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Pour une séance

d’Education Physique et Sportive

réussie

Thibaut LE BOLLOCH – Personne Ressource en EPS - DDEC/UGSEL 22

Janvier 2013

Textes en vigueur :

Pour une séance d’EPS réussie

Les programmes de 2008

Le socle commun de connaissances et de compétences


Au cycle 1 :

A la fin de l’école maternelle, l’enfant doit être capable :

d’adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes

variés ;

de coopérer et de s’opposer individuellement ou collectivement ;

d’accepter les contraintes collectives ;

de s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ;

d’exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le

déplacement ;

de se repérer et de se déplacer dans l’espace ;

de décrire ou de représenter un parcours simple.


Au cycle 2 :

Voici les compétences à développer :

Réaliser une performance activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin.

natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres.

Adapter ses déplacements à différents types d’environnement activités d’escalade : grimper jusqu’à 3 m et redescendre (mur équipé).

activités aquatiques et nautiques : s’immerger, se déplacer sous l’eau, se laisser flotter.

activités de roule et glisse : réaliser un parcours simple en roller/vélo.

activités d’orientation : retrouver quelques balises (milieu connu).

Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement jeux de lutte : agir sur son adversaire pour l’immobiliser.

jeux de raquettes : faire quelques échanges.

jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : coopérer avec ses partenaires pour affronter

collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents (attaquant,

défenseur, arbitre).

Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des

émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers.

activités gymniques : réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions « acrobatiques » sur des engins variés

(barres, plinths, poutres, gros tapis).


Au cycle 3 :

Voici les compétences à développer :

Réaliser une performance mesurée activités athlétiques : courir vite, longtemps, en relais, en franchissant des obstacles, sauter loin, haut, lancer loin.

natation : se déplacer sur une trentaine de mètres.

Adapter ses déplacements à différents types d’environnement activités d’escalade : grimper et redescendre sur un trajet annoncé (mur équipé).

activités aquatiques et nautiques : plonger, s’immerger, se déplacer.

activités de roule et glisse : réaliser un parcours d’actions diverses en roller, en vélo, en ski.

activités d’orientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s’aidant d’une carte.

Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour l’immobiliser.

jeux de raquettes : marquer des points dans un match à deux.

jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball…) : coopérer avec ses

partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles

différents (attaquant, défenseur, arbitre).

Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique danse : construire à plusieurs une phrase dansée (chorégraphie de 5 éléments au moins) pour exprimer

corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des émotions, sur des

supports sonores divers.

activités gymniques : construire et réaliser un enchaînement de 4 ou 5 éléments « acrobatiques » sur divers

engins (barres, moutons, poutres, tapis).


Sécurité :


L’enseignant doit nécessairement avoir du matériel adapté :

• à l’activité ;

• à la morphologie des enfants

Lors de chaque séance l’enseignant doit apporter :

• son téléphone portable ;

• le registre d’appel ;

• une trousse à pharmacie ;

• une tenue de sport


La trousse de secours, minimum :

des gants à usage unique

des compresses

des pansements

des bandes

des ciseaux

une pince à écharde

une écharpe de 90 cm

un désinfectant (= antiseptique)

un coussin réfrigérant ou une bombe de froid

les médicaments concernant les enfants qui ont un Projet d’Accueil

Individualisé (PAI)


Les numéros d’appel d’urgence :

SAMU : 15

Pompiers : 18

Police : 17

Appel d’urgence : 112

Numéro d'urgence européen, valable dans toute l’Europe. Il concerne

toutes les urgences : médicales, incendies, police…


Le port d’une tenue adaptée

Circulaire du 13 juillet 2004 : La pratique de l’éducation physique et sportive nécessite le port d’une tenue adaptée qui doit être revêtue avant la séance et enlevée à la fin. Par ailleurs, l’éducation à la santé passe par l’acquisition de comportements d’hygiène nécessitant un minimum de soins corporels après l’effort.

Les élèves doivent apporter un sac à dos contenant : une tenue de sport (survêtement ou short + tee-shirt) ; des chaussures de sport ; une bouteille d’eau ; une serviette; un tee-shirt de rechange.


L’apprentissage par ateliers :


Illustration :

ateliers autour de la motricité

en maternelle

Christelle DUCHESNE – Formatrice - ISFEC Bretagne Centre St Paul


Les ateliers de motricité doivent permettre à l’enfant d’agir et d’explorer

des espaces et des matériels variés. Ils lui permettront d’exercer ses possibilités

motrices selon ses intérêts. Ils l’aideront à dépasser des inhibitions et à oser agir.

