Pourquoi conduire des activités de catégorisation · l’extraordinaire diversité des ojets qui...

Pourquoi conduire des activités de catégorisation

à l’école maternelle ?

13 mars 2013

C. Rappeneau, AGEEM 45 et CPC du Loiret

Présentation de la matinée

1. Préambule

2. L’activité de pensée chez le jeune enfant

3. Qu’est- ce que catégoriser ?

4. Définitions

5. Que disent les programmes ?

6. Les outils de pensée nécessaires à la

catégorisation

7. Les types de catégories

8. Les difficultés rencontrées par les élèves

9. Des outils possibles …

10. Pour terminer…

2 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.

Rappeneau, AGEEM 45

1. Préambule


Rappeneau, AGEEM 45

2. L’activité de pensée chez le jeune enfant


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3. Recueil des représentations

• Que représente pour chacun d’entre vous la catégorisation ?

• Essai de définition commune


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3. Recherche : Constituer des catégories,

chaque mot pouvant être utilisé dans plusieurs d’entre elles

histoire, cochon, maison, poule, loup, bois, grotte, branche, forêt, cheminée, lit, fille, grand-mère, plafond, ciseaux, ours, table, chasseur, cuire, fumer, se cacher, construire, manger, petite, gros, bouillante 6

Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.

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A vous….

• Seul, constituer des catégories

• Par trois ou quatre, échanger sur

les classifications établies, les

comparer et se mettre d’accord sur

des critères…

• Retour au collectif


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• cochon, poule, loup, ours,

• bois, branche, forêt,

• cheminée, table, lit, maison,

• cuire, fumer, manger,

• petite, gros, bouillante,

• lit, petite, fille, grand-mère, ciseaux, chasseur, loup

• gros, grand-mère, grotte

• cochon, plafond, maison

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4. Catégoriser : définitions

• « C’est considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes. »

• « C’est réduire la complexité du monde en mettant de l’ordre dans ses connaissances en les subdivisant en catégories. »

Sylvie Cèbe – Roland Goigoux – Jean-Luc Paour


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4. Catégoriser: définitions (suite)

• « Catégoriser, c’est trouver dans l’extraordinaire diversité des objets qui nous entoure des relations d’équivalences qui permettent de traiter certains de ces objets de façon identique en dépit de leurs différences. » Françoise Bonthoux[1]

[1] Professeur, Laboratoire de Psychologie et Neurocognition, CNRS UMR

5105, Université Pierre Mendes France


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5. BO Hors-série n° 3 du 19 juin 2008, extrait

du « Programme de l’école maternelle »

Le langage à l’école maternelle - document d’accompagnement des programmes

p. 11 : Dans sa dimension cognitive, le développement doit beaucoup au langage qui constitue un véritable outil pour apprendre. Quand il offre à l’enfant la possibilité de nommer des objets et d’en définir des caractéristiques dans une activité de catégorisation, il aide puissamment à la formation des concepts. p. 55 : Les tâches de catégorisation (selon des critères sémantiques, associatifs, …) aident à la mémorisation. Ainsi élaborer et enrichir régulièrement les imagiers de la classe (en y faisant figurer les noms des animaux, des plantes, des jeux, des ustensiles, du matériel scolaire…), des classements thématiques, permet l’exploration régulière de champs lexicaux variés et l’acquisition de vocabulaire spécifique.

p. 12 : Progresser vers la maîtrise de la langue française : […] L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. […]


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Hors-série n° 3 du 19 juin 2008 extrait des progressions pour le CP et le CE1

Cours préparatoire

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.*

- Commencer à classer les noms par

catégories sémantiques larges (noms de

personnes, noms d’animaux, noms de

choses) ou plus étroites et se référant au

monde concret (ex. : noms de fruits).

-Trouver un ou des noms appartenant à une

catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un

nom de commerçant).


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6. La catégorisation • Savoir catégoriser est une capacité fondamentale qui se

construit dans les expériences vécues ; cependant ces expériences vécues par l’enfant dans son quotidien ne seront pas toujours suffisantes pour lui permettre de construire des catégories ; c’est pourquoi elle doit être apprise à l’école.

• Catégoriser est une conduite cognitive essentielle car elle consiste à découper le réel en ensemble d’événements, de scènes, d’objets.

développer des capacités pour se repérer et pour mémoriser… de manière à anticiper sur les activités à venir

• Catégoriser est une activité basique qui intervient dans la reconnaissance et l’identification des objets ; c’est de cette manière que nous mémorisons et construisons les relations de causes, les propriétés communes,…

rattacher un objet, un événement,…à des ensembles d’éléments


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6. A quoi sert la catégorisation ?

