Plan 99 Ver Complet A

7/30/2019 Plan 99 Ver Complet A

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NDICE

DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE MODIFICACIN 5

PRESENTACIN 6

1. MTODOLOGA EMPLEADA EN LA REVISIN Y MODIFICACIN DELPLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 8

2. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO DE MODIFICACIN 10

2.1 ASPECTO SOCIAL 102.1.1 Contexto socioeconmico de la profesin 10

2.1.2 Necesidades que debe atender el egresado 112.1.3 Caractersticas y cobertura de la funcin del egresado 112.1.4 Demanda estimada del egresado 122.1.5 El campo de la demanda insatisfecha 122.1.6 El campo del trabajo actual y potencial del egresado 13

2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL 152.2.1 Estado actual de la docencia y de la investigacin de la

arquitectura 15

2.3 RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

VIGENTE 19

2.4 OFERTA, DEMANDA Y EFICIENCIA TERMINAL2.4.1 Oferta y demanda2.4.2 Matrcula escolar2.4.3 Eficiencia terminal

212122

3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 23

3.1 OBJETIVO GENERAL 23

3.2 PERFIL DEL EGRESADO 233.2.1 El perfil en lo general 243.2.2 El perfil en lo particular 25

3.3 PERFIL PROFESIONAL 26

3.4 PERFIL DEL DOCENTE26


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4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 27

4.1 FUNDAMENTOS DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO 30

4.2 REA DE PROYECTO4.2.1 Fundamentos4.2.2 Objetivos4.2.3 Enfoques4.2.4 Actividades acadmicas

4.3 REA DE TEORA, HISTORIA E INVESTIGACIN4.3.1 Fundamentos4.3.2 Objetivos4.3.3 Enfoques4.3.4 Actividades acadmicas

4.4 REA DE TECNOLOGA4.4.1 Fundamentos4.4.2 Objetivos4.4.3 Enfoques4.4.4 Actividades acadmicas

4.5 REA URBANO-AMBIENTAL4.5.1 Fundamentos4.5.2 Objetivos4.5.3 Enfoques

4.5.4 Actividades acadmicas

4.6 REA DE EXTENSIN UNIVERSITARIA4.6.1 Fundamentos4.6.2 Objetivos4.6.3 Enfoques4.6.4 Actividades acadmicas

4.7 INTENCIONES EDUCATIVAS DE LAS ETAPAS DE FORMACIN

3131313132

3333333334

35

35353536

373737

3737

3838383939

404.7.1 Etapa Bsica4.7.2 Etapa de Desarrollo4.7.3 Etapa de Profundizacin4.7.4 Etapa de Consolidacin4.7.5 Etapa de Demostracin

4040414242

4.8 TALLER DE ARQUITECTURA 44


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4.8.1 Interrelacin del Taller de Arquitectura4.8.2 Estructura del Taller de Arquitectura4.8.3 Modelo del Taller de Arquitectura. Plan de estudios4.8.4 Contenidos temticos del Taller de Arquitectura

44454747

4.8.4.1 Etapa Bsica

4.8.4.2 Etapa de Desarrollo4.8.4.3 Etapa de Profundizacin4.8.4.4 Etapa de Consolidacin4.8.4.5 Etapa de Demostracin

49

49505152

4.8.5 Perfil del docente del Taller de Arquitectura 54

4.9 CRITERIOS DE EVALUACIN 554.9.1 Proceso de evaluacin en el Taller de Arquitectura 554.9.1.1 La evaluacin diagnstica4.9.1.2 La evaluacin formativa4.9.1.3 La evaluacin sumativa

565656

4.10 DURACIN Y ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS 58

4.11 LISTA DE ASIGNATURAS 59

4.12 TOTAL DE ASIGNATURAS Y CRDITOS 62

4.13 MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 63

4.14 MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 64

4.15 CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICASGENERALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO 65

4.16 REQUISITOS DE INGRESO 66

4.17 REQUISITOS DE PERMANENCIA 68

4.18 REQUISITOS DE EGRESO 69

4.19 REQUISITOS DE TITULACIN 69

5. IMPLANTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 70

5.1 CRITERIOS ACADMICOS 70

5.2 CRITERIOS ADMINISTRATIVOS 725.2.1Normas de transicin del Plan de estudios propuesto 725.2.2 Seriacin 73

5.2.2.1 Seriacin por etapas 73


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5.2.2.2 Seriacin por asignaturas 74

5.3 INSCRIPCIN 765.3.1 Talleres de arquitectura 765.3.2 Cursos de las reas 77

5.4 EXMENES 785.4.1 Examen ordinario 785.4.2 Examen extraordinario 78

5.5 RECURSOS HUMANOS PARA LA IMPLANTACIN DEL PLAN DEESTUDIOS PROPUESTO 80

5.6 RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLANTACIN DEL PLANDE ESTUDIOS PROPUESTO 82

6. TABLA DE EQUIVALENCIAS 83

7. TABLA DE CONVALIDACIN 85

7.1 CON LA ENEP ARAGN 85

7.2 CON LA ENEP ACATLN 87

8. PLAN DE EVALUACIN Y ACTUALIZACIN 89


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DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE MODIFICACIN

Proyecto de Modificacin del Plan de Estudios de la

Licenciatura de Arquitectura

Presentado por la Facultad de Arquitectura, UNAM

Plan de estudios que se modifica: Plan de estudios 92

Ttulo que se otorga: Arquitecto (a)

Duracin de estudios: 10 semestres

Nmero total de crditos: 392

Fecha de aprobacin por el H. Consejo Tcnico: 24 deabril de 1998


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PRESENTACIN

Para garantizar su vigencia, todo plan de estudios debe estar sujeto a un proceso de

revisin y actualizacin continuos, a una evaluacin que considere dos aspectosfundamentales: la coherencia acadmica interna de dicho plan, y su capacidad paraformar profesionales que atiendan las demandas del pas.

En el aspecto acadmico, a seis aos de la implantacin del Plan de estudios 92seplantea la necesidad de continuar con la revisin que se inici en 1996, y proponer lasmodificaciones que permitan atender y superar el rezago acadmico; elevar la eficienciaterminal; replantear y articular los conocimientos de las distintas reas de la disciplina, ascomo dar una nueva definicin a las caractersticas y enfoques de cada una de ellas; ysobre todo, eliminar la visin fragmentaria de la formacin arquitectnica. Todo lo anteriorcon la finalidad de cumplir con el compromiso universitario, y de la Facultad de

Arquitectura, de formar profesionales ms capacitados y con mayor responsabilidad antesu realidad y la del pas.

En cuanto a la respuesta del plan de estudios al campo profesional se hanobservado cambios importantes, tanto en la concepcin tradicional del perfil del arquitectocomo en la diversidad de actividades que ste realiza.

El diagnstico efectuado sobre estos puntos ha motivado un amplio proceso derevisin del Plan de estudios 92, enfocado a formar arquitectos que atiendan tanto losrequerimientos actuales como los futuros retos de su profesin.

Como resultado de las consideraciones anteriores, los criterios acordados en elColegio Acadmico de Arquitectura para las propuestas de modificacin del plan fueron:

Dar mayor impulso a la formacin integral del estudiante, para superar la simpletransmisin de informacin y hacer nfasis en el conocimiento significativo

Instaurar nuevos enfoques didcticos, en funcin de la formacin integral delarquitecto, en cada una de las reas

Revisar la secuencia y alcances de contenidos a la luz de la determinacin de losconocimientos significativos por rea

Integrar los contenidos en torno a la figura acadmica del Taller de Arquitectura Reducir la carga horaria semanal y evitar la innecesaria repeticin de contenidos

en los cursos Replantear los tiempos acadmicos para lograr un plan de estudios ms

dinmico Realizar los ajustes pertinentes para lograr supeditar la administracin a los fines

acadmicos de la modificacin del plan de estudios

La presente propuesta de modificacin se ha realizado de acuerdo con loslineamientos que establece la Legislacin Universitaria para la revisin y actualizacin delos planes de estudio, y tiene correspondencia con los programas estratgicos del Plan de


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desarrollo 1997-2000de la UNAM, pues retoma los siguientes postulados:

Una Universidad Nacional ms propositiva, dinmica, promotora activa delcambio; generadora del saber, la ciencia y la cultura :

Para formar hombres y mujeres que puedan enfrentar los retos de una

competencia internacional, solidarios en una sociedad que an tiene carencias einjusticias y capaces de transformar el entorno en el que viven Que ve a la investigacin como actividad central del proceso educativo, y como

elemento transformador de la sociedad, y no slo abocada a transmitir losconocimientos, mtodos y procedimientos

Con nuevos criterios pedaggicos orientados hacia la promocin de habilidadesde razonamiento y reflexin; y al desarrollo de competencias para la solucin deproblemas, con el fin de lograr una slida integracin de valores

Que se basa en nuevos modelos educativos y curriculares con una baseprofesional bien definida y con orientaciones ms flexibles que respondan a larpida emergencia del conocimiento

Este trabajo de anlisis, revisin y modificacin del plan de estudios resultenriquecedor para la comunidad, pues en l se replantearon aspectos que en el futuropodrn facilitar el trabajo acadmico colegiado, la investigacin y su vinculacin con ladocencia, para definir y apropiarse de un proyecto acadmico.


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1. METODOLOGA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR

El plan de estudios vigente de la Licenciatura en Arquitectura establece una

frecuencia de dos aos para su proceso de revisin y actualizacin. Por tal motivo, y acuatro aos de su puesta en marcha, la Direccin de la facultad convoc a la comunidad ainiciar dicho proceso. Posteriormente, en respuesta a esta convocatoria, fue la mismacomunidad quien avanz e integr esfuerzos que llevaron a una reflexin profunda sobrelos problemas identificados durante seis aos de aplicacin del plan.

Los argumentos que se expresaron y guiaron el trabajo de revisin y actualizacindel plan de estudios fueron:

Las contradicciones en el mbito de la enseanza de la arquitectura, como la pocaclaridad de los mtodos didcticos; la inconformidad de los estudiantes ante la saturacin

y la repeticin de los contenidos; la poca congruencia entre los componentes curriculares;las irregularidades administrativas provocadas por todo lo anterior; y no lograr una visintotalizadora e integral de la arquitectura.

