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MOOC 2 Coaching centré sur l’enfant & habiltés

motrices

Chapitre 3: Comment les enfants grandissent

et se développent

2

MOOC 2 : Coaching et habiletés motrices axés sur l’enfant

Guide d’étude

Une sortie intellectuelle d’iCoachKids : Éducation et formation innovantes pour une main-d’œuvre

spécialisée en éducation des enfants et des jeunes

Remerciements Le Guide d’étude a été écrit par Tom Mitchell, Camilla Knight, Sheelagh Quinn, Declan O’Leary et Sergio Lara-Bercial avec le soutien éditorial d’Ann McMahon et Michael Joyce.

Avertissement Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue pas une approbation du contenu, qui ne reflète que les vues des auteurs, et la Commission ne peut être tenue responsable de toute utilisation, qui peut être faite des informations qui y sont contenues.

Équipe du projet : Sergio Lara-Bercial, Julian North, A.J. Rankin-Wright, Marieke Fix, Nicolette Schipper-van Veldhoven, Declan O’Leary, Sheelagh Quinn, Kris Van Der Haegen, David Gibas, Rafael Navarro, Sonia García, Pedro Lara-Bercial, Renata Rutkauskaite, Irena Cikotiene, Ladislav Petrovic, Judit Balogh et Birute Statkeviciene. www.icoachkids.eu @iCoachKidsEUCopyright © 2019 par iCoachKids

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Contenus

iCoachKids MOOC 2 - Chapitre 3 Comment les enfants grandissent et se développent Page Guide d’étude iCoachKids MOOC 2 4 Chapitre 3, Introduction 12 Chapitre 3, section 2, Partie 1 16 Développement social Chapitre 3, section 2, Partie 2 26 Développement physique Chapitre 3, section 2, Partie 3 34 Développement émotionnel Chapitre 3, section 2, Partie 4 41 Développement cognitif Chapitre 3, section 2, Partie 5 47 Implications pour l’identification et le développement des talents Chapitre 3, Résumé et conclusions 56 Comment les enfants grandissent et se développent Chapitre 3 Tâche de clôture 66 Comment les enfants grandissent et se développent

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Guide d’étude iCoachKids MOOC 2

Introduction

« La mission première d’un entraîneur est d’aider les participants sportifs à se développer non seulement en tant qu’athlètes, mais aussi en tant que personnes. Pour atteindre cet objectif, un coach a besoin de compétences fonctionnelles et liées à la tâche qui reposent sur la connaissance et la réflexion. Du cadre européen des entraîneurs sportifs (p. 39) Félicitations Coach, en vous engageant dans l’iCoachKids MOOC 2, vous avez démontré que vous avez l’esprit ouvert à en apprendre davantage sur le coaching des enfants et à développer davantage vos propres compétences de coaching. L’amélioration de votre coaching demande du temps et des efforts. Le développement des entraîneurs doit se faire de manière progressive et durable. Une telle approche prend en considération votre stade de développement en tant qu’entraîneur, comment vous apprenez et avec quels participants l’entraîneur travaille.

Comment les entraîneurs apprennent Dans ce MOOC, nous reconnaissons que l’apprentissage est un processus tout au long de la vie et que de multiples expériences peuvent faciliter le développement de votre capacité de coaching. Au cours de vos progrès par le biais de MOOC 2, nous avons inclus une variété d’expériences d’apprentissage pour répondre aux besoins des entraîneurs et comment ils apprennent. Un entraîneur n’est pas une ardoise vierge. Que ce soit par des expériences personnelles en tant que participant ou spectateur, vous arrivez à l’entraînement avec votre propre conception de ce qu’il est et comment il devrait se produire. La tâche suivante vous permettra de considérer ce que vous apportez à votre coaching.

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TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE : Qu’apportez-vous à votre coaching ? (Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Cet exercice consiste à faire le point sur vos expériences antérieures.)

Les entraîneurs apprennent mieux quand…

Votre apprentissage et comment vous aimez apprendre

Listez votre expérience sportive

Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?

Votre éducation Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?

Expérience de vie/ apprentissage

Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?

Autres choses que vous pensez / sentez vous refléter

Qu’est-ce que cela apporte à votre coaching?

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Votre apprentissage

Dans les premiers stades du développement de l’entraîneur, vous pouvez bénéficier fortement des possibilités d’apprentissage offertes par l’éducation formelle – dans MOOC 2 cela se reflète dans ce que vous lisez et les tâches personnelles que vous entreprenez dans l’application de ces connaissances dans votre coaching. Cela peut être considéré comme posant une base de connaissances. Ces activités remettent en question ou confirment les théories personnelles initiales et soutiennent la création d’un cadre centré sur l’enfant qui aide les entraîneurs à organiser et à donner un sens à leur pratique d’entraînement. Au fur et à mesure que vous continuez à vous développer en tant qu’entraîneur, les possibilités d’apprentissage non formelles deviennent plus pertinentes. Votre interaction avec les enfants, les autres entraîneurs, les parents, les mentors et le matériel open source vous donne l’occasion de vérifier et de remettre en question votre philosophie émergente et votre façon de faire les choses, ainsi que d’acquérir de nouvelles connaissances. Dans MOOC 2, cela se reflète dans les activités et les tâches que vous faites avec les autres et dans votre environnement. Il est important de noter qu’une grande partie de l’apprentissage des entraîneurs se fait sur le tas. En tant qu’entraîneur, votre conscience de soi et votre capacité à réfléchir sur vos expériences sont essentielles à cela.

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TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE : Comment les entraîneurs apprennent le mieux et comment vous aimez apprendre La colonne de gauche est ce que la recherche dit sur la façon dont les entraîneurs apprennent le mieux. La colonne de droite est à vous de: réfléchir sur ces déclarations; déterminer s’ils peuvent s’appliquer à VOUS; et s’ils signifient quelque chose pour VOTRE APPRENTISSAGE. Cela vous développera votre propre CONSCIENCE DE vous et la façon dont vous aimez apprendre:

Les entraîneurs apprennent mieux quand…

Votre apprentissage et comment vous aimez apprendre

• Leurs expériences et capacités antérieures sont reconnues et ils sont encouragés à y réfléchir et à s’appuyer sur eux.

• Ils sont motivés à assumer la responsabilité de l’apprentissage et ont l’occasion de le conduire et de l’orienter vers leurs propres besoins.

• L’application de ce qui est appris dans le contexte pratique dans lequel ils coachent est claire et facilitée

• Les sujets et le matériel d’apprentissage sont clairement pertinents

• Le climat est positif et favorable à minimiser l’anxiété, à encourager l’expérimentation et à les défier de manière appropriée

• L’interaction et le partage avec d’autres entraîneurs sont encouragés

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• Une variété d’activités d’apprentissage est offerte

• Ils connaissent un certain succès et obtiennent des commentaires qui renforcent leur confiance en soi

Si vous avez terminé ces deux tâches de guide d’étude, vous aurez commencé à vous engager dans le processus d’apprentissage promu dans les MOOCs iCoachKids. Vous aurez identifié ce que vous apportez à l’encadrement des enfants; et comment vous apprenez. Bien joué. Lisez la suite pour en savoir plus sur la façon dont le Guide d’étude MOOC 2 est établi pour vous aider dans votre apprentissage, comment le contenu peut être appliqué dans votre coaching et à votre croissance en tant que COACH CENTRÉ SUR L’ENFANT des enfants.

Structure du guide d’étude MOOC 2

Dans MOOC 2, votre développement en tant qu’entraîneur est favorisé à l’aide d’un ensemble d’apprentissages mixtes composés de diverses activités pour favoriser l’apprentissage (par exemple, des activités basées sur la réalité, l’apprentissage basé sur les problèmes, les possibilités de coaching pratique et la réflexion en/sur l’action). Cela favorisera les gains de connaissances et les changements de comportement et vous encouragera à chercher d’autres possibilités d’apprentissage autodirigés. Les titres et icônes suivants signifieront les différentes activités que vous entreprendrez dans le Guide d’étude MOOC 2 :

VUE – Il s’agit de la piste vidéo liée au chapitre et à la section du guide d’étude que vous envisagez

LIRE – C’est la connaissance du contenu qui est décrite dans la piste vidéo. Il vous donne l’occasion d’examiner le contenu à votre propre rythme et / ou d’examiner par écrit ce qui est verbalement décrit dans la vidéo

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TÂCHE GUIDE D’ÉTUDE – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’examiner comment le contenu que vous avez consulté/lu peut s’appliquer pendant votre coaching avec les enfants que vous entraînez, et de réfléchir à la façon dont vous pouvez changer vos comportements d’entraîneur

TÂCHE PERSONNELLE DE COACHING : Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’appliquer le contenu à votre coaching, avec les enfants que vous coachez, et de réfléchir à la façon dont il s’est passé pour les enfants et pour vous. Vous devrez peut-être effectuer ces tâches un certain nombre de fois et réfléchir à celles-ci pour être en mesure d’appliquer pleinement le contenu dans votre coaching, conformément à votre philosophie de coaching et au bénéfice des enfants

COACHING AVEC D’AUTRES – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’engager d’autres entraîneurs avec qui vous travaillez pour discuter, appliquer, essayer, observer, obtenir des commentaires et réfléchir sur la façon dont ils voient / sentent que votre coaching se développe, et comment le contenu peut être appliqué par vous et les autres entraîneurs. Il peut également vous encourager à engager d’autres personnes pertinentes, comme les parents, les arbitres, les officiels du club et même les enfants que vous entraînez!

COACHING DANS VOTRE ENVIRONNEMENT – Il s’agit d’une activité qui vous permettra d’examiner à quel point l’approche de votre club/école/groupe communautaire est centrée sur l’enfant. Vous examinerez ensuite/discuterez des changements qui pourraient être apportés pour devenir un entraîneur plus centré sur l’enfant.

QUIZ – À la fin de chaque chapitre, il y aura un quiz à remplir. Cela vous donnera une chance de renforcer votre apprentissage en vous faisant revoir quelques-unes des principales idées couvertes dans le chapitre et houe ils peuvent appliquer à votre coaching. Aborder les questions dans un format « livre ouvert »; qui vous permet de relire les sections du guide d’étude avant d’écrire votre réponse.

