Perreault Typologie TIC

Rle et impact des TIC sur lenseignement et lapprentissage au collgial - I

Nicole Perreault, Conseillre pdagogique en nouvelles technologies, Collge douard-Montpetit . [email protected]

Depuis quelques annes, dans le rseau collgial, on assiste un foisonnement dinitiatives de professeures et de professeurs qui exploitent les technologies de linformation et de la communication des fins pdagogiques: en peu de temps, celles-ci sont devenues un lment quasi incontournable du

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Sommaire

Cet article est le premier de deux articles portant sur lutilisation des TIC au collgial (la suite paratra dans le prochain numro de Pdagogie collgiale). Lauteure brosse un portrait de ce qui se fait (et peut se faire) en matire dintgration des technologies de linformation et de la communication. Pour ce faire, elle sinspire des travaux de Poellhuber et Boulanger (2001) en faisant appel une typologie comportant trois types dactivits TIC: les activits de production et de gestion, les activits de diffusion multimdia et les activits dapprentissage interactif.

Dans le prsent article, lauteure se penche sur les deux premiers types dactivits TIC, soit les activits de production et de gestion et les activits de diffusion multimdia. Pour chacune delles, on retrouvera:

z une description de lactivit: contexte dutilisation avec exemples lappui; z limpact de lactivit sur la professeure et le professeur: habilets requises et dveloppes,

activits denseignement et tche; z limpact de lactivit sur llve: habilets technologiques, disciplinaires et transversales

dveloppes; z les conditions favorisant la ralisation de lactivit: infrastructure matrielle et logicielle, de

mme que soutien pdagogique et technique.

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2005-11-21http://repere3.sdm.qc.ca/cgi-bin/reptexte.cgi?A367731+logo

quotidien scolaire. Ce constat nest pas tranger au fait que le monde des communications et de laccs linformation connat une rvolution majeure. Celle-ci se projette dans tous les milieux demploi et les lves, quel que soit leur programme de formation, sont appels voluer dans une socit o le savoir devient un lment essentiel de ladaptation aux changements.

Avantages utiliser des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage Comment expliquer cet intrt envers les TIC (technologies de linformation et de la communication)? Cest que, en plus de donner accs une quantit impressionnante dinformation, dimages, de simulations, etc., les TIC favorisent ladoption dune approche pdagogique qui place llve au centre du processus dapprentissage. En effet, les TIC fournissent des moyens novateurs, non seulement pour la diffusion des connaissances mais aussi pour lexploration de stratgies dapprentissage qui favorisent la construction des comptences (Lebrun, 1999; CSE, 2000): accessibilit de linformation, communication et change en temps rel ou diffr avec des groupes dintrt virtuels ou des communauts dapprentissage, interactivit, multimdia. Toutes ces nouvelles avenues ouvrent la voie des activits pdagogiques novatrices allant de lillustration de concepts par limage 3D des activits plus complexes de collaboration et de construction des connaissances, lesquelles taient jusque-l irralisables en raison des contraintes de temps et despace (Glinas, 2002).

Donc, en plus doffrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images, animations, par le biais dun site Web ou dune prsentation PowerPoint), les TIC prsentent de nombreuses et intressantes possibilits pour les professeures et les professeurs qui souhaitent exprimenter des activits o lon cherche rendre les lves plus actifs et les faire travailler ensemble la construction de leurs connaissances (Poellhuber et Boulanger, 2001): lintrt accru pour des activits de types pdagogie par projet et rsolution de problmes qui intgrent les TIC en fait foi. ( ce sujet, voir Isabelle, 2002; Lebrun, 1999; PROTIC, 1997.)

[dbut de la p. 4 du texte original]

On constate aussi quune utilisation judicieuse des TIC encourage le dveloppement dhabilets transversales: en effet, en mme temps quil ralise des apprentissages disciplinaires et technologiques, llve a loccasion deffectuer, dans un contexte TIC appropri, des apprentissages qui contribuent au dveloppement dhabilets intellectuelles comme lesprit critique et la rsolution de problmes, dhabilets sociales comme le travail en quipe et dhabilets mthodologiques (Jefferson et Edwards, 2000).

