Montessori3-6 Album Lecture

7/25/2019 Montessori3-6 Album Lecture

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L nstitut canadien de formation des matres Montessori

Album de langageDaniel Jutras Ph.D. formateur

2005-2006


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Album de langageDaniel Jutras Ph.D. formateur

Album de langage parl et crit

1. PARL

A. LE DVELOPPEMENT DU LANGAGE Acquisition et enrichissement du vocabulaire Correction de la prononciation veil la syntaxe

2. CRIT

B. LA DOUBLE PRPARATION Lesprit La main

3. PROCESSUS MENTAL DANALYSE

C. LA COMPOSITION SUIVIE DE LCRITURE

4. PROCESSUS MENTAL DE SYNTHSE

D. DPART EN LECTURE

E. LA LECTURE INTERPRTE


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Album de langage parl et crit

TABLE des MATIRES

1. PARL

A. LE DVELOPPEMENT DU LANGAGEpage

Nommer des objets, des parties dobjets, des parties du corps laide de cartons denomenclature;

Simon dit; Lexercice dcoute: Qui donc frappe ma porte? ou Qui donc mappelle? Le jeu du dtective qui cherche avec son petit oeil de dtective; Le jeu des questions pour lveil la syntaxe; La lecture de contes, les enregistrement de contes, raconteur des histories, refaire la

trame du conte; Jouer avec des mots qui riment, taper dans ses mains chaque syllabe, jouer lcho,

couter des enregistrements de chansons ou de pomes conus pour les enfants ; Les marionnettes ; La Pierre qui fait jaser; Jeux avec des mots contraires, qui vont ensemble, qui sont synonymes, des mots de fruits et

darbres, des mots de professions, des mots signifiant le nom de la mre et de son petit chez les

animaux ; Des casse-tte logiques qui suscitent la conversation

2. CRIT

B.LA DOUBLE PRPARATION

1) LESPRIT

couter les mots et pouvoir en discerner les sons, pouvoir les identifier un par un ; Pouvoir rpartir des objets ou des photos partir des sons entendus, soit le son initial,

final ou intermdiaire.

2) LA MAIN Lettres rugueuses en papier dmeri, chacune correspondent un son entendu ; Tracer les lettres dans un plat rempli de couscous ou avec une craie sur un petit

tableau ; Dessin avec les encastrements de mtal


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3. PROCESSUS MENTAL DANALYSE

C.LA COMPOSITION SUIVIE DE LCRITURE

Le grand alphabet mobile; La prparation avec des objets et des lettres; Les mots courts phontiques avec des objets miniatures, des photos et des ordres

verbaux (couleur du carton: rose) ; Les mots phontiques longs avec des objets miniatures, des photos et des ordres

verbaux (couleur du carton: bleu) ; Le petit alphabet mobile ; Mots contenant des difficults avec des objets miniatures, des photos et des ordres

verbaux (couleur du carton: vert) ; La prparation de la main crire le premier mot.

4. PROCESSUS MENTAL DE SYNTHSE

D.DPART EN LECTURE Prparation avec des lettres et des objets; Lecture de premier mot; Lecture de mots phontiques courts avec des objets miniatures, des photos (couleur du

carton: rose) ; Lecture de mots phontiques courts sur de grandes cartes contenant des photos ; Lecture de mots phontiques courts contenus dans des livrets ; Lecture de mots phontiques courts contenus dans des listes ;

Lecture de mots phontiques longs avec des objets miniatures, des photos (couleur du

carton: bleu) ; Lecture de mots phontiques longs sur de grandes cartes contenant des photos ; Lecture de mots phontiques longs contenus dans des livrets ; Lecture de mots phontiques longs contenus dans des listes ; Lecture de mots phontiques courts et longs murmurer Lecture de mots phontiques courts et longs ayant trait au milieu de classe ; (couleur du carton: noir) ; Lecture de mots phontiques courts et longs contenant des ordres limpratif

prsent ; (couleur du carton: rouge) ; Lecture de mots phontiques courts et longs au singulier et au pluriel avec de petits

objets miniatures (couleur du carton: noir) ; Lecture de mots phontiques courts et longs au singulier et au pluriel sans petits

objets miniatures (couleur du carton: noir) ; Lecture de mots contenant une difficult surligne (digramme) avec des objets miniatures, des

photos (couleur du carton: vert) ; Lecture de mots contenant une difficult non surligne (digramme) contenus dans des livrets ; Lecture de mots contenant une difficult non surligne (digramme) contenus dans des listes ; Lecture de mots contenant une difficult non surligne (digramme) sur de grandes

cartes avec des photos (couleur du carton: vert); Lecture de mots contenant une difficult (digramme) ayant trait au milieu de

classe ; (couleur du carton: noir) ; Lecture de mots contenant une difficult non surligne (digramme) propos

dordres limpratif prsent ; (couleur du carton: rouge) ;


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Lecture de mots contenant une difficult non surligne (digramme) proposdadverbes quon associe aux verbes; (couleur du carton: orange)

Lecture de mots contenant une difficult non surligne (digramme) proposdes adjectifs (couleur du carton: bleu royal);

Lecture de mots contenant une difficult non surligne (digramme) ausingulier et au pluriel avec de petits objets miniatures (couleur du carton: noir) ;

Lecture de mots phontiques contenant une difficult non surligne (digramme) ausingulier et au pluriel sans petits objets miniatures (couleur du carton: noir) ;

Lecture de plusieurs mots sur bandes de papier contenant ou non une difficultnon surligne (digramme) au sujet de triangles;

Lecture de mots au fminin et masculin

E.LA LECTURE INTERPRTE

La petite ferme phontique (noms, articles, adjectifs et verbes) Phrases forme de mots phontiques courts avec une photo choisie (carton: rose) ; Phrases forme de mots phontiques courts avec trois photos dont une seule est choisir (carton: rose) ; Histoire compose de phrases forme de mots phontiques courts (carton: rose) ; Phrases forme de mots phontiques longs avec une photo choisie (carton: bleu) ; Phrases forme de mots phontiques longs avec trois photos dont une seule est choisir (carton: bleu) ; Histoire compose de phrases forme de mots phontiques longs (carton: bleu) ; La grande ferme (noms, articles, adjectifs et verbes contenant chacun un digramme ; Phrases forme de mots contenant le mme digramme avec une photo choisie (carton: vert) ; Phrases forme de mots contenant le mme digramme avec trois photos dont une seule est choisir (carton: v Histoire compose de phrases forme de mots contenant le mme digramme avec trois photos

dont une est choisir (carton: vert) ;

Phrases daction imiter; Phrases performer crites par des auteurs.


