Prendre la direction

POUR UN RETOUR EN CLASSE SÉCURITAIRE ETBIENVEILLANTAtelier 2A

Direction des services éducatifs

complémentaires et de l’intervention

en milieu défavorisé

(DSECIMD)

25 juin 2020

DÉROULEMENT

• Intention

• Réfléchir avec les participants à l’importance de planifier et de prioriser l’axe Socialiser de la mission de l’école québécoise lors du retour en classe post-confinement;

• Identifier les leviers qui contribueront à favoriser le bien-être : le sien, celui du personnel et celui des élèves au retour.

• Modalités• Présentation d’un outil;

• Échanges et discussion.

RÉTROSPECTIVE DE L’ATELIER PRÉCÉDENT

Aménagement du temps = espaces temps réservés aux relations de qualité

Bien-être du personnel et de la direction = sentiment d’efficacité personnel et sentiment

d’efficacité collectif, leadership partagé, pratiques collaboratives, interventions

bienveillantes

Climat scolaire positif = sécurité, justice, inclusion, gestion de classe favorable aux

apprentissages, pratiques éducatives, continuité éducative

Développement des compétences sociales et émotionnelles = résilience, persévérance

scolaire, santé mentale

Environnement souple = adapter l’école au milieu et non l’inverse, pratiques

pédagogiques différenciées, soutien aux familles, équité et justice sociale

LA MISE EN PLACE D’UN CLIMAT DE CLASSE POSITIF, SÉCURITAIRE, BIENVEILLANT ET INCLUSIF

5

Climat de sécurité et de justice?Règles de conduite et procédures

d’intervention

Clairement définies et communiquées.

Application cohérente et systématique.

Sentiment de justice Interventions des adultes perçues comme étant justes et équitables pour tous.

Sécurité physique Environnement scolaire exempt de bousculades et de coups.

Climat propice aux apprentissages scolaires et sociaux?

Soutien aux apprentissages scolairesQualité de l’enseignement (défis cognitifs). Encouragements, rétroaction constructive, valorisation des acquis et de l’autonomie des élèves. Bon climat de classe. Contact personnalisé avec chaque élève.

Apprentissages sociaux et civiquesVivre-ensemble (ex. : entraide, coopération, résolution de conflits, autorégulation, empathie, prise de décisions responsables et éthiques, engagement communautaire, civisme, participation à la démocratie scolaire).

Document de travail - Ne pas diffuser6

Qualités des relations interpersonnelles

Respect de la diversitéRespect mutuel et ouverture aux différences individuelles (ex. : genre, ethnicité, image corporelle)

– cela vaut tant pour les adultes que les élèves.

Soutien social des adultesAdultes bienveillants, soucieux et attentifs qui veulent la réussite et le bien-être des élèves et qui

prennent le temps de les écouter et de connaître chacun d’eux.

Soutien social entre élèves L’école favorise les liens d’amitié, l’entraide entre pairs et l’intégration des nouveaux.

Pratiques collaboratives Attitudes et relations positives entre les membres du personnel. Efficacité du travail.

Développement professionnel collectif.

LeadershipVision claire et partagée. La direction est disponible et soutient son personnel. Elle s’assure du

développement de son équipe et encourage la coopération.

L’école, milieu de vie Engagement et attachement à

l’école

Sentiment d’appartenance (élèves, personnel, familles). Participation à la vie scolaire.

Consultation des élèves et implication dans les décisions et la réalisation des moyens.

Collaboration avec les parentsLes parents se sentent bienvenus; ils sont présents et s’impliquent dans l’école. On tient compte de

leur opinion dans les décisions.

Environnement physique Aménagement ordonné et attrayant des lieux. Matériel en nombre adéquat.

Médias sociaux Situations dans le cyberespace pouvant avoir un effet sur un élève ou sur le climat scolaire.

UNE DÉMARCHE…DEUX OUTILS COMPLÉMENTAIRES

• 1er outil : napperon ou carte d’exploration qui propose des étapes et pour chacune d’entre elles, des pistes d’action et de réflexion;

• 2e outil: Pêcha Kucha ou diaporama narré qui propose des images et des mots-clés pour guider les actions.