Fait non ngligeable galement, des tudes tendent dmontrer que la plupart des lves manifestent une motivation plus leve pour une activit dapprentissage qui fait appel aux TIC que pour les approches coutumires en classe (Grgoire, Bracewell et Laferrire, 1996; Lapierre et Gingras, 2001; Ouellet, Delisle, Couture et Gauthier, 2001). Cet intrt vient du fait que les TIC permettent de diversifier les objectifs, les projets et les rsultats dapprentissage.

Il est important cependant de souligner que lintroduction des technologies dans la formation collgiale nest pas une rvolution: bien quelles offrent des outils et des usages nombreux, conviviaux et puissants, les TIC ne doivent pas tre vues comme une ncessit en dehors de laquelle il ny a point de salut pdagogique. Leur utilisation na pas pour effets dliminer les dmarches pdagogiques non technologiques, ni de faire disparatre les autres types de ressources comme le livre, dont dispose dj llve. Non. Lutilisation des TIC permet de fconder ces dmarches, de les revitaliser, de les faire



progresser (CSE, 2000). Dailleurs, comme le prcise Clark (in Poellhuber et Boulanger, 2001), ce nest pas lutilisation de la technologie en soi qui importe, ce sont les usages quon en fait. Cest donc une pdagogie active que nous invitent les TIC, une pdagogie mettant davantage laccent sur lactivit dapprentissage des lves que sur lactivit denseignement de la professeure et du professeur.

Dans cet article, nous allons voir ici comment lintgration des TIC peut contribuer la russite des lves, comment celles-ci peuvent participer au dveloppement des comptences lorsquelles sont incorpores aux activits pdagogiques. Pour cela, nous ferons appel une typologie comportant trois types dactivits relies aux TIC; pour chacun deux, nous prsenterons leur contexte dutilisation, leur impact sur lenseignement et lapprentissage, de mme que les conditions favorisant leur intgration.

Avant daborder ces activits et leur contribution, daucuns pourraient encore se demander si lutilisation des TIC compromet, dans une plus ou moins large mesure, la profession denseignant. Assurment pas! Au contraire. La technologie peut appuyer, mais ne pourra jamais remplacer les rapports humains. Il y a consensus sur le fait que lapprentissage est un phnomne largement social et affectif. Dans un contexte TIC, le rle du professeur devient plus indispensable que jamais. Ce rle est toutefois appel se transformer: dune part, linformation devient de plus en plus facilement accessible et le savoir de plus en plus dcloisonn; ds lors, on ne peut plus concevoir la professeure et le professeur comme dpositaire unique des connaissances relies une discipline. Dautre part, nous lavons soulign plus tt, notre systme ducatif tend passer dun modle centr sur lenseignement (ce que fait le professeur) un modle centr sur lapprentissage (ce que fait llve). Cette volution implique une transformation du rle du professeur qui est davantage - et non exclusivement - appel agir comme un mentor, un guide dans la dcouverte et la matrise progressive des comptences.

Donc, afin de prsenter le rle et limpact des TIC sur lenseignement et lapprentissage, nous faisons appel une typologie dintgration des TIC qui comporte trois types dactivits:

z les activits de production et de gestion pdagogiques; z les activits de diffusion multimdia; z les activits dapprentissage interactif.

Chaque type dactivits se distingue des autres, dune part en fonction de son contexte dutilisation, dautre part en fonction de son impact, tant sur les professeures et les professeurs que sur les lves:

z dimension professeur: limpact porte sur les habilets technologiques et pdagogiques requises, mais aussi sur les activits et la tche denseignement;

z dimension lve: limpact est technologique et disciplinaire, bien sr, mais il porte aussi sur le dveloppement dhabilets mthodologiques, cognitives et sociales.