En este proceso se pueden ubicar dos etapas de trabajo en las que particip lacomunidad de la facultad:

La primera, de diagnstico y caracterizacin de la aplicacin del plan de estudios, yen particular del desempeo del Taller de Arquitectura. Esta etapa tuvo una duracin deocho semanas, y dio como resultado tres acuerdos aprobados por el H. ConsejoTcnico en su sesin extraordinaria del 7 de agosto de 1996, de los cuales slo se

llevaron a cabo el primero y el tercero, que son:1. Ubicar la asignatura de Matemticas en el rea de Construccin.2. Aumentar a cuatro horas la asignatura de Construccin en el Taller de

Arquitectura, en el primer nivel.3. Integrar la asignatura de Representacin Grfica al Taller de Arquitectura.

Durante el siguiente ao (1997) la insuficiencia de estas modificaciones motiv a lacomunidad a retomar los acuerdos del ao anterior para profundizar en los cambios querequera el plan de estudios vigente. Casi al mismo tiempo se present la oportunidad deavanzar en este proceso al dar inicio un proyecto acadmico diferente para la Facultad de

Arquitectura.Se convoc al Colegio Acadmico de Arquitectura, conformado por los

coordinadores de los talleres, los coordinadores de los seminarios de rea, y lacoordinacin del propio colegio. Asimismo, se invit a los representantes de las mesas detrabajo de la primera etapa, a la Comisin de Trabajo Acadmico del H. Consejo Tcnico,y a los profesores interesados, a reiniciar el proceso a partir de los acuerdos de la Mesade Mesas.


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La reflexin se centr en ciertos aspectos de los modelos y estructura curriculares,y consider las caractersticas de las reas y del Taller de Arquitectura; sus enfoquestericos; las opciones pedaggicas; orientaciones en la enseanza; y el anlisis de losdiferentes modos de transmisin del conocimiento arquitectnico; asimismo, la importanciade la Extensin Universitaria y su insercin curricular, principalmente en el Taller de

Arquitectura.Con el fin de agilizar los trabajos se conformaron las siguientes comisiones:

Acadmica y de sntesis Del Personal docente De Espacios fsicos Acadmico-administrativa

En todo momento el trabajo se bas en un mtodo abierto a la participacin de lacomunidad a travs de los talleres y los seminarios, tanto en los espacios de trabajo, en el

pleno del Colegio Acadmico, como en las comisiones. Fue un proceso reflexivo, encuanto a los argumentos acadmicos y administrativos que expresaron los participantes.Las decisiones se tomaron por consenso.

Tanto en el pleno del Colegio como en las comisiones se consultaron textos sobreteora del currculum, evaluacin, modelos acadmicos, as como sobre nuevos enfoquespsicopedaggicos del aprendizaje.

En la segunda etapa del proceso se determin que los coordinadores de los talleresde la licenciatura y los de los seminarios daran a conocer en sus respectivos mbitos laspropuestas y acuerdos tomados.

El documento se envi a la comunidad de cada taller para que lo analizara y enviarasus comentarios al Colegio Acadmico de la facultad.

Concluido este proceso se envi al H. Consejo Tcnico para su aprobacin el 24 deabril de 1998.


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2. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO DE MODIFICACIN

2.1 ASPECTO SOCIAL

2.1.1 Contexto socioeconmico de la profesin

La revisin y la modificacin del plan de estudios pretenden adecuarse a la realidadsocioeconmica del pas.

La economa en Mxico se encuentra en un proceso de crisis cuya manifestacinms relevante ha sido la modificacin de la estructura econmica de la poblacin. Lossectores que viven en la pobreza extrema son cada vez mayores y el consumo se halimitado a capas de la sociedad ms reducidas. Desempleo, desnutricin, analfabetismo,

viviendas precarias, y agotamiento y contaminacin de los recursos naturales sonproblemas que se aaden a esta situacin.

En estas condiciones, las grandes zonas marginadas se han incrementado en lasreas urbanas del pas, y mientras ciertas reas gozan de todos los servicios, en otras selucha por la regularizacin de la tierra, la consecucin de los servicios bsicos, etctera.

Si bien en los ltimos aos la tasa de crecimiento de la poblacin ha disminuido ennuestro pas, debe considerarse que sta todava no se ha estabilizado, y que an rebasala capacidad de atencin del Estado, por lo que debe preverse que continuar la demandade espacios habitables.

Por otro lado, esta revisin del plan de estudios vigenteno dej de considerar losconstantes avances tecnolgicos y las innovaciones cientficas que transforman da a dalos equipos, materiales, medios y procesos de organizacin del trabajo, hechos quealteran irremediablemente los mercados y el propio contexto socioeconmico.

Estas condiciones se han reflejado en el mbito acadmico, y afectan tanto a ladocencia como a la investigacin, sobre todo en lo referente a la produccin terica y delconocimiento. Con todo, actualmente la consideracin de los conflictos sociales,ideolgicos, polticos y econmicos de nuestra realidad se ha sustituido conplanteamientos simples, con la finalidad de abordar de manera prctica problemas

inmediatos, y que olvidan el anlisis de las agudas contradicciones que las ltimas crisishan generado. Debemos reconocer que las teoras y tendencias globalizadoras se hanpuesto en tela de juicio a raz de las alteraciones macroeconmicas y sociales que hoy enda se presentan en el mbito mundial.

En este sentido, el plan de estudios tendr que reubicarse dentro del contextocultural, econmico y social, que se manifiesta diverso, plural, contradictorio e inequitativo,de tal suerte que estamos obligados a reconsiderar el perfil tradicional de nuestrosegresados.


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El plan de estudios debe definir sus ejes curriculares; ser verstil y flexible; prever

alternancia hacia lo particular y concreto; asumir el compromiso abierto con los diversosmbitos de la realidad del pas; y reconocer la arquitectura como hecho cultural. Todo estoimplica un amplio proceso de enseanza y aprendizaje de las visiones, valores y actitudes

que se requieren en el desempeo de nuestra profesin.

2.1.2 Necesidades que debe atender el egresado

A la fecha, el dficit habitacional, la carencia de servicios bsicos y el alto desorden en laestructura urbana siguen siendo caractersticas generales de las poblaciones de nuestropas, y se originan en problemas tanto del sector pblico como del privado, y en la anincontrolable migracin a las ciudades.

En estas circunstancias, el egresado de la Licenciatura en Arquitectura deber estar

preparado para insertarse en la realidad nacional de manera crtica y solidaria, y adaptarsea los cambios de su entorno, con la voluntad de participar activamente en la generacin deespacios arquitectnicos que respondan al mbito cultural en que se insertan.

2.1.3 Caractersticas y cobertura de la funcin del egresado

Para que todo lo anterior sea posible, el profesional de la arquitectura debe tener grancapacidad, destreza y habilidad para detectar y dar solucin a los problemas que enfrente.

Se requiere de hombres y mujeres capaces no slo de construir el conocimientoterico y prctico de los objetos urbano-arquitectnicos, para integrar una visin amplia delos elementos que intervienen en su formacin; sino tambin de explicar las causas y losefectos que llevan a la produccin, uso y goce de esos objetos. Nuestros profesionalestendrn que desempearse en el ejercicio del conocimiento histrico para determinar lasformas de organizacin del saber urbano-arquitectnico, y generar sistemas de ideascongruentes con el contexto cultural en el que se enmarcan.

Tambin es necesario que el profesional sepa que las obras arquitectnicas no sepresentan aisladas del paisaje, natural o artificial, que las contiene. Por lo tanto, su nocindel fenmeno arquitectnico, de su produccin material, y de la compleja organizacin delos mbitos socio-espaciales ha de ubicarse en un contexto preciso (urbano y social). Enltima instancia, el arquitecto tambin estar capacitado para renovar, remodelar y reciclarobras ya existentes, pues debido a la expansin desmesurada de los grandes centrosurbanos, y a la consecuente amenaza a los recursos naturales, el ejercicio profesional serelaciona cada da ms con estas tareas. Los arquitectos tambin debern contar con lahabilidad para transformar la realidad a travs de las propuestas del proyecto.

La integracin total de objetivos; contenidos; temas; etapas de enseanza-aprendizaje; perfiles de egresados y profesores; de la estructura y la organizacin de losrecursos;y de todo aquello que en general debe darle cuerpo a la modificacin curriculardeber definirse en el sentido preciso de este enfoque.


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En cuanto a la funcin profesional, prevalecer la nocin de la arquitectura como

disciplina de servicio, cuyos fines bsicos son la creacin de espacios habitables donde elhombre satisface sus exigencias vitales, y la atencin de intereses de comunidades de lams amplia diversidad regional, ambiental, patrimonial y cultural, en todos los sectores de

la sociedad.Esta concepcin debe insertarse en la revisin curricular, determinar y dar validez a

las diversas formas de interpretacin de nuestra disciplina, y generar el medio propiciopara que puedan desarrollarse diversas tendencias o formas de trabajo acadmico dentrode una misma escuela, para cumplir de manera natural con el principio de unidad en ladiversidad que nos plantean la sociedad y nuestra casa de estudios.

2.1.4 Demanda estimada del egresado

Es posible estimar la demanda de egresados en funcin de las construcciones necesariasen un mbito determinado, mediante la relacin estadstica entre el crecimiento de lapoblacin y la carencia y demanda creciente de espacios habitables, siempre y cuando laproduccin de esos espacios no se interprete exclusivamente desde el punto de vistamercantil.

La formacin efectiva de los egresados deber fundarse en un punto de vistacoherente con la actual condicin del pas, en el conocimiento amplio de su profesin y enla habilidad para investigar y encontrar de manera multidisciplinaria las solucionesposibles.

2.1.5 El campo de la demanda insatisfecha

En la modificacin y adecuacin de nuestro plan de estudios, el nmero estimado deconstrucciones posibles que defina el campo de trabajo de los egresados no tiene tantaimportancia como la satisfaccin de la demanda social de un profesional activo; sensible alas exigencias que se le plantean; promotor y generador de su propio empleo; que asumasu responsabilidad como egresado de una universidad pblica; que identifique losproblemas arquitectnicos existentes en su medio; que proponga soluciones a la demandade espacios habitables de la poblacin ; y que comprenda la arquitectura como un hechocultural, definido por las caractersticas del contexto al que pertenece,para que con elloabra o ample sus posibilidades de desarrollo.

