PôleMag n° 21: la lettre d'information du Pôle d'analyse...

EDITORIALLa lettre d’information du Pôle d’analyse sectorielle en éducation de Dakar - DÉCEMBRE 2013

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NESCO / Rég

is L’Hostis

Le Pôle de Dakar rejoint l’Institut internationalde planification de l’éducation

L’année 2013 aura marqué un tournant majeur pour le Pôle deDakar. À la suite des réflexions entamées depuis fin 2012 surson positionnement institutionnel et de la réforme entreprise ausein de l’Unesco, le Pôle a officiellement rejoint l’Institutinternational de planification de l’éducation (IIPE). Après avoirintégré le Bureau régional de l’Unesco à Dakar (BREDA) en2001, le rattachement du Pôle de Dakar à l’institut s’est imposénaturellement, en raison de la proximité et de la complémentaritéde leurs activités.

Le Pôle de Dakar est conforté dans sa mission première d’appuiaux États africains dans la définition de plans crédibles dedéveloppement des systèmes éducatifs. Il reste, avec les 14personnes qui le composent, positionné à Dakar, au Sénégal, etsera financé par l’AFD à hauteur de 6,4 millions de dollars sur lapériode 2014-2017.

La convention officialisant le rattachement à l’IIPE a été signéele mercredi 9 octobre 2013, au Siège de l’Unesco, par M. KhalilMahshi, Directeur de l’IIPE, et M. Yves Boudot, Directeur duDépartement Afrique subsaharienne de l’Agence française dedéveloppement (AFD), en présence de M. Qian Tang, Sous-Directeur général pour l'éducation de l’Unesco et Mme PascaleTrimbach, Chargée d’Affaires à la Délégation permanente de laFrance auprès de l’Unesco.

L’année 2014 annonce donc un nouvel élan pour le Pôle deDakar. Le rattachement à l’IIPE est une formidable source desynergies et ouvre la voie à de nombreuses possibilités decollaboration. L’ensemble de l’équipe du Pôle de Dakar seréjouit de ce nouveau souffle et forme le souhait d’unecoopération riche et pérenne avec l’IIPE.

Guillaume Husson et Beïfith Kouak Tiyab Coordonnateurs du Pôle de Dakar

ACTUALITÉS

Le Burkina Faso et le Cap Vert investissent en nombre PSGSE 2

Mise à l’essai d’un outil de diagnostic « Éducation-Formation-Emploi » au Burkina Faso 2

Le Togo est le premier pays africain à conduire des diagnostics complé- mentaires de son système éducatif 3

DOSSIER

Mesurer le financement de l’éducation 4

3 questions à Khalil Mahshi 6

DANS LES PAYS 7

EN BREF 8

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SN/2013/PI/ED/H/3

La lettre d’information du Pôle de Dakar N°21 - DÉCEMBRE 2013

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Le Burkina Faso et le Cap Vertinvestissent en nombre PSGSE

Fait marquant de la 7ème promotion de laformation en politiques sectorielles et ges-tion des systèmes éducatifs du Pôle deDakar (PSGSE) et de l’Université CheikhAnta Diop de Dakar, deux États se parta-gent une large part des effectifs. Avec huitcadres venus du Cap Vert et treize duBurkina Faso, les deux pays représententplus des deux tiers de la promotion (21stagiaires sur 34) qui tenait son premierregroupement fin octobre.

Du côté capverdien, l’intérêt pour la for-mation s’est développé suite au diag-nostic du système éducatif réalisé en2011. Durant cette période, des

Le Pôle de Dakar a développé, en collaboration avec d’autres entités de l’Unesco, un cadrenovateur d’analyse de la relation éducation-formation-emploi, en vue d’améliorer l’adéqua-tion des systèmes éducatifs au marché du travail. La méthodologie développée est denature prospective, l’objectif étant d’arrimer le pilotage de l’offre de formation aux perspec-tives de développement de l’économie. Méthodes de collecte de données et d’analyse, production d’un diagnostic prospectif, miseen place de tableaux de bord et de plan d’actions, ce nouveau cadre d’analyse entre danssa phase test. C’est au Burkina Faso que la méthodologie devrait pour la première fois êtremise à l’épreuve. Une première mission, effectuée au mois de novembre, a permis de met-tre en place une feuille de route entre les autorités du pays et l’équipe d’appui de l’Unesco.Celle-ci prévoit la mise en place d’une équipe nationale et le lancement de l’activité dèsfévrier 2014, pour une durée d’environ dix mois.

