Paul Cézanne, Nature morte au panier de fruits. Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli,...

Paul Czanne, Nature morte au panier de fruits

http://office.microsoft.com Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS

Quelle est mon intention ? Contexte de lexprimentation Vcu au 2 e cycle du primaire. Ce qui est vis: La conceptualisation dans une dmarche dobservation La problmatisation http://office.microsoft.com Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS

Lvolution du concept travers les cycles. 3 e cycle Dcrire des modes de reproduction. Dcrire la fonction de la photosynthse. 2 e cycle Dcrire les parties de la plante. Associer les parties dune plante leur fonction gnrale. Dcrire les stades de croissance dune plante. 1 er cycle Concept de la plante et de ses besoins. http://office.microsoft.com

Le rseau conceptuel Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS

ProblmatiqueHypothseDiscussions Dmarche dobservation Conclusion Droulement global http://www.infisual.info/01/003_fr.htmlov

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Une bonne question de dpart ??? Le concept de lgume nest pas scientifique. Ce terme fait partie de la vie de tous les jours et concerne les parties comestibles dune plante. Notre but ici est de distinguer le fruit comme tant une partie prcise de la plante. Nous voulons aussi amener lve reconnatre les autres parties. http://office.microsoft.com

La problmatique Dans notre problmatique nous soulevons des aspects sociaux (rapport homme / femme) comme le fait quun homme et une femme se questionnent sur le classement faire dans le rfrigrateur. galement, nous amenons laspect de la discussion entre les 2 personnes en finissant par la question Qui a raison ? Lorsque nous avons prsent le problme de la sorte, nous avons eu des mauvaises surprises: (1 re version) http://office.microsoft.com

Des rponses dlves Nous venons de passer ct de notre prsentation du problme. Les lves ne sont plus concentrs sur le concept scientifique du fruit que nous voulons dvelopper. http://office.microsoft.com Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS

La problmatique (2 e version) M. Bergeron revient de lpicerie avec des sacs remplis daliments. On y retrouve, entre autres, des tomates, des fraises, des pommes, du cleri, des pinards, des carottes, des avocats et des concombres. Il vide les sacs et range les tomates, les fraises, les pommes, les concombres et lavocat dans le tiroir des fruits. Lorsque Mme Bergeron passe par la cuisine, elle enlve les tomates, le concombre et lavocat de ce tiroir parce quelle considre que ce ne sont pas des fruits. Un scientifique, qui passait par l, regarde le classement des Bergeron. Quen pense-t-il ? Toi, que dirais-tu ? M. Bergeron revient de lpicerie avec des sacs remplis daliments. On y retrouve, entre autres, des tomates, des fraises, des pommes, du cleri, des pinards, des carottes, des avocats et des concombres. Il vide les sacs et range les tomates, les fraises, les pommes, les concombres et lavocat dans le tiroir des fruits. Lorsque Mme Bergeron passe par la cuisine, elle enlve les tomates, le concombre et lavocat de ce tiroir parce quelle considre que ce ne sont pas des fruits. Un scientifique, qui passait par l, regarde le classement des Bergeron. Quen pense-t-il ? Toi, que dirais-tu ? Ainsi nous ramenons llve lobligation de se questionner sur un problme dordre scientifique. http://office.microsoft.com

Aider llve reformuler le problme Explique ce que tu cherches. Identifie les donnes importantes cris ce que tu comprends et ce quon te demande. Quest-ce quon te demande ? Reformule le problme dans tes mots. http://office.microsoft.com

Copie dun lve Ainsi llve est centr sur la comparaison et la classification des fruits prsents. Il se pose les bonnes questions. Ainsi llve est centr sur la comparaison et la classification des fruits prsents. Il se pose les bonnes questions. Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS http://www.freshheure.fr/

Formuler une hypothse Il sest avr fort utile de travailler la notion dhypothse avec les lves Il sest avr fort utile de travailler la notion dhypothse avec les lves

Des faons de le dire Je pense que Je crois queJestime que Je sais que donc je pense que Je prvois que Oui / non parce que http://office.microsoft.com

Lintrt du crayon lencre pour crire une hypothse. Le 1 er cycle nest pas concern par cette suggestion Ds le 2 e cycle, certains lves naiment pas faire une hypothse qui ne se confirme pas. Lorsquils ont fait leur exprimentation, nous avons vu certains dentre eux effaaient leur hypothse de dpart parce quelle tait, en fin de compte, une fausse conception de dpart. Ils ne sont pas confortables avec une erreur. Lorsque lhypothse est crite en stylo, les lves ne peuvent pas leffacer. Ils peuvent ainsi constater leur cheminement, et que leur ide de dpart est importante afin de voir leur volution, leurs apprentissages.