CHAPITRE TÂCHES DE CLÔTURE – Chaque chapitre se terminera par quelques tâches qui vous permettront d’examiner/appliquer les idées et les outils de coaching couverts dans le chapitre de votre coaching. Les tâches peuvent comprendre :

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TÂCHES PERSONNELLES DE COACHING

COACHING AVEC D’AUTRES

COACHING DANS VOTRE ENVIRONNEMENT

VUE/LECTURE SUPPLÉMENTAIRE – De par sa nature, seule une certaine quantité de contenu est incluse dans le MOOC. Si vous souhaitez en savoir plus sur un sujet, cela vous dirigera vers des documents supplémentaires à afficher ou à lire

Votre parcours de développement en tant qu’entraîneur d’enfants

Travailler avec les enfants peut être une expérience très utile et positive pour les gens. Avec les connaissances croissantes et l’approche proposée dans les MOOCs iCoachKids, cette expérience peut être positive pour chaque enfant, ainsi que pour chaque entraîneur. C’est à vous maintenant de prendre la responsabilité de développer vos connaissances et vos capacités de coaching. Profitez !

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iCoachKids: Guide d’étude MOOC 2- Suivi de l’activité de l’apprenant : chapitre no 3 Nom: _________________________________ Date: _______________________________ Au fur et à mesure que vous terminez chacune des activités de chacune des sections, veuillez mettre une coche dans le cercle. Cela vous permettra de suivre ce que vous avez terminé et où vous pouvez redémarrer lorsque vous retournez au Guide d’étude après une pause .

Guide d’étude Activité / Section chapitre

VOIR / LIRE

/

TÂCHE DE GUIDE PRÉ-CHAPITRE /

ÉTUDE

TÂCHE DE COACHING

PERSONNEL

COACHING AVEC

D’AUTRES

COACHING DANS VOTRE

ENVIRONNEMENT

Quiz

TÂCHES DE CLÔTURE DE

CHAPITRE

PLUS DE VUE / LIRE

Introduction

Section 3.1

Section 3.2

Section 3.3

Section 3.4

Section 3.5

Résumé / Conclusion

Si vous avez terminé chacune des activités de chaque section et que la grille d’activités de l’apprenant est terminée. BRAVO! Vous pouvez passer au chapitre suivant.

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Chapitre 3, Introduction

VOIR ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :

https://www.youtube.com/watch?v=XAGRmuJuc1s ou vous pouvez la

lire dans le Guide d’étude. S’il renforce votre apprentissage, vous

pouvez faire les deux.

Introduction

Bravo pour terminer les chapitres 1 et 2!

Rappelez-vous, ce cours vise à devenir un entraîneur axé sur l’enfant,

qui consiste à fournir ce dont les enfants ont besoin et ce qu’ils veulent

afin qu’ils puissent profiter d’une expérience sportive positive et

développementale..

Coaching centré sur l’enfant = Répondre aux besoins et aux désirs des enfants = Développement positif

Dans MOOC 1, nous avons présenté le modèle de prise de décision

des entraîneurs d’Andy Abraham comme un outil très important pour

planifier et prendre des décisions dans notre coaching.

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Figure 1 - Le modèle de prise de décision des entraîneurs. Adapté

d’Abraham et coll. (2015) et reproduit à partir du Cadre européen

d’entraînement sportif (Lara-Bercial et al., 2017)

Le modèle est également connu sous le nom de QUI, QUOI, MODÈLE COMMENT. En bref, un entraîneur doit comprendre celui (le QUI) qu’il

entraîne et à quel stade de développement il en est. Il doit aussi

comprendre ce qu’il veut enseigner aux participants. En d’autres

termes, leur programme d’entraînement. Enfin, il a besoin d’une

compréhension du COMMENT : quels outils et stratégies

pédagogiques il souhaite utiliser pour faciliter et maximiser

l’apprentissage.

Dans ce chapitre, nous allons nous concentrer sur le QUI. Pour ce faire,

nous explorerons comment les enfants se développent d’un point de

vue bio-psycho-social. Qu’est-ce que ça veut dire ? Eh bien, cela

signifie que nous allons mettre nos lunettes 4-D sur d’apprécier

pleinement la profondeur et l’ampleur du développement de l’enfant.

Qui coachez-vous ??

Utiliser les théories et les

concepts bio-psychosociaux comme outils de réflexion pour comprendre les besoins et les

désirs de vos enfants

Développement de l’enfant

Grâce à notre travail avec les étudiants et les entraîneurs, nous avons

réalisé que de nombreuses fois, nous regardons les enfants comme

s’ils étaient une image plate avec très peu de profondeur. Nous avons

vu comment, la plupart du temps, les entraîneurs sont en mesure

d’évaluer le développement physique d’un enfant parce qu’il se produit

juste en face de votre visage et est facile à voir.

Cependant, nous avons également remarqué que d’autres domaines

de développement vitaux comme cognitif, social et émotionnel ont

tendance à passer inaperçus et sont rarement pris en compte lors de la

planification des saisons et des séances.

Nous ne pouvons pas permettre que cela se produise.

Modèle SPEC

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Dans MOOC 1, nous avons également introduit le modèle SPEC,

développé par Sergio Lara-Bercial pour aider les entraîneurs à

comprendre les implications du développement de l’enfant à travers les

faisceaux SOCIAL, PHYSIQUE, ÉMOTIONNEL et SOCIAL.

L’élargissement de ce modèle sera l’objectif principal de ce chapitre.

Figure 2 – Le modèle SPEC (reproduit à partir de Wildcats Activ8

Coaches' Resource – Sport Northern Ireland, 2012)

Les enfants changent beaucoup de 5 à 12 ans, et ils le font sur les

quatre faisceaux du modèle SPEC. Il est primordial pour les entraîneurs

d’avoir une prise en main de la façon dont ce développement

multidimensionnel se produit. Avant d’examiner plus en profondeur

chacune des quatre poutres du modèle SPEC, jetons un coup d’œil à

quelques idées clés qui devraient toujours être à l’arrière de notre esprit

lorsque nous pensons au développement de l’enfant.

1. Le développement n’est pas linéaire. Les enfants feront des pas

en avant et reculeront. Nous devons être patients!

2. Les enfants se développent à des rythmes différents dans les

quatre piliers. C’est pourquoi nous devons examiner chaque

zone séparément et ne pas fonder notre coaching sur le

faisceau physique le plus visible.

3. Deux enfants du même âge chronologique peuvent être des

pôles séparés dans une ou plusieurs poutres parce qu’ils

peuvent avoir un âge biologique ou d’entraînement différent.

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C’est-à-dire parce qu’ils peuvent être des adultes précoces ou

tardifs ou parce qu’ils ont pu s’entraîner plus longtemps.

Ok, attachez-vous et profitez du tour du développement de l’enfant.

Nous avons quelques-uns des meilleurs experts du monde pour vous

le faire passer. Profitez bien!

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Chapitre 3, section 3, Partie 1 Développement social

VOIR ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :

https://www.youtube.com/watch?v=PzlCy6kn2W0 ou vous pouvez la

lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous

pouvez faire les deux.

Introduction

Cette section a été développée avec le soutien du Professeur Nicolette

Schipper van Veldhoven, du CNO*NSF et de l’Université de

Windesheim, Pays-Bas. Merci Nicolette!

Dans MOOC 1, vous avez appris à développer des environnements efficaces pour les enfants dans le sport. La création d’un

environnement propice jette les bases pour faire du sport une

expérience positive. N’oublions pas qu’il s’agit du travail le plus

important pour les entraîneurs d’enfants dans les clubs, les écoles et

les groupes communautaires à travers le monde.

Objectif principal de l’entraîneur = Faire du sport une expérience positive

Les enfants agissent, interagissent et réagissent différemment à leur

environnement à différents âges et stades de développement. Par

conséquent, en tant qu’entraîneurs, nous devons comprendre comment

les enfants se développent au fil du temps, mais très important, nous

devons le faire, non seulement physiquement, mais aussi sur le plan

social, émotionnel et cognitif.

Ce dont les enfants ont besoin et ce qu’ ils veulent des changements sportifs au fil du temps – Physiquement,

socialement, émotionnellement et cognitivement

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Développement social Ce chapitre vous dira tout ce que vous devez savoir sur le

développement social des enfants.

Développement social = Apprendre à interagir avec les autres et le monde qui nous

entoure

Le développement social est la façon dont les enfants apprennent à

interagir les uns avec les autres et le monde qui les entoure. Par

exemple, comment ils sont prévenants et respectueux les uns avec les

autres, comment ils montrent de l’empathie avec les autres, comment

ils expriment leurs propres émotions, comment ils apprennent et

adhèrent aux règles sociales comme se relayer, partager, jouer

ensemble, ou la capacité de résoudre pacifiquement les conflits.

Le développement social se caractérise par l’apprentissage des

compétences sociales. Ces compétences sociales sont liées à l’âge,

mais pas dépendantes de l’âge. Cela signifie que cela dépend

davantage de l’étape de maturation de chaque enfant que de l’âge

chronologique.

Le développement social est lié à l’âge, mais pas à charge de l’âge

Toutefois, nous pouvons généraliser certains marqueurs ou jalons clés

au cours des étapes clés du développement. Il est également important

de comprendre que les principaux acteurs sociaux et les relations pour

l’enfant varieront également au cours des différentes étapes.

En termes généraux, favoriser le développement social des entraîneurs

a beaucoup à voir avec la création d’un climat bienveillant et sûr!

Le développement social commence par un climat bienveillant et sûr

Avant d’entrer dans les détails de chaque étape, voici quelques

conseils généraux:

1. Modèle : Soyez toujours un modèle. Donnez un bon exemple

vous-même dans la façon dont vous interagissez avec eux et

d’autres personnes comme les parents et les arbitres.

2. Possibilités d’interagir : leur donner de nombreuses

occasions de jouer et d’interagir les uns avec les autres.

3. Résolution de problèmes : Donnez aux enfants la chance de

résoudre les problèmes individuellement et collectivement par

eux-mêmes et de célébrer leurs succès.

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4. Règles de base: Jouer à de nombreux jeux avec les enfants

avec des « hangers de change » et les règles de base qu’ils

doivent suivre.

5. Louange : Récompensez et félicitez les enfants lorsqu’ils jouent

bien avec les autres et lorsqu’ils sont capables de partager des

jouets ou de l’équipement.

