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LANGUES INTERNATIONALESLBADU–LYXDU

12e année

Écoles secondaires publiques et catholiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire TrépanierCoordination : Michel GouletRecherche documentaire : Céline PilonÉquipe de rédaction : Colette Cabessa, première rédactrice

Franco CatanzaritiRonald Ménard

Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à termepar le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engageque l’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global de l’unité 1 : Du vécu à ce qui est anticipé . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Activité 1.1 : Vécu de l’élève, vécu du pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Activité 1.2 : Perspectives d’avenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Activité 1.3 : Un monde en évolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Activité 1.4 : Évolution politique et sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Activité 1.5 : Tâche d’évaluation sommative – Exposé oral à caractère argumentatif . . . . . . 42

Aperçu global de l’unité 2 : Par la force des images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.1 : Survol de l’art cinématographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.2 : Le cinéma, véhicule médiatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.3 : Visionnage de séquences de films . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.4 : Critiques de films . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 3 : Sur la flèche de mon avenir . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.1 : Survol du monde du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.2 : Communications commerciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.3 : Entrevue d’emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 3.4 : Projet autonome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 4 : Sur les planches de l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.1 : Les origines du théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.2 : Le théâtre au cours des âges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.3 : Étude d’une pièce de théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.4 : Dramatisation d’une scène théâtrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 5 : Promenade avec les muses . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.1 : Les genres poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.2 : Poésie du Moyen Âge et de la Renaissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.3 : Poésie du 17e et du 18e siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.4 : Poésie du 19e et du 20e siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 6 : Mots en métamorphose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 6.1 : Analyse d’extraits littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 6.2 : Visionnage de l’adaptation cinématographique du roman à l’étude . . . . . . . .Activité 6.3 : Analyse d’un roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 6.4 : Lecture indépendante d’un roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Tableau « Connaissance de la grammaire et compétence linguistique » . . . . 55

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MEO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise en œuvrede ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes et d’enseignants, provenantde toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d’évaluer des esquissesdirectement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient deguide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l’utilisation est facultative,sont avant tout des suggestions d’activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sontfortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certainesesquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex.,Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en deux versions différentes.Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant la vision catholique del’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d’autres cas,on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique).L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPECO) a participé à l’élaboration desesquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage duprogramme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadred’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses decours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plusou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diverses activités qui mettentl’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes et aux enseignants ainsi qu’auxélèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que lesenseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation du rendementdes élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processus continu de miseà jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation du rendement ainsi qu’unetâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grille de rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignementet d’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

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APERÇU GLOBAL DU COURS (LBADU-LYXDU)

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description/fondementCe cours prépare l’élève à poursuivre des études universitaires dans la langue étudiée. L’élèveperfectionne sa compétence langagière et acquiert la capacité de se servir de la langue étudiée avecclarté, précision et aisance. Elle ou il participe à des conversations et à des discussions, comprend etévalue l’information véhiculée, lit toutes sortes de documents, à la fois pour ses études et pour leplaisir, et écrit des textes clairs. L’élève peut aussi accroître ses connaissances de la culture du ou despays où la langue est parlée, grâce à l’utilisation des ressources du milieu communautaire et de latechnologie informatique.

Titres, descriptions et durée des unités

NOTEToutes les activités d’écoute, d’expression orale, de lecture et d’écriture (à l’exception desprésentations des enseignants et enseignantes des autres cours invités) se déroulent dans la languecible. De plus, toutes les ressources proposées aux élèves sont écrites ou produites dans la languecible. Par souci de cohérence, les ressources et les exemples proposés dans ce document sont tousempruntés à un même cours : le cours d’espagnol.

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Unité 1 : Du vécu à ce qui est anticipé Durée : 20 heures

Dans cette unité, l’élève consolide les notions grammaticales et syntaxiques préalablement étudiées auniveau 3 à l’aide de diverses activités orales et écrites. Elle ou il se penche sur ses perspectivesd’avenir et sur celles d’un ou d’une jeune de son âge d’un pays où la langue cible est en usage;l’élève compare les éléments historiques ou géographiques de son pays à ceux d’un pays à l’étude.Chacune de ces activités touche les quatre domaines (Écoute, Expression orale, Lecture et Écriture) etdifférents aspects de la culture d’un pays où la langue cible est parlée.

Unité 2 : Par la force des images Durée : 15 heures

Dans cette unité, l’élève se sensibilise à l’art cinématographique en étudiant les différents genres defilms et en décrivant les caractéristiques des différentes écoles de cinéma dans les pays où la languecible est parlée. L’élève visionne et interprète plusieurs séquences de films des pays où la langue cibleest parlée et fait une critique de courts ou de longs métrages dans le but d’approfondir sesconnaissances de l’art cinématographique comme véhicule médiatique de la culture des pays de lalangue cible. Diverses activités pratiques touchant les quatre domaines (Écoute, Expression orale,Lecture et Écriture) permettent à l’élève de consolider ses compétences linguistiques et de développersa pensée critique.

Unité 3 : Sur la flèche de mon avenir Durée : 15 heures

Dans cette unité, l’élève explore le monde des carrières dans son pays et dans les pays où la languecible est parlée. Elle ou il étudie les différents moyens de communication dans le monde du travail(p. ex., télécopie, courriel, curriculum vitae, lettre de demande d’emploi, lettre commerciale) dans lebut de les utiliser lorsqu’elle ou il prépare une entrevue d’emploi et effectue des recherches surdiverses entreprises privées.

Unité 4 : Sur les planches de l’action Durée : 20 heures

Dans cette unité, l’élève étudie l’évolution du théâtre depuis les origines jusqu’aux temps modernestout en se familiarisant avec les différentes tendances théâtrales qui ont jalonné ces siècles dans lespays où la langue cible est parlée. À la suite de ce survol, l’élève fait une analyse littéraireapprofondie d’une pièce de théâtre et en dramatise quelques scènes. Diverses activités d’écoute,d’expression orale, de lecture et d’écriture lui permettent d’identifier et d’utiliser différents registres delangue et d’arriver à une appréciation de la tradition dramatique d’un pays où la langue cible est enusage.

Unité 5 : Promenade avec les muses Durée : 15 heures

Dans cette unité, l’élève se familiarise avec l’expression lyrique en faisant l’étude de divers genrespoétiques et de la forme qui les caractérise (p. ex., versification, figures de style). L’élève lit, écoute etanalyse différents poèmes appartenant à différentes époques et réalités socioculturelles du Moyen Âgeau 20e siècle. En outre, elle ou il acquiert un vocabulaire soutenu et une appréciation de l’expressionlyrique qui lui permettent de produire, dans la langue cible, un texte poétique à résonancesocioculturelle.

Unité 6 : Mots en métamorphose Durée : 25 heures

Dans cette unité, l’élève lit et interprète des textes appartenant à au moins trois genres romanesquesde différentes époques et de différentes tendances littéraires. Elle ou il visionne l’adaptationcinématographique d’un roman à l’étude pour apprécier et évaluer les différentes interprétations

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d’une même réalité socioculturelle : interprétation du cinéaste, interprétation du romancier etinterprétation de l’élève. À la fin de cette unité, l’élève a l’occasion de mettre en pratique lescompétences linguistiques et lexicales acquises tout le long du cours pour faire une analyseindépendante d’une œuvre littéraire.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissageDans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :

• travail en équipe• travail individuel• leçon formelle• questionnaire• lecture à voix haute• utilisation d’aides audiovisuelles et

informatisées• débats• activités dirigées de lecture et de réflexion• remue-méninges• conversations • table ronde• exposé oral• lecture autonome• lecture dirigée • recherche• réflexion à voix haute• dissertation• commentaire

• mise en commun• écriture dirigée selon le processus

d’écriture• visionnage• vidéoconférence• jeu de rôle• présentation théâtrale• critique de livre ou de film • exercices, devoirs• compte rendu critique de lecture• discussions• entrevue• études indépendantes• dramatisation• explications orales• mémorisation• test de closure• apprentissage coopératif• casse-tête (jigsaw)

Évaluation du rendement de l’élève« Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des attentes etdes critères d’évaluation clairement définis. » (Planification des programmes et évaluation – Lecurriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation sera basée sur lesattentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :< portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;< tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle

met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement;< sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner aux élèves des

possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;< conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, de même

qu’aux besoins et aux expériences des élèves;< sont justes pour tous les élèves;< tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur

plan d’enseignement individualisé;< tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;< favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;

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< reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de rendement;< servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;< sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment

approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettantd’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissanceet compréhension, réflexion et recherche, communication, et mise en application. Elle décrit lesniveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux derendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger defaçon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents unerétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas le niveau 1(moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est allouée àla fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu une note de 50 % ouplus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminée comme suit :< Soixante-dix pour cent de la note vient des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette

proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus fréquent pendant la durée ducours, bien qu’il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement.

< Trente pour cent de la note vient de l’évaluation finale qui prendra la forme d’un examen, d’uneactivité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluation approprié et administré à la fin ducours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer à quelpoint elles et ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pour évaluerde façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utilise une variété destratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique

< courtes activités au début de chacune des unités, notamment pour vérifier les acquis préalables etpour s’assurer de la compréhension (p. ex., questions et réponses, observations, discussions,exercices en équipes, remue-méninges, discussions en groupe-classe)

évaluation formative

< activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., observations, autoévaluations, évaluationspar les pairs, devoirs, exercices pratiques, discussions, table ronde, grilles de vérification,explications orales, questionnaires, rétroaction sur la démarche d’apprentissage)

< objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport à l’atteintedes attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., questionnaire, liste de vérification,étude de cas). L’énoncé qui renvoie à l’objectivation est désigné par le code (O)

évaluation sommative

< activités continues et utilisées à des moments clés du cours, à l’aide d’une grille adaptée(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement (p. ex., productions écrites etorales, épreuves, devoirs, présentations orales, comptes rendus de lecture, études indépendantes,dissertations, commentaires, débats, tests de closure, examens de synthèse), on ne retient que les

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suggestions d’évaluation sommative pertinentes en fonction des apprentissages réalisés en salle declasse

RessourcesL’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieur ducours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressourcessuivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de troisastérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie; allez voir à votre bibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiquesCAPDEVILA, Lauro. Continentes Terminale, manuel de l’élève, Montréal, Éditions Hurtubise HMH,

2000. *FUNSTON, J., et al. Somos así, 3, Minnesota, EMC Publishing, 1991, 570 p.FUNSTON, J., et al. Somos así, 3, cahier d’exercices, Minnesota, EMC Publishing, 1996, 237 p.JARVIS, A. C., et al. Aventuras literarias, Toronto, D.C. Heath and Company, 1991, 180 p.JARVIS, G. Continuemos! (Manuel de base de révision grammaticale), 6e édition, Toronto, Nelson,

1998, 490 p.JARVIS, G. Continuemos! (Cahier d’exercices), 6e édition, Toronto, Nelson, 1998, 220 p.NEISSER ECHENBERG, E. Abrir paso 4, Libro de lectura y vocabulario, Montréal, Editorial Miraflores,

1993, 151 p.VALETTE, J.-P., et R. M. VALETTE. Spanish for Mastery 3, Situaciones, Toronto, D.C. Heath and

Company, 1994, 465 p.

Romans et pièces de théâtreALFAYA, Javier. Una luz en la marsima, Madrid, Edición Alfaguara, 1994, 123 p.ANDRADE, M. C. El Cid (œuvre adaptée), New Jersey, National Textbook Company, 1994, 39 p.ANDRADE, M. C. Aventuras del ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha (œuvre adaptée), New

Jersey, National Textbook Company, 1994, 181 p.ANDRADE, M. C. El burlador de Sevilla, New Jersey, National Textbook Company, 1992,

88 p.ARENAS, Reinaldo. El asalto (roman d’anticipation), Ediciones universal, Habana-Madrid, 1990,

122 p. BUCK, Pearl S. La buena tierra, Editorial Juventud, Provenza, 101-Barcelona, 1999, 287 p.CARAZO, Jesús. Las sombras de la caverna, Madrid, Edición Alfaguara, 1995, 116 p.CERVANTES, M. Don Quijote de la Mancha, primera parte, Berta y Marta Pallares, 1979,

112 p.CERVANTES, M. Don Quijote de la Mancha, secunda parte, Berta y Marta Pallares, 1979,

110 p.ESQUIVEL, Laura. Como agua para chocolate, New York, Anchor Books, Doubleday, 1992, 247 p.GOLDING, William. El señor de las Moscas, Literatura Alianza Editorial, 1998, 251 p.MARQUEZ, Gabriel García. El Coronel no tiene quien le escriba, Plaza & Janés, Editores, S.A.

España, 1996, 99 p.

