Partenaires pour réussir la transition du primaire au secondaireNadia Desbiens, Ph.D.Professeur titulaire, Faculté des sciences de l’éducationGroupe de recherche sur les environnements scolaires Université de Montréal

Enfance AdolescencePetite enfance

Naissance MaternellePassage au secondaire

Garderie Rentrée scolairePassage du 1er au

2ième cycle

Les transitions « aller au-delà »

Divorce

Déménagement

Fratrie

Choix de carrière

Les trois phases incontournables de la transition

Phase 1

•Le changement

•C’est la fin; le détachement, le départ pour le grand voyage

Phase 2

•La transition

•C’est la zone neutre; l’entre deux, l’incertitude, seul sur son radeau

Phase 3

•L’intégration

•C’est l’arrivée à destination; le commencement, le nouveau départ

La transition: un processus qui débute par une fin et se termine par un nouveau commencement.

Un nouveau départ qui peut cependant devenir un mauvais départ

Ce que dit la recherche

Si, pour la plupart des étudiants, les déclins observés sont de courte durée et relativement de faible ampleur, pour certains élèves, les difficultés auxquelles ils sont confrontés sont plus importantes : les problèmes apparaissent dans une ou plusieurs disciplines et semblent persister à long terme (Anderson, Jacobs, Schramm et

Splittgerber, 2000) .

Diminution du rendement scolaire (Blyth et al., 1983; Roderick, 1993).

Déclin de l’intérêt pour les matières scolaires (Hirsch et Rapkin, 1987).

Attitudes moins positives envers l’école (Haladyna et Thomas, 1979).

Diminution du sentiment de compétence (Eccles et al., 1987).

Réactions plus négatives envers les enseignants (Haladyna et Thomas, 1979).

Les effets de la transition scolaire

S’interroger :

1. Sur les raisons qui expliquent pourquoi la transition primaire-secondaire peut être difficile pour certains jeunes

2. Sur les types de profils d’élèves qui éprouvent les plus grandes difficultés d’adaptation lors de la transition

3. Sur le processus de désengagement scolaire qui peut faire suite à une transition mal vécue

Défis associés au passage du primaire vers le secondaire

Dimension développementale• Entrer dans la puberté, vivre des

transformations corporelles, des poussées de croissance, accepter une nouvelle image de soi;

• Affirmer son identité personnelle, son groupe d’appartenance, découvrir son identité sexuelle;

• Rechercher l’autonomie, la liberté, repousser les limites, refuser le soutien des parents;

Dimension académique• S’adapter à un nouvel enseignant, à son style

et à sa manière d’aborder la matière ;

• S’adapter à de nouvelles démarches d’apprentissage ;

• S’adapter à de nouveaux critères d’évaluation, à de nouvelles façons d’être évalué ;

Dimension sociale– Se refaire un nouveau réseau d’amis ;

– Repérer les adultes en qui il peut avoir confiance et entrer en relation avec eux ;

– S’adapter à la réalité du secondaire qui lui demande d’entrer en relation avec plusieurs enseignants et à ajuster le rapport à établir avec chacun d’eux ;

Dimension procédurale– Gérer soi-même son horaire à l’école: cours, pauses,

lunch, activités parascolaires. Mettre en place des routines efficaces;

– Gérer ses effets personnels et ses outils de travail dans un nouveau contexte ;

– Développer des stratégies organisationnelles qui lui permettent de maintenir un équilibre entre différentes contraintes: exigences des enseignants, attentes familiales, engagement social, loisirs, etc.

Nadia Desbiens, Nathalie Guimont, Jonathan Lévesque. Inspiré de Tilleczek, K. & Ferguson, B. (August 2007). Transitions from elementary to secondary school: A review and

synthesis of the literature. Toronto, Hospital for Sick Children, Ontario Ministry of Education.

Facteurs de risque et de protection

Développement et accomplissement

du jeune

CARACTÉRISTIQUES PERSONNELLES

Santé, bien-être Habitudes de vieConduites sociales et comportementalesQualité des liens d’amitiéAptitude à socialiserRendement scolaireButs de maîtriseEstime de soiSentiment d’efficacité personnelleMotivation et engagementAspirations professionnelles

CARACTÉRISTIQUES FAMILIALES

Pratiques éducativesOrganisation familialeScolarité des parents

Encouragement des parentsCohésion familiale

Valorisation des étudesSoutien émotif/période de stress

Supervision adaptée à l’âge

CARACTÉRISTIQUES SCOLAIRES

Climat scolairePratiques scolaires et éducativesSoutien aux élèves en difficultéActivités parascolairesDétresse psychologique, victimisation,

rejetTroubles du comportementVision négative de l’école conjuguée à des difficultés scolaires

Manque de soutien scolaireDésengagement parental

Faible contact personnel avec l’enseignantL’absence de correspondance entre les stratégies pédagogiques d’un ordre à l’autreTrop grand contrôle de l’enseignant

Effets possibles sur l’adaptation

de l’élève à l’école secondaire

Caractéristiques personnelles

Caractéristiques familiales

Caractéristiques scolaires Stratégies

d’évitement

Échecs

Difficultés de comportement

Baisse de motivation

Effets négatifs découlant d’une combinaison de facteurs de risque

L’association de ces différents facteurs peut petit à petit amener le jeune à se désintéresser, se désengager de

l’école pour l’abandonner au terme d’un long processus de frustrations cumulées.