6. Effort de récompense sur les résultats : Donnez des

compliments pour les efforts d’un enfant et pas seulement pour

leurs réalisations.

7. Reconnaître les « bons perdants » : Faites l’éloge d’un enfant

lorsqu’il perd un match, mais prenez-le bien.

8. Soyez conscient : Assurez-vous d’être toujours attentif aux «

moments d’enseignement » et d’intervenir si un comportement

agressif a lieu.

Étapes de développement Ok, donc après ce conseil général, voyons maintenant ce qui est

important de savoir spécifiquement à chaque stade de développement.

Tout-petits et enfants d’âge préscolaire : 1-4 ans

Commençons par les tout-petits et les enfants d’âge préscolaire de 1 à

4 ans. Devinez quoi, la clé ici est de. Laissez-les jouer!

Pendant la petite enfance, jusqu’à 18 mois, la forme principale des

nourrissons est avec leur principal soignant (parent). Tout cela est basé

sur le sentiment de confiance qu’ils développent que leurs besoins de

base seront satisfaits.

Relation principale : Jusqu’à 18 mois = donneur de soins primaires

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Entre 18 mois et 4 ans, les principales relations des enfants ont

tendance à être les parents et la famille élargie. S’ils fréquentent la

garderie, ils commencent également à établir des relations avec les

soignants et d’autres enfants. À ce stade, à mesure qu’ils deviennent

plus mobiles et autosuffisants, ils commencent à explorer le monde qui

les entoure. Cela se poursuivra pour le reste de leur vie.

Relation principale : 18m – 4 ans = Parents et famille élargie

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Enfants de l’école primaire : 5-11 ans

Au fur et à mesure que leur autonomie augmente au fil des années

d’école primaire (c’est-à-dire de 5 à 11 ans), les enfants continuent

d’explorer le monde et développent plus d’initiative et de courage. Ils

commencent de plus en plus à chercher activement le contact avec les

autres et à en profiter lorsque d’autres y répondent positivement..

Les enfants de cet âge aiment explorer le monde et interagir avec d’autres enfants

Tout au long de cette période, et surtout par le jeu, les enfants

apprennent des compétences sociales, les règles d’interaction, et

deviennent plus confiants.

D’un point de vue de développement social, peut-être la chose la plus

importante à réaliser en tant qu’entraîneur est que les jeunes enfants

sont très égocentriques et ne peuvent pas encore pleinement

comprendre les idées des autres. En d’autres termes, ne châtiez pas

ou ne grondez pas un enfant parce qu’il semble égoïste ou déconnecté

du reste. C’est là où se trouve cet enfant, et votre travail consiste à

l’aider à passer à l’étape suivante.

À mesure que les enfants vieillissent, ils peuvent comprendre les

sentiments et les opinions des autres. En conséquence, ils apprennent

également à mieux gérer les désaccords, les règles et les conflits.

Un autre pas important en avant pour les enfants pendant les années

d’école primaire est l’augmentation de leur capacité à se défendre.

Comme ils rencontrent plus de gens et de créer des réseaux plus

larges, ils deviennent plus confiants et empathiques, mais ils obtiennent

aussi mieux à tenir leur terrain et l’expression et le contrôle de leurs

émotions. Cependant, ce n’est pas toujours une route droite et les

entraîneurs doivent être prêts à soutenir les enfants lorsque les roues

se détachent émotionnellement dans des situations sociales!

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Principaux jalons sociaux 1. Confiance en soi 2. Empathie 3. L’affirmation de soi 4. Régulation émotionnelle

Adolescence – à partir de 11-12 ans

Enfin, à mesure que les enfants progressent jusqu’à l’adolescence, à

peu près de 11 à 12 ans, leur relation se concentrera principalement

sur leur groupe de pairs. Les pairs et les modèles sont susceptibles

d’influencer le plus les adolescents et ils sont susceptibles d’être

préoccupés par la façon dont ils apparaissent aux autres. À ce stade,

les relations positives entre pairs sont très importantes et devraient être

promues par les parents et les entraîneurs.

Relations principales et influence = Groupes de pairs et modèles de rôle

En tant que parents d’adolescents, vous êtes très conscients que les

enfants changent radicalement pendant la puberté. Ils découvrent

d’autres intérêts, se font de nouveaux amis et élargissent généralement

leurs horizons et leurs domaines d’intérêt. Ils deviendront également

plus critiques envers eux-mêmes, les autres, ainsi que leurs parents et

leurs entraîneurs. Rappelez-vous ce que nous avons dit au sujet d’être

un modèle: la patience et la modélisation positive sont de l’essence à

ce stade.

L’adolescence, c’est beaucoup à prendre en compte: être un modèle et surtout ... être PATIENT

Le développement des compétences sociales devient encore plus

important pour les adolescents. Les jeunes veulent que les autres les

aiment et deviennent leurs amis. Dans le même temps, les adolescents

doivent apprendre à maîtriser les interactions respectueuses tout en se

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tenant debout, résoudre les arguments et l’empathie avec les autres.

Rappelez-vous qu’à ce stade, les jeunes développent leur identité et

créent donc souvent leur propre culture et image. Encore une fois,

essayez de ne pas porter de jugement; nous avons tous traversé cette

phase!

Principaux jalons sociaux 1. Interactions respectueuses 2. Une plus grande assurance 3. Plus d’empathie 4. Résolution des conflits 5. Identité personnelle

Conclusion Ok, nous avons couvert beaucoup de terrain ici. Terminons avec

quelques recommandations finales:

Avec de jeunes enfants ...

Lorsque vous travaillez avec de très jeunes enfants, tirer le meilleur

parti de leur imagination incroyable et les engager avec des histoires et

des scénarios fantastiques. Vous pouvez également utiliser des jeux

simples où ils doivent apprendre à respecter des règles simples.

Avec les enfants plus âgés ...

Ils vieillissent et plus confiants, assurez-vous de leur montrer que vous

êtes également confiant dans ce qu’ils peuvent faire et que vous leur

faites confiance. Assurez-vous de donner à chaque enfant beaucoup

d’attention. Faites-les sentir important!

Avec les adolescents ...

Enfin, à mesure qu’ils atteignent la puberté et l’adolescence, laissez-les

aller et encouragez-les à trouver des solutions et des réponses par eux-

mêmes, assurez-vous de respecter leurs sentiments et leurs limites, et

faites un effort pour comprendre qui sont leurs pairs et ce qu’ils sont

dans.

Principe d’archivage À tous les âges, prenez le temps de connaître chaque enfant que vous entraînez et ce qui fait que chacun est différent. Il faut du

temps et des efforts, mais cela sera payant !

Merci de nous avoir lu lire on vous revoit dans la section suivante!

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Coaching personnel / Coaching avec les autres

Utilisez les 8 points généraux fournis sur un climat sûr et bienveillant

dans le chapitre (voir ci-dessous) pour décrire comment votre coaching

contribue actuellement au développement social des enfants (I WILL

CONTINUE TO – JE VAIS CONTINUER À). Identifiez d’autres façons

de le faire pour chacun des points (I WILL START – JE VAIS

COMMENCER). Sur la base de ce que vous avez appris, considérez si

vous faites quelque chose que vous changeriez (I WILL STOP jJE VAIS

ARRETER)

Si vous travaillez avec d’autres entraîneurs, encouragez-les à faire cet

exercice aussi; et ensuite discuter des réponses des uns et des autres.

Identifiez ce que vous ferez à l’avenir.

1. Role Model: Always be a role model. Set a good example yourself

in how you interact with them and other people like parents and

referees.

Je vais continuer à: Je vais commencer à: Je vais arrêter:

2. Possibilités d’interagir : leur donner de nombreuses occasions de

jouer et d’interagir les uns avec les autres.

Je vais continuer à : : Je vais commencer : Je vais arrêter : :

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3. Résolution de problèmes : Donnez aux enfants la chance de

résoudre les problèmes individuellement et collectivement par eux-

mêmes et de célébrer leurs succès.

Je vais continuer à: : Je vais commencer à: Je vais arrêter:

4. Règles de base: Jouer à de nombreux jeux avec des enfants avec

des variantes et les règles de base qu’ils doivent suivre.

Je vais continuer à : Je vais commencer: Je vais arrêter:

5. Louange : Récompensez et félicitez les enfants lorsqu’ils jouent bien

avec les autres et lorsqu’ils sont capables de partager des jouets ou de

l’équipement.

Je vais continuer à: Je vais commencer: Je vais arrêter:

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6. Effort de récompense sur les résultats : Donnez des compliments

pour les efforts d’un enfant et pas seulement pour leurs réalisations.

Je vais continuer à : Je vais commencer: Je vais arrêter:

7. Reconnaître les « bons perdants » : Faites l’éloge d’un enfant

lorsqu’il perd un match, mais prenez-le bien.

Je vais continuer à Je vais commencer: Je vais arrêter :

8.Soyez conscient : Assurez-vous d’être toujours attentif aux «

moments d’enseignement » et d’intervenir si un comportement agressif

a lieu.

Je vais continuer à: Je vais commencer : Je vais arrêter:

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Chapitre 3, section 3, partie 2 Développement physique

VOIR ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :

https://www.youtube.com/watch?v=_PqzFrSd0U4 ou vous pouvez la

lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous

pouvez faire les deux.

Introduction

La section précédente résumait la façon dont les enfants se

développent d’un point de vue social.

Cette section exposera les différentes étapes du développement

physique que les enfants traversent, explorera certaines questions

importantes liées au processus de maturation physique et tirera des

implications clés pour les entraîneurs.

Avant de commencer, quelques termes clés qui seront importants à

comprendre pour ce chapitre, y compris la définition de ce que nous

entendons par les termes « jeunesse », «enfant » et « adolescent »:

1. Par ENFANTS, nous entendons 2 à 10 ans chez les filles et 2 à 11

ans chez les garçons

2. Par ADOLESCENTS, nous entendons la période approximative de

11 à 19 ans chez les filles et 12 à 19 chez les garçons

3. Par JEUNESSE, nous entendons à la fois les enfants et les

adolescents

Remarque : Veuillez noter que l’adolescence est une période plus

difficile à définir en raison de la maturation. Autrement dit, l’adolescence

commence techniquement lorsque certains changements hormonaux

se produisent conduisant à l’apparition de la puberté.