12

Ouvrages généraux&de référence&de consultationAGUIRRE, B., et J. G. DE ENTERRIA. el español por profesiones, Madrid, SGEL, 1992,

187 p. AGUIRRE, B., et J. G. DE ENTERRIA. Secretariado, Madrid, SGEL, 1992, 187 p.AULLON DE HARO, P. La pœsía en el siglo XIX (romanticismo y realismo), Madrid, Taurus, 1988,

198 p.BERENGUER, A. El teatro en el siglo XX (hasta 1936), Madrid, Edición Taurus, 1988, 123 p.CHASTAIN, Kenneth. Exploraciones en literatura, Reading for Comprehension, Communication, and

Literary Appreciation, New Jersey, National Textbook Company, 1994, 320 p.COPELAND, J.G., et al. Civilización y cultura, fifth edition, Toronto, Holt, Rinehart and Winston Inc.,

1993, 212 p.DE PRADA, M., et M. BOVET. Hablando de negocios, Espana, Edelsa, 1996, 159 p. DIEZ BORQUE, J. M. Los géneros dramáticos en el siglo XVI le teatro hasta Lope de Vega, Madrid,

Edición Taurus, 1990. 172 p.FAJARDO, M., et S. GONZALEZ. Marca registrada, espanol para los negocios, Santillana,

Salamanca, 1995, 183 p. FERRERAS, J. I. La novela en el siglo XIX (hasta 1868), Madrid, Edición Taurus, 1990, 166 p. FOURNERET, Patrick. Gran via Terminale, manuel de l’élève, Montréal, Éditions Hurtubise HMH,

1997. *GALVEZ, Marina. La novela hispanoamericana contemporáanea, Madrid, Edición Taurus, 1987,

180 p.GARCÍA FERNÁNDEZ, Nieves, et Jesús SÁNCHEZ LOBATO. Español 2000, nivel medio,

Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1999, 213 p.IGLESIAS, M., et M. WALTER. Spanish for Oral and Written Review, fourth edition, Toronto, Holt

Rinehart and Winston Inc., 1991, 505 p.KIDDLE, M. E., et B. WEGMANN. Perspectivas, temas de hoy y de siempre, Toronto, Holt Rinehart

and Winston Inc., 1993, 311 p.LEMAY, Bernadette. La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *NERUDA, Pablo. Antología poética de Pablo Neruda, Madrid, Santillana, 1997, 143 p.NIETO, J. B., et al. Temas de gramática española teoria y práctica, Ediciones Universidad de

Salamanca, 1982, 264 p.OBREGON, R. C. Antología de la pœsía española, Madrid, Ediciones Auriga, S.A., 1984,

156 p.RASO, M.V. Historia de la literatura hispanoamericana, Madrid, D.E.C.E.L.A., 1987, 77 p.RULL, E. La pœsía y el teatro en el siglo, XVIII (neoclasicismo), Madrid, Edición Taurus, 1987, 153 p.VALETTE, R.M., et J. RENJILIAN-BURGY. Album, cuentos del mundo hispánico (contes, nouvelles et

légendes), Toronto, D.C. Heath and Company, 1993, 244 p.

Magazines en espagnol Vanidades, MexicoChica Revista juvenis, Madrid Tiempo, Revista de MadridPeople en espagnol

Médias électroniquesAudiocassettesCARBABELA. Ejercicios prácticos, curso de español para extranjeros, Sociedad general española de

libreria (2 cassettes).FUNSTON, J., et al. Somos así, 3, cassette audio, Minnesota, EMC Publishing, 1991.

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Films Aventuras del Barbero de Sevilla (film basé sur la pièce de théâtre Le Barbier de Séville), España,

1953.Belle Époque, 91 min (Oscar en 1994), Fernando Trueba, España.Bodas de sangre (film basé sur la pièce de théâtre de García Lorca), 105 min, García Lorca, España,

1980.Como agua para chocolate (basé sur le roman d’Alfonso Arau), 105 min, Mexico,1992 Alfonso Arau,

México.Como ser mujer y no morir en el intento (basé sur le roman de Carmen Rico Godoy), 92 min, 1991,

Carmen Rico Godoy.Dos crimenes (basé sur le roman mexicain de Jorge ibarguengoitia), Mexique, 1994.El coronel no tiene quien le escriba (basé sur le roman de Gabriel García Márquez), 1999, Mexico.Los viernes de la eternidad (basé sur le roman de María Granata), 89 min, 1989, Hector Olivera,

Argentina.Mujeres al borde de un ataque de nervios, 88 min, Pedro almodóva, España, 1988.

Sites Internet Multimania, Analyse filmique et histoire du cinéma. (consulté le 16 février 2006)

http://www.multimania.com/cinecita/pages/biblio.htmTodo Cine. (consulté le 16 février 2006)

http://www.todocine.com/mov/inp000019.htm

Vidéocassettes Stéphan Bureau rencontre... Carlos Fuentes, coll. Contact, Culture et création, Radio-Québec, Vidéo

Periodica, 1993.Stéphan Bureau rencontre... Gabriel García Márquez, coll. Contact, Culture et création, Radio-

Québec, Vidéo Periodica, 1993.

Application des politiques énoncées dans ÉSO – 1999Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontario de la9e à la 12e année – Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 au sujet desbesoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de la formation aucheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi quecertains éléments de sécurité.

Évaluation du coursL’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :

< évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits toutle long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement etd’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);

< évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;< rétroaction à la suite des tests provinciaux;< examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);< échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;< autoévaluation de l’enseignant ou de l’enseignante;< visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;< évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,

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après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen de synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (LBADU-LYXDU)

Du vécu à ce qui est anticipé

Description Durée : 20 heuresDans cette unité, l’élève écoute et visionne une variété de courts documents : biographies, bulletins denouvelles, documentaires, reportages, présentations de personnes invitées. Elle ou il lit des articles demagazines et de journaux, des textes d’opinion, des textes argumentatifs, des articles critiques, deséditoriaux, des extraits de documents historiques et politiques ainsi que des poèmes. Elle ou il rédigedes texte d’opinion, des commentaires critiques et des textes argumentatifs. Au cours de ces activités,l’élève se penche sur ses perspectives d’avenir et sur celles d’un ou d’une jeune de son âge vivantdans un pays où la langue cible est en usage. Elle ou il apprend à connaître certains personnageshistoriques et prend conscience de facteurs et d’événements historiques, politiques, économiques,sociaux et culturels qui ont des répercussions sur la vie au Canada et dans des pays où la languecible est parlée. L’élève consolide également les notions lexicales, grammaticales et syntaxiquesétudiées au niveau 3. L’évaluation sommative porte sur la rédaction d’un commentaire critique et laprésentation orale d’un exposé à caractère informatif.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissageDomaines : Communication orale : Écoute, Communication orale : Expression orale, Lecture,

Écriture

Attentes : LBADU-LYXDU-CEc-A.1LBADU-LYXDU-CEx-A.1

LBADU-LYXDU-L-A.1LBADU-LYXDU-E-A.1

Contenus d’apprentissage : LBADU-LYXDU-CEc-Cont.1 - 2 - 3LBADU-LYXDU-CEx-Cont.1 - 2 - 3 - 4LBADU-LYXDU-L-Cont. 2 - 3 - 4 - 5LBADU-LYXDU-E-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Titres des activités DuréeActivité 1.1 : Vécu de l’élève, vécu du pays 300 minutesActivité 1.2 : Perspectives d’avenir 240 minutesActivité 1.3 : Un monde en évolution 240 minutesActivité 1.4 : Évolution politique et sociale 300 minutesActivité 1.5 : Tâche d’évaluation sommative – Exposé oral 120 minutes

à caractère argumentatif

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LiensL’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et l’animationculturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres matières (AM) aumoment de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Des suggestionspratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités de cette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèvesL’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoins desélèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que des activités derenforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignante trouveraplusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élèveL’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignante doitdonc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et les étapes de l’évaluation enfonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d’évaluations tels quel’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluation sommative (ES) sontsuggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cette unité.

SécuritéL’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseilscolaire.

Ressources Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiquesAZEVEDO, Milton. Lecturas periodísticas, Toronto, D.C. Heath and Company, 1990,

289 p.BROWN, W.B. Vida moderna Hispana, National Textbook Company, 1992, 167 p.CASTELLO, José Emilio. España siglo XX, 1939-1978, Madrid, edición ANAYA, 1992, 95 p.CHANG-RODRIGUEZ, E. Latinoamerica, su civilización y su cultura, USA, Heinle & Heinle, 1991,

480 p.COPELAND, J. G. et al. Civilización y cultura, 5e édition, Toronto, Holt, Rinehart and Winston Inc.,

1993, 212 p.JARVIS, A. C., et al. Nuestro mundo, Toronto, D.C. Heath and Company, 1991, 179 p.KATTAN-IBARRA, Juan. Perspectivas, culturales de Hispanoamerica, New Jersey, National Textbook

Company, 1995, 264 p.KATTAN-IBARRA, Juan. Perspectivas culturales de España (manuel d’histoire), New Jersey, National

Textbook Company, 1993, 385 p.

Ouvrages généraux/de référence/de consultationCASTRO, Fidel. Oraison funèbre pour Che Guevara, Paris, Éric Losfeld, 1968, 175 p.CHE GUEVARA, Ernesto. Notas de viaje, Habana-Madrid, Abril-Sodepaz, 1992, 45 p.QUESADA, Sebastian. Curso de civilizacion espanola, Madrid, SGEL, 1998, 207 p.SEYMOUR, R., et G. WILLIAM. En breve, A Concise Review of Spanish Grammar, Second Edition,

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Toronto, Holt Rinehart and Winston, 1990, 276 p.URIZ, F. J.,et B. HARLING. En españa, USA, EMC Publishing, 1995, 112 p.VAZQUEZ, G. Historia de América Latina, Madrid, SGEL, 1990, 213 p.WEGMAN, Brenda. Ocho mundos, Toronto, Holt, Rinehart and Winston, 1990, 227 p.ZAYA-BAZAN, E., et M. L. SUAREZ. De aquí y de allá, Estampas del mundo hispánico, Toronto, D.C.

Heath and Company, 1990, 290 p.

Médias électroniquesVidéocassettes Ernesto Che Guevara, documentaire de Richard Dindo, Le journal de Bolivie, 92 min, France, 1990.Che, film documentaire de Maurice Dugowson, 96 min, France, 1997.

Sites Internet Bancomext. (consulté le 16 février 2006)

www.mexico-businessline.com/diez-i/indez.htmlCentre de commerce international. (CCI) (consulté le 16 février 2006)

www.dfait-maeci.gc.ca/mexico/frlink-f.aspLe Droit. (consulté le 16 février 2006)

www.ledroit.com

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ACTIVITÉ 1.1 (LBADU-LYXDU)

Vécu de l’élève, vécu du pays

Description Durée : 300 minutesDans cette activité, l’élève écoute et visionne divers enregistrements (p. ex., biographies, reportages,journaux parlés, présentations de personnes invitées) et revoit certaines notions grammaticales etsyntaxiques. À l’oral, l’élève présente quelques aspects importants de son pays et d’un pays où lalangue cible est parlée ayant des répercussions sur la vie d’individus. L’élève lit une variété de textesargumentatifs qui portent sur certains événements socioculturels marquants et rédige un texteargumentatif pour exprimer son opinion sur un de ces événements en consultant des manuelsd’histoire ou des sites Internet.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage Domaines : Communication orale : Écoute, Communication orale : Expression orale, Lecture,

Écriture

Attentes : LBADU-LYXDU-CEc-A.1LBADU-LYXDU-CEx-A.1LBADU-LYXDU-L-A.1LBADU-LYXDU-E-A.1

Contenus d’apprentissage : LBADU-LYXDU-CEc-Cont.1 - 2LBADU-LYXDU-CEx-Cont.1 - 2 - 3LBADU-LYXDU-L-Cont.2 - 3 - 4 - 5 LBADU-LYXDU-E-Cont.1 - 2 - 3 - 4

Notes de planificationS Trouver des enregistrements de courts reportages, des documentaires télévisés, des émissions

radiophoniques, des entrevues radiophoniques ou télévisées (p. ex., dans Internet et à Télélatino),portant sur des personnages historiques et des événements socioculturels marquants d’un pays oùla langue cible est parlée.

S Trouver des articles de magazines et de journaux portant sur des événements socioculturelsmarquants (p. ex., dans les magazines Chica ou Tiempo).

S Préparer une liste de sites Web portant sur des événements socioculturels marquants. S Trouver des textes argumentatifs (p. ex., articles d’opinion, commentaires, articles critiques).S Trouver des textes à caractère historique.S Créer une liste du vocabulaire et des expressions fréquemment utilisés dans les débats (p. ex.,

conjonctions de coordination et de subordination, marqueurs de relation pour défendre un pointde vue).

S Dresser une liste de verbes d’opinion, de types d’arguments.S Préparer des grilles de lecture, des questionnaires pour vérifier la compréhension des textes écoutés

et un modèle de fiche aide-mémoire pour l’exposé oral. S Préparer des exercices portant sur les éléments du tableau Connaissance de la grammaire

et compétence linguistique.

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S Préparer une grille d’évaluation adaptée. S Prévoir des ouvrages de référence variés, imprimés ou électroniques (p. ex., dictionnaires, manuels

d’histoire, manuels de grammaire, guides de conjugaison) à mettre à la disposition de l’élève.

Déroulement de l’activitéMise en situation

S Animer un remue-méninges pour faire relever des événements récents qui auraient une influencedirecte sur la vie d’individus vivant au Canada et dans des pays où la langue cible est parlée(p. ex., les lois sur le tabagisme, l’utilisation d’Internet dans la vie quotidienne, les sanctionséconomiques au Brésil, le clonage de cellules humaines et les effets de la « vache folle » surl’économie de certains pays). (ED) (A)

S Demander à l’élève de nommer des Canadiennes et des Canadiens qui, par leurs actes, ont euune influence sur l’image que projette le Canada à l’étranger et sur celle qu’on s’en fait au pays(p. ex., Roberta Bondar, David Suzuki, Barbara Ann Scott, Jean Chrétien). (A)

S Noter, au cours des activités de la mise en situation, les connaissances de l’élève par rapport authème de l’Activité 1.1 ainsi que les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à enseignerou à revoir. (ED)

Situation d’exploration

Vécu de l’élève, vécu du pays – Communication orale : ÉcouteS Faire écouter ou visionner quelques courtes biographies de grands personnages ou de courts

reportages sur des personnages historiques d’un pays où la langue cible est parlée (p. ex., JuanPerón en Argentine; Francisco Franco en Espagne; Fidel Castro à Cuba; Simón Bolívar enAmérique latine).

S Faire interpréter les biographies ou les reportages en groupe-classe : reconnaître les composantesde la situation de communication (p. ex., destinataires, intention, contexte); dégager les idéesprincipales et secondaires, le message exprimé ou inféré, la façon dont le message est véhiculé, lepoint de vue et le ton adoptés par l’émetteur ou l’émettrice.

