Les Bambins de l’Oisans

PROJET PEDAGOGIQUE

Multi

Communauté de communes de l’Oisans

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PROJET PEDAGOGIQUE

Multi-accueil Les Bambins

Communauté de communes de l’Oisans

PROJET PEDAGOGIQUE

Communauté de communes de l’Oisans

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SOMMAIRE

Introduction Page 5

Nos cinq valeurs Page 6

La créativité Page 6

La sécurité Page 7

L’autonomie Page 8

Le respect Page 9

La socialisation et l’intégration Page 10

Les moyens mis en place Page 11

I – L’accueil Page 11

A- L’adaptation de l’enfant et de ses parents Page 11 B- L’accueil individualisé de l’enfant et de ses parents

au quotidien Page 11 1. Faciliter la séparation entre l’enfant et le parent Page 11

2. Les transmissions Page 12 C- L’accueil de l’enfant porteur de handicap Page 13

1. Objectifs Page 13 2. Moyens Page 13

3

II – Les jeux et les activités Page 16

A- Proposer sans imposer Page 16 B- L’observation et la disponibilité Page 16 C- L’aménagement de l’espace Page 17

D- Le temps du jeu Page 18 E- La créativité Page 18

III – L’observation Page 19

IV – Les limites Page 20

V – La communication Page 22

A- Avec les enfants Page 22 B- Avec les parents Page23 C- Entre professionnels Page 24 D- Avec les partenaires Page 24

VI – Le travail avec les parents Page 25

A- Les objectifs Page 25 B- Les moyens Page 25

VII – Le repas Page 27

A- L’organisation au préalable Page 27 B- Se poser avec les enfants Page 27 C- Le goût Page 28 D- L’autonomie Page 28

VIII – Le sommeil Page 30

A- Le respect du rythme Page 30 B- Un accompagnement individuel Page 30

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IX – Le doudou, objet transitionnel Page 32

A- Définition Page 32 B- Au multi-accueil Page 32

X – Les soins, l’hygiène et l’acquisition de

la propreté Page 34

A- Les soins et l’hygiène Page 34 B- L’acquisition de la propreté Page 34

XI – Les projets Page 37

A- Le projet pédagogique Page 37 B- Les sorties Page 37

XII – La formation professionnelle Page 39

Conclusion Page 40

Annexe 1 L’objet transitionnel Page 41

Annexe 2 Les règles de vie Page 41

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INTRODUCTION

L’équipe du multi-accueil a souhaité, dans son ensemble, effectuer une formation collective, pour permettre de rédiger un nouveau projet pédagogique, qui serait la base de leur travail.

L’objectif de ce projet est avant tout la cohérence entre chaque professionnel pour un accueil de qualité de l’enfant et de sa famille.

Deux années ont été nécessaires à sa réalisation, après un travail de réflexion sur différentes thématiques, de réunions communes, en équipe.

Le choix de l’équipe s’est porté sur cinq valeurs, primordiales aux professionnels.

En ont découlé des objectifs opérationnels, puis des moyens afin de les atteindre.

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NOS CINQ VALEURS

La Créativité

Objectif 1

Objectif 2

Moyens

Pour se construire,

se développer

- Pour grandir - Pour construire sa

personnalité - Pour découvrir

- Par la liberté des jeux et des activités

- Grâce au laisser-faire - Par la sécurité physique et

affective - En laissant libre choix - En posant un cadre (limites et

interdits) - Par l’éveil des 5 sens

Pour être libre

- Pour être libre de ses choix

- Pour rêver - Pour avoir la liberté

d’action

- Laisser la liberté de s’exprimer - Laisser la liberté d’être - Laisser l’autre ne rien faire - Par le respect des besoins de

l’enfant - Par le plaisir

Permettre

d’innover, de créer, d’imaginer

- Pour s’ouvrir aux autres

- Pour être épanoui

- Par la communication verbale et non verbale

- Par des transmissions fidèles - En valorisant, en encourageant - Par l’expression des émotions

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La sécurité

Objectif 1

Objectif 2

Moyens

Pour la sécurité

physique

- Pour être assurer, serein

- Pour être à l’abri du danger

- Besoin de repères - Être rassuré sur la prise en compte

de ses besoins - Avoir un cadre sécurisant (règles,

limites) - Présence absolue d’un adulte

(l’enfant seul est perdu) - Aménagement de l’espace - Présence de l’adulte pour que les

autres ne soient pas un danger

Pour la sécurité

psychique et affective

- Pour devenir autonome

- Pour se développer sereinement

- Pour savoir se séparer

- Pour l’estime de soi et des autres

- Par le laisser faire dans un cadre - Par le respect des envies et des

choix - Grâce à la liberté dans le jeu - Grâce à la disponibilité de l’adulte,

à son attention contenante - Par la reconnaissance et

l’expression des émotions (être à l’écoute)

- Grâce à l’objet transitionnel - Grâce aux rites d’accueil, de

départ ; aux repères - Se faire confiance entre adulte et

enfant - Par la verbalisation - Ne pas juger les enfants dans ce

qu’ils font - Vigilance, sensibilisation aux:

Douces violences

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L’autonomie

Objectif 1

Objectif 2

Moyens

Être en

individualité dans un groupe

- Pour être en sécurité affective

- Pour être en sécurité physique

- Pour savoir se séparer

- Grâce à l’objet transitionnel - Grâce à l’aménagement de

l’espace - Par la gestion des conflits - Par le choix du mobilier, des

jeux - Grâce aux repères - Par des rites de séparation

Être plus libre, indépendant

- Pour se sentir responsable (de soi, de son doudou, …)

- Pour se sentir impliqué (avec des responsabilités)

- Pour faire ses choix

- En aidant à grandir - En proposant des activités - En laissant faire - Par le jeu libre - En laissant la liberté de

mouvement - En laissant la liberté de parole à

l’enfant

Se sentir plus grand

dans ses compétences

- Pour se hisser vers le haut

- Pour favoriser l’entraide, le partage parce que c’est gratifiant

- Pour développer le plaisir, la créativité

- En proposant des activités adaptées aux compétences de l’enfant

- Faire évoluer les jeux et les activités en fonction des capacités

- Valoriser, favoriser, aider dans ses actions

- Proposer des jeux collectifs ou de société

- En jeux libres, l’adulte peut être médiateur entre les enfants

- Laisser la liberté d’utilisation des outils

- Proposer du choix (un peu mais pas trop)

- Être jovial et savoir apprécier les bons moments

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Le Respect

Objectif 1

Objectif 2

Moyens

Respecter

l’autre permet d’avoir du respect en

retour

- Suivre le rythme physiologique

- Respecter l’individualité de chacun

- Accepter les différences

- Adaptation aux besoins de l’enfant (sommeil, alimentation)

- Adaptation au rythme physique (envie de courir, sauter…)

