PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN...

2

BIBLIO¬GRAPHIE

COURANTE

2

BIBLIO¬GRAPHIE

COURANTE

A-

B-

C-

D-

E-

F-

G-

H-

K-

L-

M-

N-

O-

P-

R-

S-

u-

X-

L

PLAN DE CLASSEMENT

Sciences humaines et sciencesde l'éducation

Philosophie, histoire et éducation

Sociologie et éducation

Économie, politique,démographie et éducation

Psychologie et éducation

Psychosociologie et éducation

Sémiologie, communication,linguistique et éducation

Biologie, corps humain, santé,sexualité

Organisation et politiquede l'éducation

Niveaux d'enseignement

- Personnels de l'éducationet de la formation

Environnement éducatif

Vie et milieu scolairesMéthodes d'enseignement etévaluation

Moyens d'enseignement ettechnologie éducative

Enseignement des disciplines (1)Langues et littérature, Sciences humaineset sociales, Education artistique,Education physique et sportive, etc.

Enseignement des disciplines (2)Sciences et techniques

Éducation spéciale

Éducation extra-scolaire

Instruments générauxd'information

TYPOLOGIE DE CONTENU

1 - COMPTE RENDU DE RECHERCHE« 11 - Recherche empirique :descriptive - expérimentale - clinique(à partir de données méthodiquementcollectées et traitées)» 12 - Recherche théorique (portantsur des concepts, des modèles, etc.)«r 13 - Recherche historique oud'éducation comparée (à partir dedocuments méthodiquement traités)«" 14 -Recherche à plusieurs facettes« 15 - Recueil de recherches

2- BILAN DE RECHERCHES** 21 - Bilan à l'intention deschercheurs«" 22 - Bilan à l'intention despraticiens« 23 - Bilan orienté dégageant despropositions

3- OUTIL DE RECHERCHE«"31 -Méthodologie«"32 -Bibliographie«" 33 - Encyclopédie et dictionnaire

4- ÉTUDE, MONOGRAPHIE ETDOCUMENTS D'INFORMATION

5- ESSAI ET POINT DE VUE

6- VÉCU ET TÉMOIGNAGEw 61 - Relation de vécus oud'innovation«"62 -Autobiographie

TEXTES LÉGISLATIFS ET

RÉGLEMENTAIRES

7-

8-

9-

0-

STATISTIQUES

DOCUMENT À CARACTÈRE PRATIQUE

OU TECHNIQUE

VULGARISATION

A-

B-

C-

D-

E-

F-

G-

H-

K-

L-

M-

N-

O-

P-

R-

S-

u-

X-

L

PLAN DE CLASSEMENT

Sciences humaines et sciencesde l'éducation

Philosophie, histoire et éducation

Sociologie et éducation

Économie, politique,démographie et éducation

Psychologie et éducation

Psychosociologie et éducation

Sémiologie, communication,linguistique et éducation

Biologie, corps humain, santé,sexualité

Organisation et politiquede l'éducation

Niveaux d'enseignement

- Personnels de l'éducationet de la formation

Environnement éducatif

Vie et milieu scolairesMéthodes d'enseignement etévaluation

Moyens d'enseignement ettechnologie éducative

Enseignement des disciplines (1)Langues et littérature, Sciences humaineset sociales, Education artistique,Education physique et sportive, etc.

Enseignement des disciplines (2)Sciences et techniques

Éducation spéciale

Éducation extra-scolaire

Instruments générauxd'information

TYPOLOGIE DE CONTENU

1 - COMPTE RENDU DE RECHERCHE« 11 - Recherche empirique :descriptive - expérimentale - clinique(à partir de données méthodiquementcollectées et traitées)» 12 - Recherche théorique (portantsur des concepts, des modèles, etc.)«r 13 - Recherche historique oud'éducation comparée (à partir dedocuments méthodiquement traités)«" 14 -Recherche à plusieurs facettes« 15 - Recueil de recherches

2- BILAN DE RECHERCHES** 21 - Bilan à l'intention deschercheurs«" 22 - Bilan à l'intention despraticiens« 23 - Bilan orienté dégageant despropositions

3- OUTIL DE RECHERCHE«"31 -Méthodologie«"32 -Bibliographie«" 33 - Encyclopédie et dictionnaire

4- ÉTUDE, MONOGRAPHIE ETDOCUMENTS D'INFORMATION

5- ESSAI ET POINT DE VUE

6- VÉCU ET TÉMOIGNAGEw 61 - Relation de vécus oud'innovation«"62 -Autobiographie

TEXTES LÉGISLATIFS ET

RÉGLEMENTAIRES

7-

8-

9-

0-

STATISTIQUES

DOCUMENT À CARACTÈRE PRATIQUE

OU TECHNIQUE

VULGARISATION

OUVRAGES& RAPPORTS

A - SCIENCES HUMAINESET SCIENCES DEVÉDUCATION

Recherche scientifique

HÉDOUX, Jacques. Se former à lapédagogie : guide méthodologique enformation. Paris : Lamarre, 1996.261 p., tabl., bibliogr. (7 p.). Index.«31Cet ouvrage est le fruit d'une collaborationentre universitaires, formateurs, formateursd'adultes. Destiné aux cadres de la formationdans le domaine de la santé, il intéresseratous les professionnels concernés par le déve¬loppement des rapports entre recherche,formation et action. La première partieconstitue une "entrée" dans la formation et lepédagogique : analyse du concept de profes¬sion, analyse des pratiques pédagogiquescomme processus de transformation,synthèse des apports des principales disci¬plines des sciences humaines. La deuxièmepartie est centrée sur les apports méthodolo¬giques de la formation et de la recherche :

analyse des pratiques en formation d'adultes,analyse des besoins à l'évaluation, méthodo¬logies et techniques de recherche en scienceshumaines. La troisième partie porte sur des"objets et pratiques" de formation : lespratiques langagières, l'écriture profession¬nelle, la prise de notes, le rapport de stage,les récits de vie... Il s'agit d'un ouvragealliant théorie et pratique (exercices, encadrésvisuels, bibliographies...). (Prix : 198,00 FF).

Recherche ensciences humaines

BARBIER, René. La recherche-action.Paris : Anthropos, 1996. 112 p.,bibliogr. (5 p.). (Poche : ethno-socio-logie ; 3.) «" 31La recherche-action (R-A) marque une véri¬table transformation de la manière de conce¬voir et de faire de la recherche en scienceshumaines. Elle est éminemment pédago¬gique et politique, elle est de l'ordre de laformation. Après avoir tracé un historique dela R-A, l'auteur s'intéresse à la nouvelle R-A(J- Dubost, A. Lévy, F. Leseman...), qui, pour

Pour retrouver sur votre minitel7 jours sur 7-24 heures sur 24

toutes les références bibliographiques parues dansPerspectives documentaires en éducation depuis 1985

36.16 INRP code EMI

... et toutes les autres informations surla recherche en éducation disponibles sur le 36.16 INRP

OUVRAGES& RAPPORTS

A - SCIENCES HUMAINESET SCIENCES DEVÉDUCATION

Recherche scientifique

HÉDOUX, Jacques. Se former à lapédagogie : guide méthodologique enformation. Paris : Lamarre, 1996.261 p., tabl., bibliogr. (7 p.). Index.«31Cet ouvrage est le fruit d'une collaborationentre universitaires, formateurs, formateursd'adultes. Destiné aux cadres de la formationdans le domaine de la santé, il intéresseratous les professionnels concernés par le déve¬loppement des rapports entre recherche,formation et action. La première partieconstitue une "entrée" dans la formation et lepédagogique : analyse du concept de profes¬sion, analyse des pratiques pédagogiquescomme processus de transformation,synthèse des apports des principales disci¬plines des sciences humaines. La deuxièmepartie est centrée sur les apports méthodolo¬giques de la formation et de la recherche :

analyse des pratiques en formation d'adultes,analyse des besoins à l'évaluation, méthodo¬logies et techniques de recherche en scienceshumaines. La troisième partie porte sur des"objets et pratiques" de formation : lespratiques langagières, l'écriture profession¬nelle, la prise de notes, le rapport de stage,les récits de vie... Il s'agit d'un ouvragealliant théorie et pratique (exercices, encadrésvisuels, bibliographies...). (Prix : 198,00 FF).

Recherche ensciences humaines

BARBIER, René. La recherche-action.Paris : Anthropos, 1996. 112 p.,bibliogr. (5 p.). (Poche : ethno-socio-logie ; 3.) «" 31La recherche-action (R-A) marque une véri¬table transformation de la manière de conce¬voir et de faire de la recherche en scienceshumaines. Elle est éminemment pédago¬gique et politique, elle est de l'ordre de laformation. Après avoir tracé un historique dela R-A, l'auteur s'intéresse à la nouvelle R-A(J- Dubost, A. Lévy, F. Leseman...), qui, pour

Pour retrouver sur votre minitel7 jours sur 7-24 heures sur 24

toutes les références bibliographiques parues dansPerspectives documentaires en éducation depuis 1985

36.16 INRP code EMI

... et toutes les autres informations surla recherche en éducation disponibles sur le 36.16 INRP

98 OUVRAGES & RAPPORTS

lui, laisse de côté les dimensions du devenirde l'être humain. Il analyse, alors, unenouvelle voie : la recherche-action existen¬tielle, intégrale, personnelle et communau¬taire, dont il précise les "notions-carrefours" :la complexité, l'écoute sensible, le chercheurcollectif et son écriture, le changement, lanégociation... et en décrit la méthode. Quatrethématiques sont à examiner : le repérage duproblème et la contractualisation ; la planifi¬cation et la réalisation spirale : les techniquesde R-A ; la théorisation, l'évaluation et lapublication des résultats. Elle est alorsproductrice d'une connaissance ordinaire,qui dévoile sans cesse l'intelligence du social.(Prix : 49,00 FF).

LAPLANTLNE, François. La descrip¬tion ethnographique. Paris : Nathan,1996. 127 p., bibliogr. (10 p.). (128 :sciences sociales ; 119.) «* 31Le travail de l'ethnologue concerne le fait devoir et de comprendre ce qu'il voit, et demontrer, avec des mots et des noms, ce quel'on a vu aux autres. La description ethnogra¬phique est une "écriture du visible".L'écriture est une étape importante dans l'ac¬tivité de l'ethnologue, mais il s'agit d'uneécriture différée, qui memorialise le regard etla parole, elle en garde la mémoire. Commele sont l'espace (l'ethnologue décrit ce qu'ilvoit en haut, en bas...) et le temps. Mais toutedescription n'est pas ethnographique(exemple de la description littéraire), diversmodèles de description sont étudiés (lessciences naturelles, le roman, la peinture, laphotographie). Et elle n'est pas neutre, ellesuppose une théorie qui est susceptible d'or¬ganiser le regard et l'écriture ethnographiqueautour de cinq pôles : l'explication descrip¬tive, l'analyse structurale, la gestalttheorie, ladescription phénoménologique, l'herméneu¬tique. S'inspirant des travaux deWittgenstein, l'auteur conclut que la descrip¬tion ethnographique est une "activité detransformation du visible", une activitédialogique entre écriture et culture. (Prix :49,00 FF).