S Inviter l’élève à réagir au contenu (p. ex., faire ressortir l’idéologie du personnage historique et soninfluence sur la vie quotidienne des habitants de son pays).

S Faire relever les éléments grammaticaux et syntaxiques suivants : phrases au présent et au passé,prétérit, imparfait, passé composé et plus-que-parfait, verbes irréguliers réfléchis et diphtongués,verbes auxiliaires, complément du nom, noms irréguliers, forme possessive, ad

S jectifs et adverbes irréguliers au comparatif et au superlatif, conjonctions de coordination et desubordination, emploi du partitif, complément d’objet direct et indirect.

S Donner des exercices sur certains éléments grammaticaux et syntaxiques.S Corriger les exercices en groupe-classe. (EF)S Faire écouter ou visionner un court document présentant un événement socioculturel et faire

apprécier les répercussions de cet événement sur la vie sociale des habitants d’un pays où lalangue cible est parlée.

S Faire interpréter le document individuellement : reconnaître les composantes de la situation decommunication (p. ex., destinataires, intention, contexte); dégager les idées principales etsecondaires, le message exprimé ou inféré, la façon dont le message est véhiculé, le point de vueet le ton adoptés par l’émetteur ou l’émettrice.

S Inviter l’élève à réagir au contenu (p. ex., apprécier les répercussions du décès de Franco enEspagne - retour à la démocratie, à la liberté de presse, droit de vote aux femmes, éducationaccessible à tous les habitants).

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S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension du documentécouté ou visionné. (EF)

S Faire relever les éléments grammaticaux et syntaxiques suivants : phrases au présent et au passé,prétérit, imparfait, passé composé et plus-que-parfait, verbes irréguliers réfléchis et diphtongués,verbes auxiliaires, complément du nom, noms irréguliers, forme possessive, adjectifs et adverbesirréguliers au comparatif et au superlatif, conjonctions de coordination et de subordination, emploidu partitif, complément d’objet direct et indirect.

S Faire noter l’emploi des conjonctions de coordination et de subordination pour présenter desarguments (p. ex., quoique, puisque, étant donné que, malgré que).

S Donner des exercices sur certains éléments grammaticaux et syntaxiques. S Corriger les exercices en groupe-classe. (EF)

Vécu de l’élève, vécu du pays – Communication orale : Expression oraleS Présenter un événement marquant dans l’actualité et demander à l’élève d’en expliquer l’impact

(p. ex., sur le plan social, affectif, économique) sur sa vie, sur la vie d’un ou d’une jeune d’un paysoù la langue cible est parlée, sur la vie au Canada et sur celle d’un pays où la langue cible estparlée (p. ex., les soins de santé au Canada, les effets de la mondialisation).

S Faire écouter ou visionner de courts reportages et faire dégager les grandes lignes idéologiques dupays où les événements se déroulent ainsi que les conséquences de cette idéologie sur lesévénements rapportés (p. ex., Quelles sont les grandes lignes de la pensée de Fidel Castro?Comment cette pensée affecte-t-elle économiquement, sociologiquement et politiquement la viequotidienne des habitants de Cuba?).

S Proposer, à l’élève, plusieurs sujets de débats qui portent sur des questions importantes pour lesCanadiens et les Canadiennes (p. ex., les lois antitabac, les changements technologiques,l’euthanasie, l’énergie nucléaire).

S Inviter l’élève à choisir un sujet et à préciser sa prise de position.S Former des équipes de débat après la prise de position.S Préciser la tâche : faire une recherche pour trouver des arguments solides (p. ex., exemples, faits,

statistiques, références d’autorité), organiser les arguments de façon efficace en respectant lescaractéristiques et la structure du débat (introduction, développement, conclusion).

S Présenter un modèle de fiche aide-mémoire.S Rappeler certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à utiliser (p. ex., phrases au

présent et au passé, verbes irréguliers et diphtongués, formes possessives, adjectifs et adverbesirréguliers au comparatif et au superlatif, complément du nom, compléments d’objet direct etindirect, conjonctions de coordination et de subordination, marqueurs de relation).

S Rappeler les éléments prosodiques à respecter au cours d’un débat (p. ex., ton, débit, intonation,articulation, prononciation).

S Permettre à chaque équipe de s’exercer et d’apporter les modifications requises. (EF)S Inviter les équipes à présenter leur débat.S Inviter le groupe-classe à réagir aux débats présentés. (EF)S Noter, pendant les présentations, les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à enseigner

ou à revoir. (ED) S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)S Demander à l’élève de choisir un événement marquant tiré de journaux ou de magazines et de

prévoir les conséquences que cet événement pourrait avoir sur la vie d’un pays où la langue cibleest parlée (p. ex., élections par voie électronique, rôle socioculturel d’Évita Perón en Argentine,conditions de vie des Autochtones au Mexique, effets de la « vache folle », effets de lamondialisation, mouvement des Zapatistes au Mexique).

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S Préciser la tâche : choisir le sujet, prendre position, faire une recherche (p. ex., dans Internet etdans des manuels d’histoire) pour trouver des arguments solides (p. ex., exemples, faits,statistiques, références d’autorité), organiser les arguments de façon efficace en respectant lescaractéristiques et la structure de l’exposé argumentatif. (T)

S Rappeler l’utilité des fiches aide-mémoire.S Rappeler certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à respecter (p. ex., phrases au

présent et au passé, verbes irréguliers et diphtongués, formes possessives, adjectifs et adverbesirréguliers au comparatif et au superlatif, complément du nom, compléments d’objet direct etindirect, conjonctions de coordination et de subordination, marqueurs de relation).

S Rappeler les éléments prosodiques à respecter au cours d’un exposé argumentatif (p. ex., ton,débit, intonation, articulation, prononciation).

S Inviter l’élève à présenter son exposé. S Inviter le groupe-classe à réagir aux exposés présentés. (EF)S Noter, pendant la présentation des exposés, les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à

enseigner ou à revoir. (ED)S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)

Vécu de l’élève, vécu du pays – LectureS Faire lire, à voix haute, un article de journal ou de magazine à caractère argumentatif et portant

sur un sujet d’actualité ou un événement socioculturel marquant.S Corriger l’intonation et la prononciation, au besoin. (EF)S Faire interpréter cet article en groupe-classe : identifier le type d’article, préciser la situation de

communication (p. ex., destinataires, intention, contexte), dégager le sujet, la prise de position et lepoint de vue adoptés par l’émetteur ou l’émettrice.

S Faire dégager la structure : introduction (sujet amené, sujet posé, sujet divisé), développement(aspects traités dans l’article, opinion de l’émetteur ou de l’émettrice sur tous les aspects traités etarguments pour appuyer les opinions), conclusion (résumé de l’argumentation, ouverture d’unequestion ou suggestion pour résoudre le problème).

S Faire commenter la qualité et le type d’arguments utilisés (p. ex., exemples, faits, statistiques,référence d’autorité) ainsi que l’efficacité de l’organisation des arguments.

S Faire noter certaines particularités de la langue et certains éléments lexicaux (p. ex., mots nouveauxet expressions nouvelles), grammaticaux et syntaxiques (p. ex., phrases au présent et au passé,prétérit, imparfait, passé composé, plus-que-parfait, verbes irréguliers réfléchis et diphtongués,verbes auxiliaires, complément du nom, noms irréguliers, formes possessives, adjectifs et adverbesirréguliers au comparatif et au superlatif, conjonctions de coordination et de subordination,marqueurs de relation, emploi du partitif, complément d’objet direct et indirect, pronoms explétifs,suffixes et diminutifs).

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques.S Corriger en groupe-classe. (EF)S Choisir un événement important qui a fait l’objet d’un article critique ou d’un éditorial dans divers

journaux.S Faire interpréter cet article, individuellement : identifier le type d’article, préciser la situation de

communication (p. ex., destinataires, intention, contexte), dégager le sujet, la prise de position et lepoint de vue adoptés par l’émetteur ou l’émettrice.

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S Faire dégager la structure : introduction (sujet amené, sujet posé, sujet divisé), développement(aspects traités dans l’article, opinion de l’émetteur ou de l’émettrice sur tous les aspects traités etarguments pour appuyer les opinions), conclusion (résumé de l’argumentation, ouverture d’unequestion ou suggestion pour résoudre le problème).

S Faire commenter la qualité et le type d’arguments utilisés (p. ex., exemples, faits, statistiques,référence d’autorité) ainsi que l’efficacité de l’organisation des arguments.

S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension du texte lu. (EF)S Faire noter certaines particularités de la langue et certains éléments lexicaux (p. ex., mots nouveaux

et expressions nouvelles), grammaticaux et syntaxiques (p. ex., phrases au présent et au passé,prétérit, imparfait, passé composé, plus-que-parfait, verbes irréguliers réfléchis et diphtongués,verbes auxiliaires, complément du nom, noms irréguliers, formes possessives, adjectifs et adverbesirréguliers au comparatif et au superlatif, conjonctions de coordination et de subordination,marqueurs de relation, emploi du partitif, complément d’objet direct et indirect, pronoms explétifs,suffixes et diminutifs).

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques.S Corriger en groupe-classe. (EF)S Demander à l’élève de trouver le même événement traité dans d’autres journaux et d’expliquer le

point de vue et la prise de position adoptés par l’émetteur ou l’émettrice.S Inviter l’élève à comparer les différents points de vue par rapport à ces événements marquants

dans le but de le sensibiliser au fait que chaque magazine ou journal véhicule une opinion.S Inviter l’élève à modifier son opinion, au besoin, à la lumière des arguments utilisés dans le

deuxième article. (EF)

Vécu de l’élève, vécu du pays – ÉcritureS Inviter l’élève à choisir un sujet qui l’intéresse parmi les sujets proposés dans l’activité d’expression

orale et dans l’activité d’écoute.S Présenter la tâche : rédiger un texte à caractère argumentatif (p. ex., article critique de journal ou

de magazine, chronique, lettre d’opinion, éditorial, dans le but de défendre un point de vue ausujet de l’événement marquant).

S Préciser la tâche : prendre position, préciser la situation de communication (destinataires, intention,contexte), faire la recherche, choisir des arguments solides, les organiser de façon efficace enrespectant les caractéristiques et la structure du texte à caractère argumentatif (introduction : sujetet point de vue; développement : quelques paragraphes présentant des arguments solides (faits,exemples, données statistiques, arguments d’autorité); conclusion : rappel de son point de vue etsuggestion de solution).

S Rappeler certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à utiliser (p. ex., phrases auprésent et au passé, présent de l’indicatif des verbes irréguliers, des verbes auxiliaires, des verbesréfléchis et des verbes diphtongués, prétérit, imparfait, passé composé des verbes réguliers etirréguliers, complément du nom, noms irréguliers, pronoms possessifs, adjectifs et adverbesirréguliers au comparatif et au superlatif, conjonctions de coordination et de subordination, emploidu partitif, complément d’objet direct et indirect, marqueurs de relation).

S S’assurer que l’élève suit les étapes du processus d’écriture : préécriture, rédaction, révision,correction et publication. (EF)

S Inviter l’élève à lire son texte devant le groupe-classe et à noter les commentaires reçus. (EF) S Noter, pendant les présentations, les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à enseigner

ou à revoir. (ED) S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. (EF) S Corriger en groupe-classe.

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Évaluation sommative

Voir la section de l’évaluation sommative de l’Activité 1.5.

Activités de prolongement

– Demander à l’élève de présenter oralement une réflexion sur la popularité de Che Guevara auprèsdes jeunes dans une société qui tend vers la droite.

– Faire mener une courte recherche sur l’influence d’un personnage sur l’histoire d’un pays où lalangue cible est parlée (p. ex., le rôle politique de Perón en Argentine, de García Lorca, de CheGuevara : son activité révolutionnaire, ses valeurs), en se servant d’Internet ou d’autres ressources.(T)

– Choisir un article à propos d’un événement d’un pays d’accueil et comparer le point de vue dujournaliste d’ici à celui d’un journaliste du pays où la langue cible est parlée (p. ex., les sanctionsdu Brésil) et le présenter aux élèves du cours d’histoire ou du cours des médias. (AM)

– Comparer l’importance d’un événement marquant du pays d’accueil à celle d’un événementmarquant dans un des pays où la langue cible est parlée.

– Inviter une personne qui travaille dans le domaine du journalisme à parler de son métier ouà présenter un exposé à caractère argumentatif sur un sujet qui touche son expérience. (PE)

Connaissance de la grammaire et compétence linguistique

Noms : 1a) emploi du partitif1b) complément du nom1c) noms irréguliers

Pronoms : 2b) pronoms possessifs2d) compléments d’objet direct et indirect

Verbes : 3a) présent des verbes irréguliers, réfléchis et diphtongués3b) imparfait de l’indicatif

3e) temps composés : passé défini, passé composé, plus-que-parfait Adjectifs : 4a) adjectifs irréguliers au comparatif et au superlatif (p. ex., bon, meilleur)Conjonctions : 5a) conjonctions de coordination (p. ex., malgré, car, or)

5b) conjonctions de subordination (p. ex., puisque, quoique, à moins que)Adverbes : 6a) adverbes irréguliers au comparatif et au superlatif (p. ex., bien, mieux)Vocabulaire : 7a) termes associés aux médias

7f) termes associés à l’histoireAutres : 8f) particularités de la langue

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dansle déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçons magistrales,observations, exercices de renforcement, etc.On assure ces acquisitions dans les activités de lecture, d’écriture et de communication orale.

Annexes(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)


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Perspectives d’avenir

Description Durée : 240 minutes Dans cette activité, l’élève, en se basant sur son expérience et sur les réalités de son pays, présenteoralement une réflexion sur les perspectives d’avenir dans les domaines suivants : carrière, famille,relations amoureuses et interpersonnelles, perspectives d’emploi. L’élève lit et interprète divers textesd’anticipation et écoute ou visionne des documents médiatiques dans le but de se préparer à une vieen constante évolution. L’élève rédige un texte d’opinion fondé sur des faits précis au sujet descarrières de l’avenir pour anticiper l’évolution, la cellule familiale de l’avenir, les rapports familiaux auCanada et dans les pays où la langue cible est parlée.