- Adaptation au besoin d’autonomie de chacun

- Respect de l’environnement - Prise en compte de la personnalité

de chacun - Prise en compte de la pudeur de

l’enfant - Secret professionnel, transmission

individuelle - Pluridisciplinarité et partage

d’expérience - Prise en compte de la culture - Prise en compte de l’éducation des

parents - Accepter la régression et la

progression de l’enfant

Le respect amène à

l’estime de soi

- Valoriser les actions

- Prendre en compte les choix, les envies de chacun

- Amener un cadre sécurisant

- Reconnaître l’autre

- Avoir un regard bienveillant pour l’autre

- Accompagner l’autre dans ses évolutions (découverte de l’enfant, besoin de formation d’un professionnel)

- Savoir attendre la fin d’une action de l’autre (transition)

- Être à l’écoute - Aider l’enfant dans ses choix - Aménagement de l’espace - Disponibilité - Être à l’écoute des envies - Accompagnement individuel dans

les évolutions personnelles

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L’Intégration et la Socialisation

Objectif 1

Objectif 2

Moyens

Pour communiquer

- Pour exprimer ses émotions

- Pour être en lien

avec les autres

- Pour partager avec les autres

- Être à l’écoute des questionnements qu’ils ont sur leurs différences

- Transmissions - Choix de matériel, de jeux, de

supports pédagogiques - Parole de l’adulte vers les enfants

sur leurs différences

Pour faire partie

d’un groupe

- Pour faire partie d’une société

- Pour s’épanouir

- Accepter les règles et les limites - Être ouvert aux autres - Adaptation pour rentrer dans le

groupe - Être connu dans son groupe,

appartenance à un groupe - Repères / rituels dans son groupe

(lits, casiers, porte-manteaux, …)

Pour s’ouvrir aux

autres

- Pour accepter les différences

- Pour apprendre de nouvelles choses

- Par la tolérance - Par la prise en compte des

individualités quelque soit la différence (sexe, handicap, culture, couleur de peau, …)

- Avoir une autre ouverture. Quel discours on a auprès des enfants et des parents (stigmatisation dans les jeux suivant le sexe)

- Être à l’écoute et être ouvert - Être humble (sur le même pied

d’égalité) : différence entre la tyrannie et l’autorité

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LES MOYENS MIS EN PLACE

I- L’accueil

A- L’adaptation de l’enfant et de ses parents

L’adaptation permet à l’enfant de s’habituer doucement aux personnes, aux lieux et

d’accepter la séparation. Un professionnel est désigné comme référent de l’enfant dès le début

de l’accueil. Celui-ci suivra donc l’adaptation de l’enfant et de ses parents. C’est un

interlocuteur privilégié pour ces derniers.

Au fur et à mesure, le référent passera le relais au reste de l’équipe pour que chacun apprenne

à se connaître.

Le processus d’adaptation s’applique aussi aux parents pour que la structure devienne un

lieu commun où le dialogue prime. Il est important d’établir une relation de confiance entre

enfant/professionnelle/parents. Il est du rôle du professionnel de mettre à l’aise les parents

malgré les contraintes de la collectivité (ex : rigidité du règlement) en prenant appui sur le

projet pédagogique. Notre protocole d’adaptation s’étale sur trois semaines environ selon la

capacité à s’adapter de l’enfant :

- ½ heure l’enfant avec son parent

- ½ heure l’enfant seul puis 1h, 2h, 3h, 4h,… jusqu’à arriver au temps prévu d’accueil

tout en incluant au fur et à mesure un temps repas, un temps sieste,…

B- L’accueil individualisé de l’enfant et de ses parents au quotidien

Chaque enfant est accueilli individuellement au multi-accueil et reconnu comme une

personne.

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1- Faciliter la séparation entre l’enfant et le parent

A l’accueil, il faut prendre en compte la difficulté à se séparer tant du parent que de

l’enfant.

L’aménagement de l’espace doit être réfléchi pour que chaque enfant puisse trouver un

intérêt dans les jeux proposés.

L’équipe invite les parents à accompagner l’enfant vers un jeu afin de commencer à

jouer avant la séparation (sans pour autant que le parent s’y installe trop longtemps). L’enfant

aura un jeu sur lequel revenir après le départ de son parent.

Lorsque la séparation est problématique, les professionnels expliquent aux parents l’intérêt

que le temps des « au-revoir » ne s’éternise pas.

2- Les transmissions

Les transmissions doivent restées discrètes et ne concernent que l’enfant et son parent.

Il est important que deux professionnels soient présents pendant les transmissions, un pour

rester auprès des enfants et l’autre pour accueillir les parents (le matin comme le soir). En cas

de transmission délicate, il sera possible pour le professionnel de sortir de la pièce.

La retranscription des transmissions doit être fidèle, tant le matin dans ce que nous dit

le parent que le soir lorsqu’on lit la transmission de nos collègues (pas d’interprétation ni de

jugements de valeurs).

De même, l’enfant doit rester acteur et peut lui-même exprimer ses émotions. Lorsque

le professionnel relate sa journée, l’enfant peut lui aussi commenter.

L’important lors des transmissions est de prendre en compte les émotions de l’enfant

même si parfois des questions sur leur rythme ou leur état de santé semblent inévitables.

Il est essentiel que les professionnels commentent les activités de l’enfant en prenant en

compte ses ressentis (ex : activité : l’enfant a joué dans le jardin ; ressenti :il a eu l’air d’aimer

regarder les canards au bord de la rivière)

Néanmoins, le professionnel n’est pas obligé de tout dire aux parents pour garder le

jardin secret de l’enfant.

Les éléments négatifs de la journée de l’enfant doivent être dits aux parents mais il ne

faut pas oublier de relativiser en décrivant des moments positifs de son temps au multi-

accueil.

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C- Accueil de l’enfant porteur de handicap

Convention internationale des droits de l’enfant du 20 novembre 1989 :

Elle pose des principes fondamentaux : tout enfant a droit à la vie et dans ce cadre mérite

d’être protégé et accompagné dans son développement par ses parents, appuyés par l’Etat et

les institutions qu’il crée à cet effet pour veiller à son bien-être.

A cet égard le petit enfant porteur de handicap doit faire l’objet d’une attention

particulière. Il est spécifiquement cité dans la convention comme ayant le droit de mener une

vie décente.

Afin d’y parvenir, il doit pouvoir bénéficier d’un soutien spécifique qui renforcera ses

chances d’accéder dans la dignité à un maximum d’autonomie en ayant accès à la vie en

collectivité. Ainsi que des soins spéciaux si besoin, un accompagnement et un soutien pour

ses parents, un droit à l’intégration sociale et à l’épanouissement personnel doivent lui être

garantis par l’Etat.

Loi du 30 Juin 1975 d’orientation en faveur des personnes handicapées :

Pour nous, c’est un droit pour l’enfant porteur de handicap d’être accueilli dans une

structure préscolaire pour la socialisation.

