » ou « pouvoir-agir »)

les les attitudesattitudes

c’est-à-dire les comportements sociaux ou affectifs acquis par l’individu et mobilisables dans des domaines de la vie domestique, scolaire ou professionnelle.

(Les « savoir-être » ou « vouloir-agir »)

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Chaque COMPETENCE se décline en une combinaison de...

Connaissances

Capacités

Attitudes

Une compétence se définit comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations concrètes, et d’attitudes

Une nouvelle définition des compétences

30

Capacités

Attitudes

La maîtrise de la langue française

Connaissances

« Pratiquer une démarche scientifique :

savoir observer, questionner, formuler une hypothèse, la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire »

« Savoir que la matière se présente sous une multitude de formes,

organisées du plus simple au plus complexe, de l’inerte au vivant  »

Le sens de l’observationLa responsabilité face à l’environnement, au monde vivant, à la santé 

Nous enseignons, qu’apprennent-ils?

Quelles pratiques pédagogiques privilégier?

Des situations d’apprentissage adaptées pour s’approprier une démarche intellectuelle

Des situations ouvertes, « situations problèmes » : Des situations ouvertes, « situations problèmes » : « Faire ce qu’on ne sait pas faire, pour apprendre « Faire ce qu’on ne sait pas faire, pour apprendre à le faire » (Meirieu)à le faire » (Meirieu)

Des situations de travail en groupe , on apprend par Des situations de travail en groupe , on apprend par la confrontation aux autres grâce aux étayages de la confrontation aux autres grâce aux étayages de l’enseignantl’enseignant

Des situations où les élèves savent qu'ils ont une part d'initiative, où tout n'est pas verrouillé à l'avance par l’enseignant

Des dialogues pédagogiques avec les élèves Des dialogues pédagogiques avec les élèves (procédures utilisées et utilisables pour (procédures utilisées et utilisables pour apprendre)apprendre)

Jean-Marie Lépouchard Avril

2008

Des situations d’apprentissage qui s’ouvrent sur la vie et associent les élèves et les parents

Ouvrir les situations d'apprentissage sur le quotidien des élèves

• Une organisation des activités et une posture des enseignants permettant la prise de conscience par l’élève de son mode d’apprentissage

Associer les parents à la réussite des élèves « Il est déterminant de faire comprendre aux parents l’intérêt des ruptures proposées en leur montrant dans quelle logique, quelle continuité ces évolutions s’inscrivent » ( Rapport IGEN

septembre 2007)

EVALUER UNE COMPETENCE ?

Dans une situation nouvelle, l’élève doit êtrecapable de mobiliser des connaissances, des capacités et desattitudes antérieurement acquis.

Les connaissances ont un rôle essentiel à jouer en tant qu’outils à mobiliser.

Inciter les élèves à utiliser ces différents savoirs pour réagir efficacement aux situations.

L’objectif de tout enseignement est de faire vivre la pensée des élèves

RENOUVELER LES APPROCHES DE L’EVALUATION

Des compétences doivent être évaluées dans plusieurs disciplines: enjeu de la CONFIANCE entre membres de l’équipe pédagogique.

La cohérence de tous les adultes de l’établissement est fondamentale

Redonner sens au collectif, travailler le sentiment commun d’appartenance à un collectif.

Mettre en cause la notion de « Moyenne » qui devient la norme et qui fait qu’une matière en

compense une autre

Réfléchir sur le statut de l’erreur

Erreurs relatives à la situation Erreurs relatives à la consigne Erreurs relatives à l’opération

intellectuelle Erreurs relatives à l’acquis

antérieur

Evaluer les élèves et les associer à leur évaluation

Pratique des différentes évaluations : diagnostique, formative, sommative et certificative

Définition des niveaux d'exigence et explicitation des critères de réussite

Adaptation des supports et des consignes aux objectifs de l'évaluation

Pratique de l'évaluation contractualisée dans le cadre d'une relation claire et de confiance

Au-delà des acquisitions, apports de ce changement de modèle…

Des élèves responsabilisés :Des élèves responsabilisés :

qui connaissent les objectifs visés et les qui connaissent les objectifs visés et les objectifs atteintsobjectifs atteints

capables d’auto-évaluationcapables d’auto-évaluation

responsables de leurs travaux (portfolio…)responsables de leurs travaux (portfolio…)

Des maîtres attentifs aux acquis des Des maîtres attentifs aux acquis des élèvesélèves

Nous les aidons à:

Donner du sens à leurs apprentissages Mieux envisager leur projet personnel Et à construire leur identité …

Pour demain…

«Dans le fond, c’est manifester le

maximum d’estime que l’on puisse avoir pour les savoirs que de les transformer en compétences»

Philippe Perrenoud

41

En ce qui concerne les enseignements adaptés !

4 enjeux spécifiques pour les EGPA

Individualiser les apprentissages (création de groupes de besoin et de plans de travail)

Faciliter la « gestion » des acquis de chaque élève (évaluation et validation des compétences)

faciliter le suivi pédagogique intra et inter SEGPA

favoriser l’utilisation des documents d’accompagnement(instructions officielles, compléments aux programmes, objectifs opérationnels, critères d’évaluation, exemples de situations…).