• Elle est à la base de toute forme de pensée structurée et de raisonnement

• Elle entre aussi en jeu dans les processus de classification, de sériation et dans l’acquisition des processus de compréhension, de raisonnement

• Elle réduit les efforts cognitifs en représentant des aspects du monde d’une manière plus informative et plus économique

• Elle est impliquée dans le développement du langage (permet de faire des ensembles) et de la mémorisation (permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique)

• Elle permettrait à nos élèves les plus fragiles d’appréhender plus facilement l’apprentissage de la lecture (Cf. travaux de J-E. Gombert, S. Cèbe et J-L. Paour)


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6. Catégoriser et conceptualiser • La catégorisation précède la conceptualisation.

Conceptualiser : associer un mot (ou une expression) à une représentation mentale.

Le concept regroupe une même catégorie d’objets (ou d’événements, de relations) ayant des propriétés communes.

La formation progressive de concepts simplifie notre perception de l’environnement permettant une identification rapide des objets, qui eux-mêmes réactiveront ce concept.


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Une classification simple : les légumes

Légume tige Céleri branche, asperge…

Légume fleur Artichaut, brocoli, chou-fleur

Légume bulbe Ail, oignon, échalote, ciboule, poireau

Légume tubercule Pomme de terre, topinambour

Légume gousse Pois, haricots, fèves

Légume feuille Salade, épinard, chou, cresson, fenouil, oseille…

Légume fruit Tomate, aubergine, concombre, courgette,

aubergine, melon, olive

Légume racine Carotte, radis, betterave, navet, salsifis, rutabaga


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Classification des fruits

secs charnus

qui s'ouvrent qui ne

s'ouvrent pas

ayant une

graine

(amande)

dans le noyau

ayant les

graines

(pépins) dans

la pulpe

capsule akène drupe baie

noisette

châtaigne

pêche, cerise,

abricot,

prune…

citron, kiwi,

pomme, fraise,

cassis


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animaux

sauvages

puma

domestiques

cochon d’Inde

à plumes à poils

puma - cochon d’Inde

à écailles

herbivore

cochon d’Inde

carnivore

lion

omnivore

vertébrés

puma - cochon d’Inde

invertébrés


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6. Pour catégoriser, il faut savoir • Trier, classer c’est répartir des éléments en différentes

« classes », c’est mettre ensemble différents éléments d’une collection et pas d’autres. […] Ce classement se fait à partir de « critères " " , d’« attributs » ou de propriétés bien repérables. (trier)


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6. Pour catégoriser, il faut savoir • Sérier, ranger c’est l’action d’organiser les différents

éléments d’une collection en fonction d’une relation d’ordre qui se traduit par des expressions du type « plus petit », « plus grand », « avant », « après ».

• Autre synonyme : ordonner

un, deux, trois… mais aussi lundi, mardi…

printemps, été… janvier, février…


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6. Pour catégoriser, il faut savoir aussi

apparier : effectuer une correspondance terme à terme [particulière, elle se fait entre éléments de deux collections, mais pas entre des éléments quelconques de ces collections mais en fonction de certaines des propriétés (ou qualités) de ces éléments.

ex : chèvre et chevreau / chatte, chaton…] Dominique Valentin - Découvrir le monde avec les mathématiques à la maternelle , Situations pour la petite et la moyenne section Cycle 1

mais aussi • identifier : Reconnaître quelque chose ou quelqu’un mais aussi déterminer la catégorie à laquelle appartient une chose, une personne, un animal, une plante... • énumérer, lister : énonciation successive et unique des objets d’un ensemble. • mettre en relation : associer deux éléments de deux ensembles (lien entre objets et usages, entre les propriétés…).

21 Catégoriser au cycle 1- mars 2013-

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7. Types de catégories

Catégorisation perceptive : regroupement des éléments par taille, forme ou couleur


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7. Types de catégories - Catégorisation taxonomique (familles)

regroupement des éléments qui se ressemblent et qui partagent des propriétés communes. Ex : animaux , aliments…

La catégorie : animaux

La catégorie : fruits


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7. Types de catégories - Catégorisation schématique ou fonctionnelle

(ou encore par thèmes ou scripts)

Elles rassemblent des éléments qui sont associés dans une même scène ou dans un même événement de la vie quotidienne.

Exemples : • Le tracteur et la vache appartiennent à la catégorie « Ferme » • la souris va avec le fromage car la souris mange le fromage • le chien est associé à la niche • la main est associée avec le gant …


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7. Par exemple:


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Comprendre la logique de la

catégorisation, c’est comprendre

• 1°: qu’un même objet est porteur d’une multiplicité de relations et qu’on peut donc l’apparier avec une multiplicité d’autres objets.