L’enfant sera accueilli par une équipe pluridisciplinaire, pour une prise en charge globale.

1. Objectifs

- Favoriser le développement psychomoteur de l’enfant porteur de handicap au même

titre que n’importe quel autre enfant.

- Prise en charge de l’enfant et de sa famille, dans la découverte de la collectivité.

- Travail en réseau avec la famille.

2. Moyens

Projet pédagogique et travail d’équipe

Le projet éducatif est issu d’un travail d’équipe. C’est donc un projet d’équipe.

La qualité d’accueil de l’enfant porteur de handicap reflète celle de tous les autres enfants. Le

questionnement, l’observation, la prise de recul doit se faire de la même manière pour tous les

enfants ; garder une distance professionnelle est primordiale.

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La formation (collective ou individuelle), l’analyse de la pratique est un moyen de

prendre du recul sur sa pratique professionnelle et de l’ajuster.

On note aussi l’importance du désir de se former et de s’informer soi-même.

Accueil de l’enfant handicapé et de sa famille

- Lorsque les difficultés de l’enfant se révèlent au sein du Multi-accueil

Observations de l’équipe et partage de ces observations. Partage avec les familles de nos

observations concrètes. Rester dans le dialogue au maximum malgré un déni possible de la

part des parents.

L’équipe doit pouvoir être assurée de ses compétences professionnelles auprès de l’enfant et

de ses parents. Chaque professionnelle doit reconnaître ses limites dans son domaine de

compétences.

Orientation vers des structures extérieures en concertation avec les parents.

- Lorsque la difficulté de l’enfant est connue

Accueillir l’enfant porteur de handicap dans le groupe de son âge tout en prenant en compte

sa singularité.

Adaptation suivant le projet pédagogique comme pour chaque enfant. Le processus peut être

plus ou moins long suivant le comportement de l’enfant et de ses parents. Laisser le temps à

l’enfant de s’intégrer.

Accompagnement de l’enfant au quotidien suivant les objectifs éducatifs (être dans l’éveil,

favoriser son développement et son autonomie, …)

Proposer des activités de groupe auquel l’enfant handicapé puisse participer, suivant ses

intérêts et ses envies.

Evaluation du projet d’accueil de l’enfant : Après le départ de l’enfant handicapé, prendre du

recul, analyser l’expérience vécue et relever les améliorations pouvant être faites sur l’accueil

de tous les enfants.

Partenariat

Identifier les partenaires pour savoir orienter chaque enfant et sa famille selon ses besoins.

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Travailler en réseau avec les partenaires : « faire du lien », pendant l’accueil de l’enfant, mais

prévoir l’après, une fois l’enfant parti du multi-accueil.

Les professionnelles ne doivent pas se centrer sur le handicap de l’enfant, mais il faut prendre

en compte les besoins singuliers de chaque enfant.

Prendre en compte le handicap, mais sans le mettre en avant pour autant.

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II- Les jeux et les activités

La principale activité de l’enfant est le jeu libre. Il n’y a pas de condition de résultat.

« Jeux après jeux, je deviens « JE » ».

« L’activité ludique de l’enfant présente plusieurs caractéristiques, dont la première est

son importance vitale pour l’enfant, c’est un besoin aussi vital que manger et dormir. On

considère qu’un enfant qui ne joue pas est un enfant malade ou perturbé. Le jeu paraît donc

indispensable à son développement… C’est une activité qui se suffit à elle-même et implique

toutes les capacités de l’enfant au fur et à mesure qu’elles se développent (sensorielles,

verbales, motrices) », Tourette et Guidetti, 1994

A- Proposer sans imposer

L’enfant doit toujours avoir le choix de ses jeux et de participer ou non à une activité. Les

approches de l’adulte et l’enfant sont différentes. L’enfant peut détourner l’usage premier du

jeu et cela développera sa créativité.

Lorsque le professionnel installe une activité, il peut ne pas l’annoncer pour laisser libre choix

aux enfants de venir au moment où il le souhaite.

De même, si l’on coupe l’enfant dans son jeu (pour aller changer sa couche par exemple), il

semble important de le prévenir avant afin de le frustrer le moins possible. Pour cela,

l’observation du jeu de l’enfant semble nécessaire.

B- L’observation et la disponibilité

Pour que l’enfant se sente en sécurité et donc libre dans ses jeux, il est primordial que

l’adulte soit présent psychiquement et physiquement et qu’il porte un regard bienveillant et

sécurisant sur l’enfant.

Pour cela, il paraît nécessaire d’éviter les discussions entre professionnels au dessus de la tête

des enfants. L’observation des enfants n’en sera que meilleure et efficace.

Etre en position d’observation peut laisser paraître « ne rien faire ». Or, laisser jouer l’enfant

tout en l’observant, ce n’est pas rien faire.

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C- L’aménagement de l’espace

L’aménagement de l’espace doit être adaptée aux besoins du groupe d’enfants (leurs âges,

leurs compétences, leurs besoins, …)

En premier lieu, il semble important que l’espace soit sécurisé (mobilier à hauteur d’enfants,

barrières, …)

Pour que les enfants jouent en petits groupes, nous matérialisons des coins à l’aide de

tapis, de meubles, de barrières. Chaque coin est destiné à un groupe de jeux :

- Jeux d’imitation et symboliques

- Jeux moteurs

- Jeux sensoriels

- Jeux de table (motricité fine, manipulation, jeux à règles)

Il faut éviter de surcharger l’espace avec trop de jeux sinon l’enfant s’éparpille. Pour

que l’enfant ait des repères en retrouvant les mêmes jeux, nous privilégierons de changer les

jeux mensuellement ou tous les 2 mois.

Dans la section des lucioles, très peu de jeux sont proposés pour favoriser l’éveil

corporel et sensoriel des enfants (quelques hochets, des modules moteurs, …)

Beaucoup de mobiles permettent aussi l’éveil des bébés qui sont allongés sur le tapis, afin de

couper la hauteur du plafond.

L’aménagement doit être réfléchi afin de permettre à l’enfant d’être libre de ses

mouvements dans l’espace (couper les grands espaces et lignes droites, …) et ne pas entendre

des « non » toute la journée.

Dans le choix de jeu, il semble important à l’équipe d’avoir « beaucoup de pareil et un

peu de pas pareil » (M. Haag). En effet, si on lui propose toujours le même jeu, cela permet à

l’enfant de le faire évoluer dans le temps. De même, pour atténuer le nombre de conflits, il est

nécessaire d’avoir des jeux en double, voire en triple exemplaires.