Una de sus misiones es, pues, asumir el compromiso de buscar alternativas, atravs de:

La investigacin profesional, para replantear los problemas espaciales y de usohabitacional

La experimentacin, para desarrollar tecnologas novedosas y apropiadas parasistemas y materiales de construccin


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La nueva definicin de los requisitos del proyecto arquitectnico, emanados delas necesidades sociales, culturales y regionales de nuestras poblaciones

La bsqueda y puesta en marcha de nuevas estrategias de factibilidad normativa,financiera y de obtencin de recursos

La implantacin de nuevas formas de trabajo e integracin en equipos con

profesionales de disciplinas afines La permanente reflexin terico-crtica encaminada a integrar el conocimiento en

un bloque slido que sistematice, retroalimente y d consistencia a los procesosdel proyecto arquitectnico

As, el futuro arquitecto se enfrenta desde hoy al reto de revertir la imagen obsoletaque se tiene de su disciplina, sostenida en una concepcin romntica y acrtica delprofesional, acorde solamente con los anhelos clientelares de un sector de la poblacinque ha sido ampliamente rebasado.

Es necesario, pues, pensar y reflexionar sobre un nuevo perfil del arquitecto,

sustentado en las condiciones culturales, sociales y productivas de su entorno. Elarquitecto deber integrarse al trabajo plural, multi e interdisciplinario, en grupos quedesde el principio se aboquen a la investigacin y planteen los problemas de los espacioshabitables, con honestidad y una justa distribucin de las tareas.

Los participantes en la revisin y modificacin del plan de estudios estamos segurosque este proceso no termina con la redaccin de un nuevo documento, sino que con ldebe iniciarse su evaluacin y renovacin constante, para contar con estudiantes mejorpreparados, encaminados hacia la excelencia, que ser siempre el objetivo fundamentalde la Universidad.

2.1.6 El campo del trabajo actual y potencial del egresado

Formalmente, desde la dcada de los setenta, el campo de trabajo del arquitecto seha reducido drsticamente, merced a las crisis econmicas y al creciente aumento apartir de finales de los cincuenta de la oferta de la fuerza de trabajo de esta profesin.De cualquier forma, la caracterizacin de nuestro mercado de trabajo es an confusa, yaque ste se encuentra en proceso de transformacin.

Ser necesario definirla y matizarla en trminos generales para cumplir con lasmetas de nuestro plan de estudios, y tendr que ceirse a las condiciones sociales,

econmicas y culturales que enfrentarn los arquitectos mexicanos del prximo siglo.No obstante, el arquitecto podr desarrollar su trabajo profesional en las siguientes

reas:

1. El sector gubernamental, en las reas de la administracin pblica.

2. En el sector privado, con:a) Las empresas constructoras o de desarrollo de proyectos arquitectnicos;


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b) clientes particulares.

3. En campos de trabajo especializado:3.1 Como proyectista:

a) De proyectos urbanos y de espacios exteriores;

b) de edificios de diversos gneros arquitectnicos;c) de espacios interiores;d) de elementos arquitectnicos; ye) de estructuras arquitectnicas.

3.2 Como restaurador y rehabilitador:a) De sitios, espacios y edificios patrimoniales.

3.3 Como constructor en diversas modalidades:a) Constructor;b) contratista;c) residente de obra;d) administrador;e) coordinador de obras;f) especialista en instalaciones;g) asesor y/o consultor;h) promotor;i) calculista;

j) director responsable y/o corresponsable de obra; yk) perito valuador.

3.4 Como investigador y docente.

3.5 Como divulgador de la cultura arquitectnica.

A raz de la firma de los tratados internacionales en los que participa Mxico, y delas condiciones actuales de la economa mundial, la figura del arquitecto con mayorresponsabilidad y capacidad profesional, que pueda adaptarse a un medio competitivo quele exige una visin ms amplia de las reas administrativas y tecnolgicas, que sea capazde influir positivamente en el contexto cultural propio, y que adems sepa trabajar engrupos multi e interdisciplinarios, se hace ms necesaria.


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2.2 ASPECTO INSTITUCIONAL

2.2.1 Estado actual de la docencia y de la investigacin de la arquitectura

mbito nacionalEn los ltimos aos, en el mbito nacional la matrcula de la carrera de arquitectura seincrement en nmeros reales, pero su demanda se redujo en porcentaje, ya que ste seha distribuido entre carreras afines tales como diseo grfico, diseo industrial y otras. 1

Uno de los factores que ms impactan en el aprovechamiento de los alumnos es ladeficiente formacin acadmica que poseen al iniciar la carrera, factor que se refleja en ladificultad de aprender a utilizar el lenguaje para formar conceptos, y para hacer analogasentre sintaxis gramatical y formal como mtodo de diseo. 2

En lo que se refiere al personal docente, el documento citado seala que la mayoria

se desempea como profesor de asignatura, mientras que slo 4 por ciento de la plantatotal est constituido por profesores investigadores.

Tambin se indica que con mucha frecuencia se recurre a recin egresados paraimpartir clases, por lo que el proceso de enseanza aprendizaje se vuelve repetitivo.

En cuanto a la capacitacin de los docentes, en los ltimos aos algunasinstituciones han impartido cursos para dotarlos de los conocimientos bsicos para ejercerla docencia con un mnimo de calidad. No obstante, la falta de continuidad y de estructuraen estos programas impide avances significativos. Cabe aclarar que los cursos estndirigidos al profesor de carrera, principalmente; en tanto que la formacin didctica del

personal docente por asignatura puede considerarse nula.3

La evaluacin de los docentes nace con la idea de alentar la superacin y mejorarla calidad de la enseanza. El objetivo no se ha logrado, entre otros factores, por el diseodeficiente de los instrumentos de evaluacin, por su parcialidad y por el alto grado desubjetividad en los aspectos que cubre. 4

En el proceso de diversificacin de la enseanza de la arquitectura se hangenerado diferentes propuestas para superar las carencias identificadas en los planes deestudio, o para que dichos planes sean congruentes con el enfoque particular de laescuela. Sin embargo, an no se ha considerado una premisa fundamental: la formacin

de los arquitectos no debe ser planeada de acuerdo con la circunstancia actual, sino enconcordancia con el contexto mediato en donde habrn de desempearse. 5

1Comits interinstitucionales para la evaluacin de la educacin superior; Comit de Arquitectura, Diseo y

Urbanismo. La educacin de la arquitectura en Mxico. Coordinacin Nacional para la Planeacin de laEducacin Superior (CONPES), Mxico, 1997.2Ibidem.3Ibid.4Ibid.5Ibid.


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Con respecto a los planes de estudio de las escuelas de arquitectura, segn laAsociacin de Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana(Asinea), hasta 1994 la mayora eran escolarizados. La estructura tradicional deasignaturas ha cedido su lugar predominante a la organizacin por reas, en las que elmayor porcentaje corresponde al rea de diseo.

Un hecho que se repite en casi todos los programas de arquitectura es la dificultadpara concebir integralmente al producto arquitectnico y para aplicar los conocimientosque se reciben de manera aislada en las diferentes etapas que se requieren hasta lamaterializacin de la obra.

Los contenidos o informacin que debe ser adquirida por los estudiantes dependendel objetivo terminal planteado en el programa. 6

Hoy en da el campo del desempeo profesional de los arquitectos no estprecisamente definido, ya que stos realizan actividades muy diversas.

Un hecho que ha influido de manera notable en los ltimos aos en la enseanzade la arquitectura es el avance de la tecnologa; sin embargo, sta an no es accesiblepara muchos estudiantes, adems de que gran nmero de profesores prefieren no servirsede estos mtodos y continuar impartiendo sus clases de manera tradicional.

Otro punto que hay que mencionar es que la enseanza de la arquitectura haderivado hacia el aprendizaje del diseo en abstracto, lo cual deja a los egresados sinposibilidades de enfrentarse a problemas reales. 7

En los planes de estudio de los programas de arquitectura, la evaluacin delconocimiento es uno de los problemas tradicionales de la enseanza del diseo; suaparente carcter subjetivo permite el arbitrio personal de los profesores. 8

En las asignaturas tericas generalmente se recurre a los exmenes escritos paraevaluar al alumno; sistema dirigido, por lo general, a comprobar la memorizacin de lainformacin transmitida por el docente, y que, al no tener referencia de aplicacin prctica,se pierde en muy poco tiempo. 9

Un tema trascendente para el ptimo desarrollo de los estudios profesionales denuestra disciplina es la investigacin en arquitectura, que hasta hace relativamente pocotiempo se inclua dentro de los programas de las reas de Ingeniera o de Humanidades yCiencias Sociales.

No obstante que la complejidad de la arquitectura implica una enorme gama detemas y lneas de investigacin (...), la investigacin no tiene un reconocimiento prioritariopara su desarrollo profesional. El prestigio se basa en la obra construida, sin considerar

6Ibid.7Ibid.8Ibid.9Ibid.


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que un avance en los conocimientos sustentar beneficios en el quehacer de losarquitectos. 10

En el mbito acadmico de la arquitectura la figura del docente investigador no essuficientemente alentada ni goza de prestigio; lo mismo ocurre con la produccin y la

difusin de la investigacin. Autoridades de diversas instituciones y dependenciasencargadas de brindar apoyo a la investigacin no lo hacen de manera ptima. Los pocosproyectos que se llevan a cabo son en su mayora individuales y se encuentran aisladosdel mbito profesional, por lo que, en general, no aportan resultados significativos para eldesarrollo de la disciplina.

De acuerdo con las cifras del Anuario estadstico de licenciatura y posgrado de laAsociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES),hasta 1996 existan 113 programas de licenciatura en arquitectura, de los que 46correspondan a instituciones pblicas y 67, a privadas. La matricula total era de 45,500alumnos; 77.16 por ciento de universidades pblicas, y 22.83 por ciento de institucionesprivadas.

En cuanto a la eficiencia terminal, ese mismo ao 11.18 por ciento de losestudiantes de instituciones pblicas lograron culminar sus estudios y titularse, frente a10.51 de los de universidades privadas, lo que da un total de 11.02 por ciento de losalumnos de arquitectura de todo el pas.

mbito UNAMEn lo que se refiere al estado de la docencia y la investigacin al interior de la UniversidadNacional Autnoma de Mxico, la situacin es muy parecida.