PIRET, Anne ; NLZET, Jean ; BOUR¬GEOIS, Etienne. L'analyse structu¬rale : une méthode d'analyse de contenupour les sciences humaines. Paris ;Bruxelles : De Boeck université,1996. 173 p., bibliogr. (2 p.).(Méthodes en sciences humaines.)«31L'analyse structurale fait partie des méthodesd'analyse de contenu qualifiées de séman¬tiques (elle s'intéresse au sens du discours) etstructurales (elle saisit la structure dudiscours). Le "manuel d'initiation à l'analysestructurale", qui est proposé dans lapremière partie, respecte la logique de ladémarche d'apprentissage et non pas l'ordredes procédures mises en Les outils del'analyse structurale sont au nombre detrois : les disjonctions (relations de base de ladescription d'un matériau), les structures(qui unissent deux ou plusieurs disjonctionsentre elles et permettent de mettre à jour lastructure des représentations du locuteur), leschéma de quête (qui rend compte de ladynamique qui unit les "actants" : l'objet, lesujet, les actions). Deux recherches ensciences humaines ayant utilisé ce typed'analyse sont présentées dans la deuxièmepartie : une recherche en psychopédagogiesur les transformations des représentationsd'adultes qui suivent une formation à l'uni¬versité, une recherche sociologique sur lesmodèles de consommation des jeunes. Celapermet aux auteurs de s'interroger sur lapertinence d'un tel type d'analyse selon letype de recherche et de proposer des conseilspour sa mise en pratique : choix, traitementdes matériaux... Un dispositif d'évaluationde la fiabilité de l'analyse structurale estprésenté dans la troisième partie. Unemaîtrise insuffisante de la technique peutnuire à la qualité des résultats de larecherche, de même que la (non) compétencedes décodeurs : un test de fiabilité de leurcompétence est proposé. (Prix : 85,00 FF).


lui, laisse de côté les dimensions du devenirde l'être humain. Il analyse, alors, unenouvelle voie : la recherche-action existen¬tielle, intégrale, personnelle et communau¬taire, dont il précise les "notions-carrefours" :la complexité, l'écoute sensible, le chercheurcollectif et son écriture, le changement, lanégociation... et en décrit la méthode. Quatrethématiques sont à examiner : le repérage duproblème et la contractualisation ; la planifi¬cation et la réalisation spirale : les techniquesde R-A ; la théorisation, l'évaluation et lapublication des résultats. Elle est alorsproductrice d'une connaissance ordinaire,qui dévoile sans cesse l'intelligence du social.(Prix : 49,00 FF).

LAPLANTLNE, François. La descrip¬tion ethnographique. Paris : Nathan,1996. 127 p., bibliogr. (10 p.). (128 :sciences sociales ; 119.) «* 31Le travail de l'ethnologue concerne le fait devoir et de comprendre ce qu'il voit, et demontrer, avec des mots et des noms, ce quel'on a vu aux autres. La description ethnogra¬phique est une "écriture du visible".L'écriture est une étape importante dans l'ac¬tivité de l'ethnologue, mais il s'agit d'uneécriture différée, qui memorialise le regard etla parole, elle en garde la mémoire. Commele sont l'espace (l'ethnologue décrit ce qu'ilvoit en haut, en bas...) et le temps. Mais toutedescription n'est pas ethnographique(exemple de la description littéraire), diversmodèles de description sont étudiés (lessciences naturelles, le roman, la peinture, laphotographie). Et elle n'est pas neutre, ellesuppose une théorie qui est susceptible d'or¬ganiser le regard et l'écriture ethnographiqueautour de cinq pôles : l'explication descrip¬tive, l'analyse structurale, la gestalttheorie, ladescription phénoménologique, l'herméneu¬tique. S'inspirant des travaux deWittgenstein, l'auteur conclut que la descrip¬tion ethnographique est une "activité detransformation du visible", une activitédialogique entre écriture et culture. (Prix :49,00 FF).

PIRET, Anne ; NLZET, Jean ; BOUR¬GEOIS, Etienne. L'analyse structu¬rale : une méthode d'analyse de contenupour les sciences humaines. Paris ;Bruxelles : De Boeck université,1996. 173 p., bibliogr. (2 p.).(Méthodes en sciences humaines.)«31L'analyse structurale fait partie des méthodesd'analyse de contenu qualifiées de séman¬tiques (elle s'intéresse au sens du discours) etstructurales (elle saisit la structure dudiscours). Le "manuel d'initiation à l'analysestructurale", qui est proposé dans lapremière partie, respecte la logique de ladémarche d'apprentissage et non pas l'ordredes procédures mises en Les outils del'analyse structurale sont au nombre detrois : les disjonctions (relations de base de ladescription d'un matériau), les structures(qui unissent deux ou plusieurs disjonctionsentre elles et permettent de mettre à jour lastructure des représentations du locuteur), leschéma de quête (qui rend compte de ladynamique qui unit les "actants" : l'objet, lesujet, les actions). Deux recherches ensciences humaines ayant utilisé ce typed'analyse sont présentées dans la deuxièmepartie : une recherche en psychopédagogiesur les transformations des représentationsd'adultes qui suivent une formation à l'uni¬versité, une recherche sociologique sur lesmodèles de consommation des jeunes. Celapermet aux auteurs de s'interroger sur lapertinence d'un tel type d'analyse selon letype de recherche et de proposer des conseilspour sa mise en pratique : choix, traitementdes matériaux... Un dispositif d'évaluationde la fiabilité de l'analyse structurale estprésenté dans la troisième partie. Unemaîtrise insuffisante de la technique peutnuire à la qualité des résultats de larecherche, de même que la (non) compétencedes décodeurs : un test de fiabilité de leurcompétence est proposé. (Prix : 85,00 FF).

BIBLIOGRAPHIE COURANTE 99

Recherche en sciencesde l'éducation

L'année de la recherche en sciences del'éducation, année 1996. Paris : PUF,1996. 288 p., tabl., fig., bibliogr.dissém. «* 15Au sommaire de ce troisième volume : Edito¬rial (Gaston Berger) ; De la théorie de la rela¬tivité aux sciences humaines (GastonMialaret) ; Vérification et falsification dans larecherche en éducation (M. Duru-Bellat et A.Mingat) ; Du paradigme transmissif au para¬digme interactionniste en pédagogie (GillesLeclercq) ; La résistance des obstacles épisté¬mologiques (Michel Sanner) ; La gestion dutemps à l'école maternelle et primaire (BrunoSuchaut) ; Les rythmes scolaires, la nécessitéd'une clarification psychologique (F. Testu) ;II était une fois le temps et l'espace(A. Vasquez et A. Xavier de Brito) ; Rapportau savoir et à l'école des nouveaux lycéens(E. Bautier et J.-Y. Rochex) ; Enseigner lemaniement du traitement de texte (PascalMarquet) ; Didactogénie. Effets de la patholo¬gie narcissique dans l'enseignement (JoséCukier). (Prix : 210,00 FF).

Congrès international d'actualité derecherche en éducation et forma¬tion. Livre des résumés. Paris : AECSE& Nanterre : Université Paris X,1996. 185 p. «* 23Résumés des contributions sur des thèmesextrêmement variés : les enseignants, lesméthodes de recherche, les diverses disci¬plines, les histoires de vie.. .(Document noncommercialisé).

La recherche et le développement enmatière d'enseignement : tendances,résultats et défis. Paris : OCDE, 1995.202 p., tabl., bibliogr. (6 p.) «* 23Le premier chapitre précise les tendances dela R-D en matière d'enseignement dans lespays de l'OCDE. Le deuxième chapitre

analyse les principales critiques émises àrencontre de la R-D (fragmentation, inadap¬tation, faible utilité). Le troisième chapitres'interroge sur la définition de l'expression"R-D en matière d'enseignement" ; sontétudiées l'évolution et les principales caracté¬ristiques du domaine, notamment la naturedes connaissances, la nature et le statut de larecherche, la position de l'enseignement entant que domaine d'étude scientifique. Lequatrième chapitre, à partir des études-examens réalisés par les pays de l'OCDE,procède à une comparaison quant au finan¬cement, aux ressources humaines et auxstructures institutionnelles de la R-D. Lecinquième chapitre étudie les relations entrela recherche et la politique de l'enseigne¬ment, entre la politique et la pratique, les liai¬sons qui existent au sein du système de R-D(par le biais de la communication et d'autresméthodes). Le sixième chapitre analyse lanature des intérêts des parties prenantes(chercheurs, politiques, parents), en cedomaine, afin de voir comment ils pourraientêtre harmonisés. Le septième chapitre estconsacré aux conclusions, principalement lesleçons et les conséquences à tirer par lespouvoirs publics en vue du rôle qu'ilsdoivent jouer dans la conception et la miseen euvre d'une politique de R-D en matièred'enseignement. En annexes, sont proposéesdes études de cas (Allemagne, Australie,Autriche, États-Unis, Pays-Bas, Portugal,Suède, Suisse). (Prix : 195,00 FF).

Méthodologie de la recherche

COMBESSIE, Jean-Claude. Laméthode en sociologie. Paris : LaDécouverte, 1996. 123 p., bibliogr.(4 p.). Index. (Repères ; 194.) «* 31Présentation des méthodes les plus courantesen sociologie. 1) Découverte et collecte desdonnées : l'observation ; l'entretien en semi-directif ; le questionnaire ; sondages, échan¬tillons. 2) Le traitement analyse et synthèse :ordonner, classer ; classements et liaisonsstatistiques entre deux variables ; comparerles inégalités ; combinatoire. (Prix : 49,00 FF).


Recherche en sciencesde l'éducation

L'année de la recherche en sciences del'éducation, année 1996. Paris : PUF,1996. 288 p., tabl., fig., bibliogr.dissém. «* 15Au sommaire de ce troisième volume : Edito¬rial (Gaston Berger) ; De la théorie de la rela¬tivité aux sciences humaines (GastonMialaret) ; Vérification et falsification dans larecherche en éducation (M. Duru-Bellat et A.Mingat) ; Du paradigme transmissif au para¬digme interactionniste en pédagogie (GillesLeclercq) ; La résistance des obstacles épisté¬mologiques (Michel Sanner) ; La gestion dutemps à l'école maternelle et primaire (BrunoSuchaut) ; Les rythmes scolaires, la nécessitéd'une clarification psychologique (F. Testu) ;II était une fois le temps et l'espace(A. Vasquez et A. Xavier de Brito) ; Rapportau savoir et à l'école des nouveaux lycéens(E. Bautier et J.-Y. Rochex) ; Enseigner lemaniement du traitement de texte (PascalMarquet) ; Didactogénie. Effets de la patholo¬gie narcissique dans l'enseignement (JoséCukier). (Prix : 210,00 FF).

Congrès international d'actualité derecherche en éducation et forma¬tion. Livre des résumés. Paris : AECSE& Nanterre : Université Paris X,1996. 185 p. «* 23Résumés des contributions sur des thèmesextrêmement variés : les enseignants, lesméthodes de recherche, les diverses disci¬plines, les histoires de vie.. .(Document noncommercialisé).