Les jeux d’imitation (notamment) doivent être installés avant l’arrivée des enfants (dînette

servie sur la table, animaux dans la ferme,…)

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D- Le temps du jeu

Il est important de faire ranger l’enfant à la fin de son jeu ou de l’activité. L’adulte doit

accompagner l’enfant dans le rangement de ce à quoi il a joué. C’est une façon de respecter

les jouets et les autres enfants qui y joueront plus tard. D’une façon générale, les enfants

joueront mieux dans une salle avec des coins rangés et installés.

De même, pour aider les enfants à ranger, les photos des jeux sur les étagères permettent

aux enfants de le faire eux-mêmes de façon ludique.

E- La créativité

Pour créer l’envie de créativité chez certains enfants, il faut mettre du matériel à

disposition.

Pour créer, on a besoin d'être à l'aise et on a besoin aussi d'une ambiance détendue.

L’enfant a besoin de se sentir lui-même en sécurité affective et physique. Les tables peuvent

être déplacées, des tapis peuvent se dérouler pour pratiquer pâte à modeler ou grands dessins

sur le sol ... Par les dessins exposés, les couleurs, le matériel, le lieu même doit favoriser une

liberté de mouvement indispensable à la créativité.

Lorsqu’un enfant crée, ne pas faire de jugement de valeurs, on l’encourage. (ex : éviter de

dire « c’est beau », ou pas).

Laisser inventer l’enfant dans la joie.

19

III –L’observation

« Observer, c’est transmettre ses capacités d’attention » - B. GOLSE. Etre attentif aux

enfants permet de favoriser leur attention.

L’observation est un outil de travail, pour mieux ajuster notre pratique aux besoins des

enfants.

Les différentes observations doivent être objectives et de ce fait être utilisées en analyse

de la pratique professionnelle.

L’observation peut servir à suivre le développement de l’enfant sur le plan psychomoteur,

mais peut également aider à résoudre des comportements difficiles en l’analysant

- Se mettre en retrait

- Elle doit être objective

- Ne pas interpréter, ne pas chercher d’explication, ne pas juger

- Prendre en note ce que l’on a vu et non pas ce que l’on aurait voulu voir

- Evaluer l’enfant et ne pas le comparer

- Pour qu’une observation soit valable, il faut la comparer à une autre qu’on aura faite

dans le même contexte

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IV – Les limites

« La manière dont nous allons poser des limites va être un modèle d’agir, sur lequel l’enfant

s’appuiera. Il fera comme nous avons fait avec lui.

Si nous avons des gestes irrespectueux vis à vis de lui, il répètera lui-même ces gestes sur

autrui, et souvent sur plus faible que lui, comme nous avions fait à son égard. […] Il apparait

évident que si l’adulte a des difficultés à fixer des limites ou lui apprendre à respecter une

règle, l’enfant, àson tour, sera en difficulté. » Charlotte ARGOD, Métiers de la petite enfance,

n°184 – avril 2012

- Le « non » est structurant. La fermeté est « contenante » pour l’enfant.

- Une règle doit être claire. « Ce n’est pas bien » ne veut rien dire pour l’enfant.

- L’enfant cherche les limites pour se différencier des autres et s’identifier.

- L’adulte est un miroir pour l’enfant. L’enfant utilisera des techniques que l’adulte a

utilisé avec lui.

- L’important pour l’enfant, c’est d’être écarté du groupe pour que la frustration soit

moins pesante et non pour « réfléchir à son comportement » (seulement à partir de 6

ans).

- La règle doit être constante et cohérente : l’adulte doit l’expliquer clairement et

reprendre la règle après une colère de l’enfant, lorsqu’il est plus calme.

- L’adulte doit aussi exprimer ses émotions « Je suis à bout » plutôt que « Tu es

impossible » : rassurer l’enfant.

- Il est important de différencier l’acte de l’acteur : « Ce que tu as fait n’est pas gentil »

plutôt que « Tu n’es pas gentil ».

- Ne pas répondre en miroir : Tu me pinces, je te pince

- Pas de chantage affectif

- Une sanction ne doit pas avoir recours à la violence

- L’enfant apprend par la répétition (besoin de répéter les règles pour les assimiler)

- Valoriser l’enfant à qui on pose des limites, dans d’autres activités à d’autres moments

de la journée.

- La phase d’opposition se situe environ à partir de 18 mois

- C’est à l’adulte d’accompagner l’enfant dans cette phase afin d’avoir un cadre

sécurisant

21

- Faire attention à la stigmatisation des enfants toujours en conflits : essayer de voir

d’autres côtés positifs de l’enfant !

- Faire attention également aux enfants que l’on ne voit pas faire !

Autorité / Autoritarisme

L’autoritarisme est le contraire de l’autorité. L’autorité serait basée sur l’empathie (se

mettre à la place d’autrui) et la compréhension.

Autorité Autoritarisme

- Légitime

- Amène un sentiment de sécurité

- Relation bienveillante de l’adulte

- L’adulte amène une sanction en

cas de non-respect des règles

- Arbitraire

- Amène un sentiment de peur

- Toute puissance de l’adulte sur

l’enfant

- L’adulte amène une punition en

cas de non-respect des règles

« La sanction n’a une valeur que parce qu’elle est objective » Anna TARDOS

Définition Tardos / Dolto :

Punir : Faire subir le châtiment de sa faute (exple : Tu as tapé, je te tape)

Sanctionner : Concrétiser le sens d’une limite tout en positionnant l’enfant comme sujet et en

le rendant acteur de son éducation (exple : Tu as craché sur la fenêtre, tu prends la lingette et

tu nettoies)

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V – LA COMMUNICATION A- Avec les enfants :

- Employer un langage correct et adapté, pas de « parlé bébé »

- Maitriser un vocabulaire varié.

- Mettre des mots sur ce qu’il se passe (avertir lorsqu’on fait quelque chose à l’enfant) :

verbalisation

- Ne pas parler au-dessus de la tête des enfants.

- Expliquer clairement le déroulement d’une journée à un enfant qui pleure…

- Se mettre à la hauteur de l’enfant pour lui parler.

- Verbaliser tout au long de la journée ce qui va se passer

Prendre en compte la communication non-verbale :

Source : Wikipédia :

La communication non-verbale (ou langage du corps) désigne dans une conversation tout

échange n'ayant pas recours à la parole. Le langage du corps ne repose pas sur les mots, mais

sur les gestes, les attitudes les mimiques ou les odeurs. La communication non verbale

s'intéresse aussi à l'environnement, c'est-à-dire le lieu dans lequel les interactions ont lieu.

Le corps fait passer un message aussi efficace que les mots qu'on prononce. De plus, les

interlocuteurs réagissent sans s'en rendre compte aux messages non-verbaux mutuels; les

interactions qui traversent un dialogue conduisent ou non à un accord entre les interlocuteurs.

La façon dont on s’adresse à l’enfant, dont on va s’occuper de lui lors des soins, des

activités, du portage est aussi importante que ce qui est verbalisé.