Problèmes d’apprentissage

Processus de désengagement scolaire

Stress et coping (Lazarus et Flokman, 1984)

Anticipations, appréhensions des élèves envers le secondaire• Peur d’être un numéro pour les enseignants;• Peur de se perdre;• Peur de se faire battre;• Peur de ne pas avoir d’amis.

Augmentation importante de l’hormone du stress (le cortisol) vers l’âge de 13 ans. (Lupien, King, Meaney et McEwen, 2001)

Paradoxe sur le plan émotif: Les jeunes se disent à la fois enthousiastes et anxieux, sceptiques, optimistes, confiants et désorientés (Tilleczek, Ferguson et Laflamme, 2010).

Nouveaux défis, nouvelles inquiétudes

Sentiment de contrôle diminué

Personnalité menacéeImprévisibilitéNouveauté

Pertinence de développer des compétences en gestion du stress avant le passage de l’école primaire à l’école

secondaire.

Modèles théoriques pouvant expliquer une transition primaire-secondaire difficile

Concordance stade de développement – environnement (Eccles et al., 1993)

• Déséquilibre entre le développement de l’adolescent et ses besoins et la capacité du milieu scolaire de lui offrir le soutien approprié.

Modèles théoriques pouvant expliquer une transition primaire-secondaire difficile

Plus l’élève perçoit son environnement scolaire comme répondant à ses

besoins, plus il aura tendance à s’engager dans

ses études et à rester accroché à l’école.

Sécurité

Connexité

Estime de soi

Autonomie

Signifiance

Importance accrue des notes et du rendement (Eccles et coll., 1993)

Approche plus autoritaire de la discipline et de la gestion de classe (Scott et coll.,

1995) Augmentation du contrôle, emphase mis

sur la performance au détriment de l’autonomie (Anderson et coll., 2000)

Augmentation de la comparaison sociale et de l’importance accrue du rang dans le

groupe (Eccles et coll., 1993)

Environnement plus impersonnel (Simmons et Blyth, 1987)

Sentiment d’appartenance plus difficile à établir (Mizelleet Mullins, 1997)

École plus grande (Eccles et coll., 1993)Nb plus important d’élèves et diversité

accrue (Anderson et coll., 2000)

Un environnement scolaire qui répond

aux besoins du jeune

L’école secondaire répond peu à ces

besoins

3 Types de transition (Tilleczek & Ferguson, 2007)

•AcadémiqueChangements au niveau des matières enseignées, de la pédagogie, de l’évaluation…

•SocialeNouveau réseau d’amis, nouveaux rapports avec les enseignants…

•ProcéduraleNouvelle école, nouveaux horaires, nouvelles règles de vie…

Cadre de référence pour l’analyse des pratiques en milieu scolaire

De nombreuses pratiques ont cours dans les écoles du primaire et du secondaire pour soutenir la transition des élèves toutefois…

Un constat partagé

La sphère pédagogique est très peu investie comparativement aux nombreuses pratiques mises de l’avant dans la sphère procédurale et sociale.

Le rapport coût-bénéfice n’est pas toujours très avantageux.

Certaines pratiques ne sont pas soutenues par des données probantes et, parfois, elles vont même à l’encontre de l’intérêt de l’élève.

Comment mieux soutenir la transition du primaire vers le secondaire ?

Partenaires au cœur de la réussite

• Les parents• L’école• La communauté

Le rôle de l’école et des partenaires de la communauté

•Assurer un environnement sécuritaire et favoriser le sentiment d’appartenance

•Favoriser l’engagement scolaire des élèves

•Préparer les élèves au cours du 3ième cycle du primaire

•Offrir un soutien aux jeunes sur les plans personnel, organisationnel, social, et pédagogique avant, pendant et après la transition

Environnement sécuritaire et sentiment d’appartenance

Le passage au secondaire constitue un moment propice pour la mise en place d’interventions préventives visant à:

1. Contrer l’intimidation et le harcèlement par les pairs afin de favoriser un climat scolaire plus accueillant et davantage propice aux apprentissages.