Le rôle des directeurs

• Expliquer l’utilité et l’intérêt du changement

Le Livret de compétences et le Le Livret de compétences et le socle commun, une opportunité socle commun, une opportunité pour :pour :

• relire le fonctionnement global de relire le fonctionnement global de la SEGPA/EREAla SEGPA/EREA

• en quoi le projet d’établissement accompagne-il ces « attitudes » de recherche de sens et de questionnement ?

Les enjeux principaux du livret de compétences

Ce qu’il permet:

Pour l’équipe enseignante Pour l’élève de SEGPA/EREA Dans la relation entre l’enseignant et

l’élève Dans les relations entre les différents

enseignants intervenant en E.G.P.A

Pour l’équipe enseignante : une une nécessité de travail et de postures communes nécessité de travail et de postures communes

Contribuer à l’ ajustement des progressions et des démarches pédagogiques de chaque enseignant et de l’équipe responsable des élèves.

Placer l’élève au centre de la compétence, en terme de processus, de stratégie cognitive, d’éducabilité

Reconnaître précisément les acquis des élèves en terme de compétences susceptibles d’être mobilisées dans des situations scolaires, sociales ou professionnelles.

Et aussi :

Identifier avec plus de précisions les difficultés d’apprentissage éprouvées par les élèves pour mieux y remédier.

Permettre un suivi individualisé de l’élève en ciblant plus précisément ses besoins d’apprentissages prioritaires et les adaptations didactiques et pédagogiques nécessaires.

Plus que jamais, l’enseignement en EGPA ne peut être envisagé sans une mutualisation entre les professeurs ni une concertation étroite sur :

les objectifs d’apprentissages les activités les stratégies pédagogiques les pratiques d’évaluation et la gestion des individualités

Pour l’élève de SEGPA :

un collecteur des réussites des élèvesun collecteur des réussites des élèves

Prendre conscience de ce qu’il connaît et de ce qu’il sait faire; il peut alors se projeter sur de nouvelles réussites

Ajuster son projet personnel

ll s’agit de le conduire à porter un regard positif, à la fois sur son comportement et sur un certain nombre d’expertises qu’il a été capable de mettre en place.

Dans les relations entre enseignants et élèves:

Aider chaque élève à se situer plus exactement dans son parcours de formation par une prise de conscience des acquis qu’il peut effectivement mobiliser et des compétences encore à construire

Faire le point avec l‘élève sur ses progrès, et de lui fixer, en le responsabilisant, de nouveaux objectifs.

Entre les différents enseignants

intervenant en S.E.G.P.A :

Permettre la communication dans le temps et dans l’espace entre enseignants d’une même équipe, grâce à un langage commun et des pratiques d’évaluation partagées.

Faciliter le passage des élèves d’un dispositif à l’autre par l’usage d’un document commun dont les références sont susceptibles d’être partagées par tous les acteurs de la formation .

Accompagner l’élève dans son parcours individualisé de formation

En conclusion, le "livret personnel de l'élève" est un outil incluant les "contenus impératifs de la scolarité obligatoire", permettant à l'élève ainsi qu'à sa famille et aux enseignants de suivre l'acquisition progressive des connaissances

Pour répondre à l'exigence d'évaluation, il est souhaitable de proposer un livret de compétences qui soit, par la forme qu'il présente, d'une utilisation aisée, simple et efficace.

Les étapes pour la mise en Les étapes pour la mise en œuvre œuvre du livret de compétences EGPA du livret de compétences EGPA 5454

Livret personnel de compétences de l’élève -

Document en

cours de réalisation

Elaborer progressivement le livret de compétences (La maîtrise de la

langue française-éléments de mathématiques)

• Par équipe d’enseignants disciplinaire ou transdisciplinaire

• Pour chacune des compétences clés, cibler quelques éléments attendus du socle, jugés prioritaires pour l’élève de SEGPA

• Griser les compétences qui devront être acquises à un niveau de classe précis , en fonction des différents cycles (adaptation, central et orientation).

Outils des enseignantsOutils des enseignants

Des grilles de référence sont en ligne sur Eduscol.

Elles donnent des éclairages sur les 4 paliers retenus : CE1, CM2, 6ème et fin de la scolarité obligatoire, avec une explication de ce qui signifie l’acquisition de la compétence au niveau donné.

Elles sont des outils utiles pour les pratiques de classe et pour le suivi de l’élève dans ses apprentissages.

Calendrier des travaux

Septembre à décembre 2009

Appropriation du concept et du cadre du socle commun par les équipes.

Repérage de compétences et codage d’acquisition des compétences à réaliser au niveau de chaque équipe de SEGPA.

A la suite de ces travaux, un groupe de travail SEGPA (directeurs de SEGPA/EREA, PE,PLP volontaires) analysera les travaux des équipes et proposera une version du livret de compétences dans les deux domaines ciblés ( maîtrise de la langue française et principaux éléments de mathématiques