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A.LE DVELOPPEMENT DU LANGAGE

Le langage fait partie de lhumanit et parler est une construction intrieure qui dbute lanaissance. Peu de temps aprs, lenfant cherche examiner do vient cette musique remarque sur les lvres dune bouche humaine. Il cherche tout prix en examiner lesmouvements pour, plus tard, les reproduire. Vous lui transmettez un hritage.

Les sons mis par des enfants de cultures diffrentes ne se distinguent pas les uns des autresavant que ces enfants natteignent la fin de leur premire anne de vie ; seulement alors desvariations commencent-elles merger et se structurer selon le langage adulte de leurscultures respectives. Ceci implique que lon napprend pas aux enfants leur langue maternelle :ils la dcouvrent eux-mmes parce quils ont la capacit biologique de le faire. Le langage estpure cration.

Maria Montessori a dcouvert une priode critique quant au dveloppement de la parole

chez lenfant. Pour quil parvienne parler, lenfant doit entendre parler et vivre desexpriences langagires. La priode dite sensible se passe entre lge dun an et demi et 3ans ; cette priode sensible correspond celle du dveloppement musculaire identifie par ladoctoresse Montessori (1 - 4 ans) ; elle la nomme : priode sensible du mouvement.

Le linguiste Roman Jakobson a montr que si les vritables dbuts du langage enfantin sontprcds par la priode du babil - au cours de laquelle un enfant est capable darticuler unetonnante quantit de sons les plus divers quon ne trouve jamais runis dans une seule langue- il perd ensuite pratiquement toutes ses facults dmettre des sons, lorsquil passe du stadepr linguistique celui de lacquisition de ses premiers mots. Non seulement les sonstrangers la langue parle par son entourage disparaissent-ils de son bagage, mais ils sont

perdus et ne seront souvent reconquis par lenfant quaprs de longs efforts qui peuvent parfoisdurer plusieurs annes.

Lenfant choisit donc, au bout de sa premire anne de vie, les sons dont il aura besoin pour se faireentendre dans son propre entourage. Son langage est une pure conqute.

Ainsi se forme et se dveloppe peu peu chez lenfant une intention de communication. Cesont les premires manifestations de sa vie sociale : il essaie de rpondre aux diffrentesinterpellations et de sadapter tout, mme aux variations dintensit de la voix de sesinterlocuteurs. Il apprend dabord reconnatre comme identique le phnomne sonore quilproduit et celui quil entend produire ; il le garde en mmoire pour le reproduire. Il le

distingue du reste des phnomnes sonores quil a entendus, retenus et rpts et cettedistinction tend vers une signification.

Aussitt entame la slection des sons et la construction dun systme phonmatique, onobserve un ordre de succession strictement rgi et universellement valide. Quil sagissedenfants franais ou scandinaves, anglais, slaves, indiens, allemands, estoniens, hollandais, oujaponais, toute description rigoureuse confirme le fait tonnant que pour un ordre dacquisitionsphoniques donn, la chronologie relative reste partout et toujours la mme.

Le petit enfant est particulirement sensible dabord aux sons simples du langage particuli-rement le s), nous dit Maria Montessori, puis, plus tard, aux syllabes ( ba - be - pa - pi ) enfin au

mot simple ( tout au plus bi syllabique).


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De mme, lenfant met dabord des sons simples ou doubles (bl, gl, ch) pour des sonsnettement syllabiques (ga, ba) enfin un mot bi syllabique, tout au plus labial (maman, papa).

Le langage parl commence chez lenfant quand, au mot prononc par lui correspond une ide ;quand, par exemple, reconnaissant sa mre, il dit en la voyant maman .

Le langage se perfectionne au fur et mesure que laudition peroit mieux les sons quicomposent les mots, et que les voies psychomotrices se font de plus en plus permables larticulation.

A 3 mois lenfant lit sur les lvresA 6 mois, il dit ses premires syllabesA 9 mois, les mots prennent un sensA 1 an, lenfant rpte des mots consciemment et volontairementA 15 mois, les objets ont un nomA 18 mois, lenfant est capable de faire des mots en langage de bb (il a lintention dune phrase)A 21 mois, lenfant fait des phrases de 2 motsA 2 ans, lenfant fait des phrases de plus de deux mots.

Lorsquil nous arrive Montessori, lenfant de prs de trois ans ou de trois ans parle dj. Ilsait parler. Il sagit maintenant pour ladulte de lui faire dacqurir du vocabulaire, de lenrichiret den corriger la prononciation. Cest travers toutes les situations que ladulte vigilant estattentif la prononciation correcte des mots ainsi qu la formulation des structures de phrases..

Ainsi, allons nous lexposer une varit dactivits tant motrices que langagires. Lesscnettes dans les activits de grce et de courtoisie, les prsentations dactivits de toutessortes, les comptines , les petites posies, les rimes, les histoires inventes, les jeux dramatiquessont tous des moyens qui dveloppent et enrichissent lart de parler.

Pour enrichir le vocabulaire on peut utiliser les devinettes, raconter des histoires en expliquantles mots nouveaux et les expressions quasi inconnues des enfants.