Écriture

Attentes : LBADU-LYXDU-CEc-A.1 LBADU-LYXDU-CEx-A.1

LBADU-LYXDU-L-A.1LBADU-LYXDU-E-A.1

Contenus d’apprentissage : LBADU-LYXDU-CEc-Cont.1 - 2LBADU-LYXDU-CEx-Cont.1 - 2 - 3 - 4LBADU-LYXDU-L-Cont.2 - 4 - 5LBADU-LYXDU-E-Cont.1 - 2 - 3 - 4

Notes de planificationS Trouver des textes portant sur les thèmes suivants : impact de la technologie, famille, carrières,

relations amoureuses et interpersonnelles, commerce, économie, moyens de communication, etc.S Trouver des textes d’anticipation et d’opinion (p. ex., textes qui abordent certains aspects du monde

de demain : technologie, choix de carrière, éducation, famille, économie).S Enregistrer une grande variété de documents médiatiques radiophoniques ou télévisés (p. ex., des

documents de Télélatino) sur des sujets qui ont une influence sur notre société (p. ex., latechnologie).

S Trouver des sites Internet traitant de sujets qui ont une influence sur notre société et qui abordentcertains aspects du monde de demain.

S Créer une liste de mots de vocabulaire et d’expressions idiomatiques liés aux thèmes de l’activité.S Préparer divers exercices pour l’acquisition et l’application des éléments lexicaux et pour la révision

des éléments grammaticaux et syntaxiques.S Préparer une grille pour analyser les extraits ou les articles lus (p. ex., composantes de la situation

de communication, message, idées principales et secondaires, ton et point de vue adoptés parl’émetteur ou l’émettrice, vocabulaire, éléments grammaticaux et syntaxiques).

S Préparer une grille d’évaluation adaptée pour évaluer le texte d’opinion écrit. S Prévoir des ouvrages de référence variés, imprimés ou électroniques (p. ex., journaux et magazines,

dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison) à mettre à la disposition de l’élève.S Inviter une personne, qui a connu un déracinement pour des raisons personnelles, politiques ou

économiques, à venir rencontrer les élèves.

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S Animer une discussion sur les aspects sociaux, économiques ou historiques qui domineront dansl’avenir et demander à l’élève d’expliquer la façon dont ces facteurs influenceront la société dans10 ans, dans 50 ans (p. ex., Quel sera le rôle de la technologie dans notre vie quotidienne dans10 ans, dans 50 ans? Quels effets les changements technologiques survenant à un rythmevertigineux pourraient-ils avoir sur notre avenir? Quels effets la mondialisation aura-t-elle sur notretravail?).

S Demander à l’élève de choisir un de ces aspects et d’en expliquer les conséquences sur sa vie(p. ex., choix de carrière, traditions à disparaître ou à conserver, correspondances, loisirs, viequotidienne, apprentissage d’une langue internationale).

S Noter, au cours des activités de la mise en situation, les connaissances de l’élève par rapport authème de l’Activité 1.2 ainsi que les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à enseignerou à revoir. (ED)


Perspectives d’avenir – Communication orale : ÉcouteS Faire rédiger des questions en vue d’une discussion avec une personne invitée qui a connu un

déracinement (p. ex., Quelles sont les diverses raisons économiques, politiques ou sociales quipourraient mener au déracinement d’un individu? Quelles sont les perspectives d’avenir pour sonpays?). (AC) (AM)

S Demander à l’élève de prendre des notes pendant la présentation de la personne invitée et derelever des exemples de particularités de la langue, du vocabulaire, etc.

S Faire écouter la présentation de la personne invitée. S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension des éléments

importants de la présentation. (EF)S Faire écouter, en groupe-classe, un court documentaire radiophonique ou télévisé portant sur la

vie économique, politique ou sociale d’un pays où la langue cible est parlée. S Faire interpréter le documentaire : idées principales et secondaires, message exprimé ou inféré

(p. ex., migration des démunis, agriculture et avenir de leur région), point de vue de l’émetteur oude l’émettrice, façon de véhiculer le message.

S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension des élémentsimportants du documentaire. (EF)

S Faire relever les particularités de la langue ainsi que les mots nouveaux et les expressions nouvellesse rapportant aux thèmes explorés (p. ex., relations interpersonnelles, carrières, relationsamoureuses, vie familiale, rapports familiaux, mariage, fiançailles).

S Faire relever, à l’aide d’une liste de vérification, certains éléments grammaticaux et syntaxiques(p. ex., tournures de phrases, phrases conditionnelles, phrases hypothétiques, constructionsinfinitives, constructions réflexives, expressions impersonnelles, pronoms démonstratifs, conditionnelprésent et imparfait, présent et passé du subjonctif, futur simple et futur antérieur, pronoms etadjectifs interrogatifs).

S Faire relever des exemples de concordance des temps dans des phrases au futur et auconditionnel.

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)S Faire écouter, individuellement, un deuxième documentaire radiophonique ou télévisé portant sur

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la vie économique, politique ou sociale d’un pays où la langue cible est parlée.S Faire interpréter le documentaire : idées principales et secondaires, message exprimé ou inféré,

point de vue de l’émetteur ou de l’émettrice, façon de véhiculer le message. S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension des éléments

importants du documentaire. (EF)S Faire relever les particularités de la langue, les mots nouveaux et les expressions nouvelles.S Faire relever, à l’aide d’une liste de vérification, certains éléments grammaticaux et syntaxiques

(p. ex., tournures de phrases, particularités de la langue, phrases conditionnelles, phraseshypothétiques, constructions infinitives, constructions réflexives, expressions impersonnelles,pronoms démonstratifs, conditionnel présent et imparfait, présent et passé du subjonctif, futursimple et futur antérieur, pronoms et adjectifs interrogatifs).


S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF) Perspectives d’avenir – Communication orale : Expression oraleS Faire une mise en commun dans le but de faire réagir l’élève aux idées présentées par la personne

invitée. (AM) (AC) (EF)S Amorcer une discussion en classe pour évaluer les idées présentées par la personne invitée en

utilisant les formes du conditionnel. (EF)S Former des équipes de deux ou trois élèves.S Présenter des sujets (p. ex., Comment imaginez-vous le monde de l’éducation, de la technologie,

des carrières, des communications, de la famille, des relations interpersonnelles, etc. dans l’avenir?Quelles carrières disparaîtront dans le futur et pourquoi? Quelles seront les carrièresprédominantes dans l’avenir? Pourquoi? Quelles coutumes et traditions disparaîtront? Lesquellesconservera-t-on?). (PE) (AM)

S Demander à chaque équipe de choisir un des sujets proposés.S Présenter la tâche : préparer, en équipe, une réflexion sur le sujet choisi et la présenter oralement.S Préciser la tâche : préciser la situation de communication, choisir les idées, organiser les idées,

préparer des fiches aide-mémoire. S Rappeler les éléments lexicaux, grammaticaux, syntaxiques et prosodiques à respecter.S Permettre à chaque équipe de s’exercer et d’apporter les modifications requises. (EF)S Inviter les équipes à faire leur présentation. S Inviter les équipes à réagir aux présentations. (EF)

Perspectives d’avenir – LectureS Faire lire, à voix haute, un texte portant sur un sujet lié à des perspectives d’avenir (p. ex., rôle de

la femme et de la famille dans la société, monde des communications, rôle de la francophonie etdes langues internationales, rôle de la technologie, découvertes scientifiques et médicales, choix decarrière, effets de la mondialisation, privatisation des soins de santé).

S Corriger l’intonation et la prononciation, au besoin. (EF)

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S Faire interpréter le texte en groupe-classe : préciser la situation de communication; préciser lepoint de vue de l’émetteur ou de l’émettrice; commenter le choix des types d’arguments (p. ex.,exemples, faits, statistiques, références d’autorité), la force et l’organisation des arguments.

S Demander aux élèves de réagir au texte (p. ex., Comment la mondialisation pourrait-elle affecterl’identité canadienne? Comment la privatisation des soins de santé pourrait-elle nous affecter?).

S Faire noter et chercher le sens de certains mots nouveaux et de certaines expressions nouvelles. S Faire noter certains éléments grammaticaux et syntaxiques (p. ex., conjonctions de coordination et

de subordination, tournures de phrases, constructions infinitives, constructions réflexives,expressions impersonnelles, pronoms démonstratifs, conditionnel présent et imparfait, présent etpassé du subjonctif, futur simple et futur antérieur, pronoms et adjectifs interrogatifs).


S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques.S Corriger en groupe-classe. (EF)S Faire lire, à voix haute, un deuxième texte portant sur un sujet lié à des perspectives d’avenir. S Corriger l’intonation et la prononciation, au besoin. (EF)S Faire interpréter le texte, individuellement : préciser la situation de communication; préciser le point

de vue de l’émetteur ou de l’émettrice; commenter le choix des types d’arguments (p. ex.,exemples, faits, statistiques, références d’autorité), la force et l’organisation des arguments.

S Demander à l’élève de réagir au texte (p. ex., Comment la privatisation des soins de santépourrait-elle nous affecter?).

S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension du texte lu. (EF)S Faire noter et chercher le sens de certains mots nouveaux et de certaines expressions nouvelles. S Faire noter certains éléments grammaticaux et syntaxiques (p. ex., conjonctions de coordination et

de subordination, tournures de phrases, constructions infinitives, constructions réflexives,expressions impersonnelles, pronoms démonstratifs, conditionnel présent et imparfait, présent etpassé du subjonctif, futur simple et futur antérieur, pronoms et adjectifs interrogatifs).


S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques.S Corriger en groupe-classe. (EF)

Perspectives d’avenir – ÉcritureS Présenter une première tâche d’écriture : rédiger, en équipe, une lettre de remerciements à la

personne invitée.S Remettre une grille, aux équipes, pour les aider à respecter les aspects importants de ce genre de

texte : situation de communication (p. ex., destinataire), caractéristiques (p. ex., formule depolitesse), structure (introduction, développement et conclusion), éléments lexicaux, grammaticauxet syntaxiques (p. ex., constructions réflexives, expressions impersonnelles, pronoms démonstratifs,conditionnel présent et imparfait, présent et passé du subjonctif, futur simple et futur antérieur,pronoms et adjectifs interrogatifs).

S S’assurer que les équipes suivent les étapes du processus d’écriture (préécriture, rédaction, révisionet correction).

S Permettre un échange de textes entre équipes et demander aux équipes d’apporter lesmodifications requises à leur texte. (EF)

S Donner des exercices sur certains éléments grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)S Présenter une deuxième tâche d’écriture : rédiger un compte rendu à l’aide des notes prises lors de

la présentation de la personne invitée.

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S Remettre, à l’élève, une grille pour l’aider à respecter les aspects importants de ce genre de texte :situation de communication, caractéristiques, structure et éléments lexicaux, grammaticaux etsyntaxiques.

S S’assurer que l’élève suit les étapes du processus d’écriture et utilise un dictionnaire. S Permettre un échange de textes, en équipe, et demander à l’élève d’apporter les modifications

requises à son texte. (EF)S Donner des exercices sur certains éléments grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)S Présenter une troisième tâche d’écriture : rédiger un texte d’opinion sur un des sujets proposés

dans cette activité.S Remettre, à l’élève, la grille adaptée comportant les critères qui serviront à évaluer le texte

d’opinion.S S’assurer que l’élève suit les étapes du processus d’écriture.S Ramasser le texte et le corriger. (ES)S Donner des exercices sur certains éléments grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)


– Évaluer le texte d’opinion à l’aide d’une grille adaptée comportant des critères précis en fonctiondes quatre compétences : • Connaissance et compréhension

< montrer une compréhension de la tâche et de la situation de communication (p. ex.,intention, destinataires, contexte);

< montrer une connaissance des principales caractéristiques d’un texte d’opinion (structure,types d’arguments, marqueurs de relation, vocabulaire relatif aux perspectives d’avenir, auxrelations interpersonnelles, aux carrières, à la vie familiale, au mariage);

< montrer une connaissance des conventions linguistiques requises (p. ex., constructionsinfinitives, constructions réflexives, expressions impersonnelles, phrases hypothétiques,pronoms démonstratifs, conditionnel présent et imparfait, présent et passé du subjonctif, futursimple et futur antérieur, pronoms et adjectifs interrogatifs, concordance de temps dans lesphrases au futur et au conditionnel).

• Réflexion et recherche< énoncer des idées pertinentes, précises et créatrices;< sélectionner et regrouper les idées pertinentes; tirer des conclusions.

• Communication< exprimer des idées claires;< adapter sa communication à l’intention, au contexte et aux destinataires.

• Mise en application< employer correctement les structures linguistiques et lexicales (p. ex., constructions infinitives,

constructions réflexives, expressions impersonnelles, phrases hypothétiques, pronomsdémonstratifs, conditionnel présent et imparfait, présent et passé du subjonctif, futur simple etfutur antérieur, pronoms et adjectifs interrogatifs, concordance de temps dans les phrases aufutur et au conditionnel).


– Inviter la personne responsable de l’orientation à venir discuter des perspectives d’emploi. (PE)(AM)

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– Faire rédiger une synthèse de textes contradictoires sur des sujets liés à des perspectives d’avenir(p. ex., éducation, carrières, vie familiale, mariage, relations interpersonnelles) recueillis dansInternet. (T)


Pronoms : 2a) pronoms démonstratifsVerbes : 3c) futur simple

3d) présent et passé du subjonctif 3e) temps composés : conditionnel imparfait, futur antérieur Vocabulaire : 7a) termes associés aux médias

7b) termes associés aux relations interpersonnelles, à la famille, au mariage7g) termes associés aux carrières

Autres : 8a) voix passive8b) phrases au conditionnel8e) expressions impersonnelles8f) particularités de la langue8g) constructions réflexives8h) constructions infinitives

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés dans ledéroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçons magistrales, observations,exercices de renforcement, etc.On assure ces acquisitions dans les activités de lecture, d’écriture et de communication orale.