Actualmente, el claustro de profesores de la licenciatura est conformado por 660acadmicos, integrados de la siguiente manera: 90 por ciento son profesores deasignatura, y 10 por ciento, profesores de carrera; de estos ltimos, 80 por ciento sonprofesores de tiempo completo, y slo 20 por ciento lo es de medio tiempo. 11

Desde su inicio, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico ha responsabilizadoa la Facultad de Arquitectura de la formacin de profesionales conscientes de laimportancia social de su labor, y de la trascendencia de sus acciones para mejorar suentorno y preservar, reflejar y contribuir a desarrollar la cultura. Para cumplir cabalmentecon esta funcin, se requiere integrar una planta docente capacitada con suficiencia ypermanentemente actualizada, dispuesta a transmitir sus conocimientos y experiencias alos futuros arquitectos del pas.

Dentro de los fundamentos institucionales y de las exigencias del propio plan deestudios, se deber atender eficientemente la demanda de actualizacin permanente yconsolidacin de la capacidad acadmica de la planta de profesores. Adems, seestablecer la preeminencia de las labores acadmicas sobre el trabajo de los sectores

10Ibid.11 Datos de la Coordinacin de Personal Acadmico, marzo de 1998.


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administrativos de la Facultad de Arquitectura, para as definir adecuadamente ladistribucin de los tiempos acadmicos y el manejo de los recursos materiales necesarios.

Por otro lado, es deseable aumentar el nmero de plazas para profesores decarrera y dar as oportunidad al ingreso de docentes entusiastas, con deseos de

participacin y superacin de la vida acadmica de la facultad.Deber plantearse la necesidad de que los recursos docentes sean suficientes en

cantidad y calidad; esto es, formular de manera precisa sus requerimientos en cuanto acapacidad; aptitudes; actitud frente a los estudiantes; solidez de conocimientos; y habilidadde programacin.

En ese sentido, se requiere idear modelos flexibles para que los profesoresconsideren los estudios de posgrado como un medio viable y necesario para laprofesionalizacin y actualizacin docentes.

Tambin es necesario plantear la justa retribucin del trabajo acadmico paraoptimar la realizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

En cuanto al estado actual de la investigacin en la Facultad de Arquitectura, hayque sealar que existe una concepcin errnea del trmino investigacin, que lo reduce arastrear y coleccionar documentos, planos y catlogos sin obtener mayor provecho deestas tareas. La poca o nula difusin de los nuevos conocimientos sobre la arquitectura,que generalmente no salen de los crculos de investigadores, es otro de los obstculosque debemos enfrentar hoy en da.

Esta situacin, aunada al menosprecio por la investigacin existente en los nivelesformativos, repercute, obviamente, en los trabajos de tesis de los alumnos de licenciatura,pues podemos afirmar que la totalidad se aboca a la realizacin de ejercicios prcticosvinculados con su profesin, y es nula la presencia de proyectos de investigacin, que sinembargo podran aportar elementos novedosos para el estudio de la arquitectura y de susdisciplinas afines.

Hasta el semestre 98-1, en la Facultad de Arquitectura la poblacin escolar inscritaen esa licenciatura era de 5,828 alumnos,12 lo que significa que casi 13 por ciento de losalumnos de arquitectura del pas realizan sus estudios en la Facultad de Arquitectura de laUNAM.

En 1997, 208 alumnos consiguieron titularse, lo que representa 3.5 por ciento de losalumnos inscritos, y 7.7 por ciento de los alumnos titulados en todo el pas.

12 Fuente de datos: Secretara de Asuntos Escolares de la Facultad de Arquitectura. Esta cifra incluyealumnos irregulares.


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2.3 RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

El anlisis del plan vigente resulta vital, lo mismo para el proceso de revisin, que comomero ejercicio de autocrtica. De manera cotidiana, y desde su puesta en marcha, se hanvertido opiniones en torno a sus mtodos de operacin y funcionamiento. Tales

manifestaciones se conjugan ahora en los criterios en que se sustenta la revisin, y sobrelos que se basala necesidad de modificarlo.

Los resultados positivos del plan vigente son:

Haber logrado una identidad acadmica dentro de la facultad, al conjuntar doscorrientes de pensamiento en apariencia antagnicas respecto a la arquitectura,lo que dio como resultado una facultad ms unida; ahorro de recursos, eficienciaen los trmites administrativos, y mayor pluralidad, ya que la gama deposibilidades se abri al establecer un marco general para el desarrollo de variasposturas del pensamiento arquitectnico

El planteamiento de los seminarios de rea, cuyo espritu central es la discusinpermanente entre los profesores de las distintas reas de conocimiento quecomponen la disciplina, para la definicin y actualizacin de los contenidos de loscursos

Establecer las bases del Taller de Arquitectura como el eje curricular de lalicenciatura, con lo que se plante una concepcin integral de los conocimientosde la disciplina, que sin embargo an no logra consolidarse, y que es uno de losobjetivos de esta modificacin

En la formulacin del documento oficial del plan de estudios vigente se realiz unaevaluacin de los dos planes anteriores, el de 1976 y el de 1981, en cuanto a las posibles

similitudes existentes, su viabilidad y estructura. Sin embargo, resulta paradjico que lamayor parte de las desventajas que se les atribuan a ambos planes continen presentesen el plan vigente.

Entre los cuestionamientos, producto de la presente evaluacin,se encuentran lossiguientes:

El actual plan de estudios es un hbrido de los dos planes anteriores. Del Plan 76se tom el tiempo acadmico anual y la estructura por reas de conocimiento; ydel Plan 81, el esquema de asignaturas y la mayor parte de los contenidos deellas. Ambos sistemas fueron incompatibles en la prctica docente y con ello se

generaron obstculos para lograr el objetivo de integracin de conocimientos

El esquema de asignaturas ha ocasionado una carga horaria excesiva que haresultado contraproducente, pues no hay posibilidad de profundizar en losconocimientos, hecho que influye negativamente en la calidad de la enseanza yen la preparacin de los estudiantes, quienes, adems, pagan con altos ndicesde reprobacin y frustracin, lo que va en detrimento de la imagen del docente, aquien se atribuye la responsabilidad de los malos resultados


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Existe una contradiccin entre los principios del plan y los contenidos particularesde los programas de las asignaturas, ya que stos no estn formulados enfuncin de aqullos, y presentan temas que por su carcter fragmentario no sonpropicios para la integracin del conocimiento arquitectnico

Algunos de estos cursos no se han actualizado en cuanto a sus contenidos yformas de enseanza, y dejan fuera aspectos necesarios para el avance delsaber y la congruencia con los objetivos de integracin del conocimiento

Falt definir una estrategia acadmica de integracin de conocimientos eficaz entorno al eje bsico de la carrera: el Taller de Arquitectura

En lo que se refiere a la estructura del plan, se detecta una aplicacin inadecuada de la tecnologa educativa (previa determinacin de una teora delconocimiento), en cuanto al manejo de los trminos de referencia necesariospara la correcta construccin de un plan de estudios, a saber: diagnstico de

necesidades; objetivos del plan; seleccin y estructuracin de los contenidos;organizacin y mapa curricular; y programas de estudios

En el aspecto administrativo la evaluacin se puede resumir al mencionar que enseis aos no ha sido posible superar lo que se logr con los dos planes anteriores. Si bienes necesario aclarar que este hecho no es necesariamente imputable al plan, tambinpuede afirmarse que el curriculum fragmentado ha ocasionado, en buena medida, unagran cantidad de conflictos.

Tal vez el mayor obstculo en el planteamiento y aplicacin del plan actual es haberpropiciado, indirectamente, una visin que nos ha alejado cada vez ms de las

necesidades reales de nuestra sociedad, y de la concepcin de la arquitectura como unhecho cultural, lo que representa un obstculo para generar la ptica profesional y lasdiversas actitudes que se requieren para enfrentar estos problemas.


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2.4 OFERTA, DEMANDA Y EFICIENCIA TERMINAL

2.4.1 Oferta y demanda

Alumnos que ingresan por examen

DemandaLicenciatura Oferta Aspirantes

RegistradosPresentaron

ExamenSeleccionados Aciertos

mnimosArquitectura 137 1,155 1,086 144 65

Fuente de datos: DGAE, Gaceta de resultados, 29 marzo 1998.

2.4.2 Matrcula Escolar

Datos de la Licenciatura en Arquitectura

1er Ingreso Reingreso POBLACINAO TOTAL TOTAL TOTAL1997 995 4,104 5,099

1996 1,025 3,724 4,749

1995 1,003 3,422 4,425

1994 1,058 3,312 4,370

1993 1,040 3,361 4,401

1992 1,014 2,683 3,697

1991 1,014 2,462 3,476

1990 967 2,367 3,334

1989 730 2,574 3,304

1988 1,011 2,619 3,6301987 697 2,596 3,293

5099

47494425

43704401

36973476

3334

3304

3630

3293

1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997

Fuente de datos: Agendas estadsticas, 1987, 1988,.... 1997. DGESII

2.4.3. Eficiencia terminal


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Primera generacin egresada con el plan de estudios 1992:

Alumnos que ingresaron a la Licenciatura en Arquitectura con el plan vigente, en elperiodo 1993: 1034

Alumnos de esta generacin que egresaron en 1997, en cumplimiento con el tiempoestipulado en el plan correspondiente: 17

Tan slo 1.7 por cientode los alumnos concluyeon su carrera en el tiempo definidoen el plan de estudios 92

Fuente de datos: Secretara de Asuntos Escolares de la Facultad de Arquitectura, marzo 1998.

Generacin Matrcula Totalde primer ingreso

Total deInscritos

Egreso Eficiencia

Terminal *

1993-1997 1,040 4,401 301 30 %1992-1996 1,014 3,697 530 50%

1991-1995 1,014 3,476 473 50 %

1990-1994 967 3,334 403 40 %

1989-1993 730 3,304 466 60 %

1988-1992 1,011 3,630 589 60 %

1987-1991 697 3,293 435 60 %

1986-1990 519 3,226 224 40 %

* La eficiencia terminal se calcul dividiendo el total de egresados entre la matrcula del primer ingreso.

30 %

50 %50 %

40 %

60 %60 %60 %

40 %

86-90 87-91 88-92 89-93 90-94 91-95 92-96 93-97

Fuente de datos: Agendas estadsticas, 1987, 1988,.... 1997. DGESII

SINIES (Sistema Nacional de Informacin para la Educacin Superior), ANUIES, SEP, marzo 1995.