Toutes les occasions sont bonnes pour apprendre les noms des objets de lenvironnementimmdiat en utilisant le mot juste au lieu du nom gnrique. Par exemple : un geai bleu au lieudun oiseau ; un chne au lieu dun arbre ; liris du pdoncule de la fleur au lieu de la simpletige Tandis que les activits de vie pratique et le matriel sensoriel contribuent dj raffiner la vision, la dextrit et loue de lenfant, ce dernier sens, l oue, va devenir central,car lapproche Montessori est dabord de sintresser aux sons, On joue le plus souvent auxsons . Par exemple, on demande lenfant de dire par quel son commence le fruit quil aapport pour la collation ou par quel son commence la couleur de son chandail, de ses

souliers

Pour le premier contact de lenfant avec les sons en langue franaise, le son exact de chacune des lettressuivantes est prononc comme il lest dans la premire lettre des mots retenus :


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ane

nnerf

bballe o or

ccaste p puma

ddame q qualit

e() eci r rat

lgant s sac

effet a

ffable t tortue

ggare u urne

h haricot v vasei

le w wapiti

jjade x xylophone

kkilo y le

llarme z zbre

mmari

Ce nest pas compliqu de trouver le mot juste et de le lui dire. De faon lointaine, lenfant se prpareainsi lesprit parce quun jour, il crira et il lira. Considrant le lenfant qui parle et qui, pour ce faire,utilise loue, la vue et le toucher, Maria Montessori axe les activits de dveloppement du langagearticul sur laspect sensoriel de celui-ci. Grce aux liens qui unissent les voies auditives aux voiesmotrices, lenfant affine son sens de loue (les botes sons et la leon du silence entre autredveloppent lcoute; il prpare sa main tenir et manier un instrument dcriture et il prpare sonesprit dire, raconter et inventer. Il lie toutes ses habilets intellectuelles et motrices pour former lebouquet de la parole.

Par pure logique naturelle, le dveloppement du langage graphique suivra chez Montessori le mmecheminement. en respectant le mme ordre de progression que celui qui a prsid lacquisition dulangage par lenfant, cest--dire :

sons

mot dune syllabe

mot de plus de 2 syllabes

phrase


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CARTONS DE NOMENCLATURE

NOMENCLATURE SIMPLE et NOMENCLATURE SCIENTIFIQUE

GE :

2 ans +

MATRIEL: Cartons illustrant divers objets (14 x 14 cm) Images prsentes par paires

(6 photos avec le nom crit sous la photo, un peu droite et 6 autres photos sans nom ; les noms sontcrits sur de petites tiquettes de2 x 9 )

Tapis divis en 12 parties

PRSENTATION : (individuelle ou de groupe)1. Toujours sasseoir la droite de lenfant ;2. Ouvrir lenveloppe et placer les cartons avec le mot crit un ct de lautre dans la partie suprieure

du tapis ;3. Prendre les cartons des photos sans nom et les placer sous le carton qui correspond la mme image ;4. Aprs en avoir fait pairer 1 ou 2, inviter lenfant continuer la srie non identifie et placer les

cartons vis--vis des images correspondantes.5. Inviter ranger en le montrant. Ramener tous les cartons du bas vers le coin droit en ordre et ceux du

haut par dessus en les mlant ; procder de la mme faon avec un tapis divis.6. Ou inviter lenfant en faire une autre srie.

BUT DIRECT : Accroissement du vocabulaire Perfectionnement de la diction

Tremplin pour la conversation

BUT INDIRECT : Perfectionnement des capacits : dattention,

dobservation,de concentration,de mmoire et douverture la culture.

POINT DINTRET :Les illustrations

CONTRLE DE LERREUR :Les photos des cartons ne forment pas une paire

ANTRIEURS : Trier Superposer des formes

Transporter un objet


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POSTRIEURS : Composition avec lalphabet mobile criture

Lecture


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marteau

martea

u


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planeur

planeur


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inces

pinces


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scie

scie


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tournevis

to

urnevis


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cl anglaise

cl

anglais

e


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OBJETS DONT LES NOMS RIMENT

AGE: 3+

MATERIEL:Un panier contenant des objets (nombre pair) dont les mots riment en paires

PRSENTATION:1. Lenseignant sort les objets du panier, un un, en les identifiant par leur nom .et les dispose sur le

tapis de travail ou la table.2. Nous allons essayer de trouver deux objets qui riment, i.e. qui se terminent par le mme son.3. Lenseignant prend un premier objet et dclare son nom en le plaant sur le tapis ou la table de

travail. Il prend un second objet, le nomme et demande si le nom de cet objet rime avec leprcdent. Si oui, on forme une paire, sinon, on continue la mme manuvre.

4. Continuez de la mme faon jusqu ce que toutes les paires soient formes et donnez la rime detoutes les paires dobjets.

5. Invitez lenfant mlanger tous les objets et les pairer de la mme manire.6. Lorsque lactivit est termine, invitez ranger le matriel.

BUT DIRECT: Trouver les paires dobjets dont les noms riment.

BUT INDIRECT: Dvelopper le langage en prparation la composition des mots, lcriture et la lecture.

CONTRLE DE LERREUR: Incapacit de trouver les paires dobjets dont les mots riment.

POINT DINTRT: Lactivit dcouter et de distinguer les sons pareils ainsi que les objets miniatures.

ACTIVITS ANTRIEURES: Cartons de nomenclature, jouer aux sons, couter des histories lues ou racontes

ACTIVITS POSTRIEURES: Identifier les sons, distribuer les objets ou les photos selon leur son initial, final ou intermdiaire.