Nous illustrons ici chaque type dactivits avec des exemples tirs de la ralit collgiale. Nous terminons avec les conditions favorisant leur ralisation (infrastructure matrielle et logicielle, soutien pdagogique et technique).

Les activits de production et de gestion pdagogiques La professeure ou le professeur qui commence utiliser les TIC le fait tout dabord des fins de production et de gestion pdagogiques. Ce type dactivits concerne la partie du travail qui se droule en



dehors des heures de cours: on parle ici de rdaction de notes de cours, dchange de courriels avec des collgues, de consultation de sources documentaires et de gestion de classe (prsences, rsultats scolaires, etc.). La ralisation de ce type dactivits implique la matrise dhabilets technologiques de base (utilisation de lordinateur et gestion des fichiers informatiques, utilisation du traitement de texte et du chiffrier lectronique, rudiments techniques du courrier lectronique et de la navigation sur le Web pour la recherche documentaire).

Chez llve, les activits de production consistent en la ralisation de travaux laide dun traitement de texte ou dun chiffrier lectronique. Elles font galement appel des habilets de base touchant la navigation sur le Web et lutilisation du courrier lectronique.

Impact sur la professeure et le professeur

ce premier stade, les avantages que prsentent les TIC sont particulirement motivants pour la professeure et le professeur (Poellhuber et Boulanger, 2001): celui-ci voit assez rapidement lutilit dapprendre utiliser couramment un traitement de texte (vive le couper-copier-coller!), un chiffrier lectronique (plus de calculs effectuer la main ou la calculette!), le courrier lectronique ou la navigation sur le Web pour dnicher des ressources disciplinaires.

Par exemple, la professeure ou le professeur qui, pour une activit dapprentissage donne, avait rassembler une bonne quantit de ressources documentaires, devait investir un temps considrable. Maintenant, les TIC viennent lassister dans sa recherche. cet gard, un nombre grandissant de lieux virtuels prennent pignon sur le Web pour faciliter et encourager la dcouverte de ressources pdagogiques. On na qu penser lmergence de portails pdagogiques comme la Salle des profs , (un lieu de partage de ressources pdagogiques disciplinaires et transdisciplinaires lintention des professeures et des professeurs du rseau collgial), la Vitrine APO ou au Saut quantique (Centre dinnovation pdagogique en sciences au collgial, abrit sur le site Web de lAssociation des professeures et des professeurs de sciences du Qubec). Ainsi, par le biais de rubriques comme Les trsors pdagogiques et Les dossiers chauds, le Saut quantique encourage la rflexion et linnovation dans lenseignement des sciences au collgial, notamment par lintgration pdagogique des TIC.

Dans le rseau collgial, tout comme dans le rseau universitaire, on constate quInternet sert en trs grande partie la recherche dinformation des fins de prparation de cours (Lapierre et Gingras, 2001). Mme si naviguer sur le Web pour trouver de linformation relve dune utilisation plutt traditionnelle des TIC, comme on le ferait dune bibliothque ou de manuels de rfrence, cette utilisation est nanmoins fort utile, tant pour les ressources quelle permet de dnicher que pour lintrt quelle suscite envers la mise sur pied dactivits de recherche dans Internet par les lves.

Les activits de gestion et de production pdagogiques contribuent dvelopper les habilets technologiques de la professeure et du professeur: aussi, la contribution principale de ces activits rside-t-elle davantage dans la motivation de la professeure et du professeur poursuivre lintgration des TIC - et passer ventuellement des activits de diffusion multimdia - que dans la transformation de son approche pdagogique. La motivation poursuivre lintgration des TIC est influence par des facteurs comme lattrait de la dcouverte (la valeur ajoute, pourrait-on dire) et lutilit perue du temps consacr la ralisation de lactivit (Poellhuber et Boulanger, 2001): comme le rapportait un des professeurs qui a particip la recherche de Poellhuber et Boulanger, cinq minutes faire quelque chose que thas, cest plus long quune heure faire quelque chose que taimes! ces facteurs sen ajoutent dautres tout aussi importants comme laccs aux quipements, le soutien pdagogique et technique, de mme que la convivialit du logiciel utilis.