Mise à l’essai d’un outil de diagnostic « Éducation-Formation-Emploi » au Burkina Faso

échanges avaient eu lieu avec le Pôlede Dakar en vue de suivre le cursus.Par ailleurs, explique Pedro Brito, direc-teur général de la planification, du bud-get et de la gestion au ministère cap-verdien de l’éducation et des sports, « lepays prépare un nouveau plan straté-gique pour la période 2014-2024, ilapparaissait fondamental de former descadres aguerris en matière de suivi etde gestion du système ». Si certainsagents avaient déjà reçu une formationà l’IIPE, les autorités publiques souhai-taient aller plus loin. De nombreux dos-siers ont été proposés et le résultat estpayant, « C’est la première fois que des

capverdiens sont formés à PSGSE » sefélicite Pedro Brito.

Le Burkina Faso avait de son côté déjàbénéficié de la formation en 2007. Lepays réalisait alors son premier diagnos-tic du système éducatif et « la formationPSGSE répondait aux difficultés ren-contrées pour réunir une équipe dispo-sant de réelles compétences en analysesectorielle » indique David Bazongo,conseiller en gestion des ressourceshumaines à la Direction des études etde la planification du ministère burki-nabé de l’Éducation nationale et del’Alphabétisation. Dix personnes avaientété alors formées pour appuyer le diag-nostic sectoriel. Aujourd’hui, de nou-veaux besoins apparaissent. Le BurkinaFaso va réaliser une mise à jour de sondiagnostic en 2014 et a engagé unnouveau Programme de développementstratégique de l’éducation de base(PDSEB) d’ici 2021. Face à ces nou-veaux engagements, « il a sembléopportun d’étoffer le nombre de cadresdéjà formés » poursuit David Bazongo.

Bien que les enjeux à moyen termessoient différents pour le Cap-Vert et leBurkina Faso, leur approche de PSGSEest en tout point comparable : disposer,pour la durée, d’une équipe aux profilsvariés mais dont chaque membre pos-sède les capacités de base en gestiondes politiques éducatives. Leur volontéest de former un socle de compétencesautonome, composé de spécialistes dela planification, du financement et dupilotage du système mais aussi d’expertsen statistiques ou en ressourceshumaines. Comme le rappelle PedroBrito, « par nature l’assistance tech-nique ne peut pas être permanente,nous devons devenir indépendantsdans la gestion de notre système ».PSGSE apporte en cela une part deréponses à leurs attentes.

David Bazongo, ministère burkinabé de l’Éducation nationale et de l’Alphabétisation, Pedro Brito,ministère capverdien de l'Éducation et des Sports, 7ème promotion de PSGSE. © IIPE/Pôle de Dakar


l’alphabétisation et de l’éducation nonformelle, de l’enseignement techniqueet de la formation professionnelle ainsique de l’enseignement supérieur et dela recherche.

Ce travail a commencé en parallèle auxanalyses classiques d’un Resen. Lessous-secteurs souhaitaient être visiblespour bénéficier d’une meilleureattention et d’éventuels financementscomplémentaires, à la fois de l’Étattogolais mais aussi des partenairespotentiels du pays. Les efforts avaienten effet tendance à se concentrerexclusivement sur le primaire et lesautres sous-secteurs voulaient, parleurs analyses, alerter leurs autorités etles partenaires techniques et financierssur leurs propres besoins.