Les conceptions initiales Voici quelques exemples de conceptions errones des lves propos des fruits: Les fruits sont juteux. Les fruits sont sucrs. Les fruits sont mous. Les fruits se servent au dessert. Les fruits se servent au dessert. Les fruits ne se mangent pas cuits. Les fruits ne se mangent pas cuits. Les fruits ont des vitamines. http://office.microsoft.com

Confronter les conceptions VOICI DES FRUITS !!! Est-ce que cest ce que tu pensais ? Les connais-tu ? Y en a-t-il qui te surprennent ? http://www.rawfoodnation.org/ http://french.alibaba.com/ http://www.psychoenfants.fr/ http://www.cyberpresse.ca/ http://www.astrosurf.com/

Un fruit cest mou Un fruit cest juteux http://www.google.ca/imgres?imgurl=http://www.rawfoodnation.org/wp- content/uploads/2009/02/avocado.jpg&imgrefurl=http://www.rawfoodnation.org/tag/avocado/&usg=__KTFneStw0o N4xIKVCj-H179DJps=&h=389&w=600&sz=31&hl=fr&start=0&zoom=1&tbnid=O- S_j6HQ5knC8M:&tbnh=113&tbnw=174&prev=/images%3Fq%3Davocado%26um%3D1%26hl%3Dfr%26sa%3DN%26rlz %3D1W1ACGW_frCA365%26biw%3D1196%26bih%3D719%26tbs%3Disch:1&um=1&itbs=1&iact=rc&dur=4&oei=jHCnTI OVK8T_lgf2teWkDA&page=1&ndsp=25&ved=1t:429,r:1,s:0&tx=77&ty=93 Et on dfait les fausses conceptions En es-tu bien certain ?

Un fruit cest sucr Un fruit ne se cuit pas branler les conceptions de dpart http://www.consoglobe.com/ http://les-plaisirs-de-katman.over-blog.com/ En es-tu bien certain ?

http://cathou786.unblog.fr/cuisine/ Gteau aux carottes Canard lorange http://www.encyclopedie-gratuite.fr/cuisine /gibier/canard-orange.php Un fruit se sert seulement au dessert On ne peut mettre que des fruits dans un dessert En es-tu bien certain ? Des conceptions difficiles dloger En es-tu bien certain ?

Des plantes qui appartiennent la mme catgorie: http://www.easyfrenchcook.fr/ http://www.fondation-louisbonduelle.org/france/fr/ http://jardino.e-monsite.com/ La tarte la rhubarbe http://www.750g.com/

Ils appartiennent la mme catgorie http://www.monprimeur.com/http://www.jardiclic.com/ http://fraicolo.com/ http://www.jardiclic.com/

Tous de la mme catgorie http://savemybrain.net/ http://www.hotgame.fr/ http://www.vitaminlore.com/http://dico-cuisine.fr/news/radis

Pourquoi travailler si fort pour changer les conceptions ? Un concept scientifique ne se dveloppe pas en spirale comme dans dautres matires. Sil nest pas acquis lorsquon le voit Quand sera-t-il retravaill ??? Un concept scientifique qui fait partie intgrante du quotidien comme celui des fruits rsiste mal aux habitudes et aux croyances de lentourage. Quest-ce qui a plus de valeur dans la tte dun lve ? La SAE quil a faite en 4 e anne et qui lui a appris ce qutait un fruit ou ce qui est nomm la maison et qui va toujours venir lui faire oublier ce quil a appris.

Un exemple qui peut vous convaincre Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS On ne fait jamais du JELL-O la tomate mais, par exemple, un jour, jai vu dans un livre que les lgumes nont pas de noyaux et les fruits en ont alors moi je dis que les deux ont raison. Daprs moi un fruit cest des aliments quon peut faire du JELL-O et des bonbons saveur artificielle avec.

La place de la conclusion Combien de fois avons - nous observ les lves conclure rapidement leur exprimentation SURTOUT SANS RELIRE LEUR HYPOTH SE DE DPART ET SANS Y FAIRE RFRENCE

Les enjeux pour les enseignants Formuler une problmatique qui oriente llve sur le concept scientifique vis. Limiter le nombre de question et dinformation inclure dans la problmatique. Choisir des questions ouvertes. Anticiper les rponses des lves pour valider la problmatique. http://office.microsoft.com Se donner le temps de vrifier les conceptions Initiales des lves afin dlaborer la dmarche.

Enjeux pour les lves Sapproprier la problmatique. Faire des liens entre la problmatique, ses connaissances et ses expriences. Bien dcoder les lments importants. tre rigoureux dans la dmarche et dans les traces laisses dans le carnet de bord. Accepter de se remettre en question et davoir changer de conception. http://office.microsoft.com

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