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PHOTOS DONT LES NOMS RIMENT

AGE:3+

MATERIEL:Un contenant comprenant des photographies (nombre pair) dont les mots riment en paires

PRSENTATION:1. Lenseignant sort les photos du contenant, une une, en les identifiant par leur nom .et les dispose

sur le tapis de travail ou la table.2. Nous allons essayer de trouver deux photos dont leur nom respectif finissent par le mme son.3. Lenseignant en prend une premire et dclare son nom en la plaant sur le tapis ou la table de

travail. Il en prend une seconde, la nomme et demande si le nom de cette photo rime avec laprcdente. Si oui, on forme une paire, sinon, on continue la mme manuvre.

4. Continuez de la mme faon jusqu ce que toutes les paires soient formes et donnez la rime de

toutes les paires de photos.5. Invitez lenfant mlanger tous les images et les pairer de la mme manire.6. Lorsque lactivit est termine, invitez ranger le matriel.

BUT DIRECT: Trouver les paires de photos dont les noms riment.

BUT INDIRECT: Dvelopper le langage en prparation la composition des mots, lcriture et la lecture.

CONTRLE DE LERREUR: Incapacit de trouver les paires dimages dont les mots riment.

POINT DINTRT: Lactivit dcouter et de distinguer les sons pareils ainsi que les photographies.

ACTIVITS ANTRIEURES: Cartons de nomenclature, jouer aux sons, faire rimer des objets.

ACTIVITS POSTRIEURES: Identifier les sons, distribuer les objets ou les photos selon leur son initial, final ou intermdiaire.


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lac

sac


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couteau

poteau


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fourchette

raquette


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lapin

pain


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magasin

raisin


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drapeau

crapaud


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ampoule

moule


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roche

cloche


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avion

camion


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fontaine

bedaine


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LES MOTS QUI VONT BIEN ENSEMBLE

AGE:3+

MATERIEL:

Un contenant comprenant des photographies (nombre pair) dont les mots vont ensemble comme locomotive etrail de chemin de fer, ouvre-bote et boite de conserve, sapin de Nol et boule de Nol


sur le tapis de travail ou la table.2. Nous allons essayer de trouver deux photos qui semblent bien aller ensemble.3. Lenseignant en prend une premire et dclare son nom en la plaant sur le tapis ou la table de

travail. Il en prend une seconde, la nomme et demande si le nom de cette photo va bien avec laprcdente. Si oui, on forme une paire, sinon, on continue la mme manuvre.

4. Continuez de la mme faon jusqu ce que toutes les paires soient formes et redites ce qui va

bien ensemble dans toutes les paires de photos.5. Invitez lenfant mlanger de nouveau toutes les images et les pairer de la mme manire.6. Lorsque lactivit est termine, invitez ranger le matriel.

BUT DIRECT: Trouver les paires de photos qui vont bien ensemble.

BUT INDIRECT: Dvelopper le langage, la pense crative et la discrimination visuelle. Dvelopper lhabilit distinguer et percevoir les interrelations.

CONTRLE DE LERREUR: Incapacit de trouver les paires dimages qui vont bien ensemble.

POINT DINTRT: Les photos et la dcouverte des liens.

ACTIVITS ANTRIEURES: Cartons de nomenclature, jouer aux sons, faire rimer des photos.

ACTIVITS POSTRIEURES: Distribuer les objets ou les photos selon leur son initial, final ou intermdiaire, pairer des photos qui

sopposent, lettres rugueuses.


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LES MOTS QUI SOPPOSENT

AGE: 3+

MATERIEL:

Un contenant comprenant des photographies (nombre pair) dont les mots sopposent de par leur concept.


sur le tapis de travail ou la table.2. Nous allons essayer de trouver deux photos qui ne vont pas du tout ensemble.3. Lenseignant en prend une premire et dclare son nom en la plaant sur le tapis ou la table de

travail. Il en prend une seconde, la nomme et demande si le nom de cette photo va bien ou nonavec la prcdente. Lorsque leur concept soppose, on forme une paire, sinon, on continue lamme manuvre.

4. Continuez de la mme faon jusqu ce que toutes les paires soient formes et redites ce qui ne va

pas du tout ensemble dans toutes les paires de photos.5. Invitez lenfant mlanger de nouveau toutes les images et les pairer de la mme manire.6. Lorsque lactivit est termine, invitez ranger le matriel.

BUT DIRECT: Trouver les paires de photos dont les concepts sopposent.

BUT INDIRECT: Dvelopper le langage, la pense crative et la discrimination visuelle. Dvelopper lhabilit distinguer et percevoir les relations dopposition.

CONTRLE DE LERREUR: Incapacit de trouver les paires dimages dont leurs concepts sopposent.

POINT DINTRT: Les photos et la dcouverte de ce qui fait quelles sopposent.

ACTIVITS ANTRIEURES: Cartons de nomenclature, trouver des rimes, trouver des photos qui vont ensemble.

ACTIVITS POSTRIEURES: Distribuer les objets ou les photos selon leur son initial, final ou intermdiaire, lettres rugueuses, alphabet mobile.


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LES CASSE-TTE LOGIQUES

AGE: 3+

MATERIEL:Un contenant comprenant des photographies dont les mots images suggrent des activits organiser ensquence.

PRSENTATION:1. Lenseignant sort les photos du contenant, une une .et les dispose sur le tapis de travail ou la table.2. Nous allons essayer de trouver une suite logique entre toutes ces photos .3. Lenseignant en prend une premire et la place sur le tapis ou la table de travail. Il en prend une

seconde, la nomme et demande si celle-ci vient avant ou aprs la prcdente.4. Continuez de la mme faon jusqu ce que toutes les photos forment une suite logique et faites parler

lenfant quelle que soit sa logique.

5. Invitez lenfant mlanger de nouveau toutes les images et les disposer de nouveau en squence.6. Lorsque lactivit est termine, invitez ranger le matriel.

BUT DIRECT: Trouver la trame logique travers toutes les photos.

BUT INDIRECT: Dvelopper le langage, la pense crative et la discrimination visuelle. Dvelopper lhabilit distinguer et percevoir les relations.