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3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

3.1 OBJETIVO GENERAL

El objetivo del plan de estudios es formar arquitectos:

Conscientes de su compromiso con la sociedad y de la responsabilidad de seregresados de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Crticos y reflexivos del trabajo arquitectnico y urbano

Con capacidad para fundamentar, valorar y tomar decisiones proyectuales sobre elobjeto arquitectnico en funcin de su posible influencia en la calidad de vida y de lamodificacin del contexto que lo contiene

3.2 PERFIL DEL EGRESADO

El perfil de los egresados de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico debe satisfacerlas demandas y los requisitos que formula la sociedad. Estos principios se plasman en lasleyes educativas y definen el espritu de nuestra casa de estudios.

Al proveer la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos al artculo 3con la Ley Orgnica de la UNAM, se vigorizan la personalidad y fines de esta ltima en los

primeros artculos que fundamentan su circunscripcin, como en el Estatuto General,Ttulo Primero, Personalidades y Fines.

As la educacin que imparte la UNAM debe:

1. Abarcar los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin y difusin.2. Estar basada en los principios de libertad y responsabilidad.3. Investigar sobre problemas nacionales.4. Fortalecer la conciencia de lo nacional.5. Orientar la actividad cientfica independiente.

El perfil formativo del profesional debe sustentarse en un sistema de ideas claras yfirmes sobre el mundo, la humanidad, y la influencia de su disciplina sobre stos. Tambines necesario que el futuro arquitecto desarrolle, basado en sus propias convicciones,conclusiones sobre las cosas y su contexto, y opte por aqullas que mejor encaminen laexistencia en el marco de la cultura.

La formacin del profesional de la arquitectura debe incluir tambin la adquisicin yconocimiento de tcnicas y mtodos de las distintas disciplinas que lo apoyan y auxilian, yde las capacidades para conformar sus propias caractersticas.


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Para precisar el perfil deseado ser necesario determinar el marco histrico,

cultural, social y educativo en que se insertar, y superar la concepcin tradicional delarquitecto. En este sentido, el egresado de la Facultad de Arquitectura debe interpretar lasnecesidades concretas de objetos arquitectnicos donde el hombre pueda desarrollar su

vida.

3.2.1 El perfil en lo general

Tradicionalmente, y de manera muy amplia, el trmino arquitectura remite al arte deconcebir, proyectar y construir edificios. Esta idea da origen a la concepcin delprofesional de la arquitectura abocado a solucionar la necesidad de espacios habitables,con ciertas nociones estticas y crticas insertas en determinado contexto.

Sin embargo, y a pesar de la vigencia que an pueda tener tal definicin, sta se ha

visto sometida a diversas cuestiones ante la realidad y el ejercicio contemporneo de laprofesin en el marco de las actuales circunstancias de la produccin y de la cultura.

Actualmente, en nuestra sociedad, el arquitecto debe atender una diversidad deactividades que amplan su campo de trabajo tradicional, sobre todo en el mbito urbano,sin que muchas veces tenga la capacidad o claridad suficientes para responder a taldemanda en los trminos que sta le exige.

Una vez comprendidas esas causas, ser necesario elaborar un proyectopedaggico que, adems de incluir conocimientos y mtodos de enseanza acordes conlo que la poca exige de la profesin, prevea tambin sus futuras transformaciones.

El plan de estudios pretende que el egresado, en correspondencia con su momentohistrico:

1. Ejercite la reflexin, la crtica y la autocrtica.2. Relacione la teora con la prctica.3. Desarrolle la observacin, el anlisis y la sntesis.4. Sea capaz de aprender por s mismo.5. Est capacitado para desarrollar y participar en procesos de investigacin.6. Se prepare para realizar trabajo inter y multidisciplinario.7. Muestre una actitud de servicio y fortalezca la conciencia de lo nacional.8. Desarrolle su capacidad creativa.9. Reconozca en todo momento sus compromisos con la sociedad y con la

Universidad, y se obligue a cumplir con todas las formas del protocolo y respeto asus compaeros y profesores, a las instalaciones y equipos, bajo los principiosde razn, justicia y tolerancia que imperan en el medio universitario.


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3.2.2 El perfil en lo particular

El estudiante deber estar capacitado con los conocimientos y habilidades necesariospara el ejercicio de la disciplina arquitectnica, y conocer los problemas que determinan larealidad de Mxico, para poder vincularse con su medio y formular alternativas de solucin

en los procesos del proyecto arquitectnico.As, mediante estos recursos, el profesional de la arquitectura deber :

Contar con la capacidad para abordar con nuevos criterios los problemas propiosde su trabajo profesional

Demostrar cabalmente el manejo y desarrollo de conocimientos que se apliquena la comprensin global e integral de la disciplina y de su contexto e historicidad,como ejercicio de la prctica arquitectnica

Desarrollar una actitud propositiva, y ser capaz de promover su participacin enlos diversos campos de la disciplina arquitectnica, de manera que pueda

crearse opciones de trabajo sin depender por completo de otras ofertas Conocer las diferentes etapas del proceso de produccin de objetos urbano-

arquitectnicos as como sus mecanismos Ejercer la reflexin terico-crtica para abordar los problemas a resolver Conocer las diferencias y contradicciones entre lo necesario y lo posible en el

conjunto arquitectnico y sus partes Llevar a cabo su trabajo con alto sentido tico y humanstico ante las soluciones

de uso, expresin y realizacin dentro del medio fsico y cultural en el que acta,y desarrollar de manera ntegra los pasos del proyecto arquitectnico, desde elacercamiento al problema hasta la solucin de detalles

Desarrollar las soluciones arquitectnicas que consideren los requisitos tcnicos,

constructivos, estructurales y de impacto ambiental que intervienen en elproyecto, y acatar las leyes y normas que rigen la realizacin de la propuesta Tener, en cualquiera de las etapas que constituyen su formacin, conocimientos

generales de las diversas reas que conforman el mbito de la arquitectura Contar con conocimientos cientficos, tericos y humansticos que le permitan

comprender, explicar, analizar y sintetizar los fenmenos arquitectnicos, con lascaractersticas especficas de los distintos grupos humanos, para concretarlas ensitios habitables

Contar con los conocimientos tericos y metodolgicos de la investigacin,programacin, proyecto y construccin que le permitan concebir y concretarintegralmente espacios arquitectnicos que respondan a las necesidades

sociales y culturales Tener iniciativa y aptitud para la promocin, lo que le permitir la actividad

constante Comprender la importancia de desarrollar su capacidad de autoaprendizaje y de

actualizacin como elementos indispensables para su formacin permanente

Como conclusin, se deber fomentar la capacidad de autocrtica, derivada de unsistema de enseanza abierto, basado en el dilogo plural y permanente que adems


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considere las opiniones de todos sus participantes e impulse el libre ejercicio acadmico.

Consideramos que el estudiante podr adquirir un criterio slido y consistente, quehaga posible que el arquitecto participe activamente en la solucin de ciertos problemasque interesan a nuestra profesin, sin perder de vista que el principal objetivo del trabajo

que llevamos a cabo es, precisamente, la creacin de objetos arquitectnicos.

3.3 PERFIL PROFESIONAL

El arquitecto en su prctica profesional, debe considerar que la suya es unadisciplina de servicio y de produccin cultural, para realizar las propuestas que satisfaganlas exigencias vitales que en materia de espacios y objetos habitables demandenindividuos y comunidades de la ms amplia diversidad (cultural, econmica, regional,tnica).

3.4 PERFIL DEL DOCENTE

El profesor de la licenciatura debe ser un profesional de la arquitectura, con vocacin yaptitud docente, un facilitador del aprendizaje, para lo cual es indispensable sucapacitacin en aspectos pedaggicos y didcticos aplicados al proceso de enseanza-aprendizaje. Debe tambin impulsar la formacin integral del estudiante y fomentar en llas habilidades y capacidades de observacin, investigacin, reflexin, decisin,transformacin y autoformacin, por medio de la asesora y el dilogo conjuntos.

Tiene que planear, experimentar, desarrollar y evaluar situaciones de aprendizajeque logren convertirse en experiencias acadmicas que permitan su anlisis,reproduccin, revisin y evaluacin como objetos de estudio dentro de un proyecto deinvestigacin educativa.

Por medio de su participacin activa en los talleres de arquitectura y en losseminarios de rea a los que pertenece, mantendr una actitud crtica y propositiva ante larealidad acadmica en que se inscribe, para transformarla en beneficio de los estudiantes.

Por lo tanto, debe ser un profesor consciente de la realidad del pas, comprometido con los

objetivos y principios de la Universidad y de la Facultad de Arquitectura, y capaz decontinuar con su propia formacin y actualizacin, como elementos indispensables paraimpulsar el logro de los objetivos acadmicos y profesionales de los estudiantes.


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4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

Las reas del conocimiento que conforman el mapa curricular constituyen el conjunto deposibilidades acadmicas, prcticas educativas, y conocimientos mediante los cuales seha organizado tradicionalmente la enseanza de la arquitectura. Tres han sido las reas

bsicas: Teora, Proyecto, y Tecnologa. Debido a los problemas y necesidades que en lasdcadas ms recientes han generado el crecimiento desmesurado de las ciudades y eldeterioro del entorno fsico, se ha incorporado el rea Urbano-Ambiental; y msrecientemente, el rea de Extensin Universitaria, que cumple con una de las tareasbsicas de la Universidad: la difusin del conocimiento y de la cultura, en este casoarquitectnicos.

Por lo anterior se propone que el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudesque conforman el curriculum de la carrera de arquitecto se ordene en cinco reas deconocimiento que son:

1. rea de Proyecto.2. rea de Teora, Historia e Investigacin.3. rea de Tecnologa.4. rea Urbano-Ambiental.5. rea de Extensin Universitaria.

La estructura del plan de estudios en reas de conocimiento constituye uninstrumento que se considera de mayor coherencia para desarrollar la prcticapedaggica. Su claridad radica tambin en la precisin de la informacin sobre qu,cundoy cmoensear y evaluar; es decir, sobre los mecanismos y mtodos que facilitany sirven de base para programar cualquier actividad del proceso de enseanza-

aprendizaje.Las actividades acadmicas de las reas de conocimiento de Teora, Historia e

Investigacin; Urbano Ambiental, y Tecnologa se organizarn mediante cursosobligatorios y selectivos con carcter predominantemente terico y tendrn presenciaterico-prctica en el Taller de Arquitectura.