Annexes(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

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Un monde en évolution

Description Durée : 240 minutesDans cette activité, l’élève écoute ou visionne des bulletins de nouvelles ou un journal parlé et elle ouil lit des articles critiques et des éditoriaux traitant des facteurs sociaux, historiques, économiques etculturels de son pays et d’un pays où la langue cible est parlée. À l’oral, elle ou il exprime son pointde vue sur sa société et sur celle d’un pays où la langue cible est en usage. À la fin de cette activité,l’élève rédige un article critique ou un éditorial traitant de certains facteurs sociaux, historiques,économiques ou culturels dominants d’un pays où la langue est parlée et de leurs retombées sur lasociété de ce pays.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissageDomaines : Communication orale : Écoute, Communication orale : Expression orale,

Lecture, Écriture


Contenus d’apprentissage : LBADU-LYXDU-CEc-Cont.1 - 2 - 3 LBADU-LYXDU-CEx-Cont.1 - 2 - 3 - 4LBADU-LYXDU-L-Cont.2 - 3 - 4 - 5 LBADU-LYXDU-E-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Notes de planificationS Trouver des textes traitant de la société, de l’histoire, de l’économie et de la culture du Canada et

d’un pays où la langue cible est parlée.S Trouver de courts textes ou articles de magazines ou de journaux (p. ex., articles critiques,

éditoriaux) portant sur les conséquences de divers facteurs sociaux, historiques, économiques etculturels sur la société d’un pays où la langue cible est parlée (p. ex., les conséquences dudéveloppement de l’industrie du tourisme).

S Trouver des enregistrements de divers documents (p. ex., documentaires de Télélatino,documentaires radiophoniques, bulletins de nouvelles, journal parlé) présentant des sujets surl’économie du pays où la langue cible est parlée et sur des perspectives économiques mondiales(p. ex., télécommunications, retombées technologiques, commerce par Internet, pétrole, créationde l’Euro).

S Trouver des sites Internet qui traitent de l’économie d’un pays où la langue cible est parlée. S Prévoir un accès pour faire des recherches dans Internet. S Préparer un questionnaire sur le contenu des documents présentés.S Créer une liste de mots de vocabulaire et d’expressions idiomatiques liés au thème de l’économie.S Préparer divers exercices pour l’acquisition et l’application des éléments lexicaux, grammaticaux et

syntaxiques. S Préparer une grille pour interpréter les articles lus, les bulletins de nouvelles ou le journal parlé.

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S Préparer une grille d’évaluation adaptée pour évaluer l’article critique ou l’éditorial écrit. S Prévoir des ouvrages de référence variés, imprimés ou électroniques (p. ex., dictionnaires, manuels

de grammaire, guides de conjugaison) à mettre à la disposition des élèves.S Inviter un enseignant ou une enseignante de sociologie, d’histoire ou d’économie à parler des

retombées de certains facteurs économiques dans notre société (p. ex., commerce du bois,agriculture, pêcheries, exportations de ressources naturelles, effets de la mondialisation). (AC)(AM)


S Faire relever les éléments clés de la présentation de l’enseignant ou de l’enseignante du cours desociologie, d’histoire ou d’économie par rapport aux perspectives économiques d’avenir duCanada.

S Demander à l’élève de décrire des facteurs sociaux et économiques qui dominent dans lesnouvelles (p. ex., commerce du bois, prospérité de l’Alberta grâce au pétrole).

S Animer une discussion pour faire comparer l’échelle salariale du Canada à celle d’un pays où lalangue cible est parlée.

S Animer une discussion pour faire comparer les services et la technologie au Canada à ceux d’unpays où la langue cible est parlée.

S Noter, au cours des activités de la mise en situation, la capacité des élèves à relever l’essentield’un message, ses connaissances par rapport au thème de l’Activité 1.3 ainsi que les élémentslexicaux, grammaticaux et syntaxiques à enseigner ou à revoir. (ED)


Un monde en évolution – Communication orale : ÉcouteS Faire écouter ou visionner un premier bulletin de nouvelles ou un journal parlé portant sur des

facteurs sociaux, historiques et culturels propres au Canada et sur leurs influences sur la sociétécanadienne.

S Faire interpréter, en groupe-classe, le bulletin de nouvelles ou le journal parlé, à l’aide d’une grillecomportant les éléments suivants : composantes de la situation de communication, messagevéhiculé, idées principales et secondaires.

S Faire relever les divers moyens utilisés par l’émetteur ou l’émettrice pour parler des répercussionsde certains facteurs sociaux, historiques et culturels sur la société canadienne et sur celle du paysoù la langue cible est parlée (p. ex., statistiques, faits, témoignages, images, photographies,reportages).

S Demander à l’élève de réagir au texte en proposant quelques solutions possibles aux répercussionsde certains facteurs sociaux, historiques et culturels sur la société canadienne et sur celle d’un paysoù la langue est parlée.

S Faire trouver le sens de certains mots et de certaines expressions.S Faire noter les particularités de la langue, les régionalismes et les registres de langue utilisés ainsi

que des mots de vocabulaire liés aux domaines social, historique et culturel. S Faire noter les éléments grammaticaux et syntaxiques suivants : emploi du partitif, complément du

nom, pronoms démonstratifs, pronoms possessifs, pronoms indéfinis, conjonctions desubordination, adverbes et adjectifs au comparatif et au superlatif.

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger les exercices en groupe-classe. (EF)S Faire écouter un deuxième bulletin de nouvelles ou journal parlé portant sur l’économie du

Canada et celle d’un pays où la langue cible est parlée (p. ex., les décalages économiques entre

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les réalités de chaque pays, une monnaie commune en Amérique du Nord).S Faire interpréter, individuellement, le bulletin de nouvelles ou le journal parlé à l’aide d’une grille

comportant les éléments suivants : composantes de la situation de communication, messagevéhiculé, idées principales et secondaires.

S Faire relever les divers moyens utilisés par l’émetteur ou l’émettrice pour parler des répercussionsde certains facteurs économiques sur la société canadienne et sur celle du pays où la langue cibleest parlée (p. ex., statistiques, faits, témoignages, images, photographies, reportages).

S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension du bulletin denouvelles ou du journal parlé. (EF)

S Demander à l’élève de réagir au texte en proposant quelques solutions possibles aux retombées decertains facteurs économiques sur la société canadienne et sur celle d’un pays où la langue estparlée.

S Faire trouver le sens de certains mots et de certaines expressions. S Faire noter les particularités de la langue, les régionalismes et les registres de langue utilisés ainsi

que des mots de vocabulaire liés au domaine de l’économie. S Faire noter les éléments grammaticaux et syntaxiques suivants : emploi du partitif, complément du

nom, pronoms démonstratifs, pronoms possessifs, pronoms indéfinis, conjonctions desubordination, adverbes et adjectifs au comparatif et au superlatif.

S Donner des exercices sur les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques.S Corriger les exercices en groupe-classe. (EF)

Un monde en évolution – Communication orale : Expression oraleS Former des équipes de deux ou trois élèves.S Présenter une première tâche : présenter un débat portant sur un facteur social, historique,

économique ou culturel qui a des répercussions sur la vie au Canada.S Aider les équipes à choisir un sujet de débat, à choisir leur prise de position, à préparer des

arguments solides (p. ex., exemples, faits, statistiques, références d’autorité), à organiser leursarguments (p. ex., ordre des arguments, marqueurs de relation) et leur rappeler les élémentsprosodiques à respecter au cours de la présentation d’un débat (p. ex., ton, débit, intonation,articulation, prononciation).

S Permettre aux équipes de s’exercer et d’apporter les modifications requises. (EF)S Inviter les équipes à présenter leur débat.S Noter, pendant les présentations, les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques (p. ex.,

conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, marqueurs de relation) à enseignerou à revoir.

S Inviter le groupe-classe à réagir aux débats présentés. (EF)S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)S Former de nouvelles équipes.S Présenter une deuxième tâche : présenter un exposé oral portant sur un problème qui existe dans

un pays où la langue est parlée.S Aider les équipes à préparer le contenu de leur exposé : poser le problème, choisir des solutions

à proposer, prévoir les conséquences et leur rappeler les éléments prosodiques à respecter aucours de la présentation d’un exposé oral.

S Inviter les équipes à présenter leur exposé.

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S Noter, pendant les présentations, les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques (p. ex.,conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, marqueurs de relation) à enseignerou à revoir.

S Inviter le groupe-classe à réagir aux exposés présentés. (EF)S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)

Un monde en évolution – Communication orale : LectureS Faire lire, à voix haute, divers articles de magazines ou de journaux (p. ex., articles critiques,

éditoriaux) portant sur des aspects sociaux, historiques, économiques et culturels de pays où lalangue cible est parlée.

S Corriger l’intonation et la prononciation, au besoin. (EF)S Faire dégager la structure des articles lus à l’aide d’une grille : introduction (sujet amené et sujet

posé); développement (opinion sur chacun des aspects traités, arguments utilisés pour appuyer lesopinions, ordre et force des arguments); conclusion (résumé de l’argumentation, suggestion pourrésoudre le problème traité).

S Faire interpréter les articles, en groupe-classe, à l’aide d’un questionnaire portant sur la situationde communication (p. ex., émetteur ou émettrice, intention, message contexte), la façon dont lemessage est expliqué, le point de vue adopté, les moyens incitatifs utilisés.

S Faire noter les mots et les expressions liés aux domaines de la société, de l’histoire, de l’économieet de la culture.

S Faire noter les éléments grammaticaux et syntaxiques : emploi du partitif, complément du nom,pronoms démonstratifs, pronoms possessifs, pronoms indéfinis, passé défini, plus-que-parfait,conditionnel imparfait, futur antérieur, constructions infinitives, conjonctions de subordination,adverbes et adjectifs comparatifs et superlatifs, phrases au conditionnel).

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)S Former des équipes de deux ou trois élèves.S Distribuer deux ou trois autres articles différents portant sur des aspects sociaux, historiques,

économiques ou culturels de pays où la langue cible est parlée.S Inviter chaque équipe à choisir un article et à l’interpréter à l’aide d’un questionnaire portant sur la

situation de communication (p. ex., émetteur ou émettrice, intention, message contexte), la façondont le message est expliqué, le point de vue adopté et les moyens incitatifs utilisés.

S Faire noter les mots et les expressions liés aux domaines de la société, de l’histoire, de l’économieet de la culture.

S Faire noter les éléments grammaticaux et syntaxiques : emploi du partitif, complément du nom,pronoms démonstratifs, pronoms possessifs, pronoms indéfinis, passé défini, plus-que-parfait,conditionnel imparfait, futur antérieur, constructions infinitives, conjonctions de subordination,adverbes et adjectifs comparatifs et superlatifs, phrases au conditionnel).

S Inviter chaque équipe à présenter oralement l’analyse de son article.S Inviter le groupe-classe à réagir aux présentations. (EF)S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)

Un monde en évolution – ÉcritureS Présenter une première tâche d’écriture : rédiger un compte rendu de l’article qu’elle ou il a lu en

équipe.

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S Aider l’élève à préciser la situation de communication, à choisir des idées pertinentes, à respecterles caractéristiques et la structure du compte rendu et à choisir des mots justes.

S Revoir les éléments grammaticaux et syntaxiques à respecter (p. ex., emploi du partitif, complémentdu nom, pronoms démonstratifs, pronoms possessifs, pronoms indéfinis, passé défini, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, futur antérieur, conjonctions infinitives, conjonctions desubordination, adverbes et adjectifs au comparatif et au superlatif, phrases au conditionnel,constructions infinitives).

S S’assurer que l’élève suit les étapes du processus d’écriture.S Permettre un échange de textes, en équipe, pour que l’élève puisse prendre conscience des points

à améliorer dans un texte ultérieur. (EF) S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)S Présenter une deuxième tâche d’écriture : rédiger un article critique ou un éditorial sur certains

aspects sociaux, historiques, économiques ou culturels d’un pays où la langue cible est parlée etleurs répercussions sur la société de ce pays.

S Remettre, à l’élève, la grille adaptée et revoir les critères qui serviront à l’évaluation de l’articlecritique ou de l’éditorial.

S S’assurer que l’élève suit les étapes du processus d’écriture et qu’elle ou il remet un texte écrità l’ordinateur.

S Ramasser le texte et le corriger. (ES) Évaluation sommative

S Évaluer l’activité d’écriture proposée à l’aide d’une grille adaptée comportant des critères précis enfonction des quatre compétences : • Connaissance et compréhension


< montrer une connaissance des principales caractéristiques d’un éditorial (p. ex., situation decommunication, structure du texte, ton et prise de position, types d’arguments);

< montrer une connaissance des conventions linguistiques requises (p. ex., emploi du partitif,complément du nom, pronoms démonstratifs, pronoms possessifs, pronoms indéfinis, passédéfini, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, futur antérieur, conjonctions infinitives,conjonctions de subordination, adverbes et adjectifs au comparatif et au superlatif, phrasesau conditionnel, constructions infinitives).

• Réflexion et recherche< présenter des idées pertinentes, précises et créatrices;< sélectionner et regrouper les données pertinentes; tirer des conclusions.

• Communication< exprimer des idées claires;< structurer ses idées de façon logique et cohérente;< adapter sa communication à l’intention, au contexte et aux destinataires.

• Mise en application< employer correctement les structures linguistiques (p. ex., emploi du partitif, complément du

nom, pronoms démonstratifs, pronoms possessifs, pronoms indéfinis, passé défini, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, futur antérieur, constructions infinitives, conjonctions desubordination, adverbes et adjectifs comparatifs et superlatifs, comparatifs de supériorité,d’infériorité et d’égalité, phrases au conditionnel, constructions infinitives);

< utiliser correctement le vocabulaire lié au domaine de la société, de l’histoire, de l’économieet de la culture.