Impact sur llve

En principe, llve qui arrive au cgep matrise bien toutes les habilets technologiques relies aux activits de production et de gestion depuis... le troisime cycle du primaire! (Sguin, 2000). Nous disons bien en principe car, au moment de la rdaction de ce texte, il nexiste aucune politique ministrielle qui prescrive lintgration des TIC dans les programmes de formation du primaire et du secondaire, mme si la comptence Exploiter les technologies de linformation et de la communication fait partie des habilets transversales que les lves de ces ordres denseignement sont appels dvelopper; la matrise des TIC ne fait dailleurs pas partie des objets dvaluation des programmes du primaire et du secondaire.


Pourtant, daucuns sentendent pour dire quil est fondamental que les lves possdent les comptences technologiques lies la production de base de documents, quils sachent utiliser le courrier lectronique, naviguer et effectuer une recherche simple sur le Web (Isabelle, 2002; Sguin, 2000) et ce, ds leur plus jeune ge.

Signes encourageants cependant, une politique ministrielle est actuellement en cours dlaboration, des noncs de principe et des orientations ministrielles voient le jour et des initiatives locales (commissions scolaires, coles) sont prises rgulirement. Le projet PROTIC de la Commission scolaire des Dcouvreurs, projet lintrieur duquel lutilisation des TIC sinscrit dans toutes les sphres des activits des lves (PROTIC, 1997) et le rfrentiel pdagogique dintgration des TIC labor par la Commission scolaire Rivire-du-Nord en sont des exemples (Tremblay, 2000).

En attendant larrive dune politique ministrielle qui viendra baliser le dveloppement des comptences technologiques chez les lves en fonction du cycle denseignement, les collges doivent sassurer que leurs lves voluent dans un environnement de formation qui soutient la matrise de ces habilets. Noublions pas que nos lves sont les travailleurs et les universitaires de demain.

Les activits de diffusion multimdia Ce deuxime type dintgration des TIC comprend la diffusion, dans un intranet du type Agora ou DecClic, de documents crs laide dun logiciel de prsentation multimdia (PowerPoint), dun logiciel ddition de pages Web (Dreamweaver, FrontPage, GoLive, etc.) ou, tout simplement, de Word ou dExcel. Chez la professeure et le professeur, la diffusion peut seffectuer dans une classe branche ou dans un laboratoire (temps rel): la prsentation multimdia sert alors de soutien pdagogique lexpos. La diffusion peut galement seffectuer hors classe (temps diffr) par le biais dun intranet ou dun site Web: dans ce cas, le professeur offre diverses ressources en lien avec la matire, des consignes de travaux ou les rsultats scolaires que llve peut consulter nimporte o, nimporte quand...

Il est possible denrichir considrablement sa prsentation multimdia en profitant de banques de donnes que le rseau collgial, entre autres, met la disposition des professeures et des professeurs grce au Web. Le Qubec en images est une de ces banques de donnes: on peut y avoir accs des milliers dimages, libres de droits, de toutes les rgions du Qubec. Le site offre mme la possibilit de crer son propre album virtuel. Le site des Archives sonores de la socit Radio-Canada offre, quant lui, une slection dextraits sonores tirs des archives de la socit dtat quil est possible dintgrer une prsentation multimdia ou un site Web. Le site prsente galement des capsules linguistiques et des scnarios dutilisation des archives, dont certains ont t produits par des



professeures et des professeurs du rseau collgial.

De son ct, llve qui ralise une production multimdia le fait habituellement dans un contexte pdagogique impliquant une recherche dinformation, la rsolution dun problme ou la communication avec des pairs ou des mentors; pour cette raison, nous y reviendrons lorsque nous aborderons les activits dapprentissage interactif un peu plus loin.