Le nouveau guide Resen est d’oreset déjà utilisé par l’équipe nationale

Coïncidence, le Togo a, durant cettepériode, pris connaissance du nouveauguide Resen, qui sera publié au premiertrimestre 2014. Ce nouveau guide, enplus des analyses habituelles, ajustement été enrichi de quatrechapitres permettant de mener lesdiagnostics sous-sectoriels. « Le nouveauguide Resen a permis de structurer ceque les équipes faisaient déjà de façoninformelle » estime M Laré. Auparavant,dans les sous-secteurs du préscolaireou de l’alphabétisation, les équipesétaient moins dans une logique dediagnostic sectoriel, car une partie dutravail était réalisée par desconsultants. Mais quand le guide estsorti, les cadres togolais se le sontappropriés, à tel point que « les équipesont décidé de collecter des données quin’existaient pas dans les bases dedonnées des ministères du secteur ».

Aujourd’hui, les quatre chapitrescomplémentaires sont terminés. Desdemandes de financements sont encours d’élaboration pour être soumisesau prochain conseil d’administration duPartenariat mondial pour l’éducation.Les résultats des analyses de ces sous-secteurs ont pu être intégrés au plansectoriel et ont permis de mieuxconcevoir le modèle de simulationfinancière. Après près de vingt annéesd’instabilité politique ayant freinées ledéveloppement des secteurs sociaux, leTogo est avide d’avancées. Dans ledomaine de l’éducation, le pays peutsans conteste compter sur ledynamisme de ses cadres.

Le dernier diagnostic du systèmeéducatif togolais est très récent.Débuté en début d’année 2013, il a étéréalisé dans un court délai, pour êtrefinalisé en mai dernier. Lardja Laré,coordonnateur national du programmeÉducation pour tous au ministèretogolais des Enseignements primaire etsecondaire, a suivi de près l’exercice.Attaché au niveau du secrétariatgénéral du ministère, son groupe detravail est en contact direct avec leministre et les directeurs centraux.

Selon lui, si le diagnostic a bénéficié dela valeur ajoutée des appuis techniquesdu Pôle de Dakar, l’exercice aprincipalement été marqué par une trèsforte mobilisation des cadres togolais.Cette implication a pu être constatéedans la collecte des données ou laparticipation aux analyses maiségalement dans la réactivité et l’intérêttotal de l’équipe nationale. À titred’exemple, alors que très peu dedonnées étaient mobilisables dans ledomaine de l’alphabétisation au coursdu diagnostic de 2007, lesfonctionnaires togolais ont étécapables de les fournir en un tempsrecord cette année.

Mais au-delà de l’engagement desfonctionnaires togolais, la particularitéde l’exercice sectoriel de 2013 estqu’en réunissant l’ensemble desministères concernés, « le diagnostic adonné conscience aux équipes del’importance de l’approche sectorielle etde la complémentarité de tous lessous-secteurs » souligne M Laré. Ainsi,l’équipe qui travaillait sur le Resen a desa propre initiative décidé d’aller plusloin dans l’analyse du système. Et avecle soutien politique des ministres encharge du secteur et de leurssecrétaires généraux, elle a entreprisun travail de diagnostic complémentairedes sous-secteurs du préscolaire, de

Le Togo est le premier pays africainà conduire des diagnostics complémentaires de son système éducatif

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Lardja Laré, coordonnateur national du programme Éducation pour tous au ministèretogolais des Enseignements primaire et secondaire.



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1. Développer, tester et valider les méthodes pour : a) suivre l’allocation du budget dans le pays afin

d’évaluer l’équité et l’efficience ; b) estimer les dépenses privées ;c) mesurer la contribution extérieure au financement de

l’éducation.

2. Développer l’expertise et les méthodologiesinternationales sur les comptes nationaux de l’éducationet les mettre en pratique dans deux pays.

3. Mettre en place des méthodes pérennes et harmoniséespour la collecte, le traitement, l’analyse et la diffusioninternationale des données sur les dépenses publiquespour l’éducation.

Au total, ce sont huit pays adhérents au PME (cinq enAfrique subsaharienne, deux en Asie et un en Amériquecentrale) qui participeront à l’exercice. Ils développeront,conjointement avec les équipes d’assistance technique, lesoutils nécessaires à la collecte et l’analyse des données surles dépenses publiques de l’éducation.

