Comment enseigner la physique chimie à des adolescents avec autisme ? Adaptation de la démarche...
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Comment enseigner la Comment enseigner la physique chimie à des physique chimie à des adolescents avec autisme adolescents avec autisme ??Adaptation de la démarche d’investigation
IntroductionIntroductionChoix du sujet : vécu personnel,
formation, évolution dans ma carrière professionnelle
Démarche d’investigation : fonctions des connaissances
Apport pour les élèves ayant des troubles de la fonction cognitive et les autres
PlanPlan
Brève description du handicap de l’autisme
et présentation du groupe d’élèvesLe programme mis en placeLes adaptationsLes bienfaits à retenirBilan
Description du handicap
de l’autisme
Description du handicap de Description du handicap de l’autismel’autismeDéfinition officielle
Selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (D.S.M. IV) l'autisme est un trouble envahissant du développement (TED) qui est caractérisé par des altérations graves du développement dans les trois domaines suivants :
Communication verbale et non verbale Interactions sociales Comportements, intérêts et activités
qui sont restreints et stéréotypés (réticence au changement, manque d’imagination et d’initiative)
Description du handicap de Description du handicap de l’autismel’autismeDes perceptions différentes
Les témoignages des personnes atteintes d’autisme apportent un éclairage supplémentaire. Elles voient, entendent, sentent mais leurs perceptions sont différentes.
Description du handicap de Description du handicap de l’autismel’autismeUn mode de pensée différent
problèmes d'empathie (théorie de l'esprit /problèmes de mentalisation),
la réduction de la cohérence centrale
les carences des fonctions exécutives
Le groupe d’élèvesLe groupe d’élèves5 élèves de la classe de l’ULIS du
collège des rives d’Evian1 élève avec un diagnostic
officiel d’autisme1 élève présentant le
fonctionnement caractéristique d’une personne avec autisme
3 autres élèves sans diagnostic particulier
Le programme mis en place
Découverte de la matière et de ses états avec l’accent mis sur l’observation et l’utilisation de ses sens
Travail sur l’air avec l’accent mis sur la recherche d’hypothèse et de protocole
Travail sur l’atmosphère avec l’accent mis sur la modélisation
Travail sur la météorologie avec l’accent mis sur la mesure, l’application des connaissances acquises, l’accès à le culture scientifique quotidienne
Adaptations nécessaires pour
mettre en place la démarche
d’investigation
Des adaptations « Des adaptations « classiques »classiques »Au niveau de l’expression orale,
écrite, de la lectureAu niveau de la mémoire de travailUtilisation des fonctions logiques
(comparaison, sériation, classement) en laissant de côté un formalisme mathématique plus poussé
Travail sur les ordres de grandeurs en laissant de côté des calculs ou des conversions d’unité plus pointus
Au niveau des évaluations
Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »Au niveau de l’observation : Manque de vécu (envahissement
sensoriel, passer du stade de la découverte au stade de la réflexion)
Détail pertinent à observer, Observation dynamique et statique
Mise en place d’expérience-action avec un but
Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »Au niveau des représentationsDifficulté pour s’exprimerRéticence au changementPeur de l’échecEtonnement face aux questions
Utilisation d’un scénario social basé sur la démarche OHERIC
Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »Au niveau de l’investigationFormulation des hypothèses ou
élaboration d’un protocole en se basant sur les conceptions « classiques » des thèmes abordés, et des choix forcés justifiés
Planification du travail en décomposant les taches et en amenant les élèves à concevoir une étape, puis plusieurs
Les réaliser (mémorisation - maîtrise des gestes techniques)
Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »ModélisationPenseur concretCorrespondance élément par
élément entre la réalité et sa représentation
Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »
Acquisition et structuration des connaissances
Repérer l’essentiel au cours de la démarche d’investigation
Formuler correctement ce qui est intéressant à mémoriser
Carte heuristiqueMobilisation des connaissances
Répétition lors d’évaluation formatriceUtilisation des différents types de
mémoireGénéralisation
Les bienfaits à retenir
Meilleure intégration sensorielle
Travail du langage, du français, des mathématiques par l’utilisation concrète de leurs compétences
Développement de la culture générale
Développement de l’esprit critique
Accompagnement aux changements, adaptabilité, résolution de problème
Développement de la théorie de l’esprit, de la communication, de l’imagination
Développement de compétences cognitives
Apprendre à apprendre
Les limites
Besoin de répétitionBesoin d’entrainementBesoin d’aide pour généraliser
les connaissances et les compétences acquises
Travail court et long termeCommunication entre les élèvesNon présence dans le collège
Bilan
Progrès des élèvesSens de l’observation dans la vie
quotidienne pour TFormulation de questions pour C et
ARéinvestir ses connaissances pour ARemise en question de ses
représentations pour DPlaisir de découvrir pour S
« L’important n’est pas de vivre comme les
autres mais avec les autres »
Daniel Tammet atteint d’autisme