CONTRLE DE LERREUR: Incapacit dimaginer une suite logique.

POINT DINTRT: Les photos et la dcouverte de ce qui fait quelles sopposent.

ACTIVITS ANTRIEURES: Cartons de nomenclature, trouver des rimes, trouver des photos qui vont ensemble ou qui sopposent.

ACTIVITS POSTRIEURES: Distribuer les objets ou les photos selon leur son initial, final ou intermdiaire, lettres rugueuses, alphabet mobile.


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LANGAGE CRIT

LA DOUBLE PRPARATION

Si le langage parl est une construction naturelle, lcriture ne lest pas. Cest un hritage qui est

transmis. Pour Maria Montessori, cest une conqute de lesprit (intelligence) et de la main.(Docilit de la main et agilit de lesprit.

- LESPRIT

couter les mots et pouvoir en discerner les sons, pouvoir les identifier un par un ; Pouvoir rpartir des objets ou des photos partir des sons entendus, soit le son initial, final ou

intermdiaire.

- LA MAIN


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LInstitut canadien de formation des matres Montessori

LETTRES RUGUEUSES EN PAPIER DMERI

GE :3 ans +

MATRIEL :

Il y a 26 lettres cursives minuscules; les voyelles sont bleues et les consonnes sont roses ou rouges . Onutilise aussi un plateau contenant un petit bol deau et une ponge.

PRSENTATION :1. Inviter lenfant toucher des sons.2. Apporter quelques lettres (3) dont probablement celle correspondant au son initial du nom de

lenfant.3. Inviter apporter le plateau contenant un bol deau avec une ponge.4. Partir du son initial du prnom de lenfant ou de dautres sons quil a entendus.5. Faire prendre conscience du son de dpart. (Nnnn... pour Nathalie, par exemple).6. Tremper lindex et le majeur dans leau du petit bol.

7. Les frotter contre le pouce pour introduire la sensation du toucher et asscher sur lponge.8. Inviter lenfant faire de mme.9. Prsenter la lettre n, la tracer doucement avec ses deux doigts et dire le son nnnn... 10. Inviter lenfant faire la mme chose. (faire le geste aide se souvenir)11. Faire de la mme faon les deux autres lettres, par exemple, a et i .12. Poursuivre avec la leon en 3 temps.13. Placer les 3 lettres sur la table et demander o est le i .14. Isoler une lettre et demander lenfant de la tracer et de dire le son reprsent.15. Demander lenfant sil connat dautres mots commenant par le mme son.16. Continuer si lacquisition des 3 lettres est faite et que lenfant est intress aller plus loin.17. Refaire la leon en 3 temps quand on ajoute une lettre.

18. Utiliser un code pour noter les lettres apprises soit au premier, deuxime ou troisime temps.BUT DIRECT: Incitation la conversation, enrichissement du vocabulaire

BUT INDIRECT: Raffiner la mmoire grce la leon en trios temps.

CONTRLE DE LERREUR: Les images ne sont pas paires Lenseignant lors de la leon en trios temps.

POINT DINTRT: Le sujet des photos

ACTIVITS ANTRIEURES: Distribuer selon les couleurs, les tailles, les formes activits dcoute, activits de manipulation des

cartons (rimes, opposs

ACTIVITS POSTRIEURES: Alphabet mobile, encastrements mtalliques, criture.


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BOTE COUSCOUSGE: Quand lenfant peut faire 12 lettres, on peut utiliser ce matriel. Lenfant qui connat 16 lettres peut commencer lalphabet mobile.

MATRIEL :Un fond de couvercle dont le fond est tapiss dun morceau de papier dmeri fin et recouvertdune couche de couscous.

PRSENTATION1. Inviter lenfant identifier une lettre.2. Lui proposer de la tracer dans le couscous.3. Aprs le couscous, on peut tracer les lettres avec un crayon.

BUT DIRECT : Connaissance des signes alphabtiques qui correspondent aux sons. Sentir les sons et tre capable den dessiner la lettre

Prparation de la main lcriture.

BUT INDIRECT : Prparation la lecture

Perfectionnement de la concentration, de la mmoire visuelle, auditive et musculaire .

POINT DINTRET :Tracer les lettres dans cette matire spciale.

CONTRLE DE LERREUR : Exagrer le trac de la lettre ou le dformer.

Mauvaise concordance lettre - son

ANTRIEURS : Jouer avec les sons,

Tablettes du lisse et rugueux

POSTRIEURS : Jouer avec lalphabet mobile.

crire avec un crayon.Lire


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ENCASTREMENTS MTALLIQUES

GE :3 ans +

MATRIEL : 10 formes gomtriques encastres dans leur contour respectif (14x14cm). Les encastrements sont diviss en 2 groupes : lignes courbes et lignes droites.

Rectangle (le plus facile) Carr Trapze Triangle Pentagone

Cercle (+difficile) Triangle curviligne Rosace ou 4 feuilles Ellipse Ovale

galement : Plateau : Sous - main Papier 14 cm x 14 cm 3 crayons de couleursdiffrentes bien aiguiss.

PRSENTATION :1. Inviter lenfant aller chercher le matriel ncessaire.2. Inviter prendre en premier lencastrement le plus facile (rectangle).3. Inviter lenfant superposer le contour du rectangle sur la feuille.4. Tracer lintrieur du contour avec une couleur au choix de lenfant.5. Inviter retirer le contour.6. Inviter superposer lencastrement du rectangle en plein sur le trac et faire le tour avec une autre

couleur.7. Inviter retirer lencastrement.8. Mettre la pointe du troisime crayon de couleur sur le pouce de lenfant et exercer deux sortes de

pression pour vrifier si ce dernier comprend le sens de fort - doux)

9. Prendre la 3imecouleur et tracer de petits traits (1cm environ) faible pression de gauche droiteet de haut en bas.

10.Inviter lenfant continuer.11.Un autre jour, inviter lenfant faire une rotation avec la mme forme.12.Lenfant doit toujours faire les lignes dans le mme sens cest - - dire quil ne peut tourner sa

feuille.13.Il peut aussi mettre plusieurs couleurs. (une couleur pour un espace entre des lignes)14.Il peut aussi prendre deux formes lignes droites ou courbes et les superposer.15.Et beaucoup plus tard, vers 4 ans, il pourra tracer 6 figures de faon symtrique.16.Enfin, il pourra crer un dessin partir des formes gomtriques.

