Comment construire des tâches selon le CECR?

Comment construire Comment construire les tâches selon le CECR? les tâches selon le CECR?

Par: M. Denis RODRIGUEZ Magister en Curriculum ÉducatifProfesseurUniversité Métropolitaine / Alliance française [email protected]

Prof. Denis Rodríguez (Master en Curriculum)[email protected]

CECRL 2002


Expose les buts, les objectifs et les fonctions du Cadres de référence pour la promotion du plurilinguisme, en précisant qu’il n’entend pas promouvoir une approche unique de l’enseignement des langues, mais proposer « un cadre de référence » pour que les experts du secteur puissent exercer leurs choix.

Développe l’approche présentée comme Perspective Actionnelle.

Présente la gestion de l’apprentissage à long terme par la mise en place d’échelles et de Niveau communs de référence accompagnés de la formulation de «descripteurs». C’est là qu’on trouve la définition des niveaux A1 à C2 qui sont aujourd’hui à la base e toute épreuve utilisée pour les certifications.

Expose les catégories nécessaires à la description de l’utilisation de la langue par l’apprenant/utilisateur, tout en précisant les domaines et les situations qui donnent le contexte d’utilisation de la langue, les tâche communicatives et les finalités, les thèmes de la communication, les activités communicatives et les opérations de communication, les compétences de l’apprenant / utilisateur et ses stratégies.

Bertocchini et Costanzo (2008) Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE





Présenter en détail les compétences générales et les compétences communicatives langagières de l’apprenant /utilisateur; il propose ensuite l’utilisation d’échelles de compétence langagière.

Pose la distinction entre «acquisition» et «apprentissage» d’une langue et s’interroge sur les opération d’apprentissage et d’enseignement ainsi que sur des options de type méthodologique.

Présente plus en détail le rôle des tâches dans l’apprentissage et l’utilisation de la langue.

Analyse les implications de la diversification linguistique dans la conception du curriculum. On définit la compétence plurilingue et pluriculturelle, on envisage des objectifs d’apprentissage différenciés, la mise en place de compétence partielles et des options pour la construction des curricula.

Présente les diverses finalités de l’évaluation et les différents types d’évaluation (du savoir/ des capacités, formative/sommative, subjective / objective, analytique /globale…)







Propose l’élaboration de descripteurs de compétence.

Présente la description d’un projet suisse où on a élaboré des échelles de démonstration.

Illustre la description du système d’évaluation DIALANG, projet soutenu par la Commission Européenne.

Présente les descripteurs et les seuils fonctionnels d’apprentissage élaborés par ALTE (Association of Language Teacher in Europe)


CHAPITRE 6: LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ET CHAPITRE 6: LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMENT DES LANGUESD’ENSEIGNEMENT DES LANGUES







CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE DANS CHAPITRE 7: LES TÂCHES ET LEUR RÔLE DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUESL’ENSEIGNEMENT DES LANGUES

CHAPITRE 8: DIVERSIFICATION LINGUISITUQUE ET CURRICULUM CHAPITRE 8: DIVERSIFICATION LINGUISITUQUE ET CURRICULUM

ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS DE ANNEXE A: ÉLABORATION DES DESCRIPTEURS DE COMPÉTENCESCOMPÉTENCES

ANNEXE B: LES ÉCHELLES DE DÉMONSTRATIONANNEXE B: LES ÉCHELLES DE DÉMONSTRATION

ANNEXE C: LES ÉCHERLLES DE DIALANGANNEXE C: LES ÉCHERLLES DE DIALANG

ANNEXE D: LES SPÉCIFICATIONS DE ALTEANNEXE D: LES SPÉCIFICATIONS DE ALTE


CHAPITRE 9: L’ÉVALUATIONCHAPITRE 9: L’ÉVALUATION

CHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANTCHAPITRE 5: LES COMÉTENCES DE L’UTILISATEUR/APPRENANT


PEL PEL (Portfolio Européen des Langues)(Portfolio Européen des Langues) PASSEPORT DES LANGUESPASSEPORT DES LANGUES