Parmi les autres termes clés dont il faut être conscient, mentionnons «

Croissance », « maturation » et « Développement ».

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QU’EST-CE QUE LA CROISSANCE? Growth is an increase in the size of the body or its parts and includes

changes in height, body mass, fat and the organs. There are 4 main

types of growth which occur in the body. These are:

1. Croissance générale : Cela inclut les changements de taille du

corps et de ses parties et comprend des zones telles que la

hauteur et la taille du cœur

2. Croissance neuronale : cela concerne les changements de

taille de la tête et du cerveau

3. Croissance génitale : cela entraîne des changements dans

les organes reproducteurs

4. Croissance lymphoïde : Ceci est lié aux changements dans le

système lymphoïde tels que les glandes, l’appendice et les

amygdales

Les deux principaux types de croissance sur lesquelles nous nous

concentrerons ici sont la croissance générale et la croissance neuronale.

Croissance générale La croissance générale reflète la croissance externe (p. ex., la hauteur)

et interne (p. ex., le cœur et les poumons) qui se produisent dans le

corps. Pour un entraîneur, les deux types les plus importants sont la

hauteur et la masse.

La hauteur et la masse augmentent rapidement dans les premières

années de la vie, puis le plateau. Il y a ensuite une période de

croissance régulière jusqu’à la poussée de croissance, sur laquelle

nous nous concentrerons plus tard.

28

Have a look at these growth charts for the typical size of boys and girls.

It is very important however, to be aware of the differences in sizes of

boys and girls of the same age. For example, an 8-year-old girl can

normally vary between 115cm and 151cm and a boy can vary between

120cm and 152cm.

En outre, les enfants se développent légèrement différemment selon

leur sexe, mais il y a plus de variation entre les filles et les garçons

qu’entre eux.

Plus de variation entre les garçons ou les filles qu’entre les garçons et les filles

Très important, chaque enfant est unique et se développera à son

propre rythme, il est donc recommandé que la croissance d’un enfant

est surveillée environ tous les 3 mois.

Surveiller la hauteur tous les trois mois

Pendant la période prépubère jusqu’à l’âge de 9 à 10 ans, les

différences entre les sexes sont relativement négligeables. Cependant,

29

vers l’âge de 10 ou 11 ans, les filles connaîtront généralement une

poussée de croissance avant que les garçons ne le fassent et sont donc

plus grandes. Cela est dû à l’apparition plus tôt de la puberté chez les

filles. Cependant, à l’âge de 14 ou 15 ans, les garçons ont

généralement dépassé les filles. Cette période accélérée de croissance

que les enfants éprouvent avec le début de la puberté est souvent

appelée la « poussée de croissance » et aura un impact sur les

capacités physiques des participants au sein de votre session.

Le début de la puberté se produit plus tôt chez les filles que chez les garçons

Au cours de cette période d’accélération, la croissance se produit distal

à proximal, ce qui signifie que les mains et les pieds se développent en

premier avant le torse, ce qui se traduit par des jeunes ayant des

jambes relativement longues qui peuvent avoir un impact sur leurs

capacités physiques telles que la coordination motrice et la conscience

spatiale. Par conséquent, les enfants peuvent sembler maladroits et

non coordonnés dans leurs mouvements.

Nous devons tenir compte de cela lors de la conception d’activités au

sein de nos sessions et peut-être besoin de « e recycler et de renforce

» certaines des compétences fondamentales de mouvement (c’est-à-

dire, squat, fente, sauts, courir), que les enfants auront d’abord appris

à un jeune âge.

Croissance rapide = Perte de coordination = Soyez entraîneur patient!

Croissance neuronale Passons maintenant à la croissance neuronale. La croissance

neuronale est liée à la croissance de la tête et du cerveau. Vous avez

peut-être remarqué que les jeunes enfants ont des têtes relativement

grandes. À l’âge de 8 ans, le cerveau et la tête sont environ 90% de sa

taille adulte. Cela affecte leur équilibre et doit être pris en compte au

sein de votre coaching.

Les enfants ont proportionnellement plus de têtes plus large que les adultes

Par exemple, cela signifie que les enfants sont capables de contrôler

les parties proximales du corps et les groupes musculaires plus

importants plus tôt que les groupes musculaires distal et plus petits (c.-

à-d. qu’ils seront en mesure de donner des coups de pied, de frapper

ou de lancer pour la distance, mais moins pour le placement). Cela

signifie que dans votre coaching un accent devrait être mis sur le

30

développement des compétences motrices brutes avant le

développement des compétences motrices fines.

Contrôle proximal mieux que le contrôle distal Et

Les habiletés motrices brutes sont plus faciles que les habiletés motrices fines

Ce que cette croissance neuronale permet, c’est le développement de

compétences fondamentales en mouvement en ces années d’enfance.

Voir la section 4.1 pour plus d’informations dans ce domaine.

31

MATURATION ET DÉVELOPPEMENT Maintenant que nous comprenons un peu mieux la croissance, parlons

de maturation. C’est important parce que la croissance est assez

constante et stable jusqu’à ce que nous approchions de la période de

maturité ou de poussée de croissance. La maturation est le progrès

vers l’état adulte. Il y a deux étapes clés de la maturation.

Le premier est timing:

1. Le moment est l’âge où des événements de maturation

spécifiques se produisent. Par exemple, l’âge de l’apparence ou

de l’âge des poils pubiens à la croissance maximale en hauteur.

Timing = Quand

Le second est Tempo:

• Tempo est la vitesse à laquelle la maturation progresse. En

d’autres termes, comment rapide ou lent quelqu’un passe par

maturation.

Tempo = À quelle vitesse

Au cours de la « poussée de croissance », il y a 2 étapes clé :: Vitesse élevée maximale et vitesse de poids maximale.

La vitesse de hauteur maximale ou PHV (peak height velocity)

désigne la vitesse maximale de croissance de la stature et a été utilisée

comme marqueur clé par rapport à l’évolution de la performance au

cours de cette période (Malina et al., 2004).

Vitesse de hauteur maximale = Vitesse maximale de croissance

La vitesse de poids maximale ou PWV(peak weight velocity) est

une phase de développement caractérisée par des augmentations

rapides de la masse musculaire en raison de l’augmentation des

concentrations d’hormones sexuelles (Ford et al., 2011).

Vitesse maximale du poids = Vitesse maximale d’augmentation du poids

Comme nous l’avons dit plus tôt, les filles subissent généralement leur

poussée de croissance vers l’âge de 11 à 12 ans, tandis que les

garçons connaissent une poussée de croissance un peu plus tard vers

l’âge de 13-14 ans. C’est après cette poussée de croissance que nous

32

commençons à voir des différences significatives dans les capacités

physiques des garçons et des filles. C’est en raison des changements

dans le corps qui se produisent au cours de cette période. Les garçons

ont tendance à avoir une augmentation de la masse musculaire maigre

en raison de l’augmentation de l’hormone testostérone tandis que les

filles éprouvent généralement une augmentation de la masse grasse

en raison de l’augmentation des hormones féminines progestérone et

œstrogènes.

Testostérone = Les garçons augmentent la masse musculaire maigre

Progestérone & Oestrogène = Les filles augmentent la masse

grasse

Dans l’ensemble, ces périodes accélérées de croissance auront un

impact sur la coordination des enfants et la conscience spatiale, de

conséquent, ils peuvent sembler maladroits et « maladroits » dans leur

mouvement.

Âge chronologique et âge biologique Nous constatons également souvent des variations considérables dans

les taux de croissance et de maturation parmi les participants, les

jeunes du même âge chronologique différant considérablement dans

leur maturité biologique. Par conséquent, cela signifie que nous

pouvons avoir des enfants avec des capacités physiques très

différentes au sein d’un même groupe lors de l’entraînement et nous

devons donc réfléchir à la façon dont nous pouvons adapter nos

sessions pour contester à la fois les premiers et les retards matures.

Coaching Implications

Alors, quels sont les messages clés à prendre à la maison pour vous

les considérer dans votre coaching:

1. La hauteur et la masse augmentent rapidement dans les premières

années de la vie, puis le plateau. Il y a alors une période de croissance

régulière jusqu’à ce que la croissance s’stimule. Pendant cette période,

les enfants sont prêts à acquérir des compétences fondamentales en

mouvement, et celles-ci doivent être soulignées dans vos séances..

Enseigner les habiletés de mouvement fondamentales pendant

les périodes de croissance régulière

33

2. Les enfants se développent légèrement différemment selon leur

sexe, mais il y a plus de variation entre les filles et les garçons qu’entre

eux. Il est recommandé de suivre la croissance environ tous les 3 mois

afin que vous puissiez adapter votre formation en conséquence.

Surveiller la croissance tous les trois mois

3. Avec le début de la puberté, les enfants éprouvent une poussée de

croissance qui peut les faire paraître maladroits et non coordonnés

dans leurs mouvements appelés « maladresse adolescente ».

Soyez patient pendant la poussée de croissance

4. Pendant la poussée de croissance, nous pourrions avoir besoin de «

de réactiverr et de renforcer » certaines des compétences

fondamentales du mouvement (c’est-à-dire squat, fente, sauts, courir),

que les enfants auront d’abord appris à un jeune âge, mais semblent

perdre à ce stade.

Pendant la poussée de croissance : Réactiver et renforcer

Conclusion Ok, coach c’est beaucoup à prendre en compte. Ne vous inquiétez pas,

nous allons revoir le développement physique dans le chapitre 4

lorsque nous allons réfléchir à la façon dont cela se déroule dans votre

contexte de coaching. Maintenant, s’il vous plaît passer au chapitre

suivant: le développement émotionnel. Merci!

34

Chapitre 3, section 3, partie 3 Développement émotionnel

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :

https://www.youtube.com/watch?v=ECffMCIGvNE ou vous pouvez la

lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous

pouvez faire les deux.

Introduction

Dans les sections précédentes, nous avons exploré le développement

social et physique et leurs implications pour le coaching. Maintenant,

nous nous tournons vers un autre domaine très important: le développement émotionnel.

Le développement émotionnel décrit la façon dont les enfants

éprouvent de plus en plus leurs émotions consciemment et sont

capables de les gérer et de les contrôler.