BUT DIRECT :Prparation directe de la main lcriture (flexion)

BUT INDIRECT : Demeurer dans un espace. Prparer la main tenir un crayon.

ducation de lil la symtrie, lharmonie des couleurs.On ne prpare pas lcriture par lcriture ; plutt, on entrane et facilite le mouvement.


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PONT DINTRET :Faire apparatre une forme compose de faibles traits de crayon..

CONTRLE DE LERREUR :Ne pas respecter le primtre de la forme des encastrements mtalliques dessiner.

ANTRIEURS :Matriel de vie pratique et du sensoriel ou lon se sert de la pince, tablettes des couleurs, cartons

de superposition en gomtrie.

POSTRIEURS : Rotations et dessins faits avec les encastrements mtalliques.

crire avec un crayon.


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PROCESSUS MENTAL DANALYSE

LA COMPOSITION SUIVIE DE LCRITURE

PRPARATION AVEC LES LETTRES DU GRAND ALPHABET MOBILE

ET DES OBJETS MINIATURES

SON INITIALGE: 4 +

MATERIEL:La bote de lalphabet mobile une place stationnaireUn groupe de six objets miniatures dont le son initial de leur nom est une lettre connue de lenfant.Un tapis lign.Un tapis de travail.

Un plateau.

PRSENTATION:1. Inviter lenfant tendre son tapis de travail et le tapis lign par-dessus.2. Montrer lenfant un premier objet et lui dire ce que cest. Ensuite, lui demander dapporter dans

son plateau la lettre qui correspond au premier son entendu dans le nom de cet objet.3. Inviter disposer lobjet sur le tapis lign, en haut, sur la premire ligne et de dposer la lettre

correspondent au son initial un peu la droite de lobjet.4. Faites choisir un autre petit objet et faites la mme demande ainsi que la mme invitation.5. Inviter lenfant poursuivre.6. A la fin de lactivit, inviter tout ranger.

BUT DIRECT: coute attentive et analyse du mot entendu.

BUT INDIRECT: Prparation la composition des mots.

CONTRLE DE LERREUR: Lenseignant

POINT DINTRT: Disposer la bonne lettre correspondent au son initial de chaque objet prsent.

ACTIVITS ANTRIEURES: Jouer aux sons, cartons de nomenclature, jeu du silence.

ACTIVITS POSTRIEURES: Composition de mots phontiques courts ou longs avec des objets ou avec des photos, lecture de

ces mots


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PRPARATION AVEC LES LETTRES DU GRAND ALPHABET MOBILE

ET DES OBJETS MINIATURES

SON FINALGE: 4 +

MATERIEL:La bote de lalphabet mobile une place stationnaireUn groupe de six objets miniatures dont le son final de leur nom est une lettre connue delenfant.Un tapis lign.Un tapis de travail.Un plateau.

PRSENTATION:1. Inviter lenfant tendre son tapis de travail et le tapis lign par-dessus.2. Montrer lenfant un premier objet et lui dire ce que cest. Ensuite, lui demander dapporter dans son

plateau la lettre qui correspond au dernier son entendu dans le nom de cet objet.3. Inviter disposer lobjet sur le tapis lign, en haut, sur la premire ligne et de dposer la lettre

correspondent au son final un peu la droite de lobjet.4. Faites choisir un autre petit objet et faites la mme demande ainsi que la mme invitation.5. Inviter lenfant poursuivre.6. A la fin de lactivit, inviter tout ranger.

BUT DIRECT: coute attentive et analyse du mot entendu.

BUT INDIRECT: Prparation la composition des mots.


POINT DINTRT: Disposer la bonne lettre correspondent au son final de chaque objet prsent.

ACTIVITS ANTRIEURES: Jouer aux sons, cartons de nomenclature, jeu du silence.

ACTIVITS POSTRIEURES: Composition de mots phontiques courts ou longs avec des objets ou avec des photos, lecture de ces mots


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LE GRAND ALPHABET MOBILE

ACTIVIT PRLIMINAIRE DE LIAISON DES SONS

GE :4 ans + ou ds que lenfant connat de 14 16 lettres correspondant aux sons .

MATRIEL : lettres rugueuses pour faire le lien si jamais. La boite du grand alphabet mobile une place stationnaire contenant des lettres script (voyelles et

consonnes de couleurs diffrentes) Plateau pour dposer les lettres.

PRSENTATION DE LACTIVIT PRLIMINAIRE: (si jamais)

1. Inviter lenfant aller chercher les lettres rugueuses (plateau, eau, ponge)2. Mouiller les doigts (index et majeur) et frotter contre le pouce.3. Inviter lenfant faire de mme.4. Prendre 7 ou 8 lettres quil est possible de lier.5. Prsenter une lettre. Tu ten souviens ? 6. Inviter lenfant tracer la lettre et dire le son correspondant : Mmmm... (3 imetemps)7. Si lenfant a oubli, on linvite tracer de nouveau.8. Faire tracer les autres lettres (voyelles et une consonne) et les placer en pile ct.9. Prsenter le M :10. Quest-ce que cest Mmm...