Ils l’aideront à prendre conscience de ses progrès.

Quels ateliers ?

Chaque atelier devra privilégier une grande fonction motrice (sauter, s’équilibrer…)

Dans un premier temps, les ateliers seront complémentaires les uns aux autres. On pourra dans un second temps aller vers plusieurs ateliers privilégiant une même action motrice (par exemple : sauter).

Ils seront les mêmes durant plusieurs séances afin de laisser aux enfants le temps d’expérimenter et ainsi d’apprendre à leur rythme. Les transformations seront progressives.

Combien d’ateliers ?

Pour que la circulation des enfants soit fluide, que

leur intérêt soit préservé, prévoir un atelier pour

environ 5 ou 6 enfants, soit 5 ateliers au maximum.

Durée d’une séance ?

20 minutes minimum (30 minutes, c’est bien).

Quelle fréquence ?

TOUS LES JOURS !!!!!!!!!!!!!!!!!


Quelle disposition des ateliers dans l’espace ?

L’espace sera tout d’abord limité et s’étendra progressivement.

Il conviendra d’alterner les ateliers avec franchissement rapide (sauter…) et avec franchissement lent (s’équilibrer, ramper, escalader…) afin d’éviter, ici ou là, les effets d’encombrement.

Tous les ateliers devront être constamment à portée du regard de l’enseignant qui doit pouvoir intervenir à tous moments (problème de sécurité, de conflit, inquiétude d’1 enfant…).

Les ateliers seront éloignés des zones présentant un danger potentiel (radiateur, colonne, arête de mur…).

Quelles Consignes d’utilisation des ateliers ?

Le temps de présentation des consignes doit être court pour permettre l’entrée rapide dans l’activité. Si le travail est organisé en équipes, celles-ci doivent être décidées en classe.

Voici quelques consignes importantes que les enfants doivent respecter :

- Attendre son tour.

-Après être passé, se mettre à la dernière place.

- Attendre pour démarrer le parcours que l’élève précédent ait passé le feu vert par exemple ou pour sauter que celui d’avant ait terminé son action.

- Respecter le sens de rotation des ateliers.

- Replacer le matériel qui n’est plus à sa place initiale.


Quelle posture l’enseignant doit-il adopter ?

L’essentiel de la séance doit permettre à tous les enfants d’agir : éviter les pertes de temps dues aux attentes inutiles (embouteillages devant un atelier, pauses trop nombreuses, bavardages…).

Associer les enfants à l’installation et au rangement du matériel lorsque c’est possible. Le matériel doit être aisément accessible.

Observer les progrès/ les difficultés des enfants (l’inhibition de certains).

Intervenir régulièrement pour relancer l’activité.

L’atelier n’est pas assez investi : pourquoi ?

- Est-il trop facile ? Le complexifier : plus haut, plus loin, plus vite, plus bas, en déséquilibre…

- Est-il trop difficile ? Simplifions : aidons par le regard, la parole…

-Les enfants ont-ils entendu, compris, ce qui lui était demandé ? Répétons, reformulons. […]

Où doit se placer l’enseignant ?

- Près de l’atelier qui présente le plus de risques pour garantir la sécurité.

-Il lui faut donc programmer un seul atelier de ce type et le situer correctement dans l’espace :

de ce lieu, l’enseignant doit pouvoir surveiller tous les enfants.

D’après Chantal Mettoudi (2004) Comment enseigner en Moyenne section. Baume les Dames : Hachette Education


La pédagogie du jeu :


Une séquence d’apprentissage (5 à 6 séances minimum) :

Ensemble de séances cohérentes destinées à faire progresser les enfants. L’apprentissage passe par la répétition. Par conséquent, une même séance peut-être vécue 2 fois ! Séance 1 : découverte de l’activité (situation de référence) (évaluation diagnostic) Objectif : familiarisation avec les règles du jeu, avec le matériel spécifique (s’il y en a). (Si apprentissage sous forme d’ateliers : familiarisation avec chacun d’eux) Séance 2 à … : des situations pour progresser A partir des réussites et des difficultés rencontrées lors de la première séance, l’enseignant (avec l’aide des élèves) proposera : • des situations qui simplifient ou qui complexifient le jeu de départ, en jouant sur les variables

(temps, espace, règles, matériel) pour donner ou redonner de l’intérêt au jeu ; • des exercices et des situations de jeux aménagées qui abordent les difficultés identifiées (ex : la

technique de la passe et du tir dans les jeux collectifs de ballon) afin de faire progresser les élèves.