« Un autre facteur qui influence de manière déterminante l’état d’éveil calme et attentif,

c’est le handling et le holding »

Winnicott :

HANDLING : soins, manipulations de l’enfant (toilettes, habillage, caresses, échanges

cutanés…)

HOLDING : maintien, soutien de l’enfant, d’un point de vue physique et psychique

23

B- Avec les parents :

Orale

Lors des transmissions auprès des parents, nous devons :

*être discret pour l’échange des informations (ex : les autres parents n’ont pas besoin de

savoir qu’untel ou untel a eu de la fièvre, a été malade, mordu,…).

*Eloigner, ou dire à un enfant d’aller jouer, s’il écoute les transmissions d’un autre enfant

qui ne le concerne pas.

* Faire attention à ne pas répondre aux parents sans être sûre : se laisser le droit de dire

qu’on ne sait pas et répondre après s’être renseigné ou en avoir parlé en équipe.

* Avoir un discours cohérent car l’équipe étant nombreuse ainsi que les supports, cela

nécessite l’importance d’un discours cohérent face aux parents (info divers, respect du

règlement,…).

Nous restons à la disposition des parents pour toutes questions particulières et pouvons

leur proposer des lectures d’articles, flyers ; ou même leurs proposer des contacts avec

d’autres services petite enfance (PMI, CPEF ou donner le numéro de téléphone gratuit et

anonyme de l’école de parents…)

Nous proposons d’accrocher un « livre », destiné à répondre aux questions les plus

courantes qui serait à disposition des parents dans le hall ou l’atrium afin que les parents

puissent consulter... (ex : alimentation, comment réagir face à une colère, sommeil….). Il

faudrait que ce support soit plastifié rapide à lire.

Ecrite

Le cahier de vie est un support qui nous permet de faire passer et échanger des

informations,....

Des articles qui seraient remis aux parents de main à main sur des thèmes divers.

24

C- Entre professionnels :

Il y a des informations que l’on se transmet à l’oral. Lors de l’arrivée de la personne du

soir nous transmettons les activités réalisées le matin, mais attention de ne pas parler au-

dessus de la tête des enfants, ni des enfants et de leurs parents.

Il est important que les transmissions soient faites avant chaque changement d’équipe.

Nous avons aussi un cahier de transmission par enfant pour les suivre dans le quotidien.

Un cahier de transmission d’équipe : qui est lu chaque jour par tous les professionnels

Un cahier de réunion d’équipe (de section / mensuelle) : une prise de notes est faite à

chaque réunion afin de garder une trace écrite de ce qui a été décidé et dit.Auparavant, toute

personne absente aura laissé ses questions.

Un classeur de fiches d’observation : une fiche par enfant où chaque professionnel

peut noter les observations faites des enfants. Il permet de suivre l’évolution d’un

comportement ou du développement psychomoteur.

D- Avec les partenaires :

- Bibliothèque

- Musée

- MJO

- Mairie

- PMI

- CPEF

- Ecole

- CAF

- Intervenant musique, Yoga (à budgétiser auprès de la CCO)

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VI - LE TRAVAIL AVEC LES PARENTS

A – Les objectifs

- Tendre vers une coéducation :

Dans la limite de leurs possibilités, les professionnels tendent vers une coéducation.

Ecouter les principes d’éducation des parents et s’y adapter au maximum.

- Echanger au maximum :

Pour expliquer notre façon de travailler

Pour que le parent soit rassuré/entendu

Etablir des relations de confiance (à partir d’une relation privilégiée pendant le temps

d’adaptation)

B– Les moyens

- Ecoute et échange au quotidien lors des transmissions orales.

Il est important de relever certaines bribes d’informations que les parents nous

donnent au quotidien pour pouvoir en rediscuter par la suite. Il est parfois difficile

pour les parents de nous parler de leur problème.

A nous de mettre de côté tout préjugé ou jugement et d’être empathique envers eux en

les orientant vers différentes solutions.

- Le cahier de vie est un support à l’échange. Il nous permet de faire passer des infos sur

le développement de l’enfant (articles, …)

Nous mettons aussi des photos de l‘enfant au fur et à mesure de son accueil et invitons

les parents à en faire autant.

- Le conseil de crèche réunit des parents délégués qui peuvent proposer des nouvelles

idées de projets et nous font remonter les demandes de l’ensemble des parents.

C’est aussi un moment où l’équipe peut présenter des projets, des nouveaux thèmes.

26

- Les réunions à thème permettraient aux parents de s’exprimer sur des difficultés

rencontrées avec leurs enfants. Un thème serait abordé par soirée dans une ambiance

conviviale (dans une salle de jeux, assis sur des tapis et des coussins). Nous pourrions

apporter notre expérience et des petits points de théorie, mais le but étant l’échange

entre parents.

- Premier entretien d’inscription auprès de la direction : les parents sont accueillis par la

direction avant l’adaptation. Ils leur est expliqué notre façon de travailler, notre

règlement de fonctionnement et une visite des locaux est réalisée.

- La direction est régulièrement présente auprès des enfants, que ce soit à l’accueil ou

tout au long de la journée. Cela permet d’être proche des familles et de pouvoir

rencontrer les parents, pour un soutien à la parentalité, en cas de difficultés, ou de les

orienter vers tout organismes compétents.

Le bureau de la direction reste ouvert à toutes discussions avec les parents, en toute

discrétion.

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VII - LES REPAS

A- L’organisation au préalable

L’organisation au préalable entre le personnel de cuisine et le personnel auprès des enfants

est indispensable. Elle permet que le temps du repas arrive dans une ambiance sereine.

Pour cela, il faut que tout soit prêt :

- repérer les particularités des repas des enfants (différentes textures : haché/mixé,

différents régimes alimentaires : sans viande, sans porc, …)

- que la vaisselle soit sortie

- que les plateaux soit en place et préparé : avec pot à eau, serviettes, gants de toilette

humides

- que le plateau pour le sale avec poubelles de table, essuie tout

Pour le groupe des Lucioles, il est possible d’anticiper le repas et son organisation en

préparant les biberons à l’avance par exemple, avec toute la traçabilité que cela implique (date

et heure de préparation, signature de l’agent qui le fait)

B- Se poser avec les enfants

Le temps du repas est un moment calme et propice à la communication.

Pour un temps calme, l’adulte doit être assis avec les enfants lors de leurs repas afin de

canaliser le groupe et de partager un moment de convivialité. C’est l’occasion de revenir sur

les activités de la matinée.

Compte tenu que les professionnels prennent leurs pauses pendant le temps de repas des

enfants, il est difficile d’assurer un minimum de continuité. Il est donc conclu en équipe que

la personne de coupé chez les Coccinelles et les personnes de coupé et du soir chez les

Papillons doivent rester constamment assises auprès des enfants, du début à la fin du repas.