11. Quest-ce que cest ? Aaa... 12. Ensemble a fait ? 13.Si lenfant a compris, on peut ajouter une autre voyelle dessus :ma, mi, mo, me, mu ; puis une autre consonne : la, le, li, lo, lu ;ba, be, bi, bo, bu ; ca, ce, ci, co, cu ; da, de, di, do, du ; fa, fe, fi, fo, fu ; ga, ge, gi, go, gu ;ha, he, hi, ho, hu ; ja, je, ji, jo, ju ; ka, ke, ki, ko, ku ; na, ne, ni, no, nu ; pa, pe, pi, po, pu ;qa, qe, qi, qo, qu ; ra, re, ri, ro, ru ; sa, se, si, so, su ; ta, te, ti, to, tu ; va, ve, vi, vo, vu ;wa, we, wi, wo, wu ; xa, xe, xi, xo, xu ; za, ze, zi, zo, zu

14.Si ce nest vraiment pas compris, on recommence ; Quest-ce que cest ? ... ou on range le toutpour reprendre un autre jour.

15.Sil y a lieu de poursuivre, on passe la 2ime

tape.16.Inviter lenfant prs de lenfant la bote de lettres rugueuses Quest-ce que cest ? J 17.Inviter lenfant partir avec la lettre pour aller la reprer dans la bote de lalphabet.18.Cest le passage de la lettre cursive au script.19.Placer lun avec lautre.20.Tracer en cursive.21.Passer au script.


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LES MOTS PHONTIQUES COURTS AVEC DES OBJETS MINIATURES

GE:4 ans + ou ds que lenfant connat de 14 16 lettres.

MATRIEL : La boite du grand alphabet mobile une place stationnaire contenant des lettres script (voyelles et

consonnes de couleurs diffrentes). Boite contenant 6 objets miniatures et 6 cartons roses (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots

phontiques de 2 ou 3 lettres. Tapis lign lhorizontal Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:1. Prendre la bote de mots phontiques courts.2. Sortir un objet et dclarer le nom de lobjet. Par exemple : sac .3. Rpter sac lentement en distinguant chaque son, sans les sparer.4. Placer le sac sur son plateau et demander lenfant daller chercher toutes les lettres qui

forment sac .5. Si lenfant inverse les lettres comme cas ou apporte une autre lettre comme soc, intervenir

en disant :6. Moi, je vois cas ou soc, et je demande sac 7. Si lenfant apporte un q au lieu dun c on ne fait pas de remarque, pour le dbut.8. Dposer lobjet et les lettres formant le mot sur le tapis lign, premire ligne den haut.

Si le mot flotte un peu au-dessus de la ligne, on laisse faire, on le dira plus tard.9. Inviter continuer de la mme manire avec les 5 autres objets.10.Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as mis ici le petit sac et je peux voir que tu

as form le mot sac . Je vois ici que tu as mis lpi et je vois que to as form pi etainsi de suite.

11.Cest ce moment quon intervient pour les lettres inverses comme le a (on le replacepour ), le p au lieu dun b (moi je lis...)

12.Inviter lenfant ranger en lui montrant placer les lettres pareilles lune sur lautre et aller porter chaque paquet (pas plus de 2 paquets la fois sur le plateau). Inviter rangerensuite le reste du matriel.

BUT DIRECT : Connaissance de lexpression graphique dun mot.Analyse des sons du mot prononc (son par son).

BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel danalyse des mots Prparation lcriture Prparation la lecture Passage du cursif en script


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POINT DINTRET : Fascination pour les petits objets

Mobilit des lettres

CONTRLE DE LERREUR :Lenseignant

ANTRIEURS : Lettres rugueuses Jouer aux sons Avoir trac 14 - 16 lettres

Faire la connexion (consonnes/ voyelles)

POSTRIEURS : Mots phontiques longs Mots contenant un digramme (deux lettres qui font le son : ou, ch, on, in...Mots contenant un trigramme (trois lettres qui font le son : aim, ein, eau, oeu... (vers 5 ans).


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LES MOTS PHONTIQUES COURTS AVEC DES PHOTOS



consonnes de couleurs diffrentes). Boite contenant 6 photos et 6 cartons roses (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots phontiques

de 2 ou 3 lettres. Tapis lign lhorizontal

Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:1. Prendre la bote de mots phontiques courts.2. Sortir une des photos et dclarer le nom de lobjet. Par exemple : lis .3. Rpter lis lentement en distinguant chaque son, sans les sparer.4. Placer la photo du lis sur son plateau et demander lenfant daller chercher toutes les

lettres qui forment lis .5. Si lenfant inverse les lettres comme sil ou apporte une autre lettre comme les, intervenir en

disant :6. Moi, je vois sil ou les, et je demande lis 7. Si lenfant apporte un y au lieu dun i , cest correct.8. Dposer la petite photo et les lettres formant le mot sur le tapis lign, premire ligne den

haut.9. Si le mot flotte un peu au-dessus de la ligne, on demande que les lettres soient bien sur la

ligne.10.Inviter continuer de la mme manire avec les 5 autres photos.11.Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as mis ici la photo du lis et je peux voir que

tu as form le mot lis . Je vois ici que tu as mis limage du pr et je vois que to as form pr et ainsi de suite.

12.Inviter lenfant ranger en lui rappelant de placer les lettres pareilles lune sur lautre et

daller porter chaque paquet (pas plus de 2 paquets la fois sur le plateau). Inviter rangerensuite le reste du matriel.

BUT DIRECT : Connaissance de lexpression graphique dun mot.

Analyse des sons du mot prononc (son par son).


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POINT DINTRET :Mobilit des lettres






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os ver bec

ski fe mur


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LES MOTS PHONTIQUES COURTS AVEC DES COMMANDEMENTS



consonnes de couleurs diffrentes). Tapis lign lhorizontal Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:1. Inviter lenfant couter et lui demander dapporter les lettres formant le mot, par

exemple : sec .

