Niveaux communs de référence du CECR:
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Niveaux communs de référence du CECR:
Points de référence validés et stratégies locales
Brian North
www.eurocentres.com
Cadre commun de référence
> Quels sont les objectifs du CECR ?
> Comment les niveaux communs de référence ont-ils été constitués ?
> Que peut-on dire de la validité des descripteurs illustratifs?
> Comment garantir une certaine cohérence dans l’interprétation des niveaux ?
CECR: Objectifs
Encourager : > l’utilisation d’un métalangage commun et compréhensible > la réflexion sur les pratiques actuelles > les consensus sur des points de référence communs
Constituer un instrument de référence modulable/flexible dans lequel les niveaux/catégories peuvent être:> élargi(e)s/restreint(e)s > adopté(e)s/adapté(e)s en fonction du contexte local> relié(e)s à un cadre plus général> et donc diffusé(e)s/communiqué(e)s plus facilement aux
différents acteurs
CECR: Référence modulable/flexible
A B Utilisateur élémentaire Utilisateur
indépendant
A1 A2 B1 6A1.1 A1.2 A1.3 A2.1 A2.2 1 2 3 4 5
Cadre commun de référence
> Quels sont les objectifs du CECR ?
> Comment les niveaux communs de référence ont-ils été constitués ?
> Que peut-on dire de la validité des descripteurs illustratifs?
> Comment garantir une certaine cohérence dans l’interprétation des niveaux ?
Niveaux
Wilkins 1978Compétence ambilingue
Compétence opérationnelle globale
Compétence opérationnelle adéquate
Compétence opérationnelle limitée
Compétence opérationnelle de base (Threshold Level)
Compétence de survie
Compétence formule
ALTE 1992
Proficiency
DALF / CAE
FCE Vantage
Threshold
Waystage
CdE 1992-6
Maîtrise (Mastery) C2
Niveaux autonome (EOP) C1
Niveaux avancé ou utilisateur indépendant (Vantage) B2
Niveau seuil (Threshold) B1
Niveau intermédiaire
ou de survie (Waystage) A2
Niveau introductif ou
découverte (Breakthrough) A1
DescripteursEtape intuitive :
> Création d’un fonds de descripteurs rédigés et classés
Etape qualitative :> Analyse de débats d’enseignants à propos des
compétences> Organisation de 32 ateliers d’enseignants pour trier les
descripteurs
Etape quantitative :> Evaluation par les enseignants, de 2800 apprenants par
rapport à des descripteurs/listes de repérage (500 apprenants, 300 enseignants)
> Evaluation, par les enseignants, d’enregistrements vidéos de certains apprenants
Etape interprétative :> Définition de “seuils fonctionnels” pour les niveaux
communs de référence
Caractéristiques majeures A1
Le moment où l’apprenant est capable :
> interactions simples > de poser et répondre à des questions sur lui/elle-même> de répondre à des énoncés simples dans les domaines
des préoccupations immédiates
ne se contentant pas de répéter des expressions toutes faites
Caractéristiques majeures A2 La plupart des descripteurs indiquent des rapport
sociaux :
> accueille quelqu’un, lui demande de ses nouvelles et réagit à la réponse
> mène à bien un échange très court
> Discute de ce qu’il veut faire, où, et fait les arrangements nécessaires
Descripteurs ayant trait aux sorties et aux déplacements :
> Mène à bien un échange simple dans un magasin, un bureau de poste, une banque, etc.
> Se renseigne sur un voyage
Caractéristiques majeures B1Poursuivre une interaction et obtenir ce qu’il/elle veut :
> Donne et sollicite des avis et opinions
> Fait passer de manière compréhensible l’opinion principale
> peut discourir de manière compréhensible, même si les pauses sont évidentes, particulièrement dans des séquences plus longues
Gérer habilement les problèmes de la vie quotidienne :
> Fait face à l’essentiel de ce qu’il peut arriver lors d’un voyage
> Intervient sans préparation dans des conversations sur des sujets familiers
Caractéristiques majeures B2Efficacité de l’argumentation :
> rend compte de ses opinions et les défend au cours d’une discussion en apportant des explications appropriées et des arguments
L’assurance dans le discours social : > intervient avec un niveau d’aisance et de spontanéité qui
rend possibles des échanges réguliers avec des locuteurs
> S’adapte aux changements de sens, de style et d’insistance
Un nouveau degré de conscience de la langue :
> Prend note des “fautes préférées” et contrôle consciemment le discours pour les traquer
Caractéristiques majeures C1
Langage spontané et bien structuré :
> bonne maîtrise d’un répertoire lexical large dont les lacunes sont facilement comblées par des périphrases
> s’exprime couramment et spontanément, pratiquement sans effort
> Produit un texte clair, fluide et bien structuré, démontrant un usage contrôlé de moyens linguistiques, de structuration et d’articulation
Charactéristiques majeures C2
Précision et aisance avec la langue :
> transmet les subtilités de sens avec précision en utilisant, avec une raisonnable exactitude, une gamme étendue de modalisateurs
> Démontre une grande flexibilité en reformulant des idées utilisant des formes linguistiques différentes pour souligner, différentier et éliminer des ambiguïtés
Cadre commun de référence
> Quels sont les objectifs du CECR ?
> Comment les niveaux communs de référence ont-ils été constitués ?
> Que peut-on dire de la validité des descripteurs illustratifs?
> Comment garantir une certaine cohérence dans l’interprétation des niveaux ?
Présentation à la validitéUne élaboration scientifique :> à partir d’une documentation relativement exhaustive
regroupant des descriptions disponibles> lien avec la théorie par l’intermédiaire du schéma descriptif > en fonction de ce que l’apprenant peut faire et dans quelle
mesure il y parvient> utilisation de critères-descripteurs positifs et indépendants > recours à une méthodologie ayant permis de vérifier que les
enseignants peuvent utiliser les catégories et les descripteurs> étalonnage sur les mêmes échelles que celles utilisées pour les
apprenants (échantillons sur vidéos)> données provenant d’évaluations authentiques de fin d’année> quatre secteurs éducatifs dans un contexte multilingue> Trois langues étrangères (allemand, anglais, français)
> Valeurs de corrélation : ALTE 0.97; DIALANG: 0.92 / 0.96
Questions relatives à la validité des
descripteursA la fois en tant que point de référence générique et qu’application spécifique ?
> Validité générique : basés sur la théorie – mais pratiques> Descripteurs communs : niveau de difficulté commun> Choix d’un certain niveau comme standard pour un contexte particulier :
> Utilisation du Portfolio comme outil d’étude pour définir les niveaux
Adaptés à la langue de scolarisation ?> Convergence : catégories du schéma descriptif> Divergence : exemples de descripteurs :
>Développement de compétences plus que de résultats comportementaux
>Niveau de développement cognitif et social
Cadre commun de référence
> Quels sont les objectifs du CECR ?
> Comment les niveaux communs de référence ont-ils été constitués ?
> Que peut-on dire de la validité des descripteurs illustratifs?
> Comment garantir une certaine cohérence dans l’interprétation des niveaux ?
Standardisation (de l’interprétation des niveaux)> Formation avec les exemples calibrés fournis> Transposition à des exemples locaux (vidéos,
exemples de productions écrites, items)
Spécification (du contenu par rapport au CECR)> Description ; portée : catégories et niveaux du CECR
Validation empirique (de notes fonctionnelles pour les niveaux)> Interne (caractéristiques des tests)> Externe (liens à des tests calibrés, descripteurs)
Relier les examens au CECR