Dernière séance : revenir à la situation de référence (évaluation finale) Objectif : permettre aux élèves de réinvestir les compétences acquises au cours de la séquence d’apprentissage et ainsi d’évaluer s’il y a eu progrès ou non. Un cycle d’apprentissage pourra s’achever de manière festive, en participant à une rencontre sportive (au sein d’un établissement; de secteur ; départementale ; régionale), organisée ou soutenue par l’UGSEL, portant sur plusieurs activités ou ciblée sur une (ex : rencontre « tournoi » autour d’un sport collectif abordé).


Le déroulement d’une séance :

Une séance en cycle 1 :

Mise en train (prise en main +échauffement) Une situation de jeu (et son évolution) ou des ateliers Retour au calme

Une séance en cycle 2 et 3 :

Mise en train (prise en main + échauffement) Une ou deux situations de jeu (et leurs évolutions) ou des ateliers Retour au calme Pourquoi faire évoluer une situation de jeu ? Cela permet de relancer l’intérêt des enfants ; de faire évoluer les comportements et les stratégies … Il faut qu’il y ait un réel enjeu pour que les enfants prennent du plaisir. Comment faire évoluer une situation de jeu ? En jouant sur une ou plusieurs variables : Le temps (durée du jeu …) L’espace (les limites du jeu ; les zones …) Le nombre de joueurs Le droit des joueurs (sur les objets, dans les relations aux autres …) Le matériel La cible (taille, emplacement)


Quelques éléments

à prendre en compte

pour le bon déroulement

d’une séance :


Avant la séance :

Poser un cadre spécifique à la pratique de l’Education Physique et Sportive en

élaborant un règlement.

Circulaire du 13 juillet 2004 : Il paraît ainsi particulièrement pertinent de consacrer, dès

le début de l’année, un temps suffisant pour aborder avec les élèves les questions de

sécurité et fixer quelques règles qui s’imposeront lors de toutes les séances. Ces règles

concerneront les comportements à adopter lors des déplacements et dans les vestiaires,

ainsi que les consignes à respecter lors de la séance proprement dite.


Exemple de règlement d’EPS, élaboré en CE2

L’arbitre doit mettre un carton jaune à un joueur ou à une joueuse si : il (elle) a triché ;

il (elle) a fait mal, sans faire exprès ;

il (elle) était « dans la lune » (il/elle n’est pas concentré(e) sur le jeu !) ;

il (elle) n’a pas respecté les règles ;

il (elle) a contesté les décisions de l’arbitre ;

il (elle) a joué le rôle d’arbitre à la place de l’arbitre ;

il (elle) a joué toujours seul(e) ou avec le (la) même joueur (joueuse).

Sanction du carton jaune =

2 minutes dans la zone délimitée par les plots verts pour se calmer !

L’arbitre doit mettre un carton rouge à un joueur ou à une joueuse si : il (elle) a fait mal, en faisant exprès ;

il (elle) a insulté un(e) autre joueur (joueuse) ou l’arbitre ;

il (elle) a crié sur un(e) autre joueur (joueuse) ou l’arbitre ;

il (elle) a eu un deuxième carton jaune dans la même séance.

Sanction du carton rouge =

4 minutes dans la zone délimitée par les plots verts pour se calmer !


L’enseignant doit anticiper sa séance (définir le contenu et préparer le matériel).

Si travail sous forme d’ateliers : constituer les équipes réparties sur chaque atelier.

Avoir des responsables du matériel + ordonner le matériel = gain de temps.


Instaurer des signaux précis, facilement indentifiables par les enfants, pour marquer

le début, une pause ou la fin d’un temps de pratique (ex : 1 coup de sifflet court :

démarrage de l’activité / 1 coup de sifflet long : pause / 3 coups de sifflet : fin de l’activité).

Définir 2 zones (délimitées par des coupelles de couleur) :

1 pour les temps de jeu

1 pour les temps de non jeu (pour écouter les consignes /pour récupérer)

Zone de « non jeu » : pour la présentation d’un jeu,

la récupération (après le jeu)

Zone de jeu : pour l’échauffement ; le corps de la séance

et le retour au calme

Pendant la séance :


Faire 1 pause (au minimum) au milieu de la séance pour laisser du temps

aux enfants pour se réhydrater, pour « souffler ».

Pour faire passer des consignes : réunir les enfants, les faire s’asseoir.