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Une même image : la pomme

Catégories Associations possibles

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Une même image : la pomme

Catégories Associations possibles

Fruits Cerise, prune

Dessert Mousse au chocolat, ile

flottante

Aliment Poulet, pomme de terre

Sucré Bonbon, gâteau

A une queue Radis, haricot vert

A des pépins Concombre, orange

De couleur verte Courgette, salade

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Comprendre la logique de la

catégorisation, c’est comprendre

2°- Qu’une fois qu’on a choisi une règle de tri (= une relation en fonction de certains critères),

il est nécessaire de l’appliquer jusqu’au bout du tri, sans en changer.

Il faut donc maintenir la propriété.


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La flexibilité catégorielle

• La flexibilité perceptive : C’est l’activation de deux représentations différentes d’un même objet.

• La flexibilité intercatégorielle, c’est l’aptitude à basculer d’une catégorie taxonomique à une catégorie schématique.


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Catégorisation et apprentissage de la langue

• « les recherches montrent un lien entre le développement lexical et les progrès catégoriels des jeunes enfants » A. Florin

• Elle permettrait à nos élèves les plus fragiles d’appréhender plus facilement l’apprentissage de la lecture par le biais qu’entretiennent le vocabulaire oral et la catégorisation.

J.-E. Gombert, S. Cèbe et J.-L. Paour


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8. Difficultés rencontrées par les élèves

1. l’enfant réagit davantage au matériel qu’il ne l’organise: la catégorisation est donc davantage contrôlée par les associations suggérées par le matériel que par la recherche délibérée de relations.

2. L’enfant a du mal à planifier ses rangements

3. Le jeune enfant ne parvient à catégoriser que dès lors que le matériel qu’on lui propose correspond à des catégories qu’il connait

4. Les jeunes enfants se montrent en général peu flexibles.


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8. Difficultés rencontrées par les élèves

5. Chez les jeunes enfants, les frontières entre les catégories sont floues et donc perméables

(c’est pourquoi l’enfant accepte facilement l’introduction d’intrus si ceux-ci partagent un point commun avec l’un des membres de la catégorie qu’il a constituée)

6. Les jeunes élèves ont des difficultés à se centrer sur la seule dimension cognitive du langage sans prendre en compte sa dimension affective.

7. L’enfant sait qu’il a réussi mais il ne sait pas expliquer les règles qu’il a utilisées.


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La catégorisation et la GS

• Tous les élèves sauront catégoriser à la sortie de l’école maternelle, mais…

• Ils n’auront pas tous compris les logiques des procédures qu’ils manipulent quand ils catégorisent.

• « A partir du moment où l’enfant a choisi un type de catégorisation, il a du mal à en activer une autre : il faut donc l’encourager à accepter plusieurs appartenances catégorielles et à entrer dans une flexibilité catégorielle où il sera capable d’inhiber une première catégorie. » Britt Mari Barth

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Ce que l’on pourra attendre des élèves à 6 ans :

• Construire une catégorie en comprenant qu’une fois qu’on a choisi une relation,

- il est nécessaire de l’appliquer jusqu’au bout du tri,

- sans en changer,

- sans accepter d’intrus

- même s’ils partagent une propriété commune avec l’un des éléments de la

catégorie (cage et oiseaux)

• Comprendre qu’un même objet est porteur d’une multiplicité de relations et que l’on peut l’associer à beaucoup d’objets (ex : assiette)

• Subdiviser une catégorie en sous-catégories et inversement (ex : fruits)

• Savoir expliquer la procédure utilisée.

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9. Des idées et des outils utilisables….


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9. Catégorisation en toute petite section

Document S Moisan, CPC Angoulême

jeu PS.pdf

jeu PS.pdf

jeu PS.pdf

9. « Catégo » : intérêt L’utilisation de cartes permet d’encourager la flexibilité et le raisonnement alternatif. (ex,« ferme »:vache-fermier-tracteur-chien/« animaux »:chien-vache)

L’emploi de de plusieurs modalités graphiques (photos-dessins variés, en couleur, en noir et blanc) encourage une vision plus flexible du monde.

Ensuite l’enfant est amené à apprendre d’une part que, quand on catégorise, il faut maintenir la propriété qu’on a choisie jusqu’au bout et, d’autre part, que pour qu’un objet appartienne à une catégorie, il faut qu’il partage la même propriété que tous les autres objets de la même catégorie.

Avec une grande variété de jeux différents , au fil des semaines et des années, l’enfant va être amené à utiliser les catégories et la catégorisation de façon plus flexible pour ranger, associer, organiser, compléter, enlever, découvrir, deviner, questionner, trouver, mémoriser.


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Un exemple de jeu : Trouver le plus de propriétés et d’associés possibles

• Règle du jeu : Constituer deux équipes et poser une carte cible sur la table. Chaque équipe, à tour de rôle, doit d’abord énoncer le nom d’une catégorie (ou d’une propriété) puis proposer le plus d’associations possibles toujours sans support visuels). L’équipe gagnante est celle qui a proposé le plus d’associations.