Le développement émotionnel des enfants a un lien étroit avec leur

développement social que nous avons examiné à la section 3.1. C’est

parce que les émotions jouent un rôle très important dans nos

interactions avec les autres et dans notre capacité à nous adapter à

l’environnement.

En bref, le développement émotionnel se caractérise par une prise

de conscience croissante de soi, l’acquisition du langage et la

compréhension et le contrôle des émotions. Les enfants doivent

apprendre à voir, comprendre et traiter leurs propres sentiments et les

sentiments des autres afin de pouvoir agir d’une manière socialement

compétente.

1. Conscience de soi

2. Acquisition de langue

3. Comprendre et contrôler les émotions

4. Empathie

35

Certains points clés d’un bon développement émotionnel sont la

maîtrise de soi, la persévérance face à la difficulté, la capacité

d’identifier les règles non écrites dans les milieux sociaux, la capacité

de lire le climat émotionnel d’une situation et d’être un bon auditeur.

POINTS clés du développement émotionnel Maîtrise de soi

Persévérance

Identification des règles non écrites

Lecture des situations sociales

Compétences d’écoute

Du point de vue de l’entraîneur, favoriser le développement émotionnel est très lié à l’idée de créer un climat bienveillant!

Âge préscolaire : 18 mois à 4 ans

Par exemple, par rapport aux nourrissons, les enfants d’âge préscolaire

ont un degré croissant de contrôle sur leurs émotions. Cela les aide à

mettre en mots ce qu’ils ressentent. Ils sont également en mesure

d’apprendre quels comportements et émotions sont considérés comme

appropriés dans différentes situations. De plus, parce que les enfants

d’âge préscolaire ont déjà compris qu’ils sont séparés du monde qui les

entoure, ils sont capables de commencer à voir les choses du point de

vue de quelqu’un d’autre. C’est l’origine de l’empathie.

À ce stade, les entraîneurs peuvent faire un certain nombre de choses

pour promouvoir le développement émotionnel. Par exemple :

1. Donner un bon exemple : Donner un bon exemple, être un

modèle. Rappelez-vous, les enfants apprennent beaucoup par

l’observation et l’imitation.

2. Faites savoir aux enfants que vous les aimez et les appréciez : Faites savoir explicitement aux enfants que vous

les aimez et que vous appréciez votre temps avec eux.

3. Louez les enfants : Félicitez-les quand ils font quelque chose

de bien.

4. Soyez cohérent : Très important, soyez cohérent dans vos

réponses. Votre stabilité et votre fiabilité seront contagieuses.

5. Profitez des occasions de parler de sentiments : Profitez de

certaines occasions de parler de sentiments, à la fois les leurs

et ceux des autres.

6. Dites, par exemple, « Vous êtes heureux avec ce nouveau jeu,

n’est-ce pas? »

7. Ou, « Regardez, votre coéquipière est triste parce qu’elle a

perdu la balle. S’il vous plaît essayer de la remonter le moral.

36

37

Âge de l’école primaire : 5-11 ans

Au moment où les enfants vont à l’école et jusqu’à environ 11 ans, ils

commencent à développer ce qu’on appelle des « émotions apprises ».

Par exemple, la honte et la fierté. Ces émotions sont considérées

comme des émotions apprises parce qu’elles sont très déterminées

culturellement.

À cet âge, les enfants découvrent aussi qu’ils peuvent éprouver

plusieurs émotions simultanément. Certaines de ces émotions peuvent

même être contradictoires comme le bonheur et la déception, mais les

enfants peuvent avoir du mal à les séparer.

Fait important, au cours de cette période, les enfants essaient souvent

de déterminer jusqu’où ils peuvent pousser et où se trouvent les limites.

En plus de ce que nous avons dit pour les enfants d’âge préscolaire,

pendant les années d’école primaire, les entraîneurs peuvent faire un

certain nombre de choses pour stimuler la croissance émotionnelle. Par

exemple :

1. Établissez des règles générales claires : établissez des

règles claires et dites-leur pourquoi elles sont importantes à

suivre. Il peut être utile d’élaborer ces règles avec les enfants

afin qu’ils se sentent propriétaires d’eux.

2. Fixer des limites claires pour des comportements spécifiques : Fixer des limites claires par rapport à des choses

comme l’intimidation et d’autres comportements transgressifs

ou agressifs. Vous voudrez peut-être même avoir des

discussions avec les enfants où ils peuvent essayer d’expliquer

pourquoi ces limites sont importantes.

3. Ignorer le comportement de recherche d’attention : Aussi

contre-intuitif que cela puisse paraître, il est parfois utile

d’ignorer les mauvais comportements, de sorte que l’enfant se

rend compte qu’il ne leur attire aucune attention.

4. Donnez toute votre attention à chaque enfant : Comme nous

le disons toujours, essayez de donner à chaque enfant toute

votre attention individuelle à chaque séance.

Adolescent : 11-12 à 19 ans

Ok, alors qu’en est-il des adolescents. Eh bien, l’adolescence n’a pas

besoin d’être une période de « tempête et stress » si nous comprenons

un peu plus ce qui se passe dans le corps et l’esprit de l’adolescent.

38

En général, les adolescents sont très conscients de leurs propres

émotions et des émotions des autres et ils ont un vocabulaire étendu

pour les décrire. Au cours de cette période, leur régulation émotionnelle

se développe et donc ils sont progressivement plus capables

d’influencer leurs propres états émotionnels. À ce stade, ils sont

également de plus en plus capables d’interpréter différentes situations

et de réagir avec des comportements et des émotions appropriés.

Les adolescents s’améliorent à :

• Être conscient des émotions propres et autres

• Parler de leurs sentiments

• Contrôler leurs émotions

• Lire et réagir aux situations de manière appropriée

Pendant l’adolescence, les préoccupations au sujet des changements

physiques peuvent être une source d’inquiétude et d’émotions accrues.

En outre, l’augmentation de la production d’hormones affecte

également les humeurs et les réponses émotionnelles générales. Si

vous travaillez avec des adolescents, vous vous rendrez compte que

les sautes d’humeur fortes et soudaines ne sont pas rares. Les jeunes

peuvent se comporter de façon imprévisible, et ils s’opposeront

régulièrement à l’autorité des membres de leur famille, des enseignants

et des entraîneurs. Cela ne signifie pas qu’ils sont de mauvaises

personnes!

Adolescents:

• Sont préoccupés par les changements physiques

• Expérience sautes d’humeur dues aux hormones

• Peut être imprévisible

• Contestera l’autorité

Alors, que pouvons-nous faire en tant qu’entraîneurs pour promouvoir

le développement émotionnel à ce stade? C'est parti.

1. Montrez-leur que vous vous souciez: Montrez-leur combien

vous vous souciez d’eux et que vous êtes là pour eux en tant

que personne non seulement en tant qu’athlète.

2. Dites-leur que vous êtes fiers d’eux : dites-leur que vous êtes

fiers de la façon dont ils essaient de faire de leur mieux.

3. Aidez-les à explorer : Aidez-les à explorer leurs propres

comportements et émotions en les tenant responsables et en

les aidant à expliquer pourquoi ils se sont comportés ou se sont

sentis d’une certaine manière.

4. Motivations et inquiétudes : Demandez-leur ce qui les motive

ou les inquiète. Les adolescents sont probablement plus

39

préoccupés par leur propre environnement et leur propre

groupe de pairs que par la performance sportive.

5. Restez calme - soyez un modèle positif : restez calme

pendant les « sautes d’humeur ». Soyez un modèle positif et

laissez-le disparaître.

6. Anticipez et restez calme – ce n’est pas personnel : présentez qu’ils vous défieront et se disputeront, et que c’est un

comportement relativement normal. Encore une fois, restez

calme et raisonnez avec eux. Quoi que vous fassiez, ne le

rendez pas personnel!

Conclusion

Wow, c’était émotionnel ! Dans la section suivante, nous examinerons

le développement cognitif des enfants et ce que cela signifie pour

vous en tant qu’entraîneur.

Merci de lire et à bientôt!

40

Coaching personnel / Coaching avec les autres

a) Faites une réflexion personnelle (250 mots) sur les réponses

émotionnelles négatives que vous avez vues dans vos séances

et ce que vous pourriez faire la prochaine fois qu’elles

présentent.

Coaching avec les autres

b) Mener cet exercice avec (un) autre entraîneur(es), en

s’assurant qu’ils ne sont pas menacés par la tâche et qu’ils n’ont

pas besoin d’être sur la défensive. Discuter des différentes

approches du scénario.

41

Chapitre 3, section 3, partie 4 Développement cognitif

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :

https://www.youtube.com/watch?v=kMWmrfkpcbo ou vous pouvez la

lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous

pouvez faire les deux.

Introduction

Dans cette section, nous allons parler de développement cognitif.

Avant d’entrer dans parler de développement cognitif cependant un

récapitulatif rapide. Dans les sections précédentes, nous avons décrit

comment vous pouvez comprendre les enfants à travers les concepts

de développement social, physique et émotionnel. Ces sections ont

simplifié la recherche sur la façon dont les enfants grandissent et se

développent, et comment savoir que cela peut avoir un impact sur votre

pratique de coaching. Toutefois, il est important de reconnaître

également que les enfants et les jeunes ne sont pas présents dans ces

concepts soignés. J’espère que vous remarquerez que nous essayons

de vous aider à voir ces connexions en offrant des idées de coaching

qui sont similaires à travers les sections.

Alors, qu’entendons-nous par le terme développement cognitif? Pour

répondre à cette question, nous devrions probablement parler de la

cognition avant de parler de développement cognitif. La cognition se

rapporte à la façon dont nous pensons au monde et à notre

fonctionnement.

Nous pourrions parler de la pensée, de la résolution de problèmes, de

la formation de jugements, de la prise de décisions et de

l’apprentissage. Nous espérons que vous conviendrez que ce sont tous

des éléments cruciaux de la façon dont les enfants peuvent s’engager

avec le sport et se développer. Le développement cognitif est donc

lié à la façon dont les enfants développent leur capacité à faire chacune

de ces choses. Cette évolution peut se faire par la pratique; il peut

également être si le cerveau mûrissant en raison de changements

biologiques.

