Partie I : enjeux et modalités

Séminaire Pôle Sud-Est

Daniel Peraya * Vi l l iot-Leclercq Emmanuel le **

TECFA, Université de Genève* **IUFM de Grenoble, Université Joseph

Fourier**

Conception des dispositifs hybrides

Cadre actuel : le projet HySup

Proposer une typologie des dispositifs hybrides

instrumenter les prises de décision des acteurs

Fournir avec cette typologie une démarche permettant de concevoir, implanter, analyser, évaluer et améliorer de tels dispositifs, lister les bonnes pratiques

Analyser les effets sur : les apprenants les enseignants les institutions

Qu’est-ce qu’un dispositif hybride?

Qu’est-ce qu’un dispositif hybride?

1ère tentative de définition (Valdès, 1995) Ouverture des dispositifs à un public plus large Remise en question des dispositifs actuels Mouvement de convergence entre les formations

présentielles et à distance (Peraya, 1995a; Glikman, 2002; Paquette, 2002) Dispositifs web vers les campus virtuels

1997 Campus TECFA 1999 Campus TECFA VRML

Dispositifs intégrant les technologies web2 2002 Claroline, 2004/5 Unige, 2006 Moodle

Le double processus d’hybridation

Enseignement Présentiel

Enseignement à distanceG

Dispositif articulant à des degrés divers des sessions de formation en présentiel et à distance, soutenues par un environnement médiatisé (technopédagogique)

« Un dispositif est une instance, un lieu social d'interaction et de coopérationpossédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique enfin, sesmodes d'interactions propres. » (Peraya, 1999).

Hyb

rid

e

Importance des acteurs et leurs rôles dans le dispositif

 Définition (Charlier, Deschryver, Peraya , 2006)

« Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation. »

InnovationMédiatisation/médiation

Technologies

Distance

Dispositif de type

web

EVT/Campus/

ENT

Dispositif de type mash

up/ aggrégateur

1993/1994

2000 2007

Evolution des dispositifs hybrides

Technologies issues de l’enseignement à distance =

Soutien à l’articulation présence et distance

- Renouvelle les modalités et le questionnement sur activité de l’apprenant, suivi, la collaboration, etc.- Développe des espaces d’interaction et de communication- Ouvre des espaces de ressources communs et un accès plus facile

Comment concevoir un dispositif hybride?

Mise à distance et processus d’innovation

Dispositifs hybrides = modalité qui permet d’ancrer l’innovation sur les pratiques anciennes (Depover et al., 2003)

Sur le rôle innovant des TICE Dispositifs innovants peuvent tenir 3 positions (Bonamy,

Charlier, Saunders, 2002) L’enclave : rupture par rapport aux pratiques habituelles de

l’institution (action pédagogique, n’affecte pas l’institution)

Tête de pont : dispositif en rupture mais affectant l’institution (création d’autres environnements technopédagogiques)

Pratique ancrée : dispositif complètement intégré à l’institution

Médiatiser un dispositif de formation

S’interroger sur différents aspects de l’environnement technopédagogique Les objets (granularité, nature, droits) de

l’environnement Les fonctions de l’environnement

S’interroger sur les scénarios qui vont mettre en interaction les objets et les fonctions, et les différents paramètres du scénario pédagogique :

« un ensemble ordonné d’activités, régies par des acteurs qui utilisent et produisent des ressources » (Paquette, 2005)

Dispositifs hybrides et approches pédagogiques

Dispositifs hybrides influencés par choix de l’approche pédagogique

3 grandes approches (Charlier, Bonamy, Saunders, 2003) : Transmissive (connaissances transmises) Individualiste (connaissances construites en

interaction apprenant-environnement) Collaborative

Variation des paramètres du scénario pédagogique du dispositif

Grandes lignes de conception d’un dispositif hybride

Positionnement par rapport à l’institution?Quelle approche pédagogique et quel

accompagnement humain?Articulation présence-distance?L’environnement technopédagogique à mettre

en place (objets, fonctions, etc.)?

(renvoyer à la grille d’analyse issue de ASPI)

Médiatisation Médiation

Processus de conception pédagogique intégrant les TICE/ ingénierie/design pédagogique Choix de médias Choix du scénario

pédagogique (approche pédagogique, accompagnement, etc.)

Porte sur les objets et les fonctions de l’environnement

Effet de l’impact du média Utiliser les résultats

de la recherche A prendre en compte

dans la boucle de conception

5 formes de médiation

Médiatisation/médiation (Peraya, 2003)

Modèle ASPI (Analysing, Sustaining, and Piloting Innovation, Peraya et al. ?)

Références

Article de référence : Charlier, B., Deschryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides. (Contribution au Symposium REF 05). Distances et savoirs, 4(4), 469-496

Travaux de référence pour cette intervention Expériences/cours issues du Tecfa Projet HySUP

Annexes

Médiatiser des fonctions

Environnement technopédagogique

Médiatisation de l’ensemble des fonctions d’un dispositif de formation

Awereness (faire circuler les signes de la téléprésence)

Interaction sociale (communiquer, collaborer, partager)

Information

Production (individuelle et/ou collective)

Gestion (acteurs, activité, objets)

Soutenir et accompagner (cfr ≠ domaines de l’accompagnement

Émergence de l’activité métaréflexive

Auto et hétéro-évaluation

Médiatisation : les fonctions instanciées

Fonction générique

ObjetsService

Activité

Médiatisation : les fonctions instanciées

Production

RessourcesWiki

Création d’une entrée de glossaire

Paramètres du scénario pédagogique

ActivitéS’exerc

er

Qui ? Pour qui?

Tâches

Ressources?

Support?

Outils?Lieux?

Durée?

Objectifs?