BIOGRAPHIE LANGAGIÈREBIOGRAPHIE LANGAGIÈRE

DOSSIERDOSSIER


PEL PEL (Portfolio Européen des Langues)(Portfolio Européen des Langues)

•Profil Linguistique•Grille pour l’auto-évaluation•Résumé des expérience linguistiques et interculturelles•Certificats et diplômes

•Les langues dans ma vie•D’une langue à l’autre•Mes compétences en langues•Comment j’apprends

•Comment j’apprends•Tableau de bord


LA TÂCHELA TÂCHE

LA TÂCHELA TÂCHE

LA TÂCHELA TÂCHE

LA TÂCHELA TÂCHE

LA TÂCHELA TÂCHE

CECRCECR

CECRCECR

CECRCECR

CECRCECR

CECRCECR


TÂCHE EXERCICE1. Activité: pour communiquer dans un

contexte réel ou simulé. 2. Caractéristique: elles sont peu

contraintes et plus communicatives.3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C24. Contexte: peut-être public, privé,

professionnel ou éducatif5. Compétence communicative

langagière: sociolinguistique, pragmatique et linguistique

6. But: communiquer (résoudre un problème de communication)

1. Activité: pour perfectionner la partie linguistique de la communication.

2. Caractéristique: ils sont très contraints et peu communicatifs

3. Niveau: A1, A2, B1, B2, C1, C24. Contexte: il n’a pas besoin d’un

contexte

5. Compétence communicative langagière: linguistique

1. But: améliorer une des compétences linguistiques spécifiques


La tâche est un plan de travail.Elle est centrée sur le sens. Elle implique la mise en place de processus réels d’utilisation de la langue.Elle peut impliquer le recours à n’importe quelle compétence linguistique ou à plusieurs à la fois.Elle met en place des processus cognitifs, c’est-à-dire de pensée.Elle aboutit à un produit clairement communicatif, objectif final d’une tâche.

Les types de tâches

Comment construire une tâche?

Comment construire un exercice?


1. Tâches authentiques (proches de la vie réelle / choisies en fonction des besoins)

2. Tâches pédagogiques communicatives (assez éloignée de la vie réelle / visent a développer une compétence communicative)

3. Tâches méta-communicatives (réflexion et évaluation / elles se trouvent dans la tâche)

4. Tâches complémentaires 1. Tâches didactiques 2. Taches de répétition3. Tâche de la vie réelle

Les conditions et les contraintes de la tâche


Tâches d’interaction et

expression

Tâches de compréhension

1.L’aide extérieure2.Le temps3.Le(s) but(s)4.La prévisibilité5.Les conditions

matérielles6.Les participants

1.L’aide extérieure pour la réalisation de la tâche

2.Les caractéristiques du texte

3.Les types de réponses attendus.


1. Niveau: (A1, A2, B1, B2, C1, C2)2. Domaine: (privé, public, éducatif, professionnel) 3. Thème: (acte de parole + contexte –authentique ou simule-)4. Activité langagière: (C.O. / C.E. ou P.O./ P.E) 5. Stratégie: (planification, exécution, évaluation, remédiations )6. Support: (oral ou écrit)7. But: 8. Evaluation:

1. Composante sociolinguistique (10% de la qualification)2. Composante pragmatique (40% de la qualification)3. Composante linguistique (50% de la qualification)


1. Niveau:2. Compétence communicative: linguistique, pragmatique3. Contenu4. Activité: Orale / Écrite5. Evaluation:

1. fautes

Comment évaluer le but de la tâche?


Composante Sociolinguistique (10%)

ComposantePragmatique (40%)

ComposanteLinguistique(50%)

Correction sociolinguistiquePeut utiliser les registres de langue en adéquation avec le destinataire et le contextePeut utiliser les formes courantes de …

Respecte la consigneCapacité à raconter et à décrireCapacité à donner ses impressions

Lexique/orthographe lexicaleMorphosyntaxe/ orthographe grammaticaleCohérence et cohésion

A B C

D

E

DD

Comment construire des tâches selon le CECR?

Education

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