La recherche et le développement enmatière d'enseignement : tendances,résultats et défis. Paris : OCDE, 1995.202 p., tabl., bibliogr. (6 p.) «* 23Le premier chapitre précise les tendances dela R-D en matière d'enseignement dans lespays de l'OCDE. Le deuxième chapitre

analyse les principales critiques émises àrencontre de la R-D (fragmentation, inadap¬tation, faible utilité). Le troisième chapitres'interroge sur la définition de l'expression"R-D en matière d'enseignement" ; sontétudiées l'évolution et les principales caracté¬ristiques du domaine, notamment la naturedes connaissances, la nature et le statut de larecherche, la position de l'enseignement entant que domaine d'étude scientifique. Lequatrième chapitre, à partir des études-examens réalisés par les pays de l'OCDE,procède à une comparaison quant au finan¬cement, aux ressources humaines et auxstructures institutionnelles de la R-D. Lecinquième chapitre étudie les relations entrela recherche et la politique de l'enseigne¬ment, entre la politique et la pratique, les liai¬sons qui existent au sein du système de R-D(par le biais de la communication et d'autresméthodes). Le sixième chapitre analyse lanature des intérêts des parties prenantes(chercheurs, politiques, parents), en cedomaine, afin de voir comment ils pourraientêtre harmonisés. Le septième chapitre estconsacré aux conclusions, principalement lesleçons et les conséquences à tirer par lespouvoirs publics en vue du rôle qu'ilsdoivent jouer dans la conception et la miseen euvre d'une politique de R-D en matièred'enseignement. En annexes, sont proposéesdes études de cas (Allemagne, Australie,Autriche, États-Unis, Pays-Bas, Portugal,Suède, Suisse). (Prix : 195,00 FF).

Méthodologie de la recherche

COMBESSIE, Jean-Claude. Laméthode en sociologie. Paris : LaDécouverte, 1996. 123 p., bibliogr.(4 p.). Index. (Repères ; 194.) «* 31Présentation des méthodes les plus courantesen sociologie. 1) Découverte et collecte desdonnées : l'observation ; l'entretien en semi-directif ; le questionnaire ; sondages, échan¬tillons. 2) Le traitement analyse et synthèse :ordonner, classer ; classements et liaisonsstatistiques entre deux variables ; comparerles inégalités ; combinatoire. (Prix : 49,00 FF).


CROS, Françoise, dir. L'innovation enéducation et en formation. Banque dedonnées NOVA : cadre conceptuel etguide d'utilisation. Paris : INRP, 1996.181 p., tabl. (Documents et travauxde recherche en éducation ; 11.)«31Cette banque de données contribue aupilotage actuel de l'innovation en éducationet en formation. Elle relève d'une doublefonctionnalité à la fois reflexive et pratique :elle offre des modes d'intelligibilité au seinde ces deux champs disciplinaires et fournitdes données bibliographiques. Elle nécessiteune véritable création sémantique car elle seréfère, non à un objet circonscrit mais à unparadigme notionnel : celui de l'innovationen éducation et en formation. Par sonintention d'exhaustivité, son travail deconstruction du concept, par la structurationsystématique de son thesaurus, elle réaliseun observatoire. Ce dernier a pour finalité depermettre la lecture et l'évaluation despratiques innovantes au sein de l'éducationet de la formation. Elle s'adresse à despublics variés dont les problématiquesdiffèrent : chercheurs en éducation et enformation, enseignants, formateurs, admi¬nistrateurs. Ses possibilités d'interrogationsont diversifiées, les consultants pouvantentrer par les produits, les acteurs ou lesinstitutions. Loin d'être un simple recen¬sement documentaire, cette banque derecherche répond ainsi à de multiplesattentes, donnant du sens à des élémentsjusque-là disjoints et disparates. Elleconsidère les contextes et les phénomènes del'histoire dans une perspective sociopolitiqueà long terme. Une telle banque peut aider lesdécideurs, car l'exercice d'une politiqueéclairée ne peut se faire sans uneconnaissance des mécanismes de l'inno¬vation. (Prix : 90,00 FF).

DENZIN, Norman K. ed. ;LINCOLN, Yvonna S. ed. Handbookof qualitative research. ThousandOaks (Ca) ; London : Sage, 1994.XII-643 p., tabl., bibliogr. dissém.Index, w 31Cet ouvrage de référence propose unesynthèse des connaissances sur les nouvellesstratégies et théories de recherche fondéessur une connaissance de l'environnementsocioculturel des individus et utilisantdiverses techniques de collecte et d'analysede données. Les divers paradigmes se trou¬vant en concurrence dans le travail derecherche qualitative sont examinés. Lesmodèles de recherche qualitative d'inspira¬tion féministe et ethnique sont commentés :l'idée d'un "monopole" de la compréhensiond'un groupe dominé (femmes, minoritésethniques) par des chercheurs issus de cegroupe, est discutée. L'histoire des méthodesqualitatives utilisées par les anthropologueset les sociologues dans les recherches ethno¬graphiques depuis la découverte duNouveau Monde jusqu'à l'époque contempo¬raine, est retracée. (Prix : 840,00 FF).

STANFIELD II, John H. ed. ;DENNIS, Rutledge M. ed. Race andethnicity in research methods.Newbury Park (Ca) ; London : Sage,1993. 314 p. bibliogr. (21 p.). Index.(Sage focus editions ; 157.) « 31A la suite d'une table ronde sur "les innova¬tions méthodologiques dans le domaine de larecherche sur les relations raciales", }. H.Stanfield II a regroupé plusieurs des commu¬nications révisées et des articles complémen¬taires pour constituer ce volume, dans le butde pallier l'insuffisance de réflexion critiquesur les méthodes d'investigation en sciencessociales, due à la domination de la logiquepositiviste traditionnelle. Les spécialistesayant participé à cet ouvrage, la plupart derace non blanche, tentent d'évaluer lesméthodes utilisées dans les recherchesethniques (enquêtes, tests, analyse de


CROS, Françoise, dir. L'innovation enéducation et en formation. Banque dedonnées NOVA : cadre conceptuel etguide d'utilisation. Paris : INRP, 1996.181 p., tabl. (Documents et travauxde recherche en éducation ; 11.)«31Cette banque de données contribue aupilotage actuel de l'innovation en éducationet en formation. Elle relève d'une doublefonctionnalité à la fois reflexive et pratique :elle offre des modes d'intelligibilité au seinde ces deux champs disciplinaires et fournitdes données bibliographiques. Elle nécessiteune véritable création sémantique car elle seréfère, non à un objet circonscrit mais à unparadigme notionnel : celui de l'innovationen éducation et en formation. Par sonintention d'exhaustivité, son travail deconstruction du concept, par la structurationsystématique de son thesaurus, elle réaliseun observatoire. Ce dernier a pour finalité depermettre la lecture et l'évaluation despratiques innovantes au sein de l'éducationet de la formation. Elle s'adresse à despublics variés dont les problématiquesdiffèrent : chercheurs en éducation et enformation, enseignants, formateurs, admi¬nistrateurs. Ses possibilités d'interrogationsont diversifiées, les consultants pouvantentrer par les produits, les acteurs ou lesinstitutions. Loin d'être un simple recen¬sement documentaire, cette banque derecherche répond ainsi à de multiplesattentes, donnant du sens à des élémentsjusque-là disjoints et disparates. Elleconsidère les contextes et les phénomènes del'histoire dans une perspective sociopolitiqueà long terme. Une telle banque peut aider lesdécideurs, car l'exercice d'une politiqueéclairée ne peut se faire sans uneconnaissance des mécanismes de l'inno¬vation. (Prix : 90,00 FF).

DENZIN, Norman K. ed. ;LINCOLN, Yvonna S. ed. Handbookof qualitative research. ThousandOaks (Ca) ; London : Sage, 1994.XII-643 p., tabl., bibliogr. dissém.Index, w 31Cet ouvrage de référence propose unesynthèse des connaissances sur les nouvellesstratégies et théories de recherche fondéessur une connaissance de l'environnementsocioculturel des individus et utilisantdiverses techniques de collecte et d'analysede données. Les divers paradigmes se trou¬vant en concurrence dans le travail derecherche qualitative sont examinés. Lesmodèles de recherche qualitative d'inspira¬tion féministe et ethnique sont commentés :l'idée d'un "monopole" de la compréhensiond'un groupe dominé (femmes, minoritésethniques) par des chercheurs issus de cegroupe, est discutée. L'histoire des méthodesqualitatives utilisées par les anthropologueset les sociologues dans les recherches ethno¬graphiques depuis la découverte duNouveau Monde jusqu'à l'époque contempo¬raine, est retracée. (Prix : 840,00 FF).

STANFIELD II, John H. ed. ;DENNIS, Rutledge M. ed. Race andethnicity in research methods.Newbury Park (Ca) ; London : Sage,1993. 314 p. bibliogr. (21 p.). Index.(Sage focus editions ; 157.) « 31A la suite d'une table ronde sur "les innova¬tions méthodologiques dans le domaine de larecherche sur les relations raciales", }. H.Stanfield II a regroupé plusieurs des commu¬nications révisées et des articles complémen¬taires pour constituer ce volume, dans le butde pallier l'insuffisance de réflexion critiquesur les méthodes d'investigation en sciencessociales, due à la domination de la logiquepositiviste traditionnelle. Les spécialistesayant participé à cet ouvrage, la plupart derace non blanche, tentent d'évaluer lesméthodes utilisées dans les recherchesethniques (enquêtes, tests, analyse de


discours, méthodes comparatives, utilisationd'archives, d'observations démographiques,ethnographiques). Cet ouvrage éclaire leschercheurs mais aussi les enseignants ayant àgérer des différences ethniques. (Prix :230,00 FF).

Méthodologie de la rechercheen sciences de l'éducation

DELAMONT, Sara. Fieldwork ineducational settings : methods, pitfallsand perspectives. London : Falmer,1992. VIII-218 p., bibliogr. (21 p.).Index. « 31Ce guide pratique décrit principalement laprogression d'une recherche ethno¬graphique : comment choisir un sujet, s'intro¬duire dans le domaine concerné, bien resterdans le champ du sujet, collecter, analyser lesdonnées, conclure et enfin rédiger ; récritureétant selon l'auteur un point central dutravail d'ethnographe. Un texte de référenceest proposé en rapport avec le thème dechaque chapitre, en plus d'une bibliographietrès large. L'ouvrage se veut multidiscipli-naire, issu des traditions sociologiques etanthropologiques de la recherche qualitativeen éducation et traitant de toutes les formesd'éducation dans et hors de l'école.L'importance de la qualité de la lecture(extensive, critique et justifiée par un objectiOest soulignée.

Systèmes et techniquesdocumentaires

D'Internet aux autoroutes de l'infor¬mation. Regards sur l'actualité, 1996,n° 217, 64 p., bibliogr. (1 p.) «* 4Quatre articles composent ce numéro spécialconsacré aux autoroutes de l'information : unrésumé et une analyse du rapport Théry,publié en 1994 ; l'historique, les servicesofferts, les connexions, les perspectivesd'Internet ; les enjeux technologiques et

industriels des autoroutes de l'information ;les premières décisions politiques prises enFrance par les pouvoirs publics, malgré lesincertitudes qui "pèsent encore sur le déve¬loppement de ces autoroutes et sur les trans¬formations sociétales qui l'accompagneront".(Prix : 35,00 FF).