Donner des consignes courtes mais très précises (demander aux enfants de les reformuler) + faire une démonstration (mettre en situation quelques élèves).

Dans la consigne, donner peu de contraintes aux élèves par rapport à la réalisation attendue. Les laisser expérimenter, avant de faire évoluer une variable (temps, espace, règle, matériel, nombre de joueurs …), si nécessaire.

Afin de stimuler les enfants (surtout les plus jeunes), solliciter leur imaginaire.

Les enfants doivent, tous, pouvoir s’épanouir lors d’une séance d’EPS : soit en tant que responsable du matériel / responsable de l’échauffement

ou du retour au calme / joueur / arbitre / compteurs de points / maître du temps. L’enfant se construit progressivement en prenant diverses responsabilités !


Matériel pédagogique

indispensable :


En maternelle :

des petits objets à lancer (balles en mousse, petits ballons souples ou en mousse, ballons de baudruche, sacs de graines, anneaux);

des chasubles (voire des casquettes) pour identifier les équipes (plutôt que des foulards);

des éléments pour le marquage au sol (plots, coupelles de différentes couleurs, « frites »: marques au sol antidérapantes);

des éléments pour la motricité (cerceaux plats/ronds, briques/socles en plastique, bâtons, cordes);

des éléments pour ranger et transporter le matériel (caisses, sacs de rangement, poubelles, bassines);

des éléments pour donner « le signal » (sifflet, cloche, tambourin, drapeaux);

des éléments pour indiquer la durée (sablier, minuteur);

des bancs pour faire asseoir les enfants afin qu’ils attendent leur tour;

des affiches, des dessins, des photos représentant les ateliers.


En élémentaire :

des balles et ballons (balles en mousse, balles de tennis, ballons spécifiques aux

sports collectifs);

du matériel pour gonfler les ballons (pompe, compresseur);

des chasubles pour identifier les équipes (plutôt que des foulards);

des éléments pour le marquage au sol (plots, coupelles de différentes couleurs);

des éléments pour ranger et transporter le matériel (caisses, sac de rangement);

des éléments pour arbitrer (sifflets, ardoises + crayons + chiffons);

des éléments pour mesurer (décamètre, chronomètre, sablier, minuteur);

des éléments pour donner « le signal » (sifflet, cloche, drapeaux).


Ressources pédagogiques :


Pour l’ensemble des activités :

Outils destinés aux cycles 1, 2 et 3 :


Ouvrages (USEP – CRDP académie Montpellier)

3 ouvrages intitulés « 100 heures d’E.P.S pour … »

Des activités sportives présentées sous forme de module d’apprentissage

(avec une situation de référence et une progression sur x séances /

toutes les situations de jeux présentées sont précises et illustrées)

(30 €, prix unitaire)

Sites internet :

http://www.reunion.iufm.fr/Dep/eps/

www.ia22.ac-rennes.fr (partie espace éducatif / Education Physique et Sportive /

enseigner l’EPS à l’école maternelle) : pour avoir accès à des cycles d’apprentissages

téléchargeables, de la PS à la GS (activités athlétiques / jeux collectifs / jeux d’escalade /

jeux de roule / jeux d’expression).


rubrique pédagogique) : pour avoir accès à des cycles d’apprentissages téléchargeables,

(ex : athlétisme (cycle 1) ; course d’orientation (tous cycles) ; jeux de raquettes (cycle 3)).


http://www.reunion.iufm.fr/Dep/eps/

http://www.ia22.ac-rennes.fr/






Outils destinés aux cycles 1 et 2 :

Ouvrages

Un album à jouer Les aventures de Pensatou et Têtanlère : Le château de Radégou

de Lou Tarr et Marion Devaux (éditions Revue EPS) L'album à jouer et son document d'accompagnement constituent un projet pédagogique unique en son genre.

Il s'agit, à partir d'une histoire lue en classe, de construire ensemble un grand jeu collectif et évolutif.

L'idée est d'instaurer un enseignement interactif, interdisciplinaire et ludique

en impliquant les enfants dans le passage de la fiction (récit) à la réalité (jeu).

Ce transfert passe par des situations fonctionnelles de lecture, la production de dessins et d'écrits,

ainsi qu'un travail sur la structuration de l'espace.

Le livret d'accompagnement propose de multiples pistes pour conduire ce projet,

que viennent illustrer des fiches et des photos réalisées lors de la phase d'expérimentation de l'album.