Impact sur la professeure et le professeur

Beaucoup de professeures et de professeurs qui commencent sintresser aux TIC souhaitent les intgrer comme outils de soutien leur approche magistrale (Guay, 2002). Ici, le professeur profite des ressources TIC pour enrichir considrablement ses exposs en classe par le biais de prsentations multimdia. Poellhuber et Boulanger (2001) parlent de magistral interactif. Il sagit aussi de rendre accessibles en tout temps des documents lintention de ses lves comme, par exemple, un site Web comportant des liens en fonction des sujets abords dans le cours.

Chez la professeure ou le professeur qui intgre des activits de diffusion multimdia, on voit augmenter de faon positive la perception quil a de son niveau de comptence (Poellhuber et Boulanger, 2001): la qualit des productions quil cre par la manipulation de logiciels de prsentation multimdia, ddition de pages Web ou de graphisme est parfois surprenante, souvent gratifiante. Excitation, plaisir, fiert, impression de faire partie de la plante, tels sont les mots qui viennent lesprit dune collgue professeure dhistoire lorsquelle se rappelle la publication de son premier site Web lintention de ses lves (Perreault, 2001).

Les professeures et les professeurs apprcient beaucoup bnficier dun espace virtuel o leurs documents sont accessibles en tout temps: les excuses courantes des lves, comme Jai oubli les consignes du travail dans mon casier; Je ne me souvenais pas que ctait pour aujourdhui, pour justifier le retard remettre un travail nont plus leur place, la trs grande majorit dentre eux ayant maintenant accs Internet la maison... En outre, la possibilit doffrir des notes de cours mises jour rgulirement est prise des lves comme des professeures et des professeurs: ces derniers nont pas attendre que le document ait t imprim puis distribu pour que les lves puissent en bnficier. La grande popularit des formations de type PowerPoint et le nombre croissant de professeures et de professeurs qui dveloppent un site Web ou


font appel un intranet comme Agora ou DecClic illustrent trs bien lintrt que suscite ce type dactivits.

La ralisation dactivits de diffusion multimdia reprsente un investissement considrable en temps et en nergie, et cette utilisation amne les professeures et les professeurs rorganiser des activits et des contenus de cours qui ont parfois fait leurs preuves depuis longtemps (Poellhuber et Boulanger, 2001). En outre, elle implique la matrise dhabilets technologiques qui exigent souvent le recours du perfectionnement. Les enjeux et les risques sont galement plus levs, car les changements apports touchent tous les lves en classe. Poellhuber (2002) souligne que les risques de problmes techniques peuvent nuire au succs de lactivit. On comprendra ds lors que la conception et la ralisation dactivits de diffusion multimdia requirent des ressources matrielles comme laccs rgulier un ordinateur, pendant et en dehors des heures des cours. En effet, partir du moment o un professeur dcide dinvestir dans les activits de diffusion, il doit avoir accs un ordinateur au moins trois endroits: dans son bureau, dans sa classe et chez lui, bien sr.



Signalons finalement que la ralisation dactivits de diffusion multimdia est loccasion pour la professeure ou le professeur de faire des dcouvertes qui pourraient le sensibiliser la ralisation dactivits dapprentissage interactif, cest--dire dactivits o llve est appel construire ses comptences dans un contexte dinteraction virtuelle ou relle . On peut facilement trouver de telles activits notamment en biologie, en chimie, en physique et en psychologie.