Documentation en sciences del'éducation

DUQUESNOY, Sylvie ; FERNAN¬DEZ, Pierre. Éducation et sourcesd'information et de documentation enligne. Lille : CRDP, 1996. 41 p. « 32Petit répertoire raisonné des services en lignespécialisés en éducation. Applications recen¬sées : services d'information et de communi¬cation des organismes officiels et des groupesconstitués, de l'éducation et de la formation,banques de données bibliographiques fran¬çaises et étrangères, catalogues de biblio¬thèques, systèmes de fourniture dedocuments à distance. Champ d'investiga¬tion : Actualité et administration de l'éduca¬tion, pédagogie générale, sciences del'éducation, didactiques des disciplines.Canaux explorés : Minitel, Internet, serveursprofessionnels. Adresse électronique :http : //www.univ-lillel.fr/crdp

B - PHILOSOPHIE,HISTOIRE ET ÉDUCATION

Philosophie de Téducation

BAUBÉROT, Jean. La laïcité : évolu¬tions et enjeux. Problèmes écono¬miques et sociaux, 1996, n° 768, 79 p.,bibliogr. (1 p.) « 4Ce numéro spécial sur la laïcité reprend destextes déjà publiés (dans des ouvrages, desrevues) regroupés selon les thèmes suivants :le principe de la laïcité, des lectures diverses ;la séparation des Églises et de l'État ; la


discours, méthodes comparatives, utilisationd'archives, d'observations démographiques,ethnographiques). Cet ouvrage éclaire leschercheurs mais aussi les enseignants ayant àgérer des différences ethniques. (Prix :230,00 FF).

Méthodologie de la rechercheen sciences de l'éducation

DELAMONT, Sara. Fieldwork ineducational settings : methods, pitfallsand perspectives. London : Falmer,1992. VIII-218 p., bibliogr. (21 p.).Index. « 31Ce guide pratique décrit principalement laprogression d'une recherche ethno¬graphique : comment choisir un sujet, s'intro¬duire dans le domaine concerné, bien resterdans le champ du sujet, collecter, analyser lesdonnées, conclure et enfin rédiger ; récritureétant selon l'auteur un point central dutravail d'ethnographe. Un texte de référenceest proposé en rapport avec le thème dechaque chapitre, en plus d'une bibliographietrès large. L'ouvrage se veut multidiscipli-naire, issu des traditions sociologiques etanthropologiques de la recherche qualitativeen éducation et traitant de toutes les formesd'éducation dans et hors de l'école.L'importance de la qualité de la lecture(extensive, critique et justifiée par un objectiOest soulignée.

Systèmes et techniquesdocumentaires

D'Internet aux autoroutes de l'infor¬mation. Regards sur l'actualité, 1996,n° 217, 64 p., bibliogr. (1 p.) «* 4Quatre articles composent ce numéro spécialconsacré aux autoroutes de l'information : unrésumé et une analyse du rapport Théry,publié en 1994 ; l'historique, les servicesofferts, les connexions, les perspectivesd'Internet ; les enjeux technologiques et

industriels des autoroutes de l'information ;les premières décisions politiques prises enFrance par les pouvoirs publics, malgré lesincertitudes qui "pèsent encore sur le déve¬loppement de ces autoroutes et sur les trans¬formations sociétales qui l'accompagneront".(Prix : 35,00 FF).

Documentation en sciences del'éducation

DUQUESNOY, Sylvie ; FERNAN¬DEZ, Pierre. Éducation et sourcesd'information et de documentation enligne. Lille : CRDP, 1996. 41 p. « 32Petit répertoire raisonné des services en lignespécialisés en éducation. Applications recen¬sées : services d'information et de communi¬cation des organismes officiels et des groupesconstitués, de l'éducation et de la formation,banques de données bibliographiques fran¬çaises et étrangères, catalogues de biblio¬thèques, systèmes de fourniture dedocuments à distance. Champ d'investiga¬tion : Actualité et administration de l'éduca¬tion, pédagogie générale, sciences del'éducation, didactiques des disciplines.Canaux explorés : Minitel, Internet, serveursprofessionnels. Adresse électronique :http : //www.univ-lillel.fr/crdp

B - PHILOSOPHIE,HISTOIRE ET ÉDUCATION

Philosophie de Téducation

BAUBÉROT, Jean. La laïcité : évolu¬tions et enjeux. Problèmes écono¬miques et sociaux, 1996, n° 768, 79 p.,bibliogr. (1 p.) « 4Ce numéro spécial sur la laïcité reprend destextes déjà publiés (dans des ouvrages, desrevues) regroupés selon les thèmes suivants :le principe de la laïcité, des lectures diverses ;la séparation des Églises et de l'État ; la


laïcité en situation ; comparaisons internatio¬nales. (Prix : 45,00 FF).

BOUCHARD, Pascal. La question dusujet en éducation et en formation.Deuxième biennale de l'éducation et dela formation. Paris : L'Harmattan,1996. 203 p., bibliogr. (2 p.). (Savoiret formation.) «* 15Ce livre s'inscrit dans le prolongement de laDeuxième Biennale de l'éducation. Laquestion centrale en est le sujet en éducation.Quelle place la formation initiale et continuefait-elle au sujet ? Mais que recouvre le mot"sujet" ? Les approches proposées ici sontdiverses : historiques, philosophiques,sociales, psychanalytiques. Quelques titres :L'individu dans l'histoire de l'éducation,(Georges Vigarello) ; Les deux sujets del'éducation, (Dany-R. Dufour) ; Temps detravail, temps de formation : temps horssujet ? (Sandra Bellier-Michel) ; Éduquer à lacitoyenneté dans les banlieues, (JacquelineCosta-Lascoux) ; L'éducation est unedéformation subjective, (Serge Lesourd) ; Latrahison culturelle, (Jean Biarnès) ; Etl'enseignant ? (Béatrice Lévy, PascalBouchard). (Prix : 120,00 FF).0aJM6K«a»!M&!i&»#^^ ^xmmmstmitm%imw.

FRELAT-KAHN, Brigitte. Le savoir,l'école et la démocratie. Paris : CNDP ;Hachette éducation, 1996. 110 p.,bibliogr. dissém. (Ressources forma¬tion : enjeux du système éducatif.)«23On assiste à une transformation des finalitésde l'éducation. Les notions d'individualisa¬tion et de différenciation mises en avant danset par le système éducatif, "engagent desdimensions nouvelles de la notion decitoyenneté" et obligent à "repenser lerapport à l'universel" ; il n'y a plus qu'unereprésentation "unificatrice et modélisantedu savoir". Dans une approche philoso¬phique s'appuyant sur Descartes, l'auteuroriente son analyse selon deux axes : l'hypo¬thèse d'une représentation rectrice du savoir

scolaire en France, le passage de l'idée desavoir et d'enseignement à la notion d'ap¬prentissage. La vision de l'unité du savoir, del'unicité du pôle d'excellence, ne prend pasen compte la diversité des talents, desexpressions culturelles d'une "humanitéspécifique". La distinction qui s'est établieentre les divers ordres d'enseignementrenvoie à un degré d'éloignement vis-à-visde l'excellence. Trois éléments pourraientexpliquer cela : l'importance assignée aulangage et à la verbalisation ; un primat de larationalité, la séparation du corps et de l'es¬prit ; l'affirmation d'une égalité naturelle. Lesavoir à transmettre vise une globalité etrefuse de penser la spécialisation comme"diversification de l'intelligibilité". Mais cetteacceptation du savoir s'est trouvée ébranléeet la "différenciation prend la place de l'inté¬gration". Divers indices, apparus dans l'insti¬tution scolaire, marquent ce passage à uneautre acception de la connaissance, de lafonction de l'école : la question du sens, desnotions qui deviennent centrales (compé¬tences, évaluations, objectifs, contrat), lasubstitution de l'apprentissage au savoir. Onassiste à une redéfinition du paradigmetraditionnel du savoir scolaire, à la substitu¬tion de l'idée d'unités de formation capitali¬sables, à la notion de savoir élémentaire.Parallèlement la formation à la citoyennetéest affirmée comme l'une des priorités de laclasse de sixième, qui n'évite pas la questionde la laïcité. Toute l'argumentation de l'au¬teur amène à s'interroger sur le sens mêmede l'éducation. (Prix : 65,00 FF).

HAARSCHER, Guy. La laïcité. Paris :PUF, 1996. 127 p., bibliogr. (2 p.).(Que sais-je ? ; 3129.) «* 4La laïcité française. La laïcité dans certainspays de l'Union européenne. Analyse duconcept de laïcité : complexité et paradoxes.Perspectives philosophiques sur la laïcité.(Prix : 40,00 FF).


laïcité en situation ; comparaisons internatio¬nales. (Prix : 45,00 FF).

BOUCHARD, Pascal. La question dusujet en éducation et en formation.Deuxième biennale de l'éducation et dela formation. Paris : L'Harmattan,1996. 203 p., bibliogr. (2 p.). (Savoiret formation.) «* 15Ce livre s'inscrit dans le prolongement de laDeuxième Biennale de l'éducation. Laquestion centrale en est le sujet en éducation.Quelle place la formation initiale et continuefait-elle au sujet ? Mais que recouvre le mot"sujet" ? Les approches proposées ici sontdiverses : historiques, philosophiques,sociales, psychanalytiques. Quelques titres :L'individu dans l'histoire de l'éducation,(Georges Vigarello) ; Les deux sujets del'éducation, (Dany-R. Dufour) ; Temps detravail, temps de formation : temps horssujet ? (Sandra Bellier-Michel) ; Éduquer à lacitoyenneté dans les banlieues, (JacquelineCosta-Lascoux) ; L'éducation est unedéformation subjective, (Serge Lesourd) ; Latrahison culturelle, (Jean Biarnès) ; Etl'enseignant ? (Béatrice Lévy, PascalBouchard). (Prix : 120,00 FF).0aJM6K«a»!M&!i&»#^^ ^xmmmstmitm%imw.

FRELAT-KAHN, Brigitte. Le savoir,l'école et la démocratie. Paris : CNDP ;Hachette éducation, 1996. 110 p.,bibliogr. dissém. (Ressources forma¬tion : enjeux du système éducatif.)«23On assiste à une transformation des finalitésde l'éducation. Les notions d'individualisa¬tion et de différenciation mises en avant danset par le système éducatif, "engagent desdimensions nouvelles de la notion decitoyenneté" et obligent à "repenser lerapport à l'universel" ; il n'y a plus qu'unereprésentation "unificatrice et modélisantedu savoir". Dans une approche philoso¬phique s'appuyant sur Descartes, l'auteuroriente son analyse selon deux axes : l'hypo¬thèse d'une représentation rectrice du savoir

scolaire en France, le passage de l'idée desavoir et d'enseignement à la notion d'ap¬prentissage. La vision de l'unité du savoir, del'unicité du pôle d'excellence, ne prend pasen compte la diversité des talents, desexpressions culturelles d'une "humanitéspécifique". La distinction qui s'est établieentre les divers ordres d'enseignementrenvoie à un degré d'éloignement vis-à-visde l'excellence. Trois éléments pourraientexpliquer cela : l'importance assignée aulangage et à la verbalisation ; un primat de larationalité, la séparation du corps et de l'es¬prit ; l'affirmation d'une égalité naturelle. Lesavoir à transmettre vise une globalité etrefuse de penser la spécialisation comme"diversification de l'intelligibilité". Mais cetteacceptation du savoir s'est trouvée ébranléeet la "différenciation prend la place de l'inté¬gration". Divers indices, apparus dans l'insti¬tution scolaire, marquent ce passage à uneautre acception de la connaissance, de lafonction de l'école : la question du sens, desnotions qui deviennent centrales (compé¬tences, évaluations, objectifs, contrat), lasubstitution de l'apprentissage au savoir. Onassiste à une redéfinition du paradigmetraditionnel du savoir scolaire, à la substitu¬tion de l'idée d'unités de formation capitali¬sables, à la notion de savoir élémentaire.Parallèlement la formation à la citoyennetéest affirmée comme l'une des priorités de laclasse de sixième, qui n'évite pas la questionde la laïcité. Toute l'argumentation de l'au¬teur amène à s'interroger sur le sens mêmede l'éducation. (Prix : 65,00 FF).