42

Développement cognitif = Pratique + Maturation du cerveau

La bonne nouvelle, c’est qu’une prise de conscience de ces

développements peut soutenir notre coaching des enfants par une

bonne planification, la livraison et la réflexion. Cependant, la

sensibilisation peut aussi nous aider nous-mêmes. Les enfants et les

jeunes peuvent nous conduire à la confusion et à la distraction! Savoir

pourquoi peut nous aider à conserver un sens de la perspective, de la

compréhension et, surtout, de la patience.

Mémoire de travail Il y a un élément du développement cognitif que nous allons partager

avec vous aujourd’hui. C’est ce qu’on appelle la mémoire de travail.

L’acquisition d’une compréhension de ce concept a de réelles

implications pour la façon dont nous travaillons avec les enfants et les

jeunes.

Avant de parler de mémoire de travail, je voudrais juste renforcer l’idée

qui a été cohérente à travers ces matériaux iCK. Les enfants se

développent à des rythmes différents et de grands changements

peuvent se produire dans des périodes relativement courtes.

Les enfants se développent à des taux différents = Évitez de les comparer

Par conséquent, votre joueur né au début de l’année scolaire sera

généralement plus mature cognitivement que votre joueur né à la fin de

l’année scolaire. Parfois beaucoup plus. L’implication ici est d’éviter ce

qui se sent souvent naturel, et de comparer ces enfants les uns avec

les autres. Nous pouvons tirer des conclusions inappropriées sur le fait

que le jeune enfant est « immature » et « difficile » en le faisant. Nous

devons absolument traiter chaque enfant en fonction de qui il est plutôt

que de ce qu’il n’est pas.

43

Donc, revenons à Working Memory. En gros, nous avons tous une

capacité limitée d’idées que nous pouvons travailler avec à tout

moment, l’idée classique est de 7 plus ou moins 2 bits d’information. En

raison de cette limitation, le cerveau apprend à compenser en créant

des morceaux d’information ou de règles de base qui sont des

raccourcis qui réduisent l’information avec laquelle nous devons

travailler. Pensez à la façon dont nous stockons les numéros de

téléphone.

Mémoire de travail = bits d’informations avec lesquel nous sommes en mesure de travailler à tout moment = 7 +/-2 bits

1. Évitez d’en dire trop dans les instructions ou les

discussions d’équipe Une conséquence clé est donc d’éviter d’en dire trop dans les

instructions ou les discussions d’équipe. Aussi, pour essayer de trouver

des moyens de capturer des idées clés dans de courtes déclarations.

Par exemple, dans le rugby, passer à l’envers semble souvent contre-

intuitif pour les enfants. Nous pourrions utiliser beaucoup d’instructions

pour faire passer ce principe. Alternativement, nous pourrions

simplement instruire les gens sans la balle pour s’assurer que la

personne avec le ballon est toujours en face d’eux. Cette règle de base

capture beaucoup d’idées dans une courte déclaration.

Pour vous, les entraîneurs :

1. Évitez d’en dire trop

2. Utiliser des instructions courtes

3. Utiliser les règles de base

2. La capacité semble augmenter avec l’âge jusqu’à

environ 11 ou 12 ans Le deuxième élément important au sujet de la mémoire de travail est

que la capacité semble augmenter avec l’âge jusqu’à environ 11 ou 12

ans. Autrement dit, nous ne commençons pas avec une capacité de 7

plus ou moins 2, les jeunes enfants peuvent seulement avoir une

capacité de 2. En d’autres termes, si nous demandons aux jeunes

enfants de penser à plus de 2 ou 3 choses, ils seront très rapidement

confus.

Espérons que l’implication ici est claire, plus l’enfant que nous

travaillons avec le moins d’informations qu’ils peuvent traiter - Soyez simple Coach! !

44

Alerte! La mémoire de travail est plus petite chez les plus jeunes enfants = Soyez Simple!

Un peu vraiment intéressant de recherche que nous voulons vous

parler a été effectuée par Tim Buszard. Tim et ses collègues ont

constaté que la taille de la mémoire de travail d’un enfant (ils ont décrit

cela comme étant plus élevé ou inférieur) a eu un impact sur la façon

dont ils ont traité 5 instructions pour le tournage d’un ballon de basket-

ball. Leurs résultats ont montré que les enfants ayant une mémoire de

travail plus élevée se sont améliorés après l’instruction, peut-être pas

de surprise là-bas. Cependant, ceux qui ont une mémoire de travail plus

faible effectivement empiré, oui « oa » peut-être effectivement fait les enfants s’aggravent!

Donc, par implication cela signifie-t-il que nous devrions maintenant

mesurer la capacité de mémoire de travail des enfants avant de les

entraîner? Cela signifie-t-il que nous devrions instruire le diable de ces

enfants ayant une mémoire de travail plus élevée? Pas tout à fait! Cela

signifie que nous devrions apprendre à connaître nos athlètes et

individualiser notre coaching envers eux.

Connaissez vos athlètes et personnalisez votre coaching

Qui sont les enfants qui font face et travaillent bien avec des instructions

ou des questions? Qui sont les enfants qui semblent facilement se

confondre et lutter avec les instructions? Pour ceux qui s’en sortent,

nous pouvons peut-être être un peu plus difficile. Pour ceux qui luttent,

nous simplifions, peut-être par la démonstration et offrons moins de

détails (bien que ce soit généralement un bon conseil pour tout le

monde!). Mais rappelez-vous que la mémoire de travail changera avec

la maturation. La compréhension s’améliorera également. Les deux

peuvent aider les enfants à faire face à plus d’information. Alors,

continuez à vérifier les changements dans vos joueurs et ne les mettez

pas dans des boîtes que vous ne les sortez jamais.

La mémoire de travail s’améliore avec la maturation = Ne mettez pas les enfants dans des cases!

Fractionnement Le dernier conseil relatif à la mémoire revient à l’idée de fractionnement.

La façon dont notre mémoire fonctionne avec le gros morceau est en

établissant des connexions entre des bits d’information. Cela a des

implications très importantes pour les entraîneurs. Si nous pouvons

45

trouver des liens avec ce que nous aimerions coacher et ce que les

enfants savent, nous pouvons utiliser ces connexions à bon escient.

Fractionnement = Connexion de bits d’information pour faciliter la rétention

Tout d’abord, les idées que nous présentons aux enfants signifient plus

parce qu’ils savent déjà quelque chose sur ce que vous leur parlez.

Deuxièmement, il permet le fractionnement immédiat, ce qui signifie, il

ya moins de demande de mémoire de travail. Cela libère de l’espace

pour s’engager avec les tâches que nous leur donnons en tant

qu’entraîneurs. Les analogies, les exemples et les métaphores sont

toutes des façons de le faire. Commencer une instruction avec, « c’est

un peu comme ... » ou, « e vous souvenez-vous quand ... » ou, " avez-

vous vu... » peuvent tous aider à établir ces liens avec les enfants et

les jeunes.

Avantages du fractionnement :

1. Relie les nouvelles idées aux idées précédentes

2. Réduit la demande sur la mémoire de travail

Conclusion En fin de compte, toutes les implications de coaching offertes ici

reviennent tous à un message de base. Prenez le temps de connaître

vos joueurs et de reconnaître leurs différences. Cela vous aidera à

travailler avec eux en tant qu’individus. Nous espérons que toutes les

sections autour de la croissance et du développement de l’enfant vous aideront dans ce processus.

Message de base = Prenez le temps de connaître vos joueurs

S’il vous plaît faire le coaching personnel et le coaching avec d’autres

tâches avant de passer à la section suivante.

46

Coaching personnel / Coaching avec les autres

a) Considérez les recommandations formulées dans ce chapitre,

en particulier autour de mémoire de travail, choisissez en 3 qui

résonnent avec vous, et expliquer comment vous allez les

rendre compte dans votre coaching.

Recommendations

Implications pour mon

coaching 1.

2.

3.

b) Discutez-en avec ceux que vous coachez et incluez leurs

réflexions sur les implications de vos séances d’entraînement.

47

Chapitre 3, section 3, partie 5 Implications pour l’identification et le développement des talents

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :

https://www.youtube.com/watch?v=UU32qXHxaA4&t= ou vous

pouvez la lire dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre

apprentissage, vous pouvez faire les deux.

Introduction

Les sections précédentes résumaient la façon dont les enfants

grandissent et se développent dans quatre domaines clés - social,

physique, émotionnel et cognitif - autrement connu sous le nom de modèle SPEC.

Cette section examinera les répercussions de la croissance des enfants

pour l’identification et le développement des talents.

Identification et développement des talents

Les systèmes d’identification et de développement des talents sont

devenus populaires au cours des dernières années. Ces systèmes

48

visent à aider à trouver et à élever les jeunes athlètes dans les

superstars sportives de demain.

L’identification des talents est le processus de recherche d’individus

ayant le POTENTIEL à un âge plus précoce pour devenir des artistes

d’élite à l’avenir. Cela implique souvent des entraîneurs et des

éclaireurs observant la performance sportive pour décider du potentiel

d’un joueur.

Les systèmes de développement des talents offrent aux athlètes un

environnement d’apprentissage approprié pour accélérer et réaliser

leur potentiel. Cet environnement d’apprentissage est souvent soutenu

par un encadrement de meilleure qualité, une formation et une

compétition améliorées, et d’autres services de soutien comme la force

et le conditionnement et le soutien médical.

Différents sports et pays gèrent différents programmes d’identification

et de développement des talents. Dans certains sports, ceux-ci peuvent

commencer chez les enfants à partir de 7 ans. Oui, c’est vrai - 7 ans!

Cependant, à mesure que les enfants grandissent, cela peut rendre

l’identification et le développement des talents difficiles!

L’identification et le développement des talents sont difficiles

Voici 3 défis clés pour l’identification des talents chez les jeunes

athlètes que vous devriez connaître :

Défi #1 - PRÉDIRE LE POTENTIEL À UN ÂGE PRÉCOCE EST TRÈS DIFFICILE!

L’identification des talents implique en fin de compte d’essayer de

prédire l’avenir. Plus un individu est éloigné de l’âge adulte, moins une

décision d’identification des talents peut être précise.

Il est également difficile d’essayer de prédire le potentiel dans l’enfance

lorsque l’on considère la croissance d’un enfant. Comme nous l’avons

vu dans les quatre sections précédentes, les enfants grandissent –

socialement, physiquement, émotionnellement et cognitivement.