Impact sur llve

Lorsque la professeure ou le professeur diffuse son contenu par le biais dune prsentation multimdia, cela nimplique pas de modification majeure son approche pdagogique (crer une prsentation PowerPoint au lieu dutiliser des transparents sur actate nest pas une rvolution et des notes de cours sur support informatique ne diffrent pas des notes de cours sur papier). Toutefois, la dynamique pdagogique du cours se trouve passablement change et les lves en retirent des bnfices dans leurs apprentissages, particulirement si lexpos multimdia respecte des normes de prsentation comme la dfinition sommaire des repres parcourir et lidentification claire des notions retenir (Daigle, 1997). Limage et les rotations en trois dimensions, par exemple, permettent de renforcer certains apprentissages par des modes de traitement de linformation auparavant inaccessibles (Poellhuber, 1997). Poellhuber prcise que les possibilits sont fort intressantes dans les domaines o les habilets de visualisation jouent un grand rle (en physique, en architecture, etc.). Une professeure de mathmatiques du collge douard-Montpetit, Mona Plamondon, rapporte de son ct que lutilisation du multimdia lui offre maintenant la possibilit de mettre en images dynamiques des concepts thoriques parfois difficiles saisir autrement (Perreault, 2000a). Bouffard (2001) apprcie, quant lui, la souplesse dconcertante de logiciels comme PowerPoint pour produire son propre matriel pdagogique (dans ce cas, des cartes gographiques).

Llve qui assiste des prsentations multimdia dans ses cours a donc lopportunit de participer des exposs plus vivants o lon peut retrouver des images, de la musique, des graphiques, des animations, des simulations. Comme le signale une collgue professeure dhistoire (Perreault, 2000b), un des avantages dune prsentation multimdia, cest que cest nettement moins linaire, moins statique quun diaporama ou des transparents. Cest dailleurs ce que rapportent ses lves. En accdant au site Web de sa professeure ou de son professeur, llve a aussi loccasion dprouver ses habilets technologiques; sil est le moindrement intress par la matire, il peut bifurquer vers des sites Web disciplinaires autres que celui qua produit sa professeure ou son professeur.

La diffusion de documents pdagogiques par un site Web ou un intranet est galement fort prise des lves. Par exemple, ceux-ci apprcient pouvoir imprimer, domicile ou au collge, les transparents, les graphiques, consulter les consignes de travaux, les feuilles guides de prparation des examens ou les corrigs dexercices que la professeure ou le professeur a dposs (Lacasse et Ltourneau, 2001).


Le Tableau 1 prsente un sommaire des activits de production et de gestion pdagogiques, soit leur contexte dutilisation, lquipement et le soutien requis leur ralisation, de mme que leur impact sur la professeure ou le professeur et sur llve.

Le Tableau 2 prsente le mme type de donnes pour les activits de diffusion multimdia.

Tableau 1 - Activits de production et de gestion pdagogiques

contexte d'utilisation, quipement, soutien pdagogique et technique requis, impact sur le professeur



(habilets requises, enseignement, tche) et sur l'lve (apprentissage)

CHEZ LE PROFESSEUR CHEZ L'LVE

En classe Hors classe

En classe Hors classe

Contexte d'utilisation Nil

z Recherche documentaire sur le Web

z Production de matriel didactique: notes de cours, graphiques

z Communication avec des collgues

z Gestion pdagogique informatise: contrle des prsences, suivi des rsultats, etc.

Nil

z tude de divers documents accessibles sur soutien informatique

z Production de travaux avec traitement de texte et chiffrier lectronique

quipement, soutien

pdagogique et technique

requis

Nil

z Ordinateur branch Internet, accessible 8 heures par semaine, comportant la suite Office et un logiciel de navigation

z Imprimante z Module de gestion de classe

de type Omnivox z Soutien pdagogique dans

lidentification et la ralisation des activits de perfectionnement

z Soutien technique dans les deux heures suivant la demande

Nil

z Ordinateur branch Internet, accessible 8 heures par semaine, comportant la suite Office et un logiciel de navigation

z Imprimante z Soutien technique

accessible

Impact

Favorise la matrise dhabilets technologiques; diminue le temps consacr la gestion des rsultats des lves; encourage lchange dinformation entre collgues et la consultation de portails virtuels offrant de multiples ressources pdagogiques.