Des résultats concrets sont attendus

Une approche sur mesure est favorisée pour les paysparticipant au projet, l’enjeu étant que les activités soientintégrées à leur planification sectorielle et adaptées à leurssystèmes d’information statistique. Le projet prévoit, pourchacun des pays participant, le développement d’unensemble d’outils pour produire et traiter les dépensespubliques sur l’éducation (par niveau, catégorie d’école et parnature de dépenses sur une base annuelle) ; un ensemble deméthodes pour analyser l’allocation des ressources àl’intérieur du système (dépenses privées et dépensesextérieures sur l’éducation) ; et des notes d’analysesectorielle nationales sur le financement de l’éducation.

Le déficit d’informations fiables et complètes sur lefinancement de l’éducation est une lacune courante enAfrique. La variété des sources d’information, la complexitédes flux de financement et la faiblesse des systèmesnationaux rendent l’exercice de collecte extrêmementdélicat. Dans ces conditions, le suivi des engagementsinternationaux, comme celui de l’Éducation pour tous ou desobjectifs du millénaire pour le développement, ne peut êtrecorrectement opéré. Il est par ailleurs fréquent que lesdépenses des ménages ou celles des ONG ne soient pasrecueillies, ce qui handicape l’analyse globale dufinancement de l’éducation.

Du côté national, le manque de données est un freinconsidérable au développement de politiques de planificationefficace. Empêchant l’évaluation réaliste des coûts del’éducation, il ne permet pas de mesurer le niveau d’inégalitésde financement et de juger de l’efficacité du système. Il y adonc urgence à mieux connaître le financement del’éducation afin de comprendre qui y contribue réellement,quel usage en est fait et qui en bénéficie.

Un projet d’envergure dédié à l’analyse des moyensfinanciers pour l’éducation

Pour répondre à ces défis, le Partenariat mondial pourl’éducation (PME) a lancé un projet d’ampleur visant àaméliorer le suivi national et l’analyse des flux definancement. Le Pôle de Dakar, en collaboration avec l’IIPEet l’ISU, a été retenu pour mener à bien les activités de ceprojet de plus de deux millions de dollars, qui devrait seconclure courant 2016.

Ce projet collaboratif est destiné à permettre une collectecomplète et de qualité des données financières surl’éducation, tant pour les décideurs nationaux que pour lesuivi des statistiques internationales. Trois grands objectifsont été fixés :

Mesurer le financement de l’éducationLe Pôle de Dakar, l’IIPE et l’ISU unissent leur expertise pour améliorer les systèmesnationaux de collecte, de traitement et d’analyse des données sur le financement del’éducation. Ce projet collaboratif, financé par le Partenariat mondial pourl’éducation devrait s’achever courant 2016. Au total, huit pays participeront audéveloppement d’outils de collecte et d’analyse, en vue d’une meilleure planificationdes politiques éducatives et d’une harmonisation des méthodologies de traitement.


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L’AMR, le programme d’activités mondiales etrégionales du Partenariat mondial pourl’éducation

Le projet mis en œuvre par le Pôle de Dakar, l’ISU et l’IIPE estfinancé par l’AMR, un programme du Partenariat mondial pourl’éducation (PME). Doté d’un budget de 60 millions dedollars, l’AMR appuie les initiatives mondiales et régionalesvisant à accélérer la réalisation des objectifs de l’Éducationpour tous. Il s’articule autour de trois axes thématiques :

- les résultats de l’apprentissage,- les enfants déscolarisés,- le financement de l’éducation.

Des consultations régulières avec les partenaires permettentd’éviter que le programme AMR ne soutienne des activitésredondantes et facilitent le partage de l’information etl’apprentissage mutuel.