HAARSCHER, Guy. La laïcité. Paris :PUF, 1996. 127 p., bibliogr. (2 p.).(Que sais-je ? ; 3129.) «* 4La laïcité française. La laïcité dans certainspays de l'Union européenne. Analyse duconcept de laïcité : complexité et paradoxes.Perspectives philosophiques sur la laïcité.(Prix : 40,00 FF).


HANNOUN, Hubert. Les paris del'éducation. Paris : PUF, 1996. 196 p.,bibliogr. (10 p.). (L'éducateur.) « 12L'analyse du concept d'éducation révèle, àson fondement, des "présupposés fondamen¬taux" "inévitables" (l'humanité, ouvrièresupposée du bonheur, la personne humaineest supposée perfectible), sa mise en pratiquedes présupposés instrumentaux (la finalitéde l'éducation est supposée fondée ; l'ensei¬gnant est supposé capable d'enseigner, lamotivation de l'élève est supposée réelle...).Ces présupposés sont-ils fondés ? Peut-onconstruire, sur eux, l'entreprise éducation ?Au plan du corps, l'éducation est coordina-trice des composantes de la personne motriceautour de la meilleure image de soi possible."Au plan de la bio-affectivité , elle est coordi-natrice des affects comme moteurs omnipré¬sents du comportement dans sa relationpermanente au plaisir et à la douleur". Auplan de la morale, elle tente d'organiser lestendances humaines fondamentales selonune norme du bien. L'éducation est uneentreprise qui repose sur des paris "énac-tants", qui impliquent la représentation duprojet et la mise en pratique de sa réalisation.L'énaction est donc conception, à savoirprojection-création de l'être conçu, elle estcréatrice des problèmes du monde. Les prin¬cipes de l'éducation ne sont ni décidés, nidésirés, mais pariés dans leur vérité et dansleur valeur. Dans le sens d'une liberté del'homme, capable d'orienter son existencedans un sens qu'il décide, toujours à parfaire.Le processus éducatif est un système deplusieurs composantes : l'éducateur, l'édu¬qué, les méthodes. L'attitude de l'éducateurdoit être faite de lucidité prudente, d'un librepari et de courage : "Éduquer, c'est refuser delaisser à la nature seule le soin de fixerl'orientation du monde que nous vivons".(Prix : 98,00 FF).

HOCQUARD, Anita. Éduquer, à quoibon ? Ce qu'en disent les philosophes,anthropologues et pédagogues. Paris :PUF, 1996. 263 p. (L'éducateur.)«23Une vingtaine d'entretiens portant sur lesfinalités de l'éducation est ici proposée,uvres de philosophes, d'anthropologues,de pédagogues. 1) Les philosophes et l'édu¬cation (R. Misrahi, J. Bouveresse, M. Conche,J.-F. Lyotard, P. Ricceur, E. Balibar...). 2) Lesanthropologues, les historiens et l'éducation(M. Godelier, G. Balandier, P. Vidal-Naquet,E. Le Roy Ladurié...). 3) Les pédagogues etl'éducation (J. Ardoino, D. Hameline,G. Snyders). Chaque entretien, qui a déjà faitl'objet d'une publication (principalementdans le Monde de l'éducation) est suivi d'un"post-scriptum", position actuelle de l'auteurà la relecture de son texte, d'une courtebiographie-bibliographie. (Prix : 148,00 FF).

Études historiques

BOUTAN, Pierre. La langue desMessieurs... Histoire de l'enseignementdu français à l'école primaire. Paris :Armand Colin, 1996. 255 p.,bibliogr. (5 p.). (Formation desenseignants : enseigner.) «"13L'auteur propose "un retour vers le passé", letemps où se mettent en place la Républiqueet l'apprentissage de la langue nationale partous les Français, la fin du XIXe siècle. Il nousprésente les acteurs : les enfants et lesparents, les maîtres, les inspecteurs, lesnotables, les éditeurs. Il analyse commentl'inscription de la langue s'inscrit dans lesenjeux économiques, sociaux, culturels decette fin de siècle (où l'objectif est la forma¬tion de l'homme, du travailleur, du citoyen) ;il étudie les finalités de cet enseignement, quisont souvent pensées dans une contra¬diction : mémoire-raison, oral-écrit, religion-morale. Il montre comment, face aux limitesdes discours prescriptifs des responsables dela politique de l'Instruction publique, denouvelles formes scolaires vont voir le jour :


HANNOUN, Hubert. Les paris del'éducation. Paris : PUF, 1996. 196 p.,bibliogr. (10 p.). (L'éducateur.) « 12L'analyse du concept d'éducation révèle, àson fondement, des "présupposés fondamen¬taux" "inévitables" (l'humanité, ouvrièresupposée du bonheur, la personne humaineest supposée perfectible), sa mise en pratiquedes présupposés instrumentaux (la finalitéde l'éducation est supposée fondée ; l'ensei¬gnant est supposé capable d'enseigner, lamotivation de l'élève est supposée réelle...).Ces présupposés sont-ils fondés ? Peut-onconstruire, sur eux, l'entreprise éducation ?Au plan du corps, l'éducation est coordina-trice des composantes de la personne motriceautour de la meilleure image de soi possible."Au plan de la bio-affectivité , elle est coordi-natrice des affects comme moteurs omnipré¬sents du comportement dans sa relationpermanente au plaisir et à la douleur". Auplan de la morale, elle tente d'organiser lestendances humaines fondamentales selonune norme du bien. L'éducation est uneentreprise qui repose sur des paris "énac-tants", qui impliquent la représentation duprojet et la mise en pratique de sa réalisation.L'énaction est donc conception, à savoirprojection-création de l'être conçu, elle estcréatrice des problèmes du monde. Les prin¬cipes de l'éducation ne sont ni décidés, nidésirés, mais pariés dans leur vérité et dansleur valeur. Dans le sens d'une liberté del'homme, capable d'orienter son existencedans un sens qu'il décide, toujours à parfaire.Le processus éducatif est un système deplusieurs composantes : l'éducateur, l'édu¬qué, les méthodes. L'attitude de l'éducateurdoit être faite de lucidité prudente, d'un librepari et de courage : "Éduquer, c'est refuser delaisser à la nature seule le soin de fixerl'orientation du monde que nous vivons".(Prix : 98,00 FF).

HOCQUARD, Anita. Éduquer, à quoibon ? Ce qu'en disent les philosophes,anthropologues et pédagogues. Paris :PUF, 1996. 263 p. (L'éducateur.)«23Une vingtaine d'entretiens portant sur lesfinalités de l'éducation est ici proposée,uvres de philosophes, d'anthropologues,de pédagogues. 1) Les philosophes et l'édu¬cation (R. Misrahi, J. Bouveresse, M. Conche,J.-F. Lyotard, P. Ricceur, E. Balibar...). 2) Lesanthropologues, les historiens et l'éducation(M. Godelier, G. Balandier, P. Vidal-Naquet,E. Le Roy Ladurié...). 3) Les pédagogues etl'éducation (J. Ardoino, D. Hameline,G. Snyders). Chaque entretien, qui a déjà faitl'objet d'une publication (principalementdans le Monde de l'éducation) est suivi d'un"post-scriptum", position actuelle de l'auteurà la relecture de son texte, d'une courtebiographie-bibliographie. (Prix : 148,00 FF).

Études historiques

BOUTAN, Pierre. La langue desMessieurs... Histoire de l'enseignementdu français à l'école primaire. Paris :Armand Colin, 1996. 255 p.,bibliogr. (5 p.). (Formation desenseignants : enseigner.) «"13L'auteur propose "un retour vers le passé", letemps où se mettent en place la Républiqueet l'apprentissage de la langue nationale partous les Français, la fin du XIXe siècle. Il nousprésente les acteurs : les enfants et lesparents, les maîtres, les inspecteurs, lesnotables, les éditeurs. Il analyse commentl'inscription de la langue s'inscrit dans lesenjeux économiques, sociaux, culturels decette fin de siècle (où l'objectif est la forma¬tion de l'homme, du travailleur, du citoyen) ;il étudie les finalités de cet enseignement, quisont souvent pensées dans une contra¬diction : mémoire-raison, oral-écrit, religion-morale. Il montre comment, face aux limitesdes discours prescriptifs des responsables dela politique de l'Instruction publique, denouvelles formes scolaires vont voir le jour :


les examens, la formation des maîtres. Petit àpetit, c'est l'étude de la langue maternelle quiva devenir la "matière" de référence pourl'école primaire, avec deux points de focalisa¬tion : la dictée, la composition française.Placés avant et pendant ces deux exercices, lalecture et son apprentissage constituent lefondement commun à toutes les formes descolarisation. Qu'en est-il aujourd'hui ?L'apprentissage de la langue nationale n'estplus seulement l'affaire de spécialistes del'éducation. Cette question est "décisive danstout un processus de démocratisation del'école" ; elle nécessite une "recherchesoucieuse de rigueur, à la mesure de l'impor¬tance des rapports entre la nation, son écoleet sa langue". (Prix : 90,00 FF).

Histoire de l'éducation

Pédagogie chrétienne, pédagogues chré¬tiens. Paris : Éditions Don Bosco,1996. 553 p., bibliogr. dissém.(Sciences de l'éducation.) «* 13Ce colloque a eu pour thème : Université etdiversité des pédagogues d'inspiration chré¬tienne, théories et pratiques du passé à nosjours. Les contributions sont rassemblées, enréférence aux cinq moments principaux quiont été distingués : époque des Pères del'Église ; Moyen Age ; du XVIe au XVIIIesiècle (D. Julia) ; au XIXe siècle (F. Mayeur,A.-M. Goguel) ; au XXe siècle (A. Mougniotte).En conclusion, une table ronde dirigée parM. Soëtard. (Prix : 150,00 FF).

Perspectives de l'éducation

FAUROUX, Roger, dir. Pour l'école.Paris : Calmann-Lévy ; La Documen¬tation française, 1996. 300 p. « 4Ce document rend compte des travaux de laCommission présidée par R. Fauroux qui,dès l'introduction, exprime "sa vive préoccu¬pation devant l'incapacité du systèmescolaire à faire face à toutes les tâches qui luiéchoient en raison de l'évolution de la sociétéet de la carence de certaines instances éduca

tives qui... assuraient avec elle la formationdes citoyens". Cinq thèmes, développés toutau long de ce document, ont été au cur deleurs réflexions : les enseignements primor¬diaux, les rythmes scolaires, la formationprofessionnelle et l'orientation, l'université,la gestion du système. Leurs propositionssont regroupées en objectifs (éliminer lesformes précoces d'échec scolaire, apprendreaux adolescents à choisir leur voie, promou¬voir la coeducation avec l'entreprise...),moyens (adapter la formation des ensei¬gnants à leurs rôles, améliorer la gestion et lerecrutement des personnels enseignants...),méthodes (renforcer l'exercice de la décon¬centration...), organisation (réorganiser l'ad¬ministration centrale, promouvoir l'identitéde l'enseignement professionnel...). LaCommission propose une charte de l'entre¬prise éducative, dont les articles pourraientêtre les suivants : entretenir le capital humainpar la formation continue, faire de l'entre¬prise le lieu ordinaire de formation desapprentis et des alternants, remettre enmarche l'ascenseur hiérarchique. (Prix :69,00 FF).