Requiert lapprentissage des habilets suivantes:

z utilisation dun ordinateur: priphriques, gestion des fichiers, dpt de fichiers sur un serveur, etc.

z production de documents (notes de cours, transparents) laide dun

z Matrise dhabilets de base lies lutilisation dun ordinateur et des ressources technologiques qui seront utiles dans les sphres professionnelles et personnelles de llve

z Matrise dhabilets de base pour la recherche documentaire sur le Web



Dans le prochain numro Dans le prochain numro de Pdagogie collgiale, nous nous intresserons au troisime type dactivits TIC, soit les activits dapprentissage interactif. On verra que celles-ci sont de trois sortes: les activits de communication interpersonnelle, les activits de collecte et danalyse de linformation et les activits de rsolution de problmes. Tout comme pour les activits de production et de gestion et les activits de diffusion multimdia, nous traiterons de leur contexte dutilisation, de leur impact sur la professeure ou le professeur et sur llve ainsi que des conditions favorisant leur ralisation.


Tableau 2 - Activits de diffusion multimdia

contexte d'utilisation, quipement, soutien pdagogique et technique requis, impact sur le professeur (habilets requises, enseignement, tche) et sur l'lve (apprentissage)

traitement de texte _ suivi des rsultats des lves laide du chiffrier lectronique ou dun module externe tel Omnivox

z navigation sur le Web z utilisation du courrier lectronique

CHEZ LE PROFESSEUR CHEZ L'LVE

En classe Hors classe En classe Hors classe

Contexte d'utilisation

z Enrichissement des cours par le biais de prsentations multimdia intgrant son, images, animations (PowerPoint, site Web, etc.

z Diffusion de matriel pdagogique enrichi, complmentaire ou non, par le biais dun site Web ou dun intranet de type Agora ou DecClic

z Diffusion de consignes portant sur les activits que llve doit raliser

z Accs du matriel pdagogique enrichi (son, images, animation)

z Accs en tout temps au matriel pdagogiqueet aux consignes du professeur

z Ordinateur branch Internet configur

z Ordinateur branch Internet accessible en

z Ordinateur branch Internet accessible



quipement, soutien

pdagogique et technique

requis

selon les besoins du professeur

z Projecteur multimdia

z cran de projection

z Haut-parleurs z Soutien

technique dans les 15 minutes suivant la demande

tout temps et en tout lieu et configur selon les besoins du professeur: suite Office, logiciel de navigation, logiciel ddition de pages Web, plugiciels de type Real Player, etc.

z Imprimante z Numriseur z Espace serveur

accessible en tout lieu

z Soutien pdagogique lors des tapes de conception et de ralisation du matriel de diffusion; aide ponctuelle lors de la mise en ligne du matriel Soutien technique dans les deux heures suivant la demande

Nil

en dehors des heures de cours et comportant la suite Office, un logiciel de navigation et un logiciel ddition depages Web

z Imprimante z Numriseur z Espace

serveur pourloger le matriel de diffusion

z Soutien technique accessible

Favorise la matrise dhabilets technologiques et pdagogiques; permet doffrir des prsentations enrichies; source dinspiration pour la ralisation dactivits dapprentissage interactif

Requiert lapprentissage des habilets suivantes (en plus de celles qui sont nonces dans les activits de production et de gestion):

z gestion technique et pdagogique dun dossier dans Agora, DecClic ou tout autre intranet

z conception pdagogique et ralisation

z Source dinformation dynamiquequi favorise la comprhension deconcepts et lapprentissage dhabilets o la visualisation joue un rle important

z Source dinformation qui favorisela gestion des activits relies ltude




Rfrences bibliographiques BOUFFARD, G., PowerPoint au service de lenseignement de la gographie, in Actes du colloque de

Impact

technique dune prsentation multimdia avec PowerPoint

z conception pdagogique et ralisation technique dun site Web avec DreamWeaver ou tout autre logiciel ddition Web

z cration et traitement dimages et danimations, numrisation

Implique les tches suivantes:

Conception et ralisation du matriel multimdia:

z conception du design pdagogique: identification, structuration et dcoupage des contenus de cours; conception de lergonomie de linterface, des pages-crans et choix des gabarits; recherche dimages, de sons et danimations, etc.

z production graphique et programmation: numrisation et insertion des textes, traitement des images, tablissement de liens entre les pages-crans, cration de linteractivit, etc.

z parfois: multiples transferts du matriel dun ordinateur (bureau) un autre (laboratoire, classe, maison, etc.)