Le compte national de l’éducation

Le compte national de l’éducation offre uncadre de synthèse de l’ensemble des fluxmonétaires intervenant dans le domaine del’éducation. Il rassemble et met encohérence les données comptables etstatistiques relatives à la dépensed’éducation, à son financement et à sescoûts de production. Il s’agit d’un comptesatellite de comptabilité nationalespécifique à l’éducation. Le compte nationalde l’éducation permet de mesurer les coûtsglobaux de production de serviceséducatifs, par niveau, financeur, producteuret bénéficiaire.

de production de données qui peuvent être reconduitsrégulièrement, plutôt que de produire des rapports ponctuelspar le biais de consultants externes. De plus, son champd’application ne se limitera pas aux huit pays candidats.L’ensemble des outils développés, des documentsméthodologiques et des études de cas seront accessibles enligne via les sites de l’ISU, de l’IIPE et du Pôle de Dakar. Lesrésultats seront également partagés à l’occasion de deuxséminaires internationaux et intégrés à la formation engestion des systèmes éducatifs du Pôle de Dakar. Enfin, au-delà des bénéfices pour les pays ciblés, le projet présente unautre avantage considérable, il permettra d’harmoniser lesméthodologies sur les données financières en éducation desdifférents partenaires techniques.

© Pôle de Dakar / Mario Bels

Un guide international pour la mise en place de comptesnationaux de l’éducation sera par ailleurs développé. Lescomptes nationaux de l’éducation consistent en un exercicede cartographie complète du financement de l’éducation, quimet en évidence d’où provient le financement(gouvernement, secteur privé, donateurs), où va lefinancement (par niveau d’enseignement, par région, etc.) etque représente chaque type de dépense (salaires,infrastructures, dépenses de fonctionnement). L’élaborationde ce type d’outil constitue une innovation importante dans lesecteur éducatif puisque les comptes nationaux del’éducation n’y sont que rarement développés.

En renforçant les capacités des pays partenaires, une desvaleurs ajoutées du projet sera de construire des systèmes

LES DIMENSIONS DU COMPTE NATIONAL DE L’ÉDUCATION

Producteurs

Objet de la dépense(Salaires, fonctionnement, investissement, etc.)

FINANCEMENTD’ACTIVITÉS

COÛTS DEPRODUCTIONPAR BÉNÉFICIAIRE

NIVEAUX D’ÉDUCATION

COÛTS DEPRODUCTION

Activités(Enseignements, appui à la scolarité,

organisation du système, etc.)Bénéficiaires

FINANCEMENTDE BÉNÉFICIAIRES

Financeurs(État, Collectivités, Ménages, Donateurs, etc.)

FINANCEMENT D’INSTITUTIONS

D

Source : Serge Peano



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Suite aux discussions initiées depuis la fin de l’année2012 sur le positionnement institutionnel du Pôle deDakar, celui-ci a officiellement intégré l’IIPE le 9 octobredernier. Quels étaient, du côté de l’IIPE, les enjeux de cerapprochement ?

L’IIPE connaissait la qualité du travail réalisé dans denombreux pays africains par le Pôle de Dakar. Nous avionscherché à plusieurs reprises à travailler plus étroitementensemble. Il nous paraissait opportun de rapprocher les deuxentités en raison de la proximité de leurs activités, maiségalement, dans le souci d’éviter la duplication de nosactions et l’éparpillement des ressources de l’Unesco. Parailleurs, l’Afrique est une priorité du mandat de l’IIPE. Et bienque nous intervenions déjà sur le continent, nous souhaitionsy renforcer nos activités par une présence plus concrète.Notre volonté était de disposer d’une équipe basée enAfrique. Aussi, lorsque la question du rattachement du Pôlede Dakar à l’IIPE s’est posée, nous avons naturellementpensé qu’il s’agissait d’une grande opportunité.

L’institut a toujours été actif en Afrique, en particulier parses programmes de formation en planification et ges-tion de l’éducation. En quoi l’intégration du Pôle deDakar modifiera-t-elle la stratégie de l’IIPE sur le conti-nent ?