• ex : la carte cible est la fraise


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catégorie exemples

fruit Pomme, kiwi, ananas, citron, cerise…

Fruit rouge Cerise, tomate, myrtille, groseille … ‘à des pépins’ Pomme, tomate, raisin, concombre…

‘se mange’ Soupe au pistou, sucette, concombre…

‘c’est bon’ Frites, coca, bonbons, hamburger…

dessert Tarte aux pommes, crème caramel, glace… ‘pousse sur

des buissons’ Tomate, framboise, myrtille, mûres…

‘pousse sur la

terre’ Chêne, marguerite, herbe, ciboulette…

végétal Abricotier, herbe, asperge, carotte…

rouge Camion de pompier, cerise, coquelicot…

‘s’achète’ Disque laser, chassettes, livres, saumon…


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Compléter une catégorie

Reconnaître, identifier

Trouver les propriétés communes

Mettre en relation

Déduire

Trouver le nom générique

Identifier parmi les 4 objets

celui qui peut compléter la catégorie


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Compléter une catégorie

Identifier, lister, énumérer Déduire

Trouver le nom générique Chercher un objet qui complète la catégorie.

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Apparier deux images

Identifier l’objet encadré Citer ses propriétés

Identifier les 4 objets proposés Comparer

Mettre en relation Déduire 43 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.

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Trier

Identifier, lister, énumérer

Trouver quels objets ont les propriétés

communes

Mettre en relation

Trouver le nom générique

Aide possible : donner le nombre d’objets à

trouver


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Des activités similaires : rechercher l’intrus


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9.Apprendre à classer •Selon un critère

- avec des objets réels puis des représentations des objets

- en complexifiant petit à petit les critères : perceptifs (rouges/non

rouges), thématiques, taxonomiques.

- en complexifiant petit à petit l'activité : le tri est plus difficile que

les appariements, introduction de la recherche d'intrus

- en prenant des objets plus éloignés : moins il y a de ressemblance

entre des objets qui doivent aller ensemble, plus c'est difficile

(lapin/chien plus facile à mettre ensemble que lapin/oiseau)

Exemple : pas à pas cliparts site Grenoble

•Selon plusieurs critères

- En s'appuyant sur des critères perceptifs de nature différente : forme

et couleur, couleur et taille …

- A partir d'un corpus d'images par ex : lion - fermier – vache- tracteur

– chien, demander de constituer la catégorie « animaux » puis ensuite

la catégorie « ferme ».

Ces activités permettent de développer la flexibilité.


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CréationImagier(1).pdf

9. Les coins jeux

Utiliser les coins de jeux pour organiser des activités de catégorisation en situation: ils doivent être évolutifs d’une classe à l’autre, d’une période à l’autre en ciblant des objectifs précis


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9. L’imagier

Les imagiers ont pour fonction de représenter le monde, de nommer le monde et d’étendre les concepts et les mots pour les désigner


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9. L’imagier Ils fonctionnent pour la plupart suivant :

- les familles : des éléments qui se ressemblent et partagent des propriétés communes : les animaux, les aliments, les véhicules, les doudous de la classe…

- les thèmes : pas de similarité entre les éléments mais des éléments associés : - dans une même scène ou un même événement : le cirque, la

ferme, la sortie au musée… - dans un enchaînement d’événements ou d’actions : la fabrication

d’un objet...


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Les limites des imagiers • Ils délivrent une vision simplifiée et conventionnelle du

monde et se montrent incapables d’en capturer la diversité relationnelle. C’est pourquoi, ils risquent d’enfermer les jeunes enfants dans une vision trop rigide dont le monde et les connaissances s’organisent.

Mais à nous de proposer des imagiers de toutes sortes…. • Les moyens rencontrés pour se déplacer (vélos, voiture, camions, cars)

• Les lieux où nous sommes passés

• Les personnes que nous avons rencontrées

• Les « choses » que nous avons vues au musée

• Ce qu'on a fait : on a regardé, on a dessiné ...

• Les instruments que nous avons entendus au concert

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9. À l’occasion de la lecture d’un album

Fabriquer

• L’imagier des personnages de l’histoire

• L’imagier des lieux de l’histoire

• L’imagier des sentiments éprouvés par le héros

• L’imagier des renards rencontrés ou des loups dans les albums….


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10. Pour terminer….

• Christine RAZET – CPC Arcachon Nord

• Catégo Apprendre à catégoriser- Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux 2005

• FLEXI situations d’apprentissage pour apprendre à catégoriser en développant sa flexibilité- Josette Nguyen, Yvonne Semanaz 2007

• Activités de catégorisation- Claudine Ourghanlian 2003 -http://dcalin.fr/publications/claudine_ourghanlian_cafipemf.html

• Frédérique Maiaux – académie de Grenoble – IEN Bourgoin-Jallieux 3

• Ordo, Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux 2012


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