Pour le groupe des Lucioles, l’adulte donne un repas à un enfant à la fois. De plus, quand cela

est possible, un adulte reste disponible pour les enfants qui ne mangent pas pendant que

d’autres donnent à manger. De même, il semble indispensable que l’adulte verbalise le fait de

patienter pour les enfants réclamant leurs repas.

Que ce soit chez les coccinelles ou les papillons, nous favorisons des petites tables (5 enfants

maximum par table).

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C- Le goût

Pour favoriser l’envie de l’enfant, il semble important de lui présenter les aliments dans

son assiette. Il semble évident aussi de ne pas mélanger les différents aliments si l’enfant n’en

aime pas un.

La présentation est par ailleurs à soigner dans la mesure du possible.

Des ateliers cuisine avec différents aliments peuvent aussi être envisagés pour favoriser,

l’éveil à une nourriture plus diverse (ex : fabrication de cake aux légumes), de même en

participant à la semaine du goût,par le biais du fournisseur alimentaire et de jeux et d’ateliers

de découverte.

D- L’autonomie

L’adulte s’adapte au degré d’autonomie de chaque enfant et de son groupe.

Le groupe des Coccinelles est servi à 11h20 et recevra son repas au fur et à mesure,

d’abord le plat dans une assiette, ensuite le fromage puis le dessert. Puis tout au long de

l’année, le repas est évolutif, en même temps que les enfants grandissent. Ils passent de

l’assiette au plateau, du bec verseur au verre, de la cuillère à la fourchette et au couteau, de la

chaise haute au repas à table sur une petite chaise.

L’enfant devient de plus en plus autonome en mangeant avec les plateaux, il voit

l’intégralité de son plat et peux le manger dans l’ordre qu’il souhaite.

Le groupe des Papillons est servi à 11h30 et recevra la totalité de son repas dans un

plateau. Les couteaux seront donnés seulement aux enfants des Papillons, étant un groupe

d’enfants plus grands et plus autonomes.

Les professionnels peuvent faire évoluer l’autonomie du groupe et de chacun tout au

long de l’année : aller chercher sa serviette et son verre, passage du bec verseur au verre, les

uns peuvent apporter aux autres,…

Quand l’enfant commence à manger seul, l’adulte peut prendre une deuxième cuillère

afin de le laisser autonome sans pour autant le mettre en échec. L’enfant commence souvent à

manger seul avec ses doigts (découverte sensorielle), toutefois, l’adulte doit aussi le stimuler à

utiliser ses couverts.

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Lors du repas, l’enfant doit rester libre de ses choix, l’adulte propose sans forcer. Les

aliments sont imposés mais l’enfant décide s’il les mange ou pas.

Le professionnel donnera toujours à l’enfant l’intégralité du repas ou goûter, même si ce

dernier a pour habitude de ne pas manger un certain aliment.

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VIII - LE SOMMEIL

A- Le respect du rythme

Il convient de respecter le rythme de l’enfant.

Pour cela, il semble important de repérer les clignotants de l’endormissement (un enfant

qui s’allonge, qui baille, un enfant qui reprend son doudou, énervements ou agressivité,…) et

de le coucher selon ses besoins. Par ailleurs, on ne réveillera jamais un enfant qui dort et on

laissera le temps à l’enfant de se réveiller dans la mesure du possible. Dans le sens inverse, on

lèvera l’enfant au bout d’une demi-heure/ trois quart d’heure s’il n’arrive pas à s’endormir.

B- Un accompagnement individuel

Pour accompagner l’enfant au sommeil, on tend vers l’individuel au maximum.

Après le repas, certains enfants ont besoin de jouer librement, d’autres aiment écouter des

histoires. Il convient donc qu’un adulte soit dans la salle de jeux avec les enfants pour repérer

les enfants qui ont le plus sommeil et transmettre à son collègue qui va l’accompagner au

change et dans la chambre.

L’accompagnement au sommeil est un moment calme et privilégié avec l’adulte où ce

dernier doit être calme également. Cela permet à l’enfant de sentir en sécurité physique et

affective. Il faut donc mettre en place des rituels avant l’endormissement (doudou, musique,

histoires,…). Le professionnel qui accompagne l’enfant dans son lit peut aussi lui expliquer ce

qui se passera pour lui après la sieste, qui viendra le chercher,…

Dans un souci de sécurité affective, nous essayons autant que possible d’attribuer

toujours le même lit à chaque enfant même s’il le partage avec d’autres ces jours d’absences.

Pour les plus petits en lits à barreaux, les turbulettes permettront de retrouver un rituel de la

maison et d’être contenu. Toutefois, on demandera un pyjama aux enfants dit d’âge

« moyen » qui sont en lit bas, afin d’éviter des accidents en sortant du lit.

Pour certains enfants qui ont des difficultés à s’endormir, l’important est de tenter de

les sécuriser par divers moyens. Parfois, la musique, la poussette, le transat, le cosy personnel

à l’enfant,… permettent de contenir l’enfant et de le rassurer. Au fur et à mesure que l’enfant

est à l’aise, on peut lui proposer d’aller dormir dans un lit.

31

De même, certains enfants de par leur culture ont été habitués à être endormis dans les bras.

Par la poussette, ils peuvent retrouver ses sensations de bercement.

32

IX- LE DOUDOU, OBJET TRANSITIONNEL

A- Définition

Le doudou est un objet transitionnel fétiche des enfants. Il est utilisé par un enfant à partir

de l’âge de 4 mois pour représenter une présence rassurante (comme la mère).

Il permet de faire un lien et de se sentir en sécurité grâce à l’odeur de l’objet.

Donald Winnicott fut le 1er à parler d’objet transitionnel au début des années 1950.

Cf. Annexe 1

B- Au multi-accueil

Au multi accueil, nous souhaitons que l’enfant arrive le matin avec ses parents et son

doudou afin de faciliter la séparation et sécuriser l’enfant. Il est important d’expliquer l’intérêt

et l’importance de l’objet transitionnel aux parents et d’autant plus lorsque la séparation est

difficile. Ce dernier doit être noté au prénom de l’enfant.

Lors de la journée, nous sollicitons l’enfant à déposer son objet transitionnel dans les

casiers ou pochette à doudou afin qu’il apprenne à se détacher de ce dernier. Nous pouvons le

responsabiliser en lui demandant d’aller le poser dans un casier ou pochette à « doudou ».

Nous souhaitons que l’objet transitionnel reste à disposition, afin de sécuriser l’enfant et

qu’il sache qu’il y a accès(arrivée / départ des parents, fatigue, chute, temps calme).

Cependant nous lui demandons de le poser surtout pour les activités, le repas, toilette…

Si un enfant éprouve des difficultés à se séparer de l’objet transitionnel, nous

n’hésitons pas à faire du cas par cas :

Nous pouvons lui proposer, lors d’un repas de le poser sur une chaise à coté de lui,

pour les sorties il peut s’asseoir avec lui dehors,…

Dans la salle de jeux, il est possible de jouer avec son doudou. Il peut devenir objet et être un

support du jeu.