LELIÈVRE, Claude. L'école "à la fran¬çaise" en danger ? Paris : Nathanpédagogie, 1996. 239 p. (Repèrespédagogiques.) «"23La réflexion de l'auteur s'inscrit dans le cadrede la Consultation nationale sur l'Éducationnationale annoncée et décidée par J. Chiracau printemps 1995. Face aux "bruits etfureurs du monde" (des communautés cultu¬relles, des religions, des entreprises), la ques¬tion centrale qui prévaut est celle-ci : quellelogique peut-elle et doit-elle l'emporter :celle, unitaire, de la République française uneet indivisible, ou celles des différents particu¬larismes ? Claude Lelièvre propose ici debaliser les "pistes à explorer pour une largeet intense consultation". Il étudie la place dela nation française (la multiplicité des cultu¬res et les dérives du droit à la différence, lesrisques du nationalisme régressif, luttercontre la dérive culturaliste...), la "menace"de la construction européenne ou "faire faceà la dérive européocentriste", les enjeux


les examens, la formation des maîtres. Petit àpetit, c'est l'étude de la langue maternelle quiva devenir la "matière" de référence pourl'école primaire, avec deux points de focalisa¬tion : la dictée, la composition française.Placés avant et pendant ces deux exercices, lalecture et son apprentissage constituent lefondement commun à toutes les formes descolarisation. Qu'en est-il aujourd'hui ?L'apprentissage de la langue nationale n'estplus seulement l'affaire de spécialistes del'éducation. Cette question est "décisive danstout un processus de démocratisation del'école" ; elle nécessite une "recherchesoucieuse de rigueur, à la mesure de l'impor¬tance des rapports entre la nation, son écoleet sa langue". (Prix : 90,00 FF).

Histoire de l'éducation

Pédagogie chrétienne, pédagogues chré¬tiens. Paris : Éditions Don Bosco,1996. 553 p., bibliogr. dissém.(Sciences de l'éducation.) «* 13Ce colloque a eu pour thème : Université etdiversité des pédagogues d'inspiration chré¬tienne, théories et pratiques du passé à nosjours. Les contributions sont rassemblées, enréférence aux cinq moments principaux quiont été distingués : époque des Pères del'Église ; Moyen Age ; du XVIe au XVIIIesiècle (D. Julia) ; au XIXe siècle (F. Mayeur,A.-M. Goguel) ; au XXe siècle (A. Mougniotte).En conclusion, une table ronde dirigée parM. Soëtard. (Prix : 150,00 FF).

Perspectives de l'éducation

FAUROUX, Roger, dir. Pour l'école.Paris : Calmann-Lévy ; La Documen¬tation française, 1996. 300 p. « 4Ce document rend compte des travaux de laCommission présidée par R. Fauroux qui,dès l'introduction, exprime "sa vive préoccu¬pation devant l'incapacité du systèmescolaire à faire face à toutes les tâches qui luiéchoient en raison de l'évolution de la sociétéet de la carence de certaines instances éduca

tives qui... assuraient avec elle la formationdes citoyens". Cinq thèmes, développés toutau long de ce document, ont été au cur deleurs réflexions : les enseignements primor¬diaux, les rythmes scolaires, la formationprofessionnelle et l'orientation, l'université,la gestion du système. Leurs propositionssont regroupées en objectifs (éliminer lesformes précoces d'échec scolaire, apprendreaux adolescents à choisir leur voie, promou¬voir la coeducation avec l'entreprise...),moyens (adapter la formation des ensei¬gnants à leurs rôles, améliorer la gestion et lerecrutement des personnels enseignants...),méthodes (renforcer l'exercice de la décon¬centration...), organisation (réorganiser l'ad¬ministration centrale, promouvoir l'identitéde l'enseignement professionnel...). LaCommission propose une charte de l'entre¬prise éducative, dont les articles pourraientêtre les suivants : entretenir le capital humainpar la formation continue, faire de l'entre¬prise le lieu ordinaire de formation desapprentis et des alternants, remettre enmarche l'ascenseur hiérarchique. (Prix :69,00 FF).

LELIÈVRE, Claude. L'école "à la fran¬çaise" en danger ? Paris : Nathanpédagogie, 1996. 239 p. (Repèrespédagogiques.) «"23La réflexion de l'auteur s'inscrit dans le cadrede la Consultation nationale sur l'Éducationnationale annoncée et décidée par J. Chiracau printemps 1995. Face aux "bruits etfureurs du monde" (des communautés cultu¬relles, des religions, des entreprises), la ques¬tion centrale qui prévaut est celle-ci : quellelogique peut-elle et doit-elle l'emporter :celle, unitaire, de la République française uneet indivisible, ou celles des différents particu¬larismes ? Claude Lelièvre propose ici debaliser les "pistes à explorer pour une largeet intense consultation". Il étudie la place dela nation française (la multiplicité des cultu¬res et les dérives du droit à la différence, lesrisques du nationalisme régressif, luttercontre la dérive culturaliste...), la "menace"de la construction européenne ou "faire faceà la dérive européocentriste", les enjeux


fondamentaux de la laïcité française, lemirage du modèle allemand. Face aux exclu¬sions de toutes sortes, la première préoccupa¬tion devrait être de définir les principesd'une culture minimale pour tous lesFrançais. L'école unique, dont il retrace l'his¬toire, aurait pu être le creuset de cetteculture. Pour maintenir l'unification, et l'ex¬ception française, il faut savoir définir laplace de la différenciation dans l'enseigne¬ment, éviter les dérives du local, du "diffé-rencialisme". L'épine dorsale de cetteexception est le corps enseignant. L'Écolefrançaise est en danger, car son assise n'estplus clairement perçue : la distinction fonda¬mentale de l'espace public et de l'espaceprivé. Face à cette situation, les propositionsdu Conseil National des Programmespeuvent constituer une base de réflexion,pour que l'École à la "française" puisse rele¬ver le défi du 21e siècle. (Prix : 129,00 FF).

Les entretiens Nathan. Actes VI.L'école : diversités et cohérence. Paris :Nathan pédagogie, 1996. 207 p., fig.,tabl., bibliogr. dissém. » 23Au sommaire : L'école : diversités et cohé¬rence (Michèle Gendreau-Massaloux). "Lerectangle bleu" : le rôle du médiateur dans lacohérence du sens (Britt-Mari Barth). Lamaternelle : le champ du signe (AlainBentolila). Cohérence du non-sens, cohérencedu sens (Stella Baruk). La problématique des40 % du milieu de la classe (Jacques Lévine).L'infime et l'ultime différence (PhilippePerrenoud). Laïcité entre intégration et inté-grismes (Martine Abdallah-Pretceille). Lapédagogie différenciée : enfermement ououverture ? (Philippe Meirieu). Pour uneréforme de la pensée (Edgar Morin).Diversités didactiques et cohérence pédago¬gique (François Victor Tochon). Les arbres deconnaissances (Pierre Lévy). L'alphabéti¬sation scientifique des enfants et des adultes(Georges Charpak). La cinquième, un anaprès (Jean-Marie Cavada et Michel Serres).(Prix : 150,00 FF).

Regards sur l'éducation. Regards,1996, avr, n° spécial, 94 p., ill. «* 4Ce numéro spécial est composé d'une sériede très courts articles, autour des thèmessuivants : Les enfants de l'an 2000(J. Foucambert, G. Snyders, E. Plaisance...).Ados en construction (B. Chariot, N. Vallat...).Salariés de demain (A. Jacquard). ObjectifFac (J.-C. Brisseau, Y. Bouvier...). Laïcité,valeur moderne (G. Langouet et A. Léger...).(Prix : 30,00 FF).

Prospectives en matièred'éducation

DALIN, Per ; RUST, Val D. Towardsschooling for the tzoenty-first century.London ; New York : Cassell, 1996.VII-184 p., bibliogr. (17 p.). Index.(School development series.) «* 12Les auteurs situent le début du bouleverse¬ment de la société moderne dans les années70 et mettent en lumière l'impact du passageà une société "post-moderne" sur le mondede l'éducation. Un processus de planificationde tout le système éducatif est envisagé pourque l'éducation puisse s'adapter aux besoinsdu XXIe siècle. L'ouvrage propose une visionde la société à venir et des réflexions sur uneréforme de l'éducation qui s'appuie sur l'in¬terprétation des forces économiques etsociales modelant notre société contempo¬raine. La composition entre l'école et desinstitutions, des médias, des groupes d'in¬fluence nouveaux est évoquée. La nécessitéde définir les besoins éducatifs des jeunespour les prochaines décennies est affirmée.Le concept de "bonne école" est analysé.Diverses stratégies de développement del'école sont examinées. Les auteurs s'inspi¬rent du Projet IMTEC School Year 2020(Prix : £ 13,99).


fondamentaux de la laïcité française, lemirage du modèle allemand. Face aux exclu¬sions de toutes sortes, la première préoccupa¬tion devrait être de définir les principesd'une culture minimale pour tous lesFrançais. L'école unique, dont il retrace l'his¬toire, aurait pu être le creuset de cetteculture. Pour maintenir l'unification, et l'ex¬ception française, il faut savoir définir laplace de la différenciation dans l'enseigne¬ment, éviter les dérives du local, du "diffé-rencialisme". L'épine dorsale de cetteexception est le corps enseignant. L'Écolefrançaise est en danger, car son assise n'estplus clairement perçue : la distinction fonda¬mentale de l'espace public et de l'espaceprivé. Face à cette situation, les propositionsdu Conseil National des Programmespeuvent constituer une base de réflexion,pour que l'École à la "française" puisse rele¬ver le défi du 21e siècle. (Prix : 129,00 FF).

Les entretiens Nathan. Actes VI.L'école : diversités et cohérence. Paris :Nathan pédagogie, 1996. 207 p., fig.,tabl., bibliogr. dissém. » 23Au sommaire : L'école : diversités et cohé¬rence (Michèle Gendreau-Massaloux). "Lerectangle bleu" : le rôle du médiateur dans lacohérence du sens (Britt-Mari Barth). Lamaternelle : le champ du signe (AlainBentolila). Cohérence du non-sens, cohérencedu sens (Stella Baruk). La problématique des40 % du milieu de la classe (Jacques Lévine).L'infime et l'ultime différence (PhilippePerrenoud). Laïcité entre intégration et inté-grismes (Martine Abdallah-Pretceille). Lapédagogie différenciée : enfermement ououverture ? (Philippe Meirieu). Pour uneréforme de la pensée (Edgar Morin).Diversités didactiques et cohérence pédago¬gique (François Victor Tochon). Les arbres deconnaissances (Pierre Lévy). L'alphabéti¬sation scientifique des enfants et des adultes(Georges Charpak). La cinquième, un anaprès (Jean-Marie Cavada et Michel Serres).(Prix : 150,00 FF).