Comme ces types de croissance se produisent tous à des moments

différents, cela rend les décisions d’identification des talents encore

plus difficiles.

La croissance et le développement à certains moments peuvent

influencer la performance sportive et la façon dont le talent est perçu!

D’une certaine manière, « out ce qui brille n’est pas de l’or, et un peu

d’or peut être caché jusqu’à ce que la pleine croissance est atteint!

49

Enfin, l’identification des talents devrait se concentrer sur la prévision

du POTENTIEL. Il est difficile d’évaluer le potentiel futur par rapport aux

performances actuelles – à quoi ressemble le potentiel?

Joseph Baker et ses collègues ont présenté une matrice de

performance de 3 par 3 voies par rapport au potentiel pour aider les

entraîneurs à classer les athlètes comme un potentiel élevé de

performance (numéro de boîte 9) à faible rendement faible potentiel

(boîte numéro 1).

Dans l’ensemble, l’identification des talents est beaucoup sur la pensée

sur les performances futures - alors sortez votre boule de cristal!

Défi #2 - IDENTIFICATION PRÉCOCE ÉGALE UNE SPÉCIALISATION PRÉCOCE

L’identification des talents dans le sport peut se produire à un âge

précoce. Par exemple, dans la gymnastique cela peut se produire entre

6 à 9 ans et 7 à 8 ans dans le football. Ces premiers processus

d’identification des talents peuvent favoriser une spécialisation sportive

précoce – qui comprend une formation intensive toute l’année au sein

d’un seul sport.

Une spécialisation précoce peut améliorer les performances

spécifiques au sport à court terme. Cependant, il a récemment fait

l’objet de vifs débats sur les avantages de cette approche par rapport

aux jeunes athlètes qui échantillonnent un large éventail de sports. La

recherche montre que ceux qui font de multiples sports tout en

grandissant ont de plus grandes chances de devenir des athlètes de

haut niveau.

Le Comité international olympique a sensibilisé les gens à certains

résultats négatifs potentiels de la spécialisation précoce. Ces résultats

négatifs comprenaient :

50

1. Blessure

2. Surentraînement

3. Santé psychosociale négative comme l’épuisement

professionnel

51

Incidences positives de la

participation du PTT Incidences négatives des participations au PTT

Impact physique: Impact physique: • Force musculaire/endurance • Surentraînement • Amélioration de la condition

cardiovasculaire • Blessure

• Contrôle du poids/Composition corporelle plus bénéfique

• Effets négatifs à long terme sur la santé (p. ex. santé des articulations, ETC)

• Développement d’une compétence fondamentale en mouvements

• Amelioration des compétences spécifiques au sport

• Avantages à long terme pour la santé (p. ex. santé osseuse)

Impact psychologique-social: Impact psychologique-social:

• Augmentation de l’estime de soi et plus de compétence perçue (physique) et de confiernce.

• Diminution des perceptions de soi, de la confiance et de l’estime de soi

• Stress sain – équilibre de rétablissement

• Pression excessive

• Autorégulation et volonté accrues

• Burnout

• Auto-concept positif • Développement d’identité athlétique et forclusion d’identité

• Développement des personnes

• Volonté de « s’auto-nuire » et de se livrer à des comportements malsains ou à risque (p. ex. chauffage malsain)

• Affiliation et relations entre pairs

• Affiliations et relations entre pairs compromises

• Développement psychosocial positif, initiative, aptitudes sociales - développement des aptitudes à la vie quotidienne (p. ex. éthique de travail, persévérance, résilience, communication)

Impact éducatif: Impact éducatif :

• Des diplômés universitaires, des taux d’obtention de diplôme plus élevés.

• Mauvaise performance éducative, sacrifice d’education.

• Manque d’exploration de carrière.

Rongen, F (2015) Talent Development: An evaluation of the impact of

football academy involvement on youth athlete development, PhD

Thesis, Leeds Beckett University.

Par conséquent, bien que l’identification précoce des talents puisse

avoir certains avantages pour le sport, dans l’intérêt de la santé et du

bien-être des jeunes athlètes, les entraîneurs devraient tenir compte de

52

l’impact négatif potentiel de ces premiers programmes d’identification

des talents avant de décider que c’est la voie à suivre.

53

Défi #3 - LES JEUNES ATHLÈTES SONT REGROUPÉS EN GROUPES D’ÂGE

Les athlètes dans la plupart des sports, comme l’éducation, sont

regroupés en catégories d’âge annuelles. Par exemple, au Royaume-

Uni, ils utilisent du 1er septembrest au 31st août comme date de début

et de coupure de sélection, ce qui coïncide avec l’année scolaire. Ce

processus est conçu pour offrir aux jeunes athlètes des possibilités

égales de compétition et de développement.

Du point de vue de l’identification des talents, ce processus devrait

permettre d’identifier l’égalité des chances pour les athlètes. Toutefois,

cela ne tient pas compte des différences d’âge chronologiques entre

les individus d’une catégorie d’âge annuel, autrement appelée âge

relatif. Par exemple, si l’on considère deux enfants, l’un né le 1er

septembrest et l’autre né le 31st août, il y a une différence d’âge de 364

jours, mais ils joueront dans le même groupe d’âge!

Ces différences ont donné lieu à ce qu’on appelle l’effet relatif de l’âge.

L’effet relatif sur l’âge est la participation à court et à long terme et

les conséquences du développement résultant de ces différences

d’âge. En fin de compte, les jeunes athlètes peuvent être favorisés ou

désavantagés dans le domaine de l’identification des talents et du sport

pour les jeunes en fonction de leur date de naissance et des dates

utilisées pour créer des groupes d’âge annuels.

Âge relatif Effectif = Les conséquences résultant des différences d’âge chronologique au sein des groupes de compétition

L’effet relatif sur l’âge est très courant dans les programmes

d’identification du sport et des talents pour enfants. Voir le graphique

ici, qui montre les effets relatifs de l’âge dans le système d’identification

des talents de la ligue de rugby du Royaume-Uni. 50% des joueurs

sélectionnés dans leur programme national à 13-15 ans sont nés entre

septembre et novembre !

54

Ces (dés)avantages relatifs à l’âge sont le résultat de la croissance

probablement accrue des personnes relativement âgées. Les

avantages peuvent être non seulement physiques, mais aussi cognitifs,

sociaux et émotionnels. Rappelez-vous le modèle SPEC!

Conclusion

En résumé, il est essentiel que les entraîneurs comprennent comment

les enfants grandissent et se développent et l’impact que cela a sur le

besoin et l’impact des systèmes d’identification et de développement

des talents.

Maintenant, il est temps pour vous de penser comment cela se passe

dans votre contexte de coaching. S’il vous plaît passer aux activités de

réflexion.

55

Coaching avec d’autres / Coaching dans votre environnement

Considérez les 3 défis posés dans cette section et expliquez ce que

vous et d’autres membres de votre club pourriez faire pour éviter les

pièges de Talent ID.

Défi

Actions pour éviter les

pièges Défi #1 - PRÉDIRE LE POTENTIEL À UN ÂGE PRÉCOCE EST TRÈS DIFFICILE!

Défi #2 – Identification précoce = une spécialisation précose

Défi #3 - LES JEUNES ATHLÈTES SONT REGROUPÉS EN GROUPES D’ÂGE

56

Chapitre 3, Résumé et conclusions Comment les enfants grandissent et se développent

REGARDER ET/OU LIRE

Vous pouvez voir cette section sur le MOOC en ligne :

https://www.youtube.com/watch?v=lkoo7nlVB_s ou vous pouvez la lire

dans le Guide d’étude. Si elle renforce votre apprentissage, vous

pouvez faire les deux.

Introduction

Félicitations Coach! Un autre chapitre à votre actif.

C’était un chapitre clé de notre quête pour devenir un entraîneur centré

sur l’enfant. N’oubliez pas que notre travail consiste à donner aux

enfants ce dont ils ont besoin et ce qu’ils veulent à différents stades de

développement afin qu’ils puissent profiter d’une expérience sportive

positive et développementale.

Dans ce chapitre, nous nous sommes concentrés sur l’OMS du modèle

de prise de décision des entraîneurs.

Pour ce faire, nous mettons nos lunettes 4D et explorons la façon dont

les enfants se développent d’un point de vue bio-psycho-social à

travers les quatre faisceaux du modèle SPEC.

57

En parcourant les quatre faisceaux du modèle SPEC, nous avons vu

que les enfants changeaient radicalement de 5 à 12 ans sur les quatre

dimensions. Il est primordial pour les entraîneurs d’avoir une prise en

main de la façon dont ce développement multidimensionnel se produit.

Coaching Zones

Figure 3 – Les zones d’entraînement (reproduites à partir de

Wildcats Activ8 Coaches' Resource – Sport Northern Ireland,

2012)

La clé, comme toujours, est de garder les enfants dans la zone d’apprentissage. Créer assez d’étirement pour qu’ils se développent

sans écrasante! Ce n’est pas un petit exploit !

58

Développement social

Sur le plan social, nous avons souligné la nécessité de créer des

occasions pour les enfants d’interagir et de travailler avec d’autres

enfants et adultes afin qu’ils puissent développer leur répertoire de

compétences sociales. Des activités de travail en petits groupes et de

résolution de problèmes ont été recommandées.

Clés du développement social :

• Créer des occasions d’interaction

• Favoriser la résolution de problèmes

• Promouvoir le travail de groupe

Développement physique

D’un point de vue physique, nous vous avons montré comment la

croissance est constante pendant les années de l’enfance. Cela crée

les conditions pour les enfants d’apprendre une grande variété de

motricité fondamentale et donc les entraîneurs devraient vraiment

promouvoir cela dans leurs sessions. À mesure que les enfants entrent

dans la puberté, leur taille et leur poids augmentent rapidement. En tant

qu’entraîneurs, nous devons être conscients de leurs nouvelles

proportions changeantes rapides qui causeront des ravages dans leur

coordination générale et spécifique et les aideront à réapprendre

certaines compétences de base qu’ils avaient déjà maîtrisées avant

leur poussée de croissance.