Il existe de nombreuses possibilitésde collaboration renforcée entrel’IIPE et le Pôle de Dakar. Nous sou-haiterions tout d’abord développerdes synergies entre nos pro-grammes de formation respectifs.Les questions de leur complémenta-rité, d’éventuels doubles cursus oud’équivalences seront prochaine-ment abordées. Autre point positif,l’intégration du Pôle de Dakar àl’IIPE, nous permet de renforcer lalogique globale de nos interventionsd’assistance technique. Alors que lePôle de Dakar dispose d’une exper-tise de haut niveau en diagnosticsectoriel, l’IIPE est un institut deréférence en ce qui concerne la pla-nification en éducation. En s’ap-puyant sur nos complémentarités,nous pouvons désormais réaliser

des interventions communes afin d’aider les États africainstout au long du cycle de planification, du diagnostic sectorielà la mise en œuvre de politiques éducatives. Ensemble, nouspouvons faire davantage en Afrique que si nous le faisionsséparément.

L’IIPE disposait déjà d’un ancrage en Amérique du sud,via son bureau de Buenos Aires, il renforce aujourd’huison positionnement en Afrique grâce au Pôle de Dakar.l’Institut a-t-il le projet d’élargir son rayonnement dansd’autres zones géographiques ?

L’IIPE a récemment formulé une nouvelle stratégie à moyenterme qui couvre la période 2014-2017. Au cours desréflexions préparatoires, il est apparu, de la part des États,une forte volonté d’effectuer dans leur propre pays lesactivités traditionnellement réalisées via l’IIPE à Paris. Pourrépondre à cette attente et dans une logique derenforcement des capacités, l’Institut a adopté une approcherégionale de partenariats. Ainsi, outre sa présence enAmérique latine, l’institut appui, dans les pays arabes et enAsie, les capacités de centres de planification locaux,d’instituts de recherche et d’établissements de formation.Dans cette logique, le rattachement du Pôle de Dakar à l’IIPEest donc une excellente nouvelle pour l’efficacité de nosactions en Afrique, mais également, une étape importantedans la mise en œuvre de notre stratégie d’appui auxcapacités locales.

3 questions à Khalil MahshiDirecteur de l’Institut international de planification de l’éducation (IIPE)

© IIPE/P. Abbou-Avon


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De juin 2013 à novembre 2013Rapport d’État du Système Éducatif National (Resen)Le Pôle de Dakar a pour principale activité l’appui direct aux pays africains en matière d’analyses sectorielles en éducation, de cadragefinancier et de définition de politiques éducatives. Le processus d’appui suivi par le Pôle de Dakar et les activités réalisées par l’équipedepuis juin 2013 sont présentées ci-dessous.

ETAPESPROCESSUS ACTIVITÉS DU PÔLE DE DAKAR

1. Demande des autorités nationales

2. Lancement du diagnosticsectoriel et constitution

de l’équipe nationale

3. Collecte et analyse des données,rédaction du rapport

4. Restitution nationale

Analyse sectorielle

Demande d'appui

Cadrage financieret définition des

politiques éducatives

Élaborationde document nationalet de programmation

Demandede financementcomplémentaire

5. Elaboration des modèlesde simulation financière

6. Chiffrage des différents scénariosde politiques éducatives

7. Lettre de politique éducative

8. Élaboration ou actualisation du plansectoriel d'éducation

9. Cadre de dépenses à moyen terme

10. Requête de financementau Partenariat mondial pour l'éducation

Guinée-Bissau (1 mission)

5 membres d’équipe concernés

5 missions dans 2 pays• République démocratique du Congo• Tchad

Autres activités du Pôle de Dakar :

Financement de l’éducation – Projet du Partenariatmondial pour l’éducation• Mission de coordination de l’IIPE et du Pôle de Dakar dansles bureaux de l’ISU à Montréal en vue de la préparation duprojet « Méthodologies pour développer la connaissance etl’analyse des moyens financiers pour l’éducation »(Septembre 2013, Montréal).

• Lancement du projet « Mesurer le financement del’éducation » en Ouganda (Novembre 2013, Kampala).