Diffusion du matriel multimdia en classe

z peut impliquer la rservation de lquipement, dont lordinateur pour le transfert du matriel sur cdrom ou sur un site Web

z au moment du cours, transport de lquipement et adaptation de la mise en forme du matriel en fonction de lordinateur emprunt

Mise jour rgulire du matriel multimdia



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PERREAULT, N., Technologies de linformation et des communications au collge douard-Montpetit: propositions dactions pour un plan stratgique dintgration dans lenseignement et lapprentissage, Longueuil, Collge douard-Montpetit, 2002, 111 p.

PERREAULT, N. et G. PARENT, LInternet et lenseignement de la psychologie au collgial, site Web offrant une gamme de ressources pour les cours de psychologie du rseau collgial, 2000. [http://pages.infinit.net/nicolep/atelier_psycho/accueil.htm]

POELLHUBER, B., Pratiques pdagogiques et nouvelles technologies, Clic, 18, 1997, p. 6-7. [http:clic.ntic.org/clic18/pratique.htm]

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PROTIC, Cadre de rfrence du programme de formation au secondaire ax sur les technologies de linformation et de la communication de lcole Les Compagnons-de-Cartier, Sainte-Foy, cole Les Compagnons-de-Cartier, 1997, 26 p. [http://www.protic.net/acrobat_doc/cadre.pdf]

SGUIN, C., La matrise des TIC comme outil mthodologique, Ministre de l ducation, Direction des ressources didactiques, 2000, 31 p. [http://www.cspi.qc.ca/recit/ressource/docs_comp/TIC6_1.pdf]

TREMBLAY, J.-P., Comptence TIC au primaire du premier au troisime cycle, St-Jrme, Commission scolaire de la Rivire-du-Nord, 2000. [http://moussetic.qc.ca/cprimaire]

Nicole PERREAULT dtient une matrise en psychologie. Elle a tout dabord oeuvr comme spcialiste dans lentranement de singes capucins duqus apporter une aide manuelle des personnes physiquement handicapes. Sa carrire collgiale a dbut au collge Andr-Grasset en 1990 comme conseillre pdagogique et professeure de psychologie. Directrice de lAPOP et du Clic de 1996 1998, elle est conseillre pdagogique en nouvelles technologies au Collge douard-Montpetit depuis 1999. Elle a particip activement la cration du site de la Salle des profs, la production de scnarios TIC offerts dans PERFECTIC et elle a dirig lorganisation de deux colloques de lAPOP. En collaboration avec Guy Parent, professeur au cgep de Sainte-Foy, elle a cr un site Web lintention des professeures et des professeurs de psychologie. Elle collabore rgulirement au bulletin Clic et elle donne divers ateliers sur lutilisation pdagogique des TIC.

Ce modle tire sa source de la recherche-action de Poellhuber et Boulanger (2001) dont les rsultats sont publis dans un rapport de recherche PAREA. Ce rapport, qui a reu un accueil des plus positifs dans le rseau collgial, traite du processus dintgration pdagogique des TIC par les professeur-e-s du rseau collgial.

http://salledesprofs.com



http://www.ntic.org

http://apsq.qc.ca/sautquantique

http://www.ccdmd.qc.ca/quebec

http://www.ccdmd.qc.ca/src

Par exemple, les professeures et les professeurs de psychologie du rseau collgial ont accs au site Web lInternet et lenseignement de la psychologie au collgial (Perreault et Parent, 2000). Ce site propose des ressources disciplinaires mais aussi des animations, des scnarios dactivits TIC et des simulations comme la manipulation de gnes rcessifs et de gnes dominants de parents virtuels pour comprendre comment seffectue la transmission des gnes dans la progniture.



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