Regards sur l'éducation. Regards,1996, avr, n° spécial, 94 p., ill. «* 4Ce numéro spécial est composé d'une sériede très courts articles, autour des thèmessuivants : Les enfants de l'an 2000(J. Foucambert, G. Snyders, E. Plaisance...).Ados en construction (B. Chariot, N. Vallat...).Salariés de demain (A. Jacquard). ObjectifFac (J.-C. Brisseau, Y. Bouvier...). Laïcité,valeur moderne (G. Langouet et A. Léger...).(Prix : 30,00 FF).

Prospectives en matièred'éducation

DALIN, Per ; RUST, Val D. Towardsschooling for the tzoenty-first century.London ; New York : Cassell, 1996.VII-184 p., bibliogr. (17 p.). Index.(School development series.) «* 12Les auteurs situent le début du bouleverse¬ment de la société moderne dans les années70 et mettent en lumière l'impact du passageà une société "post-moderne" sur le mondede l'éducation. Un processus de planificationde tout le système éducatif est envisagé pourque l'éducation puisse s'adapter aux besoinsdu XXIe siècle. L'ouvrage propose une visionde la société à venir et des réflexions sur uneréforme de l'éducation qui s'appuie sur l'in¬terprétation des forces économiques etsociales modelant notre société contempo¬raine. La composition entre l'école et desinstitutions, des médias, des groupes d'in¬fluence nouveaux est évoquée. La nécessitéde définir les besoins éducatifs des jeunespour les prochaines décennies est affirmée.Le concept de "bonne école" est analysé.Diverses stratégies de développement del'école sont examinées. Les auteurs s'inspi¬rent du Projet IMTEC School Year 2020(Prix : £ 13,99).


DELORS, Jacques, prés. L'éducation :un trésor est caché dedans. Rapport àl'UNESCO de la commission interna¬tionale sur l'éducation pour le vingt etunième siècle. Paris : UNESCO ;Odile Jacob, 1996. 311 p. «" 23Ce rapport est le fruit d'une réflexion surl'éducation et l'apprentissage au 21e siècle,menée par une commission internationaleprésidée par J. Delors, sous l'égide del'UNESCO. Cette réflexion se place dans uncadre prospectif dominé par la mondialisa¬tion, dans un monde écartelé par les tensions(entre le global et le local, l'universel et lesingulier, la tradition et la modernité, le spiri¬tuel et le matériel). La finalité essentielle del'éducation est de permettre, à tous, de fairefructifier tous leurs talents et toutes leurspotentialités. Le concept d'éducation tout aulong de la vie apparaît comme l'une des clésd'entrée dans le 21e siècle. La commissionmet l'accent sur l'apprentissage à vivreensemble. Ce concept d'éducation tout aulong de la vie doit permettre de repenser etde relier les différentes séquences de l'éduca¬tion. Trois acteurs contribuent au succès desréformes éducatives : la communauté locale(les parents, les chefs d'établissements, lesenseignants), les autorités publiques, lacommunauté internationale. Le principe del'égalité des chances doit dominer tous leschoix à effectuer. Les points suivants fontl'objet de cette réflexion : 1) Horizons : de lacommunauté de base à la société mondiale,de la cohésion sociale à la démocratie, de lacroissance économique au développementhumain. 2) Principes : les quatre piliers del'éducation, l'éducation tout au long de lavie. 3) Orientations : de l'éducation de base àl'université, les enseignants en quête denouvelles perspectives, choix pour l'éduca¬tion : le rôle du politique, la coopérationinternationale : éduquer le village-planète.(Prix : 140,00 FF).

TUCKER, Marc ; MARSHALL, Ray.Thinking for a living : education andthe wealth of nations. Cambridge(Mass.) : Basic books, 1992. XI-283p., bibliogr. (11 p.). Index. «* 4Les auteurs s'efforcent de démontrer l'in¬adaptation de la structure du système éduca¬tif aux besoins de l'économie américainecontemporaine et d'ouvrir des voies quipermettraient aux divers acteurs de l'éduca¬tion et surtout aux entreprises, d'améliorer lacompétence des travailleurs grâce à une poli¬tique résolument novatrice de mise en valeurdes ressources humaines. Une réforme de laformation initiale et continue est indispen¬sable à un regain de compétitivité de l'indus¬trie américaine. La création d'un programmescolaire national, avec des normes de passagedes examens, le développement d'une poli¬tique industrielle fondée sur un partenariatde gouvernement, des entreprises et de lamasse des travailleurs sont approuvés. (Prix :173,00 FF).

C- SOCIOLOGIEET ÉDUCATION

Théories sociologiques

LAPASSADE, Georges. Les microso¬ciologies. Paris : Anthropos ;Economica, 1996. 112 p. (Poche :ethnosociologie ; 2.) «* 4L'auteur présente, dans une première partie,les "microsociologies" : l'interactionnismesymbolique, la psychosociologie, l'analyseinstitutionnelle, la phénoménologie sociale,l'ethnométhodologie. Une deuxième partieest consacrée aux dispositifs de la recherchemicrosociologique : l'observation partici¬pante, la recherche-action. Une troisièmepartie présente la critique des fondements dela sociologie développée par certainscourants de la microsotiologie : la sociologiepositiviste, l'analyse deductive, les présup¬posés des enquêtes, l'opposition, l'opposition


DELORS, Jacques, prés. L'éducation :un trésor est caché dedans. Rapport àl'UNESCO de la commission interna¬tionale sur l'éducation pour le vingt etunième siècle. Paris : UNESCO ;Odile Jacob, 1996. 311 p. «" 23Ce rapport est le fruit d'une réflexion surl'éducation et l'apprentissage au 21e siècle,menée par une commission internationaleprésidée par J. Delors, sous l'égide del'UNESCO. Cette réflexion se place dans uncadre prospectif dominé par la mondialisa¬tion, dans un monde écartelé par les tensions(entre le global et le local, l'universel et lesingulier, la tradition et la modernité, le spiri¬tuel et le matériel). La finalité essentielle del'éducation est de permettre, à tous, de fairefructifier tous leurs talents et toutes leurspotentialités. Le concept d'éducation tout aulong de la vie apparaît comme l'une des clésd'entrée dans le 21e siècle. La commissionmet l'accent sur l'apprentissage à vivreensemble. Ce concept d'éducation tout aulong de la vie doit permettre de repenser etde relier les différentes séquences de l'éduca¬tion. Trois acteurs contribuent au succès desréformes éducatives : la communauté locale(les parents, les chefs d'établissements, lesenseignants), les autorités publiques, lacommunauté internationale. Le principe del'égalité des chances doit dominer tous leschoix à effectuer. Les points suivants fontl'objet de cette réflexion : 1) Horizons : de lacommunauté de base à la société mondiale,de la cohésion sociale à la démocratie, de lacroissance économique au développementhumain. 2) Principes : les quatre piliers del'éducation, l'éducation tout au long de lavie. 3) Orientations : de l'éducation de base àl'université, les enseignants en quête denouvelles perspectives, choix pour l'éduca¬tion : le rôle du politique, la coopérationinternationale : éduquer le village-planète.(Prix : 140,00 FF).

TUCKER, Marc ; MARSHALL, Ray.Thinking for a living : education andthe wealth of nations. Cambridge(Mass.) : Basic books, 1992. XI-283p., bibliogr. (11 p.). Index. «* 4Les auteurs s'efforcent de démontrer l'in¬adaptation de la structure du système éduca¬tif aux besoins de l'économie américainecontemporaine et d'ouvrir des voies quipermettraient aux divers acteurs de l'éduca¬tion et surtout aux entreprises, d'améliorer lacompétence des travailleurs grâce à une poli¬tique résolument novatrice de mise en valeurdes ressources humaines. Une réforme de laformation initiale et continue est indispen¬sable à un regain de compétitivité de l'indus¬trie américaine. La création d'un programmescolaire national, avec des normes de passagedes examens, le développement d'une poli¬tique industrielle fondée sur un partenariatde gouvernement, des entreprises et de lamasse des travailleurs sont approuvés. (Prix :173,00 FF).

C- SOCIOLOGIEET ÉDUCATION

Théories sociologiques

LAPASSADE, Georges. Les microso¬ciologies. Paris : Anthropos ;Economica, 1996. 112 p. (Poche :ethnosociologie ; 2.) «* 4L'auteur présente, dans une première partie,les "microsociologies" : l'interactionnismesymbolique, la psychosociologie, l'analyseinstitutionnelle, la phénoménologie sociale,l'ethnométhodologie. Une deuxième partieest consacrée aux dispositifs de la recherchemicrosociologique : l'observation partici¬pante, la recherche-action. Une troisièmepartie présente la critique des fondements dela sociologie développée par certainscourants de la microsotiologie : la sociologiepositiviste, l'analyse deductive, les présup¬posés des enquêtes, l'opposition, l'opposition


des paradigmes normatif et interprétatif.(Prix : 49,00 FF).

Naville, la passion de la connaissance.Toulouse : Presses universitaires duMirail, 1996. 213 p., bibliogr. (15 p.).(Socio-logiques.) «* 62Pierre Naville (1904-1993), auteur de "Essaisur la qualification du travail", "Le nouveauLeviathan", a eu un rôle majeur dans ledomaine de la sociologie du travail. Engagépolitiquement (dans l'opposition de gauche),il est l'un des rares sociologues à avoirrappelé avec constance la pertinence touteparticulière des analyses de Marx pour lessociétés d'aujourd'hui. Une première partieprésente des textes en hommage à PierreNaville : Pierre Naville et la philosophiematérialiste du XVIIIe siècle (G. Mailhos) ;Pierre Naville, sociologue du travail ? (YvetteLucas) ; Pierre Naville, 1942-1960 : une socio¬logie des relations (L. Tanguy).. .Une secondepartie propose des textes choisis publiés (lapsychologie, science du comportement ;psychologie, marxisme, matérialisme ; théo¬rie de l'orientation professionnelle...) etinédits (les archives de Pierre Naville ;extraits des Cahiers manuscrits...). (Prix :120,00 FF).

Réflexions sur le mondecontemporain, prospective

Ouvrir les sciences sociales. Rapport dela Commission Gulbenkian pour larestructuration des sciences sociales.Paris : Descartes et Cie, 1996. 114 p.«12Cet "essai à plusieurs voix" expose lesréflexions de dix chercheurs d'origines et dedisciplines différentes pour un renouveaudes sciences humaines et sociales. Ils veulentmontrer trois choses : la façon dont lessciences sociales ont été historiquementélaborées en tant que forme du savoir, et lesraisons de leur division en un ensemble dedisciplines relativement standardisées en un

processus qui s'est déroulé entre la fin du 18esiècle et 1945 ; les développements du mondequi, dans la période après 1945, ont faitsurgir des questions sur cette division intel¬lectuelle du travail ; l'élucidation de séries dequestions intellectuelles de base, au sujetdesquelles il y a eu des débats récents impor¬tants. À la lumière de cette histoire et de cesdébats récents, ils réfléchissent à la manièrede restructurer de façon intelligente lessciences sociales. Ils proposent quatre typesde développements structurels : 1)L'expansion d'institutions, appartenant ouassociées aux universités, qui rassemble¬raient des spécialistes pour un travailcommun d'une année autour de thèmesurgents spécifiques. 2) L'instauration deprogrammes de recherche intégrés dans lesstructures universitaires, qui traversent leslignes traditionnelles, ont des objectifs intel¬lectuels spécifiques, et disposent de fondspour une période limitée (par exemple cinqans). 3) L'affiliation conjointe obligatoire desprofessions. 4) Travail conjoint des étudiantsde troisième cycle. (Prix : 90,00 FF).