SÉCURITÉ InformationCollaboration

Sécurité Information

COLLABORATION

Une école = une communauté

LE NAPPERON

PRÉPARER la RENTRÉE

du PERSONNELSécurité, information, collaboration

• Établir un contact en sous-groupes avec le personnel de l’équipe afin de recueillir les émotions,

les préoccupations, les besoins anticipés( être en mode écoute);

• Au primaire : Faire le point également avec le personnel des services de garde (SG);

• Au secondaire : Faire le point également avec le conseil étudiant s’il y a lieu;

• Réunir l’équipe des services éducatifs complémentaires (SEC) et le comité du Plan de lutte pour

prévoir un plan d’accompagnement des élèves et du personnel dans la perspective d’un climat

sain, sécuritaire et bienveillant et dans la mise en place d’une cellule de prise en charge des

dévoilements d’abus ou de violences;

• Établir clairement les priorités qui guideront les actions et les décisions : le bien-être de tous, le

climat scolaire et la bienveillance;

• Préparer un document d’information à l’intention du personnel qui présente les balises émises par

les autorités et les applications dans le milieu;

• Préparer avec le soutien du conseil d’établissement, une communication destinée aux parents;

• Mettre à profit le comité social de l’école ou une équipe bénévole pour préparer l’accueil du

personnel.

Quelle contribution du conseil

d’établissement peut être attendue?

Comment puis-je mettre à contribution les

différents comités constitués dans l’école?

Quels sont les documents produits par mon

organisation dont je dispose pour faire ma

préparation?

Comment organiser l’information à

l’intention du personnel?

Quelle forme prendra la communication

aux parents?

TRANSPARENCESouplesseResponsabilité collective

PRÉPARER la RENTRÉE

des ÉLÈVESTransparence, souplesse, responsabilité collective

• Accueillir le personnel dans un endroit chaleureux en modélisant les pratiques de

distanciation sociale prévues pour le retour du confinement (au besoin faire deux

groupes en demi-journée);

• Prendre le temps de faire une discussion sur les effets de la crise sur les adultes, les

enfants et le rapport à l’école (rapport au savoir, motivation, sens donné aux tâches,

etc.);

• Faire connaître les priorités et les valeurs qui guideront les décisions administratives,

éducatives et pédagogiques à savoir : répondre d’abord et avant tout aux besoins

qui touchent les relations interpersonnelles, le bien-être individuel ainsi que les saines

habitudes de vie;

• Faire connaître les orientations en matière de services aux élèves : prise en charge

de la santé mentale, des deuils, des dépendances, des dénonciations relatives à

des violences, des traumatismes possibles;

• Prévoir des moments de rencontres pour discussion tous les matins de la semaine

précédant la rentrée pour modéliser l’accueil des élèves dans un souci de bien-être.

Comment organiser mon temps pour

pouvoir faire un accompagnement de

proximité avec mon équipe?

Comment puis-je transmettre mes

priorités et susciter l’adhésion du

personnel?

Comment optimiser les ressources

disponibles dans mon milieu?

Quelles sont les conditions favorables

dans mon établissement? Les enjeux?

Les zones grises?

Rigueur

ÉquilibreResponsabilité collective

PLANIFIERRigueur, équilibre, responsabilité collective

• Engager le personnel dans divers groupes de planification en collaboration avec les

SEC;

o Ex. : Préparation de discussions matinales avec les élèves portant sur leurs

expériences et les apprentissages humains faits lors du confinement ou mise sur pied

d’un groupe de réflexion sur la modélisation des pratiques de socialisation lors des

pauses, des récréations, etc.;

• Proposer et encourager les échanges d’activités quotidiennes qui facilitent l’expression

des émotions et qui favorisent le vivre ensemble au quotidien (choisir l’un ou l’autre);

• Établir une liste des élèves qui présentent une plus grande vulnérabilité à l’égard de la

santé mentale et faire des sous-groupes de besoins ex. : la gestion de l’anxiété, la

gestion des comportements, la motivation scolaire, la prévention des dépendances,

etc.

• Anticiper les modalités de communication avec les parents;

• Prévoir des solutions alternatives aux rites habituels de passage : primaire/secondaire,

finissants du secondaire, cérémonie du préscolaire, etc.

•

Comment aborder les

problématiques dans une

perspective de solution et non

d’excuse?

Comment mettre en place une

structure collaborative et enrayer la

culture solo?

Comment les élèves peuvent-ils être

mis à contribution?

Comment dois-je aborder la question

des écarts et de l’égalité des

chances dans une perspective de

justice sociale?