Lorsqu’il devient un obstacle à la communication (tétine) ou au jeu, nous incitons

l’enfant à aller le poser, à l’endroit où il saura le retrouver : les poches ou casiers à doudous.

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En tant que professionnels, il est important lorsqu’un enfant change de groupe de le

faire passer avec son objet transitionnel (ex : enfants du groupe des lucioles et des papillons

qui passent le soir chez les coccinelles.)

Lors d’une colère d’un enfant, selon la cause de cette dernière, le professionnel sera à

même de décider si l’enfant peut aller chercher son objet transitionnel ou pas.

Nous essayons de respecter les choix des parents quant à leurs demandes concernant les

objets transitionnels de leur enfant. Par exemple :

- Pas de tétine pendant la journée et uniquement pour la sieste

- Laisser le doudou dans le casier pour éviter qu’il traîne partout, …

Nous essayons de tendre vers les souhaits des parents. Mais si cela est trop difficile pour

l’enfant, nous lui redonnerons tout en l’incitant à le poser par la suite

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X - Les soins et l’hygiène et l’acquisition de la propreté

A- Les soins et l’hygiène :

Faire la toilette d’un enfant, c’est prendre soin de son corps et c’est une nécessité. La peau

du nourrisson est fragile. Elle nécessite des soins particuliers : soins d’hygiène, fréquence des

changes. La peau du nourrisson est extrêmement fine et elle est très sensible aux infections.

Nous changeons les couches des enfants aussi souvent qu’ils en ont besoin.

En collectivité, nous suivons des protocoles établis par la directrice infirmière.

Les soins sont des moments individualisés avec l’enfant propice à une relation

d’échange avec une approche pour dédramatiser certains soins (Lavage de nez, prise de

température)

Nous sommes attentifs à la pudeur de l’enfant et à l’intégrité du corps, en faisant les soins à

l’enfant dans les salles de change et dans l’individualité.

Au multi accueil, lorsqu’un enfant arrive sale, nous le nettoyons pour son confort, mais

nous ne sommes pas là pour le doucher.

Nous essayons de sensibiliser les parents à l’importance de l’hygiène.

Nous ne donnerons une douche ou un bain qu’en cas exceptionnel (selles débordantes,

vomissements abondants).

Nous sensibilisons au maximum l’enfant à l’hygiène : lavage des mains, avant chaque

repas, après le passage aux toilettes ; visage et mains avec un gant de toilette après chaque

repas, …

B- L’acquisition de la propreté :

Au multi-accueil, nous insistons sur le fait que les parents doivent écouter l’envie de

l’enfant et de respecter ses choix sur la suppression de la couche ou pas.

Vouloir aller trop vite peut avoir l’effet inverse escompté.

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Cet article est extrait de l'ouvrage « Larousse Médical » :

Aptitude d'un enfant à maîtriser ses fonctions de miction et de défécation, de jour comme de

nuit.

Étape essentielle de l'autonomie de l'enfant, l'acquisition de la propreté s'effectue en général

au cours de la 2e ou la 3e année pour la propreté de jour et entre 2 et 4 ans, selon les enfants,

pour la propreté nocturne. Elle relève d'un processus naturel : à un stade de son

développement, l'enfant est apte à devenir propre « de lui-même » sans devoir être contraint à

un apprentissage.

L'acquisition de la propreté requiert trois facteurs conjugués : une maturation physiologique

(maturation des nerfs moteurs qui contrôlent les sphincters et des nerfs sensitifs permettant à

l'enfant de sentir que sa vessie est pleine ou que son intestin contient des selles), une

maturation intellectuelle (l'enfant doit pouvoir prendre conscience de son besoin et pouvoir

communiquer avec l'adulte pour demander son aide), une maturation affective (l'enfant doit

désirer s'identifier à l'adulte).

Physiologiquement, un enfant est capable de maitriser ses sphincters lorsqu’il est

capable de monter et descendre des escaliers debout et seul.

Au multi accueil, nous souhaitons travailler en collaboration avec les parents, de ce

fait lorsqu’un parent nous dit qu’il commence à travailler sur l’acquisition de la propreté pour

son enfant nous lui expliquons notre façon de travailler.

Nous précisons aussi aux parents que :

• nous voulons bien continuer leur démarche à partir de 18 mois

• au bout de 3 accidents de la part de l’enfant, nous lui remettrons des couches pour

éviter de le mettre en échec et en dédramatisant

• nous observons l’enfant afin de lui proposer d’aller aux toilettes lorsqu’il commence à

montrer des signes d’envie d’uriner

• nous demandons aux parents des vêtements de rechange en nombre suffisant

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Nous rappelons qu’un enfant acquiert la propreté la journée, puis à la sieste et pour

finir la nuit. Les selles quant à elle peuvent mettre plus de temps. C’est une autre étape (on

peut proposer à l’enfant de remettre des couches).

Au multi accueil, nous pensons qu’il est important de valoriser l’enfant qui réussit

l’acquisition de la propreté. Il faut savoir que si l’enfant s’oublie et/oua un accident, on ne

le dispute pas, ceci le mettrait en échec : ce n’est pas grave !

Lorsqu’un enfant ne tient plus sur la table de change, nous les changeons debout. Il ne

faut pas oublier de communiquer avec l’enfant, d’échanger et lui expliquer ce que l’on va

lui faire. Nous ne prenons pas plus d’enfants qu’il y a de toilette dans la salle de change

afin de respecter l’intimité de l’enfant.

Nous pensons à respecter l’enfant, tout le monde n’est pas obligé de savoir qu’il a fait

une selle liquide par exemple. Cependant en tant que professionnelle, nous pensons à le

noter sur nos panneaux de salle de change, dans le cahier de transmission, d’en informer

nos collègues et la direction. Au bout de 3 selles liquides nous contactons aussi les

parents…

Quelques repères :

• Entre 18 et 24 mois il commence à être capable de maitriser ses sphincters.

• On ne parle pas d’énurésie avant 5 ans.

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XI - Les projets

Un projet permet à une équipe d’avancer dans le même sens, d’avoir un fil conducteur,

et évite la routine.

Il faudra faire attention à :

- Rédiger les projets par écrit (objectifs, moyens, évaluation, photos, …)

- Un ou deux projets par an par section. Attention à ce qu’il n’y en ai pas trop

- Noter les observations sur l’évolution des enfants (saute à pieds joints, reste attentif

jusqu’à la fin du livre, …)

A- Le projet pédagogique

Il est la base sur laquelle s’appuie toute personne qui travaille au multi-accueil.

Il est à réévaluer suivant les évolutions de la structure et de son équipe.