Sociologie de l'éducation

International perspectives on thesociology of education. Britishjournal of sociology of education, 1996,vol. 17, n° 2, p. 125-247, bibliogr.dissém. «" 15Ce numéro spécial est consacré à un pano¬rama de l'analyse sociale critique de l'éduca¬tion dans divers pays (Danemark, États-Unis,Grande-Bretagne, Allemagne, Pays-Bas,Afrique du Sud). Les approches postmo¬dernes et poststructuralistes de la sociologieaméricaine de l'éducation sont mises enlumière. L'approche britannique fonctionneplutôt comme une sociologie pour l'éduca¬tion (en liaison avec la formation des ensei¬gnants), la force théorique d'une sociologiede l'éducation telle que celle de Berstein estsous-estimée. L. Chisholm tente de retracerune "histoire naturelle" de la constitution dece champ d'investigation en étudiant les rela-


des paradigmes normatif et interprétatif.(Prix : 49,00 FF).

Naville, la passion de la connaissance.Toulouse : Presses universitaires duMirail, 1996. 213 p., bibliogr. (15 p.).(Socio-logiques.) «* 62Pierre Naville (1904-1993), auteur de "Essaisur la qualification du travail", "Le nouveauLeviathan", a eu un rôle majeur dans ledomaine de la sociologie du travail. Engagépolitiquement (dans l'opposition de gauche),il est l'un des rares sociologues à avoirrappelé avec constance la pertinence touteparticulière des analyses de Marx pour lessociétés d'aujourd'hui. Une première partieprésente des textes en hommage à PierreNaville : Pierre Naville et la philosophiematérialiste du XVIIIe siècle (G. Mailhos) ;Pierre Naville, sociologue du travail ? (YvetteLucas) ; Pierre Naville, 1942-1960 : une socio¬logie des relations (L. Tanguy).. .Une secondepartie propose des textes choisis publiés (lapsychologie, science du comportement ;psychologie, marxisme, matérialisme ; théo¬rie de l'orientation professionnelle...) etinédits (les archives de Pierre Naville ;extraits des Cahiers manuscrits...). (Prix :120,00 FF).

Réflexions sur le mondecontemporain, prospective

Ouvrir les sciences sociales. Rapport dela Commission Gulbenkian pour larestructuration des sciences sociales.Paris : Descartes et Cie, 1996. 114 p.«12Cet "essai à plusieurs voix" expose lesréflexions de dix chercheurs d'origines et dedisciplines différentes pour un renouveaudes sciences humaines et sociales. Ils veulentmontrer trois choses : la façon dont lessciences sociales ont été historiquementélaborées en tant que forme du savoir, et lesraisons de leur division en un ensemble dedisciplines relativement standardisées en un

processus qui s'est déroulé entre la fin du 18esiècle et 1945 ; les développements du mondequi, dans la période après 1945, ont faitsurgir des questions sur cette division intel¬lectuelle du travail ; l'élucidation de séries dequestions intellectuelles de base, au sujetdesquelles il y a eu des débats récents impor¬tants. À la lumière de cette histoire et de cesdébats récents, ils réfléchissent à la manièrede restructurer de façon intelligente lessciences sociales. Ils proposent quatre typesde développements structurels : 1)L'expansion d'institutions, appartenant ouassociées aux universités, qui rassemble¬raient des spécialistes pour un travailcommun d'une année autour de thèmesurgents spécifiques. 2) L'instauration deprogrammes de recherche intégrés dans lesstructures universitaires, qui traversent leslignes traditionnelles, ont des objectifs intel¬lectuels spécifiques, et disposent de fondspour une période limitée (par exemple cinqans). 3) L'affiliation conjointe obligatoire desprofessions. 4) Travail conjoint des étudiantsde troisième cycle. (Prix : 90,00 FF).

Sociologie de l'éducation

International perspectives on thesociology of education. Britishjournal of sociology of education, 1996,vol. 17, n° 2, p. 125-247, bibliogr.dissém. «" 15Ce numéro spécial est consacré à un pano¬rama de l'analyse sociale critique de l'éduca¬tion dans divers pays (Danemark, États-Unis,Grande-Bretagne, Allemagne, Pays-Bas,Afrique du Sud). Les approches postmo¬dernes et poststructuralistes de la sociologieaméricaine de l'éducation sont mises enlumière. L'approche britannique fonctionneplutôt comme une sociologie pour l'éduca¬tion (en liaison avec la formation des ensei¬gnants), la force théorique d'une sociologiede l'éducation telle que celle de Berstein estsous-estimée. L. Chisholm tente de retracerune "histoire naturelle" de la constitution dece champ d'investigation en étudiant les rela-


tions entre sociologie et pédagogie et l'outilde progrès social et politique que représentela sociologie de l'éducation. Les différencesentre la sociologie de l'éducation en Grande-Bretagne et en Allemagne sont mises enlumière. A. Wesselingh présente les origineset le développement aux Pays-Bas de lasociologie de l'éducation, actuellementmenacée de marginalisation. F. Kupferbergsouhaite que les théoriciens danois seréorientent vers une vision plus réaliste de lasociété contemporaine. Quant à la sociologiede l'éducation en Afrique du Sud, elle est enpériode de critique et de reconstruction etrecherche de nouvelles formes d'appropria¬tion des grands thèmes actuels.

L'école, les jeunes et les parents.Économie et statistique, 1996, n° 293,156 p., tabl., graph., bibliogr.dissém. «" 23Au sommaire de ce numéro spécial : Écolepublique, école privée : qui peut choisir ?(François Héran) ; Les territoires de l'écolepublique et de l'école privée. (Jean-BernardChampion ; Nicole Tabard) ; Du domicile àl'établissement scolaire : les trajets quotidiensdes jeunes en 1991-1992. (Brigitte Baccaïni) ;Le masculin et le féminin dans les modèleséducatifs des parents. (Marie Duru-Bellat ;Jean-Pierre Jarousse) ; Les loisirs des jeunesen dehors du lycée et du collège. (ChristineChambaz) ; Quand les élèves jugent lescollèges et les lycées. (Olivier Choquet ;François Héran) ; Les amis de classe : ducollège au lycée. (Nicolas Herpin) ; Niveauen français et en mathématiques des élèvesétrangers ou issus de l'immigration. (Louis-André Vallet ; Jean-Paul Caille). (Prix :46,00 FF).

MARTUCCELLI, Danilo ; DUBET,François. À l'école : sociologie de l'ex¬périence scolaire. Paris : Le Seuil,1996. 361 p., bibliogr. (12 p.).(L'épreuve des faits.) «" 23"Que fabrique l'école ? " Pas uniquement dessavoirs, des compétences, mais aussi "desindividus ayant un certain nombre d'atti¬tudes et de dispositions", sujets de leurpropre éducation, sur un "marché" danslequel ils sont en concurrence les uns lesautres, s'appropriant des qualifications. Laformation de l'individu est aussi la capacitéde maîtriser ses expériences scolaires succes¬sives. À travers les diverses logiquesauxquelles il doit s'adapter (intégration de laculture scolaire, capacité de maîtriser lesconnaissances...), l'acteur (l'élève) se socialiseet devient auteur de son éducation. Lesdiverses modalités de ces expériences sontl'objet de cette étude. Les auteurs décriventd'abord les mutations du système scolaire etmontrent comment l'éducation ne peut plusêtre pensée comme "une pratique institution¬nelle". Les fonctions sociales de l'école sesont séparées et "désarticulées". La concor¬dance entre l'utilité sociale des études, leursfinalités culturelles et leurs modes decontrôle n'existe plus. Pour comprendre ceque "fabrique l'école", il faut donc se tournervers l'expérience des acteurs. C'est l'objet deschapitres suivants : l'école élémentaire (lesécoliers, les maîtres et les parents), le collège(l'expérience collégienne, dans des contextessociaux particuliers - un collège de banlieueet un bon collège, les professeurs), le lycée.Les auteurs s'interrogent enfin sur la place deleur travail, la sociologie de l'expériencescolaire, dans le champ plus vaste de lasociologie de l'éducation. Mais quelles pour¬raient être les grandes lignes qui devraientrendre le système plus "fonctionnel" et plusharmonieux pour les élèves et les ensei¬gnants ? Renforcer l'autonomie des établisse¬ments, compenser les effets inégalitaires dusystème. Il faut construire un modèle éduca¬tif, "synthèse entre la nation, l'économie et lareprésentation d'un sujet individuel". (Prix :140,00 FF).


tions entre sociologie et pédagogie et l'outilde progrès social et politique que représentela sociologie de l'éducation. Les différencesentre la sociologie de l'éducation en Grande-Bretagne et en Allemagne sont mises enlumière. A. Wesselingh présente les origineset le développement aux Pays-Bas de lasociologie de l'éducation, actuellementmenacée de marginalisation. F. Kupferbergsouhaite que les théoriciens danois seréorientent vers une vision plus réaliste de lasociété contemporaine. Quant à la sociologiede l'éducation en Afrique du Sud, elle est enpériode de critique et de reconstruction etrecherche de nouvelles formes d'appropria¬tion des grands thèmes actuels.

L'école, les jeunes et les parents.Économie et statistique, 1996, n° 293,156 p., tabl., graph., bibliogr.dissém. «" 23Au sommaire de ce numéro spécial : Écolepublique, école privée : qui peut choisir ?(François Héran) ; Les territoires de l'écolepublique et de l'école privée. (Jean-BernardChampion ; Nicole Tabard) ; Du domicile àl'établissement scolaire : les trajets quotidiensdes jeunes en 1991-1992. (Brigitte Baccaïni) ;Le masculin et le féminin dans les modèleséducatifs des parents. (Marie Duru-Bellat ;Jean-Pierre Jarousse) ; Les loisirs des jeunesen dehors du lycée et du collège. (ChristineChambaz) ; Quand les élèves jugent lescollèges et les lycées. (Olivier Choquet ;François Héran) ; Les amis de classe : ducollège au lycée. (Nicolas Herpin) ; Niveauen français et en mathématiques des élèvesétrangers ou issus de l'immigration. (Louis-André Vallet ; Jean-Paul Caille). (Prix :46,00 FF).

MARTUCCELLI, Danilo ; DUBET,François. À l'école : sociologie de l'ex¬périence scolaire. Paris : Le Seuil,1996. 361 p., bibliogr. (12 p.).(L'épreuve des faits.) «" 23"Que fabrique l'école ? " Pas uniquement dessavoirs, des compétences, mais aussi "desindividus ayant un certain nombre d'atti¬tudes et de dispositions", sujets de leurpropre éducation, sur un "marché" danslequel ils sont en concurrence les uns lesautres, s'appropriant des qualifications. Laformation de l'individu est a

PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN...

Documents

Transcript of PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN...