La démarche d’investigation au cycle 2

Formation Initiale Complémentaire 17/03/2018

Au menu

1/ Un exemple de démarche d’investigation au cycle 2

2/ Les compétences en jeu

3/ Une mise en situation : construire une séance

4/ Ressources

Vos expériences de mises en oeuvre de la démarche d’investigation …

Un exemple de démarche d’investigation au cycle 2

Construire un circuit électrique simple

=> Qu’est-ce qu’un circuit électrique simple ? => Quel domaine d’apprentissage ? => Quel contenu lié à ce domaine d’apprentissage ? => Quelle compétence visée ?

Qu’est-ce qu’un circuit électrique simple ? …

A vous de fabriquer des circuits électriques simples :

Quel domaine d’apprentissage / d’enseignement ?

Quel contenu de Questionner le monde (QLM) ?

… Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

… Questionner l’espace et le temps

… Explorer les organisations du monde

Quelle compétence visée dans

Les objets techniques ?

Attendus de fin de cycle 2

• Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués.

• Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.

• Commencer à s’approprier un environnement numérique

Le monde du vivant

Attendus de fin de cycle 2

• Connaître les caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.

• Reconnaître des comportements favorables à sa santé.

La matière

Attendus de fin de cycle 2

• Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états.

• Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne.

L’espace et le temps

Attendus de fin de cycle 2

• Se repérer dans l’espace et le représenter.

• Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.

• Se repérer dans le temps et mesurer des durées.

• Repérer et situer quelques évènements dan sun temps long.

Les organisations du monde

Attendus de fin de cycle 2

• Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.

• Comprendre qu’un espace est organisé.

• Identifier des paysages.

Compétences du socle commun

Pratiquer des démarches scientifiques - Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques moments d’une démarche d’investigation : questionnement, observation, expérience, description, raisonnement, conclusion.

Imaginer, réaliser - Observer des objets simples et des situations d’activités de la vie quotidienne . - Imaginer et réaliser des objets simples et de petits montages.

S’approprier des outils et des méthodes - Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé pour mener une observation, effectuer une mesure, - Réaliser une expérience. - Manipuler avec soin .

Pratiquer des langages - Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire . - Lire et comprendre des textes documentaires illustrés . - Extraire d’un texte ou d’une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question . - Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d’écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux).

Une séquence de QLM au cycle 2 mettant en oeuvre la démarche d’investigation.

Construire un circuit électrique simple

Séance 1- Qu’est-ce qui fonctionne avec l’électricité ?

Séance 2- Comment allumer une ampoule avec une pile plate ?

Séance 3- Quels fils permettront d’allumer l’ampoule ?

Séance 4 - … ?

Séance 1 Qu’est-ce qui fonctionne avec l’électricité ?

-> observation préliminaire -> questionnement : comment savoir si un objet fonctionne avec de l’électricité ? -> stratégie de recherche et mise en oeuvre de la recherche : rechercher la source d’énergie. -> confrontation et structuration : De nombreux objets fonctionnent grâce à l’électricité, l’électricité peut être contenue dans une batterie/pile ou provenir du secteur (les prises au mur).

+ observation de différentes piles + inventer à l’oral des phrases contenant les mots pile et secteur + trace écrite (tableau collectif de classement)

Séance 2 Comment allumer une ampoule avec une pile plate ?

-> observation préliminaire : pile plate (description, vocabulaire et schéma) / ampoule (description, vocabulaire et schéma) -> questionnement : comment allumer une ampoule avec une pile plate ? -> stratégie de recherche et mise en oeuvre de la recherche : lister le matériel nécessaire et manipuler afin d’obtenir que l’ampoule s’allume. -> confrontation et structuration : Pour que l’ampoule s’allume, une lame doit toucher le culot de l’ampoule et l’autre lame doit toucher le plot.

+ faire inverser d’une lame à l’autre. + trace écrite (dessiner l’expérience)

Séance 3 Quels fils permettront d’allumer l’ampoule ?

-> observation préliminaire : pile plate (description, vocabulaire et schéma) / ampoule (description, vocabulaire et schéma) -> questionnement : quels fils permettront d’allumer une ampoule sans qu’elle touche directement les deux lames ? -> stratégie de recherche et mise en oeuvre de la recherche : présenter le matériel disponible et vérification des hypothèses. -> confrontation et structuration : Les fils qui permettent d’allumer l’ampoule sont conducteurs, ils sont en métal. Les autres fils qui ne permettent pas d’allumer l’ampoule sont isolants.

+ trace écrite (compléter un tableau collectif de classant les fils conducteurs / isolants)

Séance 4 ?

Séance 4 Comment allumer une ampoule grâce à une pile sans que l’ampoule touche la pile ?

- Quel langage est pratiqué tout au long de cette séance ? -

-> rappel des connaissances : les sources d’énergie (pile et secteur), les objets qui fonctionnent grâce à l’électricité, premier circuit électrique déjà réalisé, les fils conducteurs et isolants. -> questionnement : comment allumer une ampoule grâce à une pile sans que l’ampoule touche la pile ? -> hypothèses -> stratégie de recherche et mise en oeuvre de la recherche : quel matériel est nécessaire à notre expérience ? -> confrontation et structuration : Les fils conducteurs peuvent permettre d’amener l’électricité de la pile à l’ampoule.

+ trace écrite (dessiner l’expérience)

La pratique des langages tout au long de cette séance ?

Langage oral

* rappel de connaissances : consultation : reformulation de ce que l’on sait déjà.

* hypothèses : construction des hypothèses en binôme puis formulation.

* l i r e s a l i s t e de maté r i e l nécessaire à sa recherche.

* échange et interactions pendant l a r e c h e r c h e ( a v e c l’enseignant.e ou au sein du binôme).

* présentation du résultat de sa recherche / formulation de critiques.

Langage écrit

* rappel de connaissances : consultation des traces écrites précédemment.

* questionnement : écrit au tableau.

* hypothèses listées sur un affichage collectif.

* schéma de l’expérience par le dessin.

Quelle démarche interdisciplinaire a été mise en oeuvre / aurait pu être mise en oeuvre au travers de cette séquence ?

En français : le langage oral, la production d’écrits (liste, légende), copier un texte, …

En mathématiques : lire un tableau, …

En éducation morale et civique : coopérer en vue d’un objectif commun, prendre soin de soin et des autres, …

En éducation artistique : produire un circuit électrique pour alimenter un projet de production plastique, …

A vous de construire une séance à partir d’une question de recherche donnée …

Ressources Eduscol

http://eduscol.education.fr/cid100354/questionner-le-monde-du-vivant-de-la-matiere-et-des-objets.html

Fondation la main à la pâte https://www.fondation-lamap.org/outils-pedagogiques