Communication

BIENVEILLANCESécurité

Responsabilité

collective

MISE en ŒUVRE et SUIVI des ACTIONSCommunication, bienveillance, sécurité, responsabilité collective

• Mise en œuvre

• S’assurer que tout le personnel circule sur la cour ou dans les corridors le matin afin de saluer

et de répondre aux nombreuses questions des élèves et parents présents;

• Faire un court message d’accueil à l’interphone par la direction et donner les premières

consignes pour regagner les locaux et les rappeler régulièrement;

• Assurer une diffusion uniforme des règles sociosanitaires à respecter (direction et équipe

chargée de cet aspect font une tournée des classes; les rappeler sous diverses formes tous les

jours; ex. : interphone, présentation virtuelle dans toutes les classes, vidéo réalisée par le

conseil étudiant ou des élèves du SG;

• Animer des activités quotidiennes qui facilitent l’expression des émotions; qui favorisent le vivre

ensemble et font la promotion de saines habitudes de vie;

• Animer une discussion matinale tous les jours pendant les premières semaines sur différents

thèmes ex. : activité CJMS (comment je me sens) avec les élèves dans les groupes; porter une

attention particulière aux échanges et signifier à l’équipe de crise des SEC les situations ou

dénonciations qui méritent une évaluation;

• Traiter rapidement les signalements ou manifestations de stress et d’anxiété (élèves et

personnel);

•

Que doit-on mettre en place

pour assurer la constance et

la cohérence dans

l’application des consignes

sociosanitaires?

Comment soutenir l’équipe-

école dans la transition vers

un modèle plus axé sur une

approche humaniste?

Comment composer avec les

consignes évolutives et

changeantes, voire parfois

contraires, qui risquent

d’inonder les médias?

De quelle façon prendre soin

du personnel et de soi sans

s’épuiser? Y aura-t-il des

choix à faire?

MISE en ŒUVRE et SUIVI des ACTIONSCommunication, bienveillance, sécurité, responsabilité collective

•

• Suivi

• Prévoir de courtes rencontres (virtuelles ou autres) avec le personnel tous

les jours pour rapidement désamorcer les situations et faire connaître les

consignes qui évolueront rapidement; demander au personnel de ne

transmettre aucune information qui ne vienne pas de la direction ou de

la direction générale :

• Communiquer rapidement, aux parents, toute information pertinente en

lien avec les consignes ou les observations faites par le personnel;

• Prendre soin des relations interpersonnelles, être présent et modéliser les

comportements attendus chez le personnel.

•

Que doit-on mettre en place pour assurer

la constance et la cohérence dans

l’application des consignes

sociosanitaires?

Comment soutenir l’équipe-école dans la

transition vers un modèle plus axé sur une

approche humaniste?

Comment composer avec les consignes

évolutives et changeantes, voire parfois

contraires, qui risquent d’inonder les

médias?

De quelle façon prendre soin du personnel

et de soi sans s’épuiser? Y aura-t-il des

choix à faire?

ÉVALUATION

du PROCESSUS

• Analyser avec le personnel de l’école la démarche utilisée pour faire ressortir les

aspects qui ont contribué à l’efficacité de la démarche;

• Faire ressortir les éléments qui ont moins bien fonctionné ou qui ont dû être régulés

en cours de route;

• Cibler les pratiques que l’équipe-école souhaite maintenir à long terme;

• Communiquer au conseil d’établissement et aux parents les résultats et

l’évaluation du plan de gestion du retour à l’école après le confinement

(information précise et succincte, rédigée dans un langage accessible).

Quelles retombées sont observées?

Les actions donnent-elles les résultats

attendus?

De nouveaux défis sont-ils anticipés?

Les ressources sont-elles utilisées

efficacement?

Y a-t-il des pratiques innovantes

pédagogiques ou éducatives qui ont été

intégrées au quotidien?

Qu’en est-il de l’utilisation des

technologies en classe?

Y a-t-il lieu de revoir certains aspects du

Plan de lutte?

JE REPARS AVEC…

• Nuage de mots sur Mentimeter:

• Adresse: menti.com

• Code: 44 42 99

Le leader transformationnel se questionne continuellement:

il incarne le changement.

MERCI!

RÉFÉRENCES

Conseil supérieur de l’éducation (2020). Le bien-être de l’enfant à l’école : faisons nos devoirs : sommaire, Québec, Le Conseil, p. 4. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2020/06/50-0524-SO-bien-etre-enfant-1.pdf. Consulté en juin 2020.

Council of Ontario Directors of Education, 2015. Compétences mondiales du 21e siècle – ébauche de l’Ontario.http://www.ontariodirectors.ca/CODE-TLF/docs/tel/21_century_Fr_appendixC_only.pdf. Consulté en juin 2020.

Gouvernement du Québec, 2006. Programme de formation de l’école québécoise, http://www.education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq/. Consulté en juin 2020.

Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Agir contre la violence et l'intimidation à l'école La violence à l'école :

ça vaut le coup d'agir ensemble!. http://www.education.gouv.qc.ca/dossiers-thematiques/intimidation-et-violence-a-lecole/. Consulté en juin 2020.

Source de l’image de la pyramide de Maslow: LaborAgora, 2016. La hiérarchie des besoins proposée par Maslow dans les années 40. https://laboragora.com/index.php/2016/03/18/critique-du-modele-de-maslow/. Consulté en juin 2020.