El rea de Proyecto estar inscrita en el Taller de Arquitectura, a excepcin de loscursos selectivos que el rea ofrezca.

El rea de Extensin Universitaria, con carcter eminentemente prctico,

desarrollar sus actividades acadmicas relacionndose con el Taller de Arquitectura ymanteniendo su autonoma.

La estructura tambin ser lo suficientemente abierta y flexible para dejar unmargen de accin en el que cada uno de los grupos acadmicos desarrolle su propiatendencia dentro del Taller de Arquitectura. Cabe tambin la posibilidad de integrar esasaportaciones particulares de los grupos acadmicos para enriquecer el corpusdel plan.

Se ha tomado en cuenta tambin la definicin de las intenciones educativas, y


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precisado el tipo y grado de aprendizaje que caracterizar cada una de las cinco etapas deformacin que constituyen el plan: Bsica; Desarrollo; Profundizacin; Consolidacin; yDemostracin. Estas etapas se constituyen y se diferencian por la secuencia delaprendizaje, expresado en contenidos que parten de lo ms simple y general, en la EtapaBsica, a lo ms complejo y detallado, en la Etapa de Demostracin.

En la estructura de la modificacin del plan est presente el principio de laglobalizacin curricular mediante la secuencia sistematizada de los contenidos. Seestablecieron criterios para disear actividades de enseanza-aprendizaje en el marco dela concepcin constructivista de la educacin, que presta especial inters a la enseanzaindividualizada de los estudiantes.

Las tres primeras etapas de formacin se abocan al fundamento, desarrollo yprofundizacin de conocimientos, habilidades y actitudes de la prctica arquitectnica; lacuarta etapa de Consolidacin tiene una definicin vocacional, y en ella el estudianteelige los cursos selectivos de cualquiera de las reas en funcin de sus propios intereses,

habilidades u oportunidades, de tal forma que l mismo decide de qu manera completarsu formacin. Finalmente, la quinta etapa de Demostracin se constituye por elSeminario de tesis y los cursos selectivos que servirn, de preferencia, para apoyardirectamente el trabajo desarrollado en el seminario, como culminacin de los estudios delicenciatura.

La evaluacin de las actividades acadmicas en la estructura de este plan deestudios es una parte fundamental, ya que tiene el propsito de ajustar progresivamente laprctica escolar a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. En este plan setienen consideradas las evaluaciones diagnstica inicial, formativa, y sumativa.

En cada una de las etapas y de los semestres se han equilibrado las cargas detrabajo escolar y horaria.

Con el fin de lograr una mayor flexibilidad, actualidad y oportunidad en los cursosselectivos, se plantea la creacin de las lneas de desarrollo temtico para cada una de lasreas, de tal modo que en torno a ellas se permita la generacin y ubicacin de diversoscontenidos y temas mediante los cursos selectivos. Estos cursos sern diseados yprogramados por el seminario de cada rea, y la coordinacin respectiva los asignar a losprofesores que cumplan con el perfil requerido. La permanencia del curso estar sujeta ala evaluacin y seguimiento continuos. Los cursos selectivos se presentarn anualmentepor el Colegio Acadmico de Arquitectura al H. Consejo Tcnico para su aprobacin.

La programacin de estos cursos ser anual, y sus programas se darn a conocerantes de los periodos semestrales de inscripciones, con la finalidad de que los estudiantestengan elementos de juicio para elegir los cursos de su inters.

Los cursos selectivos que ofrezcan las reas podrn ser elegidos libremente por losestudiantes, con la nica limitacin del cupo y la seriacin por etapas respectiva.

Se plantea la posibilidad de que los estudiantes puedan tomar algunos cursosselectivos en el posgrado, en las otras licenciaturas de la facultad o en otras


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licenciaturas de la UNAM, previa solicitud y autorizacin de la coordinacin del ColegioAcadmico de Arquitectura.

Para tener derecho a cambio interno de carrera a las Licenciaturas deUrbanismo, Arquitectura de Paisaje y Diseo Industrial es necesario acreditar la etapa

Bsica integramente.


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4.1 FUNDAMENTOS DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO

Las reas se conforman como un intento de superar la fragmentacin del conocimientooriginada en los modelos tradicionales de materias y asignaturas de los planes deestudios.

Las reas de conocimiento para la enseanza de la arquitectura son loscomponentes curriculares; esto es, el universo de conocimientos mnimos y necesarios deesta disciplina. Los criterios bajo los cuales se han asociado o clasificado las reas delconocimiento son:

1. La naturaleza del conocimiento que tratan: lo terico, lo prctico, lo constructivo,lo ambiental.

2. El modo de integracin en el proceso de solucin de un problema arquitectnicoy/o urbano.

3. La forma en que se plantea el conjunto de conocimientos lgicamente unificadosal interior y al exterior del rea de que se trate.

4. El enfoque multi e interdisciplinario en las relaciones que las reas guardan entres.

5. El eje curricular que sintetiza el conjunto de capacidades y habilidades para laformacin del arquitecto se expresa en el Taller de Arquitectura, cuyacaracterizacin se presenta posteriormente.

En cada una de las reas de conocimiento dichos criterios influirn en diferentesniveles.


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4.2 REA DE PROYECTO

4.2.1 Fundamentos

La actividad relacionada con el proyecto arquitectnico se considera la principalcaracterstica de nuestra profesin. Es mediante esta actividad que se plantean yresuelven las contradicciones entre los requisitos y condiciones de un problemaarquitectnico, que debe prefigurar las caractersticas de uso, expresin y realizacin deobjetos urbano-arquitectnicos que respondan a las demandas sociales, dentro de unmedio fsico y cultural, y un momento histrico determinados.

4.2.2 Objetivos

El rea de Proyecto tiene como objetivos fundamentales:

Consolidar las actitudes y desarrollar las habilidades del estudiante respecto delanlisis reflexivo para interpretar las diversas demandas sociales de objetosarquitectnicos, as como del modo de realizacin de las actividades que el usuariodesarrollar en ellos

Ordenar, componer y sintetizar mediante formas arquitectnicas las caractersticasde uso, expresin y realizacin del edificio requerido

Considerar como condiciones del problema los recursos tcnicos, humanos, y

financieros disponibles, as como el medio fsico, cultural, histrico y urbano en queestar inserta la construccin determinada

Emplear el lenguaje grfico y la geometra descriptiva como medios para analizar,desarrollar y expresar las soluciones que satisfagan dichas demandas

4.2.3 Enfoques

Todas las situaciones de aprendizaje que generen los ejercicios de proyectos sernplanteadas y guiadas por los siguientes enfoques:

La elevacin y/o el enriquecimiento de la calidad de vida de los usuarios,atendiendo en el sentido ms amplio los aspectos de la capacidad de habitacin

Considerar al objeto arquitectnico como transmisor de los significados que losusuarios le asignan y que el proyectista propone en su expresin mediante la formaarquitectnica

Elevar o enriquecer la calidad del sitio, e integrar el objeto arquitectnico al contexto


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urbano

4.2.4 Actividades acadmicas del rea

En el Taller de Arquitectura :ProyectoRepresentacin GrficaGeometra

Cursos del rea :Cursos selectivos del rea


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4.3 REA DE TEORA, HISTORIA E INVESTIGACIN

4.3.1 Fundamentos

Esta rea es la responsable de proporcionar al estudiante las herramientas para la accinreflexiva y crtica del quehacer arquitectnico en su desarrollo histrico, mediante lafundamentacin de sus principios, valores y trascendencia social.

4.3.2 Objetivos

Promover reflexiones y acciones que orienten el trabajo arquitectnico hacia laconsolidacin de la identidad nacional

Impulsar la generacin y aplicacin de los mtodos capaces de sistematizar elproceso del proyecto arquitectnico

Fundamentar y valorar las decisiones arquitectnicas en funcin de su influencia enla calidad de vida de la comunidad (implicacin tica de la formacin del arquitecto)

Estimular y orientar la capacidad crtica y autocrtica del estudiante para valorar elobjeto arquitectnico en su contexto

4.3.3 Enfoques

Formativo: que promueva el autoaprendizaje y la reflexin crtica hacia el objetoarquitectnico para valorar su produccin en un contexto cultural determinado

Analtico y creativo de la produccin arquitectnica a partir de factores econmicos,sociales, polticos, ideolgicos, ticos, estticos, cientficos y tcnicos

Un enfoque que interprete el hecho arquitectnico como parte de la historia socialintegrada a la ciencia histrica

Multidisciplinario e interdisciplinario, que aclare la interdependencia entre las reas

y su vinculacin con el Taller de Arquitectura y con la Extensin Universitaria

Integrador, que permita aplicar los conocimientos tericos a la actividad delproyecto como ncleo curricular de la carrera

Enfoque sistemtico vinculado con los estudios cientficos recientes

Autorreflexivo de la teora, que esclarezca las diferentes tendencias que se han


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dado a travs de la historia, a fin de ubicar con claridad los modelos tericosactuales

4.3.4 Actividades acadmicas del reaEn el Taller de Arquitectura :

InvestigacinCursos del rea :

Introduccin Histrico CrticaArquitectura en Mxico Siglo XXArquitectura MesoamericanaArquitectura en Mxico siglos XVI al XVIIIArquitectura en Mxico siglo XIXTeora de la Arquitectura I

Teora de la Arquitectura IITeora de la Arquitectura IIITeora de la Arquitectura IVTeora de la Arquitectura VCursos selectivos del rea


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4.4 REA DE TECNOLOGA

4.4.1 Fundamentos

Considerar a la tecnologa como un medio para la realizacin del objeto arquitectnico,tomando en cuenta las caractersticas que presenta su posible insercin en la realidadnacional.

Asimismo, se reconocer a la tecnologa como un medio que propicia lainvestigacin y experimentacin en objetos arquitectnicos, para cumplir con los requisitosexpresivos y culturales que se les asignan, a travs del empleo de tcnicas constructivasapropiadas y asequibles para los usuarios.