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S Inviter un ou une sociologue, un historien ou une historienne ou un ou une économiste à parler deson métier. (PE)

S Demander à l’élève de présenter oralement la simulation d’un bulletin de nouvelles portant sur desaspects sociaux, historiques, économiques ou culturels d’un pays où la langue cible est parlée.

S Faire mener une courte recherche sur les répercussions sociales, historiques, économiques ouculturelles du tourisme ou de l’artisanat dans un pays où la langue cible est parlée en se servantd’Internet ou d’autres ouvrages de référence. (T)

S Demander à l’élève d’effectuer une minirecherche sur les carrières associées à la sociologie, àl’histoire, à l’économie ou à la culture. (PE)

S Inviter l’élève à préparer une entrevue avec une personne s’exprimant dans la langue cible àpropos d’un aspect social, historique, économique ou culturel de son pays (p. ex., l’industrie dutourisme, l’agriculture) et à la présenter en salle de classe.


Noms : 1a) emploi du partitif 1b) complément du nomPronoms : 2a) pronoms démonstratifs

2b) pronoms possessifs2c) pronoms indéfinis

Verbes : 3e) temps composés : passé défini, plus-que-parfait, futur antérieur,conditionnel imparfait

Adjectifs : 4a) adjectifs irréguliers au comparatif et au superlatif Conjonctions : 5a) conjonctions de coordination

5b) conjonctions de subordination Adverbes : 6a) adverbes irréguliers au comparatif et au superlatif Vocabulaire : 7c) termes associés à l’économie Autres : 8g) constructions réflexives 8h) constructions infinitives


Annexes (espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

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La politique ici et ailleurs

Description Durée : 300 minutesDans cette activité, l’élève écoute et visionne des reportages et des documentaires, lit des articles demagazines ou de journaux, des extraits de documents historiques et des discours politiques. L’élèveprésente un débat, en équipe, et rédige un commentaire critique. Les activités d’écoute et devisionnage, de lecture, d’expression orale et d’écriture permettent à l’élève d’explorer des questionspolitiques déterminantes et d’analyser leurs répercussions sur la vie au Canada et dans des pays où lalangue cible est parlée.


Écriture


Contenus d’apprentissage : LBADU-LYXDU-CEc-Cont.1 - 2 - 3 LBADU-LYXDU-CEx-Cont.1 - 2 - 3 LBADU-LYXDU-L-Cont.2 - 4 - 5LBADU-LYXDU-E-Cont.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Notes de planificationS Trouver des textes portant sur la situation politique au Canada et dans des pays où la langue cible

est parlée.S Trouver des articles de magazines ou de journaux portant sur des événements politiques marquants

au Canada et dans les pays où la langue cible est parlée.S Trouver de courts textes portant sur l’impact d’une personne politique sur la société canadienne et

sur celle d’un pays où la langue cible est parlée (p. ex., Jean Chrétien et Fidel Castro).S Trouver des enregistrements (p. ex., documentaires et reportages de Télélatino, documentaires

radiophoniques) portant sur des événements politiques marquants ou des biographies depersonnes politiques d’un pays où la langue cible est parlée (p. ex., passage de la dictature à ladémocratie en Argentine et Francisco Franco).

S Trouver des sites Internet qui traitent d’événements politiques marquants ou de personnes politiquesd’un pays où la langue cible est parlée.

S Prévoir un accès pour faire des recherches dans Internet. S Préparer une grille ou un questionnaire sur le contenu des articles de magazines ou de journaux,

des documentaires, des reportages.S Dresser une liste de mots de vocabulaire et d’expressions idiomatiques liés au thème de la

politique.S Créer une liste de slogans politiques.

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S Préparer divers exercices pour l’acquisition et l’application des éléments lexicaux, grammaticaux etsyntaxiques.

S Préparer une grille d’évaluation adaptée pour évaluer le commentaire critique écrit. S Prévoir des ouvrages de référence variés, imprimés ou électroniques (p. ex., manuels d’histoire,

dictionnaires, manuels de grammaire, guides de conjugaison, journaux) à mettre à la dispositiondes élèves.

S Inviter un enseignant ou une enseignante du cours d’histoire à parler de la constitution canadienneet de certaines retombées politiques sur notre société (p. ex., la Charte des droits et libertés,l’accord de libre-échange entre le Canada et le Mexique, le mouvement souverainiste québécois).(AC) (AM)


S Demander à l’élève de relever quelques événements politiques marquants (p. ex., le rôle politiquede Fidel Castro à Cuba, le rôle de Pierre Elliott Trudeau lors des événements d’octobre au Canda,le rôle de Juan Perón dans le passage de la dictature à la démocratie en Argentine) et l’inviter àsouligner leur importance et leur influence sur la société canadienne et sur celle des pays où lalangue cible est parlée.

S Inviter l’élève à relever les éléments clés de la présentation de l’enseignant ou de l’enseignante ducours d’histoire en fonction des perspectives politiques d’avenir du Canada.

S Noter, au cours des activités de la mise en situation, les connaissances de l’élève par rapport authème de l’Activité 1.4, sa capacité à relever les idées clés d’une présentation orale et leséléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques à enseigner ou à revoir. (ED)


La politique ici et ailleurs – Communication orale : ÉcouteS Faire visionner un documentaire ou un reportage portant sur des événements politiques

déterminants (p. ex., prise du pouvoir de Pinochet au Chili).S Faire interpréter le documentaire ou le reportage, en groupe-classe, à l’aide d’un questionnaire ou

d’une grille comportant les éléments suivants : émetteur ou émettrice, intention de l’émetteur ou del’émettrice, idées principales et idées secondaires, ton et point de vue adoptés par l’émetteur oul’émettrice, thèmes et messages véhiculés.

S Faire apprécier les moyens médiatiques utilisés pour véhiculer les messages (p. ex., témoignages,images, photographies).

S Demander au groupe-classe de réagir au documentaire ou au reportage (p. ex., se situer parrapport à ces événements et à expliquer les retombées de ces événements sur la société du pays oùla langue cible est parlée).

S Faire relever les mots nouveaux et les expressions nouvelles liés au domaine de la politique.S Faire noter les régionalismes et les registres de langue. S Faire relever des exemples des éléments grammaticaux et syntaxiques suivants : complément du

nom, pronoms démonstratifs, compléments d’objet direct et indirect, présent et passé du subjonctif,passé composé, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, adjectifs et adverbes irréguliers aucomparatif et au superlatif, conjonctions de coordination et de subordination, expressionsimpersonnelles.

S Faire relever des exemples de compléments d’objet direct et indirect, et indiquer les mots qu’ilsremplacent.

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques.

38

S Corriger en groupe-classe. (EF)S Faire écouter un documentaire ou un reportage radiophonique portant sur des événements

politiques ou sociaux déterminants (p. ex., rôle d’Évita Perón en Argentine). S Faire interpréter, individuellement, le documentaire ou le reportage à l’aide d’un questionnaire ou

d’une grille comportant les éléments suivants : émetteur ou émettrice, intention de l’émetteur ou del’émettrice, idées principales et idées secondaires, ton et point de vue adoptés par l’émetteur oul’émettrice, thèmes et messages véhiculés.

S Faire apprécier les moyens médiatiques utilisés pour véhiculer les messages (p. ex., témoignages,effets sonores).

S Demander à l’élève de réagir au documentaire ou au reportage (p. ex., se situer par rapport à cesévénements) et d’expliquer les répercussions de ces événements sur la société des pays où lalangue cible est parlée.

S Faire relever les mots nouveaux et les expressions nouvelles liés au domaine de la politique.S Faire noter les régionalismes et les registres de langue.S Faire relever des exemples des éléments grammaticaux et syntaxiques suivants : complément du

nom, pronoms démonstratifs, compléments d’objet direct et indirect, présent et passé du subjonctif,passé composé, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, adjectifs et adverbes irréguliers aucomparatif et au superlatif, conjonctions de coordination et de subordination, expressionsimpersonnelles.

S Faire relever des exemples de compléments d’objet direct et indirect, et indiquer les mots qu’ilsremplacent.

S Corriger, en groupe-classe, toutes les activités portant sur les documentaires et les reportagesradiophoniques écoutés. (EF)

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques.S Corriger en groupe-classe. (EF)

La politique ici et ailleurs – Communication orale : Expression oraleS Proposer, à l’élève, plusieurs sujets de débat sur des questions politiques déterminantes (p. ex., La

démocratie est-elle plus désirable comme système politique que la dictature? L’éducation est-elleplus valorisée au Canada ou dans un pays où la langue cible est parlée?).

S Demander à l’élève de choisir un sujet qui l’intéresse et de prendre position. S Former des équipes de débat après la prise de position.S Préciser la tâche : faire la recherche, choisir des arguments solides (p. ex., exemples, faits,

statistiques, références d’autorité), organiser le contenu en respectant la structure du débat etprésenter les arguments de façon efficace.

S Faire préparer des fiches aide-mémoire.S Rappeler les éléments lexicaux et linguistiques propres au débat (p. ex., conjonctions de

coordination, conjonctions de subordination, marqueurs de relation). S Rappeler les éléments prosodiques à respecter au cours de la présentation d’un débat (p. ex., ton,

débit, intonation, articulation, prononciation).S Permettre aux équipes de s’exercer et d’apporter les modifications requises. (EF)S Inviter les équipes à présenter leur débat.S Noter, pendant les présentations, les éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques (p. ex.,

conjonctions de coordination, conjonctions de subordination, marqueurs de relation) à enseignerou à revoir.

S Inviter le groupe-classe à réagir aux présentations. (EF) S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)

39

La politique ici et ailleurs – LectureS Faire lire, à voix haute, un court reportage ou un article de magazines ou de journal portant sur un

événement politique ou un extrait de document historique ou de discours politique (p. ex., discoursde Franco).

S Corriger l’intonation et la prononciation, au besoin. (EF)S Faire interpréter le reportage ou l’article, en groupe-classe, à l’aide d’un questionnaire portant sur

la situation de communication (p. ex., émetteur ou émettrice, intention, message, contexte), lafaçon dont le message est exprimé ou inféré, le point de vue adopté et les moyens incitatifs utilisés.

S Faire dégager les répercussions de l’événement politique présenté dans le reportage ou l’article surla société du pays dont il est question.

S Demander aux élèves de réagir au message politique véhiculé dans le reportage ou l’article. S Faire relever certains éléments grammaticaux et syntaxiques : complément du nom, pronoms

démonstratifs, compléments d’objet direct et indirect, présent et passé du subjonctif, passécomposé, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, adjectifs et adverbes irréguliers au comparatif etau superlatif, conjonctions de coordination et de subordination, expressions impersonnelles.

S Faire relever les mots nouveaux et les expressions nouvelles associés au domaine de la politique.S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)S Faire lire, à haute voix, un poème à caractère politique (p. ex., un poème de José Martí).S Corriger l’intonation et la prononciation, au besoin. (EF)S Faire interpréter, individuellement, le poème à l’aide d’un questionnaire portant sur la situation de

communication (p. ex., émetteur ou émettrice, intention, message, contexte), la façon dont lemessage est exprimé ou inféré, le point de vue adopté, les moyens incitatifs utilisés.

S Faire dégager les répercussions du message politique véhiculé dans le poème sur la société dupays dont il est question.

S Demander à l’élève de réagir au message politique véhiculé dans le poème.S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension du poème lu.

(EF)S Faire relever des mots et des expressions poétiques. S Faire relever certains éléments grammaticaux et syntaxiques : complément du nom, pronoms

démonstratifs, compléments d’objet direct et indirect, présent et passé du subjonctif, passécomposé, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, adjectifs et adverbes irréguliers au comparatif etau superlatif, conjonctions de coordination et de subordination, expressions impersonnelles.

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques.S Corriger en groupe-classe. (EF)S Faire lire un extrait de l’histoire d’un pays où la langue cible est parlée. S Faire interpréter, individuellement, l’extrait de l’histoire du pays à l’aide d’un questionnaire portant

sur la situation de communication (p. ex., émetteur ou émettrice, intention, message, contexte), lafaçon dont le message est exprimé ou inféré, le point de vue adopté, les moyens incitatifs etlittéraires utilisés.

S Faire dégager les répercussions des événements politiques présentés dans l’extrait sur la société dupays dont il est question.

S Demander à l’élève de réagir au message politique contenu dans l’extrait de l’histoire du pays.S Faire une mise en commun pour permettre à l’élève d’évaluer sa compréhension du texte lu. (EF)S Faire relever des mots et des expressions littéraires. S Faire relever certains éléments grammaticaux et syntaxiques : complément du nom, pronoms

démonstratifs, compléments d’objet direct et indirect, présent et passé du subjonctif, passé

40

composé, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, adjectifs et adverbes irréguliers au comparatif etau superlatif, conjonctions de coordination et de subordination, expressions impersonnelles.

S Donner des exercices sur certains éléments lexicaux, grammaticaux et syntaxiques. S Corriger en groupe-classe. (EF)

La politique ici et ailleurs – ÉcritureS Distribuer une liste de slogans politiques.S Former des équipes de deux ou trois élèves.S Présenter quelques tâches d’écriture, p. ex.,

• composer un poème à teneur politique en se servant de la liste des slogans et en s’inspirant dupoème de José Martí;

• rédiger un paragraphe pour un journal de bord, comme personne affectée par les changementspolitiques (p. ex., une mère de famille, un enfant, un ouvrier);

• rédiger un article pour un journal promouvant un parti politique avant une élection.S Remettre, aux équipes, la grille adaptée qui servira à l’évaluation sommative pour les aider

à respecter les aspects importants de ce genre de texte. S S’assurer que les équipes suivent le processus d’écriture.S Permettre un échange de textes entre équipes pour que les élèves puissent prendre connaissance

des points à améliorer dans un texte ultérieur. (EF)S Faire rédiger, individuellement, un commentaire critique en partant d’un événement politique ou

social d’envergure dans un des pays où la langue cible est parlée. S Remettre, à l’élève, la grille adaptée et revoir les critères qui serviront à l’évaluation sommative du

commentaire critique. S S’assurer que l’élève suit le processus d’écriture et qu’elle ou il remet un texte écrit à l’ordinateur.