Clés du développement physique :

• Développer les habiletés motrices fondamentales tôt

• Gérer la poussée de croissance des adolescents

Développement émotionnel

En termes de développement émotionnel, la clé est de comprendre que

les enfants doivent avoir le temps et la possibilité d’étiqueter et de

comprendre leurs émotions. Une fois qu’ils pourront le faire, ils seront

en mesure d’être progressivement conscients des émotions qu’ils

vivent et de leur impact sur eux-mêmes et sur les autres. À partir de là,

notre rôle en tant qu’entraîneurs est de les soutenir dans ce processus

d’autorégulation émotionnelle. Gronder et crier ne le coupera pas. Les

explications, les discussions et la modélisation des rôles iront beaucoup

plus loin. Et rappelez-vous, les enfants peuvent progresser et régresser

émotionnellement, alors ne soyez pas découragé si un enfant tout d’un

coup ne semble pas être en mesure de contrôler une émotion qu’ils

n’avaient aucun problème avec avant.

59

Les clés du développement émotionnel:

• Aider les enfants à comprendre leurs émotions

• Soutenir les enfants qui contrôlent progressivement les émotions

• Expliquer et modéliser un contrôle émotionnel positif

Développement cognitif

Enfin, nous avons examiné le développement cognitif. Nous avons vu

que la capacité des enfants à recevoir et à assimiler l’information, à

résoudre les problèmes et à trouver de multiples solutions, à utiliser la

pensée abstraite et à produire et à communiquer de l’information pour

les autres augmentera considérablement tout au long de l’enfance.

Encore une fois, en tant qu’entraîneur, notre travail consiste à tester

constamment ces capacités et à être à l’affût des occasions de les étirer

et de les amener à de nouveaux niveaux. Les activités que nous

utilisons, les choix pédagogiques que nous faisons et notre style de

leadership devront peut-être constamment s’adapter à ce paysage en

constante évolution. N’est-ce pas amusant ??!!

Clés du développement cognitif

• Soyez conscient des capacités actuelles

• Tester et étirer la capacité cognitive

• S’adapter au fur et à mesure qu’ils se développent

Mantras du développement de l’enfant

Ok, donc avant de conclure ce chapitre, jetons un coup d’oeil à

quelques idées très importantes que nous avons présentées plus tôt

qui devraient toujours être à l’arrière de notre esprit lorsque nous

pensons au développement de l’enfant.

1. Le développement n’est pas linéaire. Les enfants feront des

pas en avant et reculeront. Nous devons être patients!

2. Tous les secteurs de développement sont interconnectés. Parfois, on peut être un gardien à l’autre. Par exemple, un

enfant qui ne peut pas réguler les émotions, peut avoir du mal

à apprendre et à se développer cognitivement.

3. Les enfants se développent à des rythmes différents sur les quatre poutres. C’est pourquoi nous devons considérer toutes

les poutres et ne pas baser notre coaching sur le faisceau

physique plus visible.

4. Les enfants du même âge chronologique peuvent avoir un âge biologique ou d’entraînement différent. Deux enfants du

même âge chronologique peuvent être des pôles séparés dans

une ou plusieurs poutres parce qu’ils peuvent avoir un âge

biologique ou d’entraînement différent. C’est-à-dire parce qu’ils

60

peuvent être matures tôt ou tard ou parce qu’ils peuvent avoir

été la formation pendant plus longtemps.

61

Conclusion

Ok, c’était un tour sauvage en effet. Merci à tous les experts qui nous

ont aidés à comprendre ce sujet très important!

Merci d’avoir lu et accompli les tâches. Rendez-vous dans le prochain

chapitre où nous allons explorer pleinement l’idée d’habiletés motrices,

les compétences de mouvement et de conditionnement du corps des

enfants afin qu’ils puissent jeter une base solide pour construire une

grande maison sur quand le moment est venu!

Quiz

Maintenant, allez au quiz

62

TÂCHE DU GUIDE D’ÉTUDE : QUIZ

1. Le développement social concerne principalement :

a) La confiance des enfants pour se produire devant les autres

b) La capacité des enfants à interagir avec les autres et le monde

qui les entoure

c) La capacité des enfants à être le joker dans la salle

2. Coaches can foster social development by (more than one right answer):

a) Creating opportunities for interaction between children

b) Encouraging children to speak whenever they wish to

c) Foster individual and group problem solving

3. La croissance physique des enfants est la suivante :

a) Stable et cohérente de la naissance à la pleine maturité

b) Composé d’une combinaison de périodes de croissance régulières

et rapides jusqu’à la pleine maturité

c) Principalement liée aux conditions environnementales

a) En ce qui concerne le développement physique des

enfants, les entraîneurs (plus d’une bonne réponse) :

a) Devrait développer des habiletés motrices fondamentales tôt

b) Surveiller la taille et le poids et gérer de façon proactive les

périodes de croissance rapide

c) Mettre l’accent sur l’hypertrophie musculaire dès le plus jeune

âge

5. Le développement émotionnel concerne principalement :

a) Combien les enfants pleurent pendant les séances

b) Capacité des enfants à éprouver et contrôler consciemment les

émotions

c) Désir des enfants de se conformer aux instructions et aux règles

6. Les principaux points clés du développement émotionnel sont les suivants :.

a) Maîtrise de soi

b) Persévérance

c) Identification des règles non écrites

d) Âge de lecture

e) Lecture des situations sociales

f) Compétences d’écoute

63

7. Le développement cognitif implique principalement (plus d’une bonne réponse) :

a) Capacité des enfants à recevoir et à assimiler l’information

b) La capacité des enfants à résoudre les problèmes et à utiliser la

pensée abstraite

c) Capacité des enfants à mémoriser les tables horaires

8. Pour aider à développer la capacité cognitive des enfants, les entraîneurs doivent :

a) Demandez-leur d’apprendre les règles du sport par cœur

b) Tester et étirer constamment la capacité cognitive

c) Encouragez-les à jouer aux échecs pendant les pauses

nautiques

9. Lorsqu’ils réfléchissent au développement de l’enfant, les entraîneurs doivent être conscients que (sélectionnez tout ce qui s’applique) :

a) Le développement n’est pas linéaire

b) Tous les secteurs de développement sont interconnectés

c) Les enfants se développent à différents rythmes

d) Les enfants ont un âge chronologique, biologique et de

formation

10. Trois grandes implications du développement de l’enfant pour l’identification et le développement des talents sont (sélectionnez trois options) :

a) Il est très difficile de prévoir le potentiel à un jeune âge

b) Trouver les meilleurs athlètes avant leur poussée de croissance

est primordial

c) L’identification précoce conduit normalement à une

spécialisation précoce

d) Les groupes d’âge traditionnels de la compétition entraînent des

effets relatifs sur l’âge

e) Les enfants doivent toujours concourir au-dessus de leur

groupe d’âge pour

64

Q1

Le développement social concerne principalement :

b) La capacité des enfants à interagir avec les autres et le monde qui

les entoure

Q2

Les entraîneurs peuvent favoriser le développement social en (plus

d’une bonne réponse) :

a) Créer des possibilités d’interaction entre les enfants

c) Favoriser la résolution de problèmes individuels et collectifs

Q3

La croissance physique des enfants est la suivante :

b) Composé d’une combinaison de périodes de croissance régulières

et rapides jusqu’à la pleine maturité

Q4

En ce qui concerne le développement physique des enfants, les

entraîneurs (plus d’une bonne réponse) :

a) Devrait développer des habiletés motrices fondamentales

b) Surveiller la taille et le poids et gérer de manière proactive les

périodes de croissance rapide

Q5

Le développement émotionnel concerne principalement :

b) Capacité des enfants à éprouver et contrôler consciemment les

émotions

65

Q6

Les principaux marqueurs du développement émotionnel sont les

suivants :

a) Maîtrise de soi

b) Persévérance

c) Identification des règles non écrites

e) Lecture des situations sociales

f) Compétences d’écoute

Q7

Le développement cognitif implique principalement (plus d’une bonne

réponse) :

a) Capacité des enfants à recevoir et à assimiler l’information

b) La capacité des enfants à résoudre les problèmes et à utiliser la

pensée abstraite

Q8

Pour aider à développer la capacité cognitive des enfants, les

entraîneurs doivent :

b) Tester et étirer constamment la capacité cognitive

Q9

Lorsqu’ils réfléchissent au développement de l’enfant, les entraîneurs

doivent être conscients que (sélectionnez tout ce qui s’applique) :

a) Le développement n’est pas linéaire

b) Tous les secteurs de développement sont interconnectés

c) Les enfants se développent à différents rythmes

d) Les enfants ont un âge chronologique, biologique et de formation

Q10

Trois grandes implications du développement de l’enfant pour

l’identification et le développement des talents sont les suivantes :

a) Il est très difficile de prévoir le potentiel à un âge précoce

c) L’identification précoce conduit normalement à une spécialisation

précoce

d) Les groupes d’âge de la compétition traditionnelle entraînent des

effets relatifs sur l’âge

66

Chapitre 3, Tâches de clôture Comment les enfants grandissent et se développent

AUTRE VISIONNEMENT/LECTURE

Sport Ireland Coaching, Coaching Children Workshops – Fiches

d’information :

https://www.sportireland.ie/coaching/coaching-children-workshop

Cadre international d’entraînement sportif 1.2 – ICCE

https://www.icce.ws/_assets/files/iscf-1.2-10-7-15.pdf

Le sport et l’éducation physique d’un point de vue pédagogique : une

occasion en or

Nicolette Schipper van Veldhoven février 2017

https://www.researchgate.net/publication/316042160_Sports_and_physical_education_from_a_pedagogical_perspective_a_golden_opportunity

Contrôle de la maturation en sciences de l’exercice pédiatrique

https://www.researchgate.net/publication/296946862_Controlling_for_

maturation_in_pediatric_exercise_science

Le modèle de développement à long terme des athlètes : preuves

physiologiques et application

https://www.researchgate.net/publication/49778283_The_Long-

Term_Athlete_Development_model_Physiological_evidence_and_app

lication#fullTextFileContent

Développement émotionnel dans l’enfance

http://www.child-encyclopedia.com/emotions/according-

experts/emotional-development-childhood

Compromis talent : problèmes dans l’identification et la sélection des

talents dans le sport

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00336297.2017.133343

8?src=recsys&journalCode=uqst20

67

Les systèmes d’identification et de développement des jeunes sportifs

sont-ils nécessaires et sains?

https://sportsmedicine-

open.springeropen.com/articles/10.1186/s40798-018-0135-2