4.4.2 Objetivos

Promover el aprendizaje de los conocimientos terico-metodolgicos que permitanconocer y entender los componentes que intervienen en la realizacin de unproyecto arquitectnico, as como su interrelacin con los aspectos del diseoestructural, la construccin, y los elementos econmicos y financieros

Lograr la optimacin de las tecnologas en los procesos productivos, y prever el usoenergtico (humano, natural y tecnolgico) racional para obtener mayor rendimiento

Entender el concepto de la construccin que realiza el arquitecto en el sentido deuna bsqueda donde se expresa la voluntad formal a travs de la materializacin

del objeto

Intensificar la relacin entre las diferentes disciplinas que conforman al rea,buscando siempre una aplicacin ms directa e inmediata en el Taller deArquitectura

4.4.3 Enfoques

Por lo que se refiere al conocimiento de las estructuras, se pretende laconsolidacin de los conocimientos del estudiante que le permitan desarrollar la

intuicin y razonamiento de las estructuras que repercuten en la formaarquitectnica

En referencia a los aspectos constructivos, se buscar inducir al estudiante en laconsolidacin de sus conocimientos, para lograr vincularlos con los principios deldiseo y la investigacin y sus posibilidades de aplicacin sistematizada en laarquitectura


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Se analizarn las posibilidades de empleo de materiales regionales, agroindustrialeso de reconversin industrial en la construccin, sin descuidar aqullos que por suscaractersticas requieren tecnologas ms sofisticadas que pueden considerarse depunta

En relacin con las nociones administrativas, se buscar consolidar losconocimientos del estudiante para su aplicacin en la planeacin, construccin,operacin y conservacin de los edificios

4.4.4 Actividades acadmicas del reaEn el Taller de Arquitectura :

ConstruccinCursos del rea :

Matemticas aplicadas IMatemticas aplicadas II

Sistemas estructurales ISistemas estructurales IISistemas estructurales IIISistemas estructurales IVSistemas estructurales VSistemas estructurales VIInstalaciones IInstalaciones IIInstalaciones IIIAdministracin IAdministracin II

Administracin IIICursos selectivos del rea


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4.5 REA URBANO-AMBIENTAL

4.5.1 Fundamentos

El rea Urbano-Ambiental deber, mediante mtodos, lenguajes y tcnicas propios, haceral estudiante consciente de las relaciones del objeto arquitectnico con el contexto fsico yurbano en el que se ubica.

4.5.2 Objetivos

Proporcionar los conocimientos bsicos para integrar la obra arquitectnica y/ourbana al contexto mediante la investigacin, anlisis y proyecto de aspectosurbano ambientales

Aportar marcos de referencia, mtodos y mecanismos para integrar los diferentes

ambientes urbanos en los que se ubica o ubicar una construccin, con suscomponentes naturales y sociales

Aplicar mtodos y tcnicas para establecer el proceso y los mecanismos deinterpretacin y dimensin del fenmeno en el que un objeto arquitectnico, a travsde su insercin en la ciudad y las relaciones urbano ambientales, influir dediversas maneras en su entorno

4.5.3 Enfoques

Formativo. Para generar criterios de anlisis y reflexin relacionados con laintegracin urbana y ambiental de un objeto arquitectnico

Analtico-sinttico. Que aportar elementos de juicio para la interpretacin de losfactores urbano ambientales como contexto articulado

Ambiental. Referente a la formacin de criterios de integracin al medio paragenerar ambientes saludables. Valorativo de la relacin que mantiene el objetoarquitectnico con su contexto

Multidisciplinario e Interdisciplinario. Que permite la interaccin con diversas reas

abocadas a las relaciones urbano-ambientales y particularmente al diseo urbano


En el taller de Arquitectura VII y VIII :Urbano ambiental

Cursos del rea :Arquitectura, ambiente y ciudad I


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Arquitectura, ambiente y ciudad IIDiseo urbano ambientalCursos selectivos del rea

4.6 REA DE EXTENSIN UNIVERSITARIA

4.6.1 Fundamentos

La Extensin Universitaria se constituye como un rea de articulacin, ya que elconocimiento se obtiene y aplica en la solucin de problemas concretos, de demandasarquitectnicas y urbanas tangibles, lo que representa la vinculacin del proceso deenseanza-aprendizaje con la realidad.

Es mediante la participacin en la produccin urbano-arquitectnica que elestudiante aplica sus conocimientos tericos, los pone en practica, sugiere soluciones alos problemas que lo demandan, hace teora sobre esa practica, y cumple as de maneraintegral con el proceso del conocimiento.

El rea de Extensin Universitaria se caracteriza por tener, sustancialmente,vocacin de servicio y de conocimiento general y vincula a los estudiantes con el mbitoprofesional. Esta situacin plantea que su trabajo tiene como solicitantes a diversosgrupos sociales que requieren del desarrollo de acciones arquitectnicas.

Las actividades a realizar dan lugar a la experiencia del estudiante, mediante el

conocimiento de las caractersticas y limitaciones de los problemas a resolver paraentenderlos y abordarlos (investigacin y reflexin), y dar respuesta a los requerimientostcnico constructivos, tcnico ambientales, econmico financieros, legales yreglamentarios que condicionan la obra arquitectnica, y que se traducen en elementosque permiten la materializacin de proyectos urbano-arquitectnicos, o en su caso, enacciones interdisciplinarias (prctica y accin).

4.6.2 Objetivos

Fortalecer la formacin acadmico profesional del estudiante para contribuir al

desarrollo nacional Crear conciencia en los futuros profesionales de la necesidad de conocer la realidad del

pas de manera amplia, con el fin de que la aplicacin de sus conocimientos seacongruente con la diversidad de los contextos que la forman

4.6.3 Enfoques


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La Extensin Universitaria estar enfocada, principalmente, a vincular el trabajo

acadmico formativo con el exterior, para responder a demandas y problemasconcretos, y garantizar el beneficio bilateral dentro de esa relacin

Responder a las exigencias sociales de manera profesional, mediante accionesfundamentadas en un proceso analtico-sinttico concreto

Proporcionar elementos que permitan conocer, interpretar y valorar los diferentescomponentes que intervienen en la realidad, con el fin de dar respuestas innovadoras yno meramente reproductoras

Impulsar la aplicacin de los conocimientos adquiridos y, en su caso, la capacitacinpara fomentar en el estudiante la conciencia social de colaboracin y solidaridad

Entender los problemas de la realidad en sus mltiples aspectos y decidir

adecuadamente sobre la necesidad de intervencin de otras disciplinas

Propiciar la integracin del conocimiento en la solucin de problemas concretos y reales


Extensin UniversitariaPrctica Profesinal Supervisada


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4.7 INTENCIONES EDUCATIVAS DE LAS ETAPAS DE FORMACIN

4.7.1 Etapa Bsica

Es la fase en que da inicio la preparacin profesional del estudiante, y que lo pone encontacto con el trabajo arquitectnico, al adquirir una visin introductoria sobre lasdiversas disciplinas y reas del conocimiento que en ello intervienen, e incorporar en suproceso formativo las habilidades y conocimientos que se generarn en:

La comprobacin experimental del proceso de elaboracin formal de un objetoarquitectnico, a travs de ejercicios de composicin poco complejos que permitanextrapolar la experiencia e identificar los factores que influyen en el desarrollo delproyecto al considerar las condiciones de habitabilidad, construccin, lenguajearquitectnico y ubicacin del objeto proyectado

El adiestramiento en la comprensin de la estructura geomtrica, y en la capacidadde representacin grfica del proyecto, mediante el aprendizaje de los mtodos,instrumentos y cdigos de comunicacin utilizados en la prctica profesional

La reflexin y anlisis de los componentes que integran la expresin arquitectnica,en el contexto cultural en que se produce, y el ejercicio en la formacin delpensamiento histrico-crtico a travs de la observacin y anlisis de obrasrepresentativas de la disciplina

El estudio introductorio de las bases matemticas y de las caractersticas yposibilidades tcnico constructivas que implican los procedimientos de edificacin,

mediante el anlisis de las condiciones bsicas de los sistemas estructurales

4.7.2 Etapa de Desarrollo

En esta etapa el estudiante discurrir sobre el significado conceptual, y por lo tantocultural, de los objetos arquitectnicos, adquirir mayor destreza en el proceso del diseoarquitectnico, e integrar a su formacin los conocimientos que se producen a travs de:

La inclusin en el proceso del proyecto de aspectos generales de esttica y teoradel diseo como fundamento del pensamiento arquitectnico

La incorporacin en el proceso del proyecto de las conclusiones obtenidas a travsde la investigacin sobre los requisitos y las condiciones en que se realizar elobjeto proyectado, al integrarlas como directrices de la propuesta arquitectnica

La fundamentacin de la expresin arquitectnica con base en criterios de solucinestructural y constructiva, as como de configuracin geomtrica del proyecto,integrados a los elementos del lenguaje arquitectnico


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La realizacin del anlisis y la reflexin crtica de los elementos que conforman elentorno habitable actual, y el rastreo de los antecedentes histricos del mismo

La realizacin de ejercicios de proyecto en los que destaquen la reflexin de lascaractersticas conceptuales de los objetos arquitectnicos, de modo que permitan

concebir y conjuntar los espacios habitables que se demandan La revisin de los aspectos que generan y determinan el proceso de la produccin

arquitectnica

El contacto inicial con los sectores sociales que demandan espacios arquitectnicosy la deteccin de los problemas urbanos como bases generadoras de la actividadprofesional

La observacin de las condiciones culturales que dan origen a los objetosarquitectnicos y su concrecin en espacios habitables

El estudio introductorio a la conformacin de la estructura urbana y su morfologa,mediante criterios analticos sobre la configuracin histrica y actual

Actividades de relacin con los sectores sociales de mayores carencias, y quedemandan espacios arquitectnicos prioritarios, y/o con los sectores ligados a laproduccin arquitectnica

4.7.3 Etapa de Profundizacin

En esta tercera fase el estudiante profundizar y consolidar los conocimientos,habilidades y aptitudes de su proceso formativo. Se considerar como principio deactuacin disciplinaria la evaluacin permanente de la actividad relacionada con elproyecto, en la bsqueda de la calidad arquitectnica de los objetos a travs de:

Asumir de manera prioritaria y como determinantes de la forma arquitectnicadentro del proceso del proyecto, las interrelaciones del objeto arquitectnico con elmedio fsico-ambiental y con el contexto

La identificacin de las contradicciones que se presentan entre lo necesario y loposible dentro del mbito urbano-arquitectnico