La lecture de l'album à jouer et la construction des situations pédagogiques s'adressent à un large public d'élèves

de l'école maternelle et élémentaire.

Exploitation pédagogique élaborée par l’UGSEL 56,

pour les classes de GS à CE1,

à découvrir sur le site www.ugsel56.fr

(onglet documents / pédagogiques / primaire)


http://www.ugsel56.fr/

http://www.ugsel56.fr/

Un album à danser Les aventures de Pensatou et Têtanlère : Les sept secrets de Monsieur Unisson

de Lou Tarr et Marion Devaux (éditions Revue EPS)

Découvrant les sept secrets contenus dans le cahier d'un artiste,

deux souriceaux et leurs amis construisent peu à peu leur propre chorégraphie.

S'appuyant sur le passage de la fiction à la réalité, l'album à danser permet de mettre en œuvre "pour de vrai"

des situations de danse contemporaine en classe.

Le livret d'accompagnement propose des pistes pour organiser les séances pour guider les enseignant(e)s

de l'école maternelle et élémentaire.


Ouvrages + CD audio (sélection proposée par Christelle DUCHESNE – formatrice – ISFEC Bretagne Centre St Paul)


Jeux de doigts, rondes et jeux dansés Solange Sanchis - Retz

Historiettes musicales pour l’éducation physique des 3-5 ans Evy Kulla, Roger Sagot – Revue EPS

YOGA/RELAXATION

Relaxer les enfants à l’école maternelle

Michèle Guillaud - Retz

Comptines de relaxation 2-4 ans

Nathan

Mon premier livre de Yoga 2-5 ans

Nathan

Babar Le yoga des éléphants

Laurent de Brunhoff - Hachette jeunesse

Le yoga des petits

Rebecca Whitford, Martina Selway - Gallimard Jeunesse

Outils destinés aux cycles 2 et 3 :

Ouvrages (à commander sur le site de l’UGSEL nationale www.ugsel.org) :

50 situations corporelles à vivre à l’école : un guide pédagogique + des situations proposées autour de 10 thèmes

(Respirer / Communiquer / Se libérer / S’équilibrer / S’apaiser

Se recentrer / Se connaître / Se relaxer / Se réactiver / S’étirer)

(20 €, port compris)

L’EPS à l’école en modules d’apprentissage

(pour le cycle 2 et le cycle 3) un guide pédagogique + des fiches pédagogiques

avec des situations d’apprentissages progressives et des fiches d’observations

dans 5 grands domaines d’activités (activités athlétiques / activités d’expression

activités collectives / activités conscience du corps /autres activités)

(28 €, port compris)


http://www.ugsel.org/

Spécifiques à la natation à l’école :

Ouvrages :


Un album à nager Les aventures de Pensatou et Têtanlère : Le fabuleux voyage de Lola

de Lou Tarr et Marion Devaux (éditions Revue EPS)

S'appuyant sur le passage de la fiction à la réalité, cet "album à

nager« propose »,

autour de parcours, de jeux et d'expérimentations,

une initiation à la natation pour les enfants du cycle 2.

Avec en toile de fond une double question :

comment prendre en compte l'homogénéité des niveaux et

les angoisses de l'enfant vis-à-vis de l'élément aquatique ?

Le livret d'accompagnement, illustré de photos et de traces de classe

réalisées durant l'expérimentation du projet,

propose de multiples pistes de travail dans toutes les disciplines scolaires.

Natation pour les 6/12 ans de Bernard Maury et Christian Coudrier (éditions Revue EPS)

72 étapes et 72 jeux, répartis sur 6 paliers d’apprentissage, aboutiront à

l’assimilation et à la maîtrise progressive

des quatre dominantes indispensables au « savoir nager » : locomotion,

immersion, ventilation, équilibration.

CD-Rom La natation à l’école, cycle 2

du groupe départemental natation de l’I.A du Nord

téléchargeable sur l’adresse suivante

http://www.ac-lille.fr/ia59/ressources_peda/eps/cd_natation.php .

Il regroupe de nombreuses situations d’exercices et de jeux, progressives,

autour de l’immersion, de l’équilibre et de la propulsion

(les situations sont clairement expliquées et sont illustrées

par des schémas, des photos et des vidéos).

CD-Rom téléchargeable :


Site internet :


rubrique pédagogique) : pour avoir accès aux projets pédagogiques de certaines piscines

(Guingamp, Lannion, Lamballe …)

http://www.ac-lille.fr/ia59/ressources_peda/eps/cd_natation.php






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