Développement de la petite enfance• Mission d’appui au Togo pour la réalisation d’un chapitreRESEN additionnel sur le développement de la petiteenfance (Juillet 2013, Lomé).

Séminaires et ateliers• Atelier organisé par l’UNICEF et le ministère français desAffaires étrangères au Burkina Faso sur les violences degenre en milieu scolaire (Novembre 2013, Ouagadougou).

• Séminaire de formation de la BAD à la relation coût-efficacité dans les secteurs sociaux (Novembre 2013, Dares Salam).

• Atelier régional sur les politiques enseignantes et forum dedialogue politique de la Task Force sur les enseignants(Novembre 2013, Kinshasa).

• Sommet mondial sur les innovations en éducation(Octobre-Novembre 2013, Qatar).

• Atelier de présentation des activités du Pôle de Dakar etfocus sur l’EFTP et la relation éducation-formation-emploi àl’équipe des spécialistes de l’éducation et du marché dutravail de l’Agence française de développement (Septembre2013, Paris).

• Atelier organisé par l’UNICEF et l’IIPE sur la prise encompte des situations de conflit et de vulnérabilité dansl’analyse sectorielle en éducation (Juin 2013, Paris).


L’équipe du Pôle


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Rapport d’état du système éducatifen Sierra Leone, Une analyse pourl’amélioration de la qualité, de l’équité etde l’efficacité du système éducatif enSierra Leone, Gouvernement de SierraLeone, Pôle de Dakar, Bureau del’UNESCO à Dakar, Institut destatistique de l’UNESCO, Banquemondiale, UNICEF, Septembre 2013 (En anglais).

+ 1 nouvelle note paysAu Togo, des opportunités existentpour renforcer la performance dusystème, décembre 2013.

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Le Pôle de Dakar est le pôle d’analysesectorielle en éducation pour l’Afrique del’Institut international de planification del’éducation.Les articles contenus dans cette publicationexpriment le point de vue du Pôle de Dakar etpas nécessairement celui de l’IIPE ou del’UNESCO.La lettre d’information est publiée tous les sixmois, en français et en anglais.

Directeurs de la publication GuillaumeHusson et Beïfith Kouak Tiyab, rédactionJonathan Jourde, traduction français/anglais John Fox, relecture IIPE/Pôle deDakar maquette by Reg’, Régis L'Hostis,Dakar.

Ecrivez à l’équipe de Pôle Mag :[email protected]

14 au 25 avril 2014Formation à Sèvres sur le thème de « l’Analyse sectorielle et la planification auservice du développement de l’éducation », organisée par le Centreinternational d’études pédagogiques, le Pôle de Dakar et Le Vif du Sujet.

Formations PSGSE et SAMES2 au 6 décembre 2013PSGSE - Dernier regroupement présentiel de la promotion 6

3 et 4 mars 2014PSGSE - Premier regroupement virtuel de la promotion 7

24 au 28 mars 2014SAMES - Dernier regroupement présentiel de la promotion 2

AGENDA

Thierno Malick Diallo a démarré un stage au Pôle de Dakarfin août pour une durée de six mois. Il est chargé d’analyserl’adéquation « éducation-formation-emploi » dans le cas duSénégal. Son travail, qui s’appuie sur les données de deuxenquêtes de suivi de la pauvreté, viendra alimenter la phased’expérimentation de la nouvelle méthodologie Diagnosticprospectif éducation-formation-emploi (DIPEFE) du Pôle deDakar.

Arrivée

Les dépenses des ménagesen éducation, Appréhension etméthodes d’estimation à par-tir des enquêtes ménages,Note méthodologique, BeïfithKouak Tiyab, Jean-ClaudeNdabananiye, IIPE Pôle deDakar, Septembre 2013.

Diagnostic du système éducatif enGuinée-Bissau (Version portugaise) :Marges de manœuvre pour ledéveloppement du système éducatifdans une perspective d’universalisationde l’enseignement de base et de réduc-tion de la pauvreté, Gouvernement deGuinée-Bissau, Pôle de Dakar, Banquemondiale, avril 2013.


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