2. Soutenir l’intégration sociale et scolaire des élèves à risque.

Favoriser l’engagement scolaire•Sentiment d’appartenance•Identification à l’école•Buts d’apprentissage•Valeur et bénéfices de l’éducation•Sentiments positifs envers l’école (intérêt, joie)

•Présence à l’école•Participation en classe•Activités parascolaires•Temps consacré aux tâches•Réalisation des travaux scolaires à la maison•Respect des règles

•Autorégulation•Aspirations futures•Stratégies d’apprentissage•Métacognition•Volonté d’apprendre et de faire des efforts•Recherche de défis•Persistance face aux échecs

Cognitif

Affectif

Comportemental

Inspiré de Fredricks, J.A., Blumenfeld, P.C. & Paris, A.H. (2004). School engagement: Potential of the concept state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59-109

• Exposer les jeunes à un curriculum riche présentant des défis réalistes.

• Stratégies pédagogiques qui favorisent l’engagement cognitif et émotif au regard d’objectifs d’apprentissage.

• Pratiques d’enseignement intégratrices qui assurent la continuité plus que la discontinuité ou la répétition des contenus disciplinaires d’un ordre à l’autre.

•Afin de réduire les discontinuités et d’adapter les pratiques pédagogiques aux besoins des élèves (voir Ames, 1992;

Archambault et Chouinard, 2009; appui-motivation.qc.ca)

Préparer les élèves au cours du 3ième cycle

•Arrimage et continuité entre les compétences disciplinaires ciblées au 3ième cycle du primaire et au 1er cycle du secondaire (progression des apprentissages)•Activités d’appoint pour les élèves en retard•Pédagogie favorisant l’intégration des apprentissages•Projets interdisciplinaires collaborations interclasses et interordres•Augmentation du nombre d’enseignants à la fin du primaire

• Afin de rencontrer les besoins des élèves (sécurité, connexité, estime de soi, autonomie, signifiance).

Monitorage des apprentissages (Check & Connect; Trait-d’union)

Mentorat (Grands frères-grandes sœurs)Accompagnement des parents (Carte routière pour le

secondaire)Organisation scolaire: structure de la classe et de l’école

(School Transitional Environment Project )Soutien à l’orientation professionnelle (Approche

orientante)

Soutenir les élèves

Des mesures de prévention universelle et des interventions

cibléesÉlèves ayant des problèmes chroniques et intenses 1 à 7%

Élèves à risque de développer des difficultés 5 à 15%

Élèves sans problèmes sérieux 80 à 90%

Intensive

Ciblée

Universelle

Prévention tertiaire

Prévention secondaire

Prévention primaire

Interventions spécialisées et individualisées

Interventions spécialisées de groupe

Interventions universelles (organisation de l’école et de la classe)

Interventions à l’école primaire• Interventions de type universel ou ciblé visant à

favoriser la qualité d’ajustement sociale des enfants

• Diminution des comportements agressifs et perturbateurs.

• Accroître les habiletés d’autocontrôle (gestion de la colère, de la frustration et de l’anxiété).

• Accroître les habiletés à résoudre les conflits interpersonnels

• Promouvoir le développement d’habiletés sociales (coopération, entraide, communication).

• Développement des habiletés de gestion du stress

* Différents programmes d’intervention visant l’atteinte de ces objectifs ont obtenu des effets positifs sur l’acceptation sociale des élèves à risque.

Conditions susceptibles de favoriser le développement de relations d’amitié stables et satisfaisantes.

Maintenir stable la composition du groupe-classe. Apprentissage coopératif, tutorat par les pairs.

Conditions susceptibles de préserver la motivation et le sentiment de compétence scolaire des élèves et rétablir leur sentiment de contrôle. Restructurer le rôle des enseignants afin d'accroître leur soutien

auprès des élèves à risque. Différenciation pédagogique (accompagner les enseignants qui éprouvent de

la difficulté à différencier) Service d’assistance aux devoirs et leçons. Service de liaison entre l’école et les parents afin de favoriser une

implication plus active des parents.

Interventions à l’école secondaire

Caractéristiques d’un programme efficace de soutien à la transition

• Reconnaît les besoins des adolescents (sentiment d’appartenance, sécurité, connexité, signifiance, autonomie, reconnaissance).

• Prête attention aux continuités et discontinuités dans la culture des écoles élémentaires et secondaires (structures, pratiques, pédagogie, évaluation, programmation, enseignement).

• Assure des communications constantes entre les écoles élémentaires et secondaires et implique les parents dans la chaîne de communication.

• Mise sur des équipes de transition. Le lien entre le primaire et le secondaire doit être entretenu, il y a tant d’objets communs à développer en continuité! Établir un calendrier de rencontres afin de maintenir la mobilisation.

• Offre un soutien ciblé aux élèves « à risque » et accorde un soutien aux élèves qui ont du mal à effectuer la transition.

• Met les élèves en rapport avec un ou plusieurs adultes faisant preuve d’empathie pour établir des liens dans tous les domaines de la vie scolaire.

Merci de votre écoute et bonne journée !

nadia.desbiens@umontreal.ca

© Tous droits réservés. Nadia Desbiens, Université de Montréal et Nathalie Guimont, consultante.