B- Les sorties

Tout au long de l’année, nous organisons des sorties (médiathèque, balade, pique-nique)

pour sensibiliser l’enfant à son environnement, à son éveil culturel, favoriser son

développement moteur par la marche, s’oxygéner, aller vers l’autre, découvrir d’autres

structures, …

Notre procédure avant chaque sortie consiste à :

- Annoncer la sortie aux enfants avant de les préparer (habillage, passage aux WC,

- Laisser la liste des enfants et des adultes qui partent à l’extérieur de la structure en

sortie, avec le numéro de téléphone du professionnel et la destination de la balade

- Donner les consignes aux enfants

- Lors d’une sortie dans un lieu public (médiathèque, musée, …), asseoir les enfants en

dehors de l’établissement et donner les consignes

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- L’encadrement doit être de 1 adulte pour 2 enfants, dès que l’on sort de la structure, à

pieds ou en poussette

- L’adulte est responsable de « ses » 2 enfants du départ de la structure jusqu’au retour

- Il doit y avoir au moins un professionnel « qualifié » dans les accompagnateurs

- Sur le chemin, les professionnelles doivent encadrer la marche : 1 devant, 1 derrière, et

les bénévoles au milieu

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XII - La formation professionnelle

Elle permet de se remettre en question et de s’ouvrir à de nouvelles propositions.

- Elle est collective une fois par an sur un thème pédagogique et éducatif

- Elle est aussi personnelle à chaque professionnel suivant les besoins du service,

l’intérêt de la personne et les besoins d’évolution de chaque professionnel.

- L’analyse de la pratique

- Elle passe aussi par la lecture de revues et ouvrages spécialisés

La formation permet aux professionnels d’ajuster leur pratique professionnelle, suivant les

besoins des enfants, les évolutions familiales, les problématiques actuelles, …

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CONCLUSION

La réalisation de ce projet a permis à chaque professionnel de s’investir et d’être force

de proposition.

De même, les pratiques professionnelles ont pu être remises en question afin de

trouver une cohérence d’équipe entre les différentes sections.

Il semble primordial que ce projet ne reste pas figé dans le temps, mais qu’il puisse

être réajusté à tout moment selon les besoins et les évolutions de la structure et de son équipe.

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ANNEXE 1

Objet transitionnel, le doudou :

Source : Wikipédia

A- La désillusion

Peu à peu, l'enfant est amené à percevoir la réalité, autrement dit, à percevoir l'objet

maternel et son angoissante dépendance vis-à-vis de celui-ci. C'est ce qu'on appelle la «

désillusion ». Au cours de cette évolution, de ce passage du subjectif à l'objectif, interviennent

les phénomènes transitionnels ainsi que l'objet transitionnel.

Les phénomènes transitionnels (apparaissant entre 4 et 12 mois) désignent une zone

d'expérience intermédiaire entre sucer son pouce (érotisme oral) et l'ours en peluche avec

lequel l'enfant joue et qu'il investit (relation objectale vraie).

L'objet transitionnel quant à lui qualifie un objet matériel, choisi par le nourrisson et le

jeune enfant (et c'est une condition indispensable) utilisé par exemple au moment de

l'endormissement. Ce phénomène « normal » permet à l'enfant de transiter de la première

relation — orale — à la mère et la « véritable relation d'objet ».

B- L'objet transitionnel

L'objet transitionnel est donc un objet privilégié, choisi par l'enfant. Il est la première

possession non-moi. Il n'est perçu ni comme faisant partie de la mère, ni comme étant un objet

intérieur. Il permet le cheminement de l'enfant du subjectif vers l'objectif — il sera plus tard

désinvesti et l'espace transitionnel donnera accès au jeu et aux activités culturelles pour

l'adulte.

Objet généralement doux au toucher, il permet au bébé de lutter contre l'angoisse

(angoisse de type dépressif tout particulièrement) en gardant un minimum de sentiment de

contrôle. Même si ce contrôle n'est plus aussi absolu que celui que lui conférait son

omnipotence, il s'agit tout de même d'un contrôle par la manipulation.

L'objet transitionnel devra survivre à l'amour instinctuel et à la haine. Par la suite

quand apparaît et se développe le langage, l'objet transitionnel pourra être nommé.

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Durant la période d'illusion, la mère présente son sein au moment où l'enfant a le

sentiment illusoire de le créer. Il n'y a pas de réels échanges entre la mère et l'enfant puisque

le sein fait partie de lui-même.

Au cours de la désillusion, l'objet transitionnel fait en quelque sorte interface entre

l'enfant et sa mère, permettant un vécu non angoissant de la séparation.

L'objet transitionnel est donc un moyen pour l'enfant d'accéder à l'objectivité, d'accepter de

perdre en quelque sorte ses sentiments de toute puissance de manière pas trop brutale.

L'espace transitionnel est le lieu de repos psychique entre la réalité (qui prend de plus

en plus sens) et ses sensations d'omnipotence.

C- Fonctions

L'objet transitionnel vient remplir une fonction essentielle : celle de défense contre

l'angoisse. L'objet vient pour rassurer l'enfant, le réconforter, et tout parent connaît ce rôle.

Winnicott précise surtout qu'il s'agit d'une protection contre l'angoisse de type dépressif, soit

l'angoisse, justement, de perdre l'objet — c'est-à-dire l'objet maternel.

De même que Melanie Klein a précisé des positions psychiques qui seront sans cesse

abandonnées, puis mises à jour, remaniées, positions dans lesquelles le sujet oscillera sa vie

durant, de même Winnicott précise un objet qui révèle une transitionnalité : sa vie durant, le

sujet utilisera des objets transitionnels. Mais ces objets auront bien évolué.

D- Phénomènes transitionnels

Article détaillé : Phénomène transitionnel.

Pour Winnicott, l'intérêt de la théorie d'un objet transitionnel ne réside pas dans la

présentation théorique du doudou, mais bien évidemment dans le phénomène de

transitionnalité sous-jacent.

Au fond, qu'importe l'objet, ce qui intéresse le regard du psychanalyste demeure dans

l'évolution ultérieure. Le premier point d'importance concerne le transfert. L'enfant ne fait pas

le deuil de l'objet transitionnel — au sens de désinvestir progressivement — mais étend son

intérêt pour le transitionnel à tous les domaines de la culture. Au lieu d'un deuil, difficile

processus de désinvestissement, on trouve l'extension d'un investissement qui visait un objet

et qui vise ensuite l'art, la connaissance, etc. Ce point amène Winnicott à jouer du transfert

d'une manière très particulière, comme avec la petite Piggle.

D'autre part, l'extension de la transitionnalité aux phénomènes culturels présente la

culture sous l'aspect d'une sauvegarde contre l'angoisse de perdre l'objet. Cette idée de la

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culture complète donc la théorisation d'une sublimation, d'une curiosité auparavant sexuelle,

notions qui apportaient en effet assez peu de connaissances sur le comportement.

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ANNEXE 2

Les règles de vie

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