(T)S Ramasser le texte et le corriger. (ES)


S Évaluer le commentaire critique à l’aide d’une grille adaptée (programme-cadre) comportant descritères précis en fonction des quatre compétences : • Connaissance et compréhension


< montrer une compréhension des principales caractéristiques d’un texte argumentatif (p. ex.,structure, types d’arguments, ton et point de vue);

< montrer une connaissance des conventions linguistiques requises (p. ex., complément dunom, pronoms démonstratifs, compléments d’objet direct et indirect, présent et passé dusubjonctif, comparatif et superlatif, conjonctions de coordination et de subordination,expressions impersonnelles).

• Réflexion et recherche< présenter des idées pertinentes, précises et créatrices;< sélectionner et regrouper les données pertinentes; tirer des conclusions.

• Communication< exprimer des idées claires;< organiser ses idées de façon cohérente;< adapter sa communication à l’intention, au contexte et aux destinataires.

• Mise en application< employer correctement les structures linguistiques (p. ex., complément du nom, pronoms

démonstratifs, compléments d’objet direct et indirect, présent et passé du subjonctif, passé

41

composé, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, phrases au conditionnel, futur antérieurdes verbes irréguliers, adjectifs et adverbes irréguliers au comparatif et au superlatif,conjonctions de coordination et de subordination, expressions impersonnelles);

< utiliser correctement le vocabulaire se rapportant au domaine de la politique.


S Inviter l’élève à analyser un discours politique.S Demander à l’élève de mener une courte recherche sur un peintre engagé (p. ex., Diego Rivera),

sur un chanteur ou un groupe musical engagé (p. ex., Club Buena Vista) ou sur un film politique,dans le but d’analyser les messages idéologiques dans la production artistique en se servantd’Internet ou d’autres ouvrages de référence et l’inviter à la présenter oralement en salle de classe.(AC) (AM) (T)

S Demander à l’élève de rédiger un journal parlé en respectant le point de vue du parti politique aupouvoir dans un pays où la langue cible est parlée et de le présenter oralement en salle de classe.

S Inviter l’élève à composer l’apologie ou l’éloge d’un personnage politique, d’un peintre, d’unchanteur ou d’un groupe musical engagé d’un pays où la langue cible est parlée. (AC)

S Demander à l’élève d’effectuer une courte recherche sur la carrière d’un politicien d’un pays où lalangue cible est parlée en se servant d’Internet ou d’autres ouvrages de référence et l’inviter à laprésenter oralement en salle de classe. (PE) (T)


Noms : 1b) complément du nomPronoms : 2a) pronoms démonstratifs

2d) compléments d’objet direct et indirectVerbes : 3b) imparfait de l’indicatif

3d) présent et passé du subjonctif3e) temps composés : passé défini, passé composé, plus-que-parfait,

conditionnel imparfait, futur antérieur Adjectifs : 4a) adjectifs irréguliers au comparatif et au superlatif Conjonctions : 5a) conjonctions de coordination

5b) conjonctions de subordinationAdverbes : 6a) adverbes irréguliers au comparatif et au superlatifVocabulaire : 7a) termes associés aux médias

7d) termes associés à la politiqueAutres : 8e) expressions impersonnelles 8f) particularités de la langue 8h) constructions infinitives



42


Tâche d’évaluation sommative –Exposé oral à caractère argumentatif

Description Durée : 120 minutesDans cette tâche d’évaluation, l’élève écoute ou visionne un documentaire ou un reportageà caractère argumentatif sur un personnage ou un événement marquant de l’actualité. L’élève choisitensuite un des sujets proposés à l’Activité 1.1 et en fait un exposé oral argumentatif dans le butd’expliquer l’influence de ce personnage ou les répercussions de cet événement sur sa vie et sur celled’un ou d’une jeune d’un pays où la langue cible est parlée, sur l’histoire du Canada et sur celle d’unpays où la langue cible est parlée, tout en respectant la structure de l’exposé oral, les élémentsprosodiques et les structures linguistiques apprises. Cette tâche fait suite à l’Activité 1.1 : Vécu del’élève, vécu du pays.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage Domaines : Communication orale : Écoute, Expression orale

Attentes : LBADU-LYXDU-CEc-A.1LBADU-LYXDU-CEx-A.1

Contenus d’apprentissage : LBADU-LYXDU-CEc-Cont.1 - 2LBADU-LYXDU-CEx-Cont.1 - 2 - 3

Notes de planificationS Choisir de courts documentaires ou reportages portant sur un événement ou une personne

politique marquante de l’actualité.S Déterminer les modalités de cette tâche : échéances, longueur de l’exposé oral, évaluation

individuelle, etc.S Préparer une grille d’autoévaluation de l’exposé oral.S Préparer une fiche de révision et de correction.S Préparer une grille d’évaluation adaptée pour évaluer l’exposé oral. S Prévoir des ouvrages de référence variés (p. ex., dictionnaires, manuels de grammaire, guides de

conjugaison) à mettre à la disposition de l’élève.

Déroulement S Présenter à l’élève la tâche d’évaluation : écouter ou visionner un documentaire ou un reportage

sur un événement ou une personne politique marquante de l’actualité et préparer un exposé oraldans le but d’expliquer l’influence du personnage ou les répercussions de l’événement sur sa vieou sur celle d’un ou d’une jeune du pays où la langue cible est parlée et sur l’histoire du Canadaet sur l’histoire d’un pays où la langue cible est parlée.

S Présenter les attentes et les contenus d’apprentissage visés par cette tâche et faire le lien avecl’Activité 1.1, compte tenu des deux domaines de la communication orale : Écoute, Expressionorale.

43

S Présenter les éléments sur lesquels portera la tâche d’évaluation et les habiletés que l’élève devramontrer dans cette tâche : • Connaissance et compréhension


< montrer une connaissance des principales caractéristiques d’un exposé oral à caractèreargumentatif (p. ex., idées principales, but de l’émetteur ou de l’émettrice, faits et opinions,ton et point de vue adoptés, types d’arguments, marqueurs de relation, vocabulairemédiatique);

< montrer une compréhension du documentaire ou du reportage écouté ou visionné (p. ex.,analyse critique, interprétation de l’information, formulation de conclusion);

< montrer une connaissance des conventions linguistiques requises (p. ex., phrases au présentet au passé, verbes irréguliers, réfléchis et diphtongués, formes possessives, adjectifs etadverbes irréguliers au comparatif et au superlatif, prépositions, compléments d’objet directet indirect, conjonctions de coordination et de subordination, marqueurs de relation).

• Réflexion et recherche< présenter des idées précises, pertinentes et créatrices;< montrer des habiletés du processus de recherche (p. ex., interprétation et analyse critique

d’un événement du pays où la langue cible est parlée en se servant d’Internet).• Communication

< communiquer clairement des idées;< utiliser correctement le vocabulaire propre à la situation de communication;< adapter sa communication à l’intention, au contexte et aux destinataires.

• Mise en application< employer correctement les structures linguistiques (p. ex., phrases au présent et au passé,

verbes irréguliers réfléchis et diphtongués, formes possessives, adjectifs et adverbes irréguliersau comparatif et au superlatif, complément du nom, prépositions, compléments d’objet directet indirect, conjonctions de coordination et de subordination, marqueurs de relation);

< faire des rapprochements entre l’expérience de l’élève, l’histoire de son pays et du pays où lalangue cible est parlée et l’impact de l’événement marquant sur la société.

S Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères.S Distribuer la grille de révision et de correction. S Remettre le cahier à l’élève.S Ramasser les activités d’évaluation sommative et les corriger. (ES)


Annexe 1.5.1 : Grille d’évaluation adaptée – Exposé oral à caractère argumentatifAnnexe 1.5.2 : Exposé oral à caractère argumentatif

44

Annexe 1.5.1

Grille d’évaluation adaptée – Exposé oral à caractèreargumentatif

Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :

Compétences etcritères

50 % - 59 %Niveau 1

60 % - 69 %Niveau 2

70 % - 79 %Niveau 3

80 % - 100 %Niveau 4

Connaissance et compréhension

L’élève : – montre saconnaissance desconventionslinguistiques requiseset des caractéristiquespropres à l’exposéoral argumentatif.– montre sacompréhension dudocumentaire ou dureportage écouté ouvisionné.

L’élève montre uneconnaissancelimitée desconventionslinguistiquesrequises et desprincipalescaractéristiques del’exposé oral àcaractèreargumentatif et unecompréhensionlimitée dudocument écoutéou visionné.

L’élève montreuneconnaissancepartielle desconventionslinguistiquesrequises et desprincipalescaractéristiques del’exposé oral àcaractèreargumentatif etunecompréhensionpartielle dudocument écoutéou visionné.

L’élève montreuneconnaissancegénérale desconventionslinguistiquesrequises et desprincipalescaractéristiques del’exposé oral àcaractèreargumentatif etunecompréhensiongénérale dudocument écoutéou visionné.

L’élève montreuneconnaissanceapprofondiedes conventionslinguistiquesrequises et desprincipalescaractéristiques del’exposé oral àcaractèreargumentatif etunecompréhensionsubtile dudocument écoutéou visionné.

Réflexion et recherche

L’élève : – présente oralementun exposéargumentatif sur unévénement marquanten utilisant des idéespertinentes etcréatrices fondées surune argumentationsolide.– planifie unerecherche dansInternet, interprète etfait une analysecritique d’unévénement.

L’élève utilise lapensée critique etun raisonnementlogique et structuréavec uneefficacité limitéeet applique unnombre limitédes habiletés duprocessus derecherche.

L’élève utilise lapensée critique etun raisonnementlogique etstructuré avec unecertaineefficacité etappliquecertaines deshabiletés duprocessus derecherche.

L’élève utilise lapensée critique etun raisonnementlogique etstructuré avec unegrandeefficacité etapplique laplupart deshabiletés duprocessus derecherche.

L’élève utilise lapensée critique etun raisonnementlogique etstructuré avec unetrès grandeefficacité etapplique toutesou presquetoutes leshabiletés duprocessus derecherche.

45

Communication

L’élève : – communique sesidées de façon claire.– tient compte del’intention, ducontexte et desauditoires divers.

L’élèvecommuniqueoralementl’information avecpeu de clarté,de justesse et deprécision et utiliseles formes decommunicationavec unecompétencelimitée.

L’élèvecommuniqueoralementl’information avecune certaineclarté, justesseet précision etutilise les formesde communicationavec unecertainecompétence.

L’élèvecommuniqueoralementl’information avecune grandeclarté, justesseet précision etutilise les formesde communicationavec une grandecompétence.

L’élèvecommuniqueoralementl’information avecune trèsgrande clarté,justesse etprécision etutilise les formesde communicationavec une trèsgrandecompétence etavec créativité.

Mise en application

L’élève : – utilise correctementles structureslinguistiques (p. ex.,phrases au présent etau passé, formepossessive,compléments d’objetdirect) et levocabulaire propre àl’exposé oralargumentatif.– fait desrapprochements entreson expérience,l’histoire de son payset celle pays où lalangue cible estparlée tout endéfendant son pointde vue par rapport àl’impact del’événementmarquant sur lasociété.

L’élève applique lesstructureslinguistiques et lesnotions relatives aulexique avec uneefficacité limitéeet fait desrapprochementsentre sonexpérience,l’histoire de sonpays et celle dupays où la languecible est parléeavec uneefficacitélimitée.

L’élève appliqueles structureslinguistiques et lesnotions relativesau lexique avecune certaineefficacité et faitdesrapprochementsentre sonexpérience,l’histoire de sonpays et celle dupays où la languecible est parléeavec unecertaineefficacité.

L’élève appliqueles structureslinguistiques et lesnotions relativesau lexique avecune grandeefficacité et faitdesrapprochementsentre sonexpérience,l’histoire de sonpays et celle dupays où la languecible est parléeavec une grandeefficacité.

L’élève appliqueles structureslinguistiques et lesnotions relativesau lexique avecune très grandeefficacité et faitdesrapprochementsentre sonexpérience,l’histoire de sonpays et celle dupays où la languecible est parléeavec une trèsgrandeefficacité.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentespour cette tâche.

46

Cahier de l’élève Annexe 1.5.2

Exposé oral à caractère argumentatif

Étape 1 : Communication orale : Écoute Activité : individuelleDurée : 25 minutes

Écoute (ou visionne) le reportage portant sur un personnage ou un événement marquant del’actualité. À la suite de l’écoute ou du visionnage du reportage :

1. Identifie :

a) l’émetteur ou l’émettrice

b) le récepteur ou la réceptrice

c) le message véhiculé

d) la thèse défendue

e) le ton employé

f) un argument solide qui appuie l’opinion de l’émetteur ou de l’émettrice

g) une stratégie argumentative employée

2. Relève deux différentes sortes d’arguments.

3. Mentionne deux réfutations formulées par l’émetteur ou l’émettrice.

4. Relève un exemple :

a) d’adverbe au comparatif :

b) de phrase au prétérit :

c) de marqueur de relation exprimant une argumentation :

d) de conjonction de subordination :

e) de complément du nom :

f) de pronom possessif :

47

Étape 2 : Exposé oral à caractère argumentatif Activité : individuelleDurée : 50 minutes

1. Prépare un exposé oral argumentatif d’environ 10 minutes sur un événement ou un personnagemarquant pour le présenter devant le groupe-classe.

2. Suis les étapes ci-dessous pour t’aider à préparer ton exposé oral argumentatif :

S Choisis, parmi les sujets proposés à l’Activité 1.1, un sujet sur lequel tu voudrais en savoirdavantage et qui est apte à intéresser tes destinataires.