El anlisis histrico de la arquitectura en la actualidad nacional y sus antecedentesinmediatos, y la reflexin sobre aspectos de conservacin, valoracin y respeto alpatrimonio natural, cultural y urbano-arquitectnico

El planteamiento, solucin y desarrollo del proyecto arquitectnico, con especialatencin a los aspectos tcnicos y constructivos


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La consideracin de los aspectos relativos a la promocin, organizacin yadministracin de la obra arquitectnica

El ejercicio del proceso de diseo en respuesta a probables demandas reales, quepermita abarcar, de manera ms completa, la realidad del ejercicio profesional

La seleccin de actividades acadmicas de inters, que permitan al estudianteidentificar las reas de conocimiento hacia donde desee dirigir su formacinprofesional

4.7.4 Etapa de Consolidacin

En esta fase el estudiante desarrollar una visin amplia del campo del quehacerarquitectnico, al integrar en sus ejercicios de proyecto las determinaciones del contextocultural, histrico, social y econmico, enfrentndose con ello a la problemtica urbano-

arquitectnica concreta. En esta etapa se debe considerar que la arquitectura y la ciudadse nos presentan como fenmenos inseparables, al interrelacionarse las caractersticasdel sitio por edificar y las del mbito urbano, mediante:

El ejercicio del proyecto en temas relativos a la configuracin urbano-arquitectnicade zonas especficas de la ciudad o del mbito regional inmediato

Propuestas de proyecto que consideren la totalidad de los elementos queconforman la expresin arquitectnica

La resolucin de problemas de proyecto desde su planteamiento y diagnstico, sus

fundamentos conceptuales, y las condiciones de integracin al contexto urbano,hasta las propuestas de detalle arquitectnico, realizacin tcnico constructiva, yviabilidad financiera. Tales elementos se enmarcan en el rubro de un proyectobsico, que an sin ser construible prev los factores que en ello intervendran

El anlisis de las repercusiones que implica la produccin arquitectnica en losmbitos natural y urbano

La incorporacin a actividades acadmicas selectivas, relacionadas con trabajos otemas de investigacin, en el posgrado, que permitirn orientar el proceso formativohacia reas especificas del saber arquitectnico

4.7.5 Etapa de Demostracin

En esta etapa el estudiante comprobar las habilidades, conocimientos y aptitudes que haadquirido en las etapas formativas anteriores, y podr as formular y desarrollar unapropuesta de tesis acorde con sus intereses vocacionales.

En la seleccin temtica, o de reas de conocimiento, podr optar por trabajos


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relacionados con el rea de Proyecto, o por tareas de investigacin dentro de los camposde las otras reas del plan de estudios.

En todos los casos, las tesis se caracterizarn por ser trabajos de carcterpropositivo, en los que se exprese, a travs de los contenidos, el conocimiento del tema

abordado, desde el planteamiento del problema inicial y el procedimiento seguido hasta laconclusin obtenida, todo ello en el marco de los problemas urbano-arquitectnicos quedemanden la intervencin del arquitecto.


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4.8 TALLER DE ARQUITECTURA

La definicin acadmica de la arquitectura abarca una amplia gama de accioneseducativas, de ah que se conciba desde un punto de vista docente como un trabajo

inter y multidisciplinario que debe ser coordinado de tal manera que dichas accionesconverjan.

As, el Taller de Arquitectura se concibe como la figura acadmica a travs de lacual se llevan a cabo las principales acciones del proceso formativo del estudiante,acciones que se refieren a los diversos contenidos temticos que caracterizan a esteespacio donde se generan, sintetizan y experimentan los conocimientos, habilidades yactitudes del quehacer arquitectnico, y donde se propicia y permite la interrelacin de lasacciones educativas de las diversas reas del conocimiento.

La actividad referente al proyecto arquitectnico, como base del trabajo que

identifica al profesional, es el centro de convergencia de las diversas ramas de la disciplinaque intervienen en su formacin; es la actividad que permite integrar, con un enfoquecomn y una visin global del trabajo arquitectnico, las acciones del conocimiento deotras reas que participan en este proceso. De ah que el establecimiento de un criterioacadmico que permita interrelacionar las diversas reas deba identificar los medios parallevar a cabo su prctica didctica.

El Taller de Arquitectura es la forma de organizacin pedaggica que contiene loselementos que relacionan al rea de Proyecto con sus componentes tericos,tecnolgicos y constructivos, urbano ambientales, y de vinculacin social. Es, por lo tanto,el eje curricular de la Licenciatura en Arquitectura, pues en torno a l se estructuran todas

las actividades acadmicas que constituyen la base formativa del estudiante para plantearpropuestas coherentes con el mbito en que se ubicarn.

Mediante esta figura se pretende facilitar la formacin del estudiante, pues elproceso de enseanza-aprendizaje podr basarse en los contenidos temticos de lasetapas formativas, de acuerdo con la tendencia particular de cada grupo acadmico, en laidea de aprender haciendo. De ah que las aulas sean el sitio donde se lleve a cabo laprctica y el desarrollo de los contenidos significativos, el lugar en el que profesores yestudiantes realicen las actividades que corresponden a cada una de las etapasformativas.

En su conjunto, y en particular, el Taller de Arquitectura conformar el rea deProyecto, donde se desarrollarn las caractersticas vocacionales, creativas e imaginativasdel estudiante. Sus contenidos los del proyecto arquitectnico se vincularn con losde las otras reas del conocimiento.

4.8.1 Interrelacin del Taller de Arquitectura

En la interrelacin con el rea de Teora, se generarn las actividades educativas


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orientadas tanto a la reflexin crtica sobre la prctica y sus enfoques, como a lavaloracin de sus resultados. Es decir, cmo se piensa la arquitectura desde la ptica delproyecto, y cmo se valoran las decisiones arquitectnicas. El Taller ser, as, el lugardonde se apliquen, adecuados a sus necesidades, los conocimientos del rea de Teora.

En la interrelacin con el rea Tecnolgica, se ubicarn las actividades yconocimientos que le dan al proyecto arquitectnico factibilidad econmica, estructural yconstructiva, as como aqullas relacionadas con las instalaciones dedicadas al manejo deenergticos y deshechos.

Ahora bien, en lo que se refiere al rea Urbano-Ambiental habra que considerarque sus contenidos se relacionarn con los del rea de Proyecto en dos nivelesdiferentes, a saber:

Primero. En el sentido de orientar la temtica del rea de Proyecto hacia elvnculo entre arquitectura, ciudad y medio ambiente

Segundo. En cuanto a la especificidad de los mtodos, lenguajes y tcnicas que

caracterizan al rea Urbano-Ambiental, y que tendrn que integrarse en elejercicio del proyecto arquitectnico. Ser mediante el vnculo entre estas dosreas como se influir en la relacin entre lo arquitectnico y su contexto, tantofsico-ambiental como urbano

Del vnculo con el rea de Extensin Universitaria incluidos el servicio social y laPrctica profesional supervisada se derivarn todas aquellas actividades acadmicasque establezcan nexos entre el rea de Proyecto y los sectores sociales a quienes sebrinda servicio, basados en actitudes propositivas.

El contacto con problemas arquitectnicos y urbanos concretos puede influir de

manera positiva en las actividades del Taller de Arquitectura, en el sentido de analizar yorientar los enfoques con los cuales son afrontados.

4.8.2 Estructura del Taller de Arquitectura

El Taller de Arquitectura es el eje que estructura e integra las actividades acadmicas delplan de estudios, y en su conformacin da coherencia al proceso de la formacin prcticadel estudiante.

La organizacin estructural del Taller de Arquitectura se fundamenta, en principio,

en un esquema simple con el que se identifica todo proceso de conocimiento yaprendizaje, y en el cual los elementos esenciales son, por un lado, el terreno de lasinterrelaciones y los vnculos entre las actividades informativas y tericas, y por otro, el delas actividades relacionadas con la prctica y el ejercicio profesional. En el primer mbitose obtienen los conocimientos y se desarrolla la reflexin fundamental sobre loarquitectnico; y en el segundo se constatan, aplican y ejercen dichos conocimientos. Elaprendizaje se basa en ambos elementos, y por medio de ellos tambin se desarrolla,profundiza, consolida y demuestra. Es este esquema primario el que da origen al conceptodel Taller de Arquitectura.


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El esquema anterior representa el conjunto de procesos de desarrollo de loscontenidos tericos y prcticos de la enseanza-aprendizaje de la arquitectura. Su mbitointerior, representado por el Taller de Arquitectura, contiene los campos de asignacintemtica a los contenidos significativos de la prctica. En su mbito exterior se encuentran

las asignaturas obligatorias y selectivas de las reas convergentes, que participan de lasactividades del Taller de Arquitectura. Dentro del espacio en que se interconectan los dosmbitos se desenvuelven las teoras propias del pensamiento crtico de la arquitecturalas especficas del proyecto arquitectnico, as como las referentes a la construccin,y a aspectos estructurales, administrativos, financieros y sociales de la obraarquitectnica.

Esta estructura de organizacin abarca la totalidad del mapa curricular, en cuyocentro se encuentran seis grandes campos didcticos, cuyos temas se organizan deacuerdo con las caractersticas de cada una de las etapas progresivas y de los tiemposacadmicos que propone el plan de estudios, en una dinmica de vnculos y relaciones

que cada grupo acadmico podr interpretar de acuerdo a sus tendencias y formas dedesarrollo particulares.


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4.8.3 Modelo del Taller de Arquitectura.

4.8.4 Contenidos temticos del Taller de Arquitectura

La modalidad acadmica del Taller de Arquitectura se conforma por la organizacin de lasactividades de enseanza-aprendizaje en las que docentes y estudiantes se integran enun mbito de trabajo comn.

En esta organizacin se desarrollarn los ejercicios que, a propuesta de cada grupoacadmico, resulten de interpretar los contenidos temticos con los que se identifica cadauna de las etapas formativas que el propio plan establece.

Dentro del programa del Taller de Arquitectura, que contar con la participacin deprofesores de diversas disciplinas, stos actuarn acadmicamente, e integrarn un


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equipo de trabajo en donde se distribuirn y realizarn las acciones que correspondan acada uno de ellos.

Esta organizacin acadmica, que no es una suma arbitraria de cursos, sino laintegracin estructural de las actividades y los diferentes temas didcticos, debe basarse

Plan 99 Ver Complet A

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