S Choisis les ressources et les références que tu utiliseras (p. ex., Internet, magazines,encyclopédies).

S Consulte une variété de ressources pour obtenir des renseignements à jour sur ton sujet etpour retenir les éléments que tu jugeras essentiels.

S Prends position sur le sujet que tu as choisi et trouve des arguments (p. ex., des exemples, desfaits, des statistiques et des références d’autorité) qui soutiendront ton opinion.

S Choisis les aspects que tu désires traiter (p. ex., économie, politique, droit, justice).

S Explique les répercussions de ce personnage ou de cet événement sur ta vie et sur celle d’unou d’une jeune d’un pays où la langue cible est parlée, sur l’histoire du Canada et sur celled’un pays où la langue cible est parlée.

S Élabore un plan en respectant les caractéristiques du débat.

S N’oublie pas de noter tous les arguments que tes adversaires pourraient utiliser pour êtreà même de les réfuter.

S Note les renseignements clés sur des fiches aide-mémoire.

S Rédige le brouillon de ton texte en fonction de la grille de révision et de correction d’unexposé à caractère argumentatif proposée.

S Exerce-toi devant quelques camarades. N’oublie pas de respecter les éléments prosodiques(p. ex., ton, volume, débit, prononciation).

S Tiens compte des remarques que l’on te fera et corrige les faiblesses de ton exposé.

S Vérifie la longueur de ton exposé.

S Pendant la présentation, maîtrise ton trac et essaie de convaincre ton auditoire.

Étape 3 : Révision et correction Activité : individuelle Durée : 15 minutes

1. Révise et corrige ton texte à l’aide des ouvrages de référence mis à ta disposition.

2. Vérifie les éléments énumérés dans la grille de révision et de correction d’un exposé oralà caractère argumentatif et apporte les modifications appropriées.

48

Étape 4 : Présentation orale Activité : individuelle Durée : 10 minutes

1. Présente ton exposé argumentatif en respectant les éléments de la grille ci-dessous.

2. Évalue la présentation orale des autres élèves à l’aide de cette même grille, en cochant lesénoncés qui conviennent ou en formulant des commentaires qui reflètent ce que tu as observé.

49

Révision et correction

Les caractéristiques d’un exposé oral à caractère argumentatif‘ mon introduction contient-elle le sujet amené, le sujet posé et le sujet divisé?‘ mon développement contient-il une opinion sur chacun des aspects traités et des arguments qui

appuient cette opinion?‘ ma conclusion est-elle introduite par un marqueur de conclusion suivi d’un rappel des meilleurs

arguments?‘ ma conclusion contient-elle mon opinion sur le sujet et une ouverture intéressante ou une

suggestion pour résoudre le problème (le sujet posé)?

La valeur et la variété des arguments‘ mes arguments sont-ils variés? (p. ex., faits, exemples, statistiques, témoignages, références

d’autorité)‘ mes arguments sont-ils disposés dans un certain ordre? (croissant ou décroissant)‘ mes arguments justifient-ils clairement et fortement mon point de vue?‘ mes arguments prouvent-ils le bien-fondé de ma thèse? (p. ex., réfutation, procédés explicatifs,

démonstration)

Les éléments prosodiques‘ ma voix est-elle trop forte?‘ ma voix est-elle trop faible?‘ ma prononciation et mon articulation sont-elles correctes?‘ mon débit est-il approprié?‘ mon intonation est-elle appropriée?‘ ma gestuelle et ma tenue sont-elles appropriées?

Les conventions linguistiques‘ y a-t-il des phrases hypothétiques?‘ y a-t-il des tournures possessives?‘ y a-t-il des adjectifs et des adverbes au comparatif et au superlatif?‘ y a-t-il des conjonctions de coordination et de subordination?‘ y a-t-il des marqueurs de relation?

Le vocabulaire‘ mon vocabulaire est-il précis?‘ mon vocabulaire est-il adapté à l’exposé oral à caractère argumentatif?‘ mon vocabulaire est-il varié?

50

Vérification de la communication orale

La présentation

‘ se fait sans texte

‘ est dynamique

‘ respecte le temps prescrit

‘ respecte l’intention

L’expression

‘ volume approprié

‘ intonation et articulation appropriée

‘ prononciation correcte

Le lexique

‘ est juste

‘ est varié

‘ est précis

La syntaxe

‘ les liens entre les phrases sont évidents

‘ les structures de phrases sont correctes

‘ les verbes sont bien accordés

‘ les verbes sont employés au temps approprié

Réactions :

L’exposé oral présenté par ta ou ton camarade de classe était-il intéressant? Explique pourquoi.

L’argumentation présentée par ta ou ton camarade de classe a-t-elle réussi à te convaincre? Expliquepourquoi.

Quels arguments aurais-tu apportés pour appuyer sa thèse?

51

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

LANGUES INTERNATIONALES Unités

Domaine : Communication orale : écoute 1 2 3 4 5 6

Attentes

LBADU-LYXDU-CEc-A.1 comprendre toutes sortes de messagescommuniqués oralement à des finsdifférentes et dans divers contextes.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.23.33.4

4.14.24.34.4

5.15.25.35.4

6.16.26.36.4

Contenus d’apprentissage

LBADU-LYXDU-CEc-Cont.1 utiliser le vocabulaire et les structureslinguistiques correspondant au niveaud’études en dégageant les idées et lesinformations importantes véhiculéesdans des messages oraux variés(p. ex., conversations, débats).

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.23.33.4

4.4 5.4 6.16.2

LBADU-LYXDU-CEc-Cont.2 dégager la signification de messagescomplexes transmis par différentsmoyens médiatiques (p. ex., résuméd’un documentaire radiophonique outélévisé sur des questions d’actualité).

1.11.21.31.41.5

2.32.4

3.13.23.33.4

5.35.4

6.3

LBADU-LYXDU-CEc-Cont.3 montrer sa compréhension dedifférents aspects culturels de la langueétudiée en identifiant les régionalismeslinguistiques et les registres de langue.

1.31.4

2.12.3

3.13.23.3

4.14.24.34.4

5.4 6.16.26.36.4

52


Domaine : Communication orale :expression orale

1 2 3 4 5 6

Attentes

LBADU-LYXDU-CEx-A.1 communiquer oralement à différentesfins et dans divers contextes enutilisant la langue correspondant auniveau d’études.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.23.33.4

4.14.24.34.4

5.15.25.35.4

6.16.26.36.4


LBADU-LYXDU-CEx-Cont.1 parler la langue étudiée avec unecertaine aisance en utilisant laprononciation et l’intonationcorrectes.

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.23.33.4

4.14.24.34.4

5.15.25.35.4

6.16.26.36.4

LBADU-LYXDU-CEx-Cont.2 participer à des conversations et à desdiscussions de groupe en utilisant levocabulaire et les structureslinguistiques correspondant au niveaud’études (p. ex., débat sur les choixde carrière).

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.2

4.14.24.3

5.15.25.35.4

6.16.26.3

LBADU-LYXDU-CEx-Cont.3 exprimer ses opinions et expliquer desidées dans différentes conversationsdirigées et libres (p. ex.,vidéoconférence avec les élèves d’uneautre école ou d’un autre pays).

1.11.21.31.41.5

2.12.22.32.4

3.13.2

4.24.3

5.25.35.4

6.16.26.3

LBADU-LYXDU-CEx-Cont.4 montrer sa compréhension de laculture du pays où la langue estparlée en participant à une gammed’activités (p. ex., présentationthéâtrale d’une œuvre littéraire).

1.21.3

2.12.22.32.4

3.13.2

4.24.34.4

5.25.35.4

6.16.26.3

53


Domaine : Lecture 1 2 3 4 5 6

Attentes

LBADU-LYXDU-L-A.1 lire divers extraits de textesconvenant à son âge ainsi qu’à sonniveau de langue et provenant desources différentes, à des finsvariées.

1.11.21.31.4

2.12.22.32.4

3.13.2

4.14.24.3

5.15.25.35.4

6.16.36.4


LBADU-LYXDU-L-Cont.1 lire des extraits de textes d’au moinstrois genres et en dégager clairementles idées principales et secondaires(p. ex., roman, pièce de théâtre,scénario de film).

2.12.22.4

3.13.2

4.14.24.3

5.15.25.35.4

6.16.36.4

LBADU-LYXDU-L-Cont.2 lire à voix haute avec une certaineaisance et correctement.

1.11.21.31.4

2.12.22.4

3.13.2

4.14.24.3

5.15.25.35.4

6.16.36.4

LBADU-LYXDU-L-Cont.3 anticiper le déroulement del’intrigue, tirer des conclusions surles personnages et les événementsdans des nouvelles et des romans, etétablir des liens entre les idées et lesfaits dans des textes courants.

1.11.3

2.12.22.4

3.13.2

4.3 6.16.36.4

LBADU-LYXDU-L-Cont.4 lire une variété de textes tout enfaisant le lien entre les idées, lesthèmes présentés et son expérience.

1.11.21.31.4

2.12.22.4

3.13.2

4.14.24.3

5.15.25.35.4

6.16.36.4

LBADU-LYXDU-L-Cont.5 montrer sa connaissance desdifférents aspects de la culture dupays où la langue est parlée dansdifférents travaux de recherched’envergure (p. ex., exposé sur unsujet d’actualité ou un personnagehistorique).

1.11.21.31.4

2.22.4

3.13.23.4

4.14.2

6.16.36.4

54


Domaine : Écriture 1 2 3 4 5 6

Attentes

LBADU-LYXDU-E-A.1 écrire une variété de textes visantdifférents auditoires en utilisant unvocabulaire et des structureslinguistiques de plus en pluscomplexes.

1.11.21.31.4

2.12.22.32.4

3.13.23.33.4

4.14.24.34.4

5.15.25.35.4

6.16.26.36.4


LBADU-LYXDU-E-Cont.1 rédiger des comptes rendus et descompositions en utilisant unvocabulaire et des structureslinguistiques correspondant auniveau d’études (p. ex., critique delivre ou de film).

1.11.21.31.4

2.12.22.32.4

3.13.23.4

4.24.3

5.25.35.4

6.16.26.36.4

LBADU-LYXDU-E-Cont.2 exprimer par écrit ses idées et sessentiments dans la langue étudiée enutilisant des formes de discours deplus en plus complexes (p. ex.,paragraphes narratifs, descriptifs ouexplicatifs).

1.11.21.31.4

2.12.22.32.4

3.13.23.4

4.24.3

5.25.35.4

6.16.26.36.4

LBADU-LYXDU-E-Cont.3 réviser son travail avec l’aide de sescamarades et de son enseignant ouenseignante pour vérifier l’exactitudedu contenu et l’enchaînement desidées.

1.11.21.31.4

2.12.22.32.4

3.13.23.33.4

4.14.24.34.4

5.15.25.35.4

6.16.26.36.4

LBADU-LYXDU-E-Cont.4 réviser son travail avec l’aide de sescamarades et de son enseignant ouenseignante pour vérifier l’exactitudedu vocabulaire et des structureslinguistiques.

1.11.21.31.4

2.12.22.32.4

3.13.23.33.4

4.14.24.34.4

5.15.25.35.4

6.16.26.36.4

LBADU-LYXDU-E-Cont.5 montrer sa connaissance des aspectsde la culture des pays où la langueest parlée dans différents comptesrendus et dissertations (p. ex.,dissertation sur un sujet littéraire, lamusique ou les arts du pays).

1.31.4

2.12.22.32.4

3.13.2

4.24.3

5.25.35.4

6.16.26.3

55

LANGUES INTERNATIONALES niveau 4(préuniversitaire)

Unités

Connaissance de la grammaire etcompétence linguistique

1 2 3 4 5 6

1. Noms

1a emploi du partitif (p. ex., de la salade, du pain) T T T

1b complément du nom (p. ex., l’ordinateur de monfrère)

T T T

1c noms irréguliers T T T T

2. Pronoms

2a pronoms démonstratifs T T

2b pronoms possessifs T T

2c pronoms indéfinis T T T T

2d compléments d’objet direct et indirect T T T

3. Verbes

3a présent des verbes irréguliers, réfléchis et diphtongués T T

3b imparfait de l’indicatif T T

3c futur simple T T T

3d présent et passé du subjonctif* T T T T

3e temps composés (passé défini, passé composé, plus-que-parfait, conditionnel imparfait, futur antérieur)*

T T T T

3f gérondif* T

3g infinitifs T

4. Adjectifs

4a adjectifs irréguliers au comparatif et au superlatif(p. ex., bon, mieux, meilleur)

T T

5. Conjonctions

5a conjonctions de coordination (malgré, car, or) T T T T

5b conjonctions de subordination* (p. ex., quoique,à moins que)

T T T T

LANGUES INTERNATIONALES niveau 4(préuniversitaire)

Unités

Connaissance de la grammaire etcompétence linguistique

1 2 3 4 5 6

56

6. Adverbes

6a adverbes irréguliers au comparatif et au superlatif(p. ex., bien, mieux, meilleur)

T

7. Vocabulaire

7a termes associés aux médias T T T

7b termes associés aux relations interpersonnelles, à lafamille, au mariage

T

7c termes associés à l’économie T T

7d termes associés à la politique T

7e termes associés aux arts T

7f termes associés à l’histoire T

7g termes associés aux carrières T T

7h termes associés au milieu de travail T T

8. Autres éléments

8a voix passive* T T T

8b phrases au conditionnel T T T T

8c structures de causalité T

8d structures utilisées pour exprimer une émotion, unsouhait

T T T

8e expressions impersonnelles T T T T

8f autres éléments grammaticaux appartenant à lalangue étudiée (particularités de la langue)

T T T T T T

8g constructions réflexives T

8h constructions infinitives T

* Exigés seulement pour les cours préuniversitairesFaire lire des articles de journaux ou de magazines à caractère lité.‘ Faire interpréter

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