2. Rpter sec lentement en distinguant chaque son, sans les sparer.3. Inviter lenfant aller chercher toutes les lettres qui forment sec .4. Dposer les lettres formant le mot sur le tapis lign, premire ligne den haut.5. Inviter continuer de la mme manire avec 5 autres mots.6. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Je tai dit sec et je peux voir que tu as

form le mot sec . Je vois ici que tu as form le mot dur que je tavais dit et ainsi desuite.

7. Inviter lenfant ranger tout le matriel.

BUT DIRECT : Connaissance de lexpression graphique dun mot sans soutien dobjet ou de photo.

Analyse des sons du mot prononc (son par son).BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel danalyse des mots Prparation lcriture Prparation la lecture Passage du cursif en script

POINT DINTRET : Travailler sans support(objet ou photo).

Mobilit des lettres






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LES MOTS PHONTIQUES LONGS AVEC DES OBJETS MINIATURESGE :4 ans +

MATRIEL :

La boite du grand alphabet mobile une place stationnaire contenant des lettres script (voyelles etconsonnes de couleurs diffrentes). Boite contenant 6 objets miniatures et 6 cartons bleus (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots

phontiques longs, soit de plus de 3 lettres. Tapis lign lhorizontal Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:1. Prendre la bote de mots phontiques longs.2. Sortir un objet et dclarer le nom de lobjet. Par exemple : crocodile .3. Rpter crocodile lentement en distinguant chaque son, sans les sparer.4. Placer le petit crocodile sur son plateau et demander lenfant daller chercher toutes les

lettres qui forment crocodile .5. Dposer lobjet et les lettres formant le mot sur le tapis lign, premire ligne den haut.6. Inviter continuer de la mme manire avec les 5 autres objets.7. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as mis ici le petit crocodile et je peux voir

que tu as form le mot crocodile . Je vois ici que tu as mis le rutabaga et je vois que to asform rutabaga et ainsi de suite.

8. Inviter lenfant ranger son matriel.




Mobilit des lettres

CONTRLE DE LERREUR :

Lenseignant



POSTRIEURS : Mots phontiques longs avec des photos Mots contenant un digramme (deux lettres qui font le son : ou, ch, on, in...

Mots contenant un trigramme (trois lettres qui font le son : aim, ein, eau, oeu... (vers 5 ans).


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LES MOTS PHONTIQUES LONGS AVEC DES PHOTOSGE :4 ans +


consonnes de couleurs diffrentes). Boite contenant 6 photos et 6 cartons bleus (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots phontiques

de plus de 3 lettres. Tapis lign lhorizontal Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:1. Prendre la bote de mots phontiques longs.2. Sortir une des photos et dclarer le nom de lobjet. Par exemple : marmelade .

3. Rpter marmelade lentement en distinguant chaque son, sans les sparer.4. Placer la photo du pot de marmelade sur son plateau et demander lenfant daller cherchertoutes les lettres qui forment marmelade .

5. Dposer la petite photo et les lettres formant le mot marmelade sur le tapis lign,premire ligne den haut.

6. Inviter continuer de la mme manire avec les 5 autres photos.7. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as mis ici la photo du pot de marmelade et

je peux voir que tu as form le mot marmelade . Je vois ici que tu as mis limage dupupitre et je vois que to as form pupitre et ainsi de suite.

8. Inviter lenfant ranger le matriel.


Analyse des sons du mot prononc (son par son).


POINT DINTRET :Mobilit des lettres




POSTRIEURS : Mots phontiques longs (commandements) Mots contenant un digramme (deux lettres qui font le son : ou, ch, on, in...



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barrire urne kimono

bulbe trne iris


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LES MOTS PHONTIQUES LONGS AVEC DES COMMANDEMENTS

GE : 4 ans +


consonnes de couleurs diffrentes). Tapis lign lhorizontal Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:1. Inviter lenfant couter et lui demander dapporter les lettres formant le mot, par

exemple : numro .2. Rpter sec lentement en distinguant chaque son, sans les sparer.

3. Inviter lenfant aller chercher toutes les lettres qui forment numro .4. Dposer les lettres formant le mot sur le tapis lign, premire ligne den haut.5. Inviter continuer de la mme manire avec 5 autres mots.6. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Je tai dit numro et je peux voir que tu

as form le mot numro . Je vois ici que tu as form le mot judoka que je tavais ditet ainsi de suite.

7. Inviter lenfant ranger tout le matriel.

BUT DIRECT : Connaissance de lexpression graphique dun mot sans le soutien dobjet ou de photo.


POINT DINTRET : Travailler sans support (objet ou photo).

Mobilit des lettres




POSTRIEURS : Mots contenant un digramme (deux lettres qui font le son : ou, ch, on, in...



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LE PETIT ALPHABET MOBILE

LES MOTS CONTENANT DES DIFFICULTS (DIGRAMMES)AVEC DES OBJETS MINIATURES

GE :4 ans +

MATRIEL : Les deux boites du petit alphabet mobile contenant chacune des lettres script de couleurs diffrentes. Boite contenant 6 objets miniatures et 6 cartons verts (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots

contenant le mme digramme surlign comme, par exemple vache, cloche, cheval, chape, niche etruche .

Tapis lign lhorizontal Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:1. Montrer un objet miniature lenfant et lui en donner le nom.2. Rptez ce nom en insistant sur le digramme cheval, vache, cloche, etc. et faire prendre conscience

lenfant quil y a un son qui revient dans ces mots : le son ch.3. Dire lenfant quon utilise une des deux botes de petites lettres quand on entend le son ch.4. Dposer les deux lettres du son chau dessus du tapis lign de part et dautre sur la premire ligne

Dire lenfant : Ceci est c et cela est h. Lorsqu ils sont accols, cela fait le sonch. 5. Demander lenfant de prendre un objet, par exemple le petit cheval.6. Inviter lenfant prlever les lettres dune mme couleur sauf pour le son ch qui seront prleves

dans la boite de lettre dune autre couleur.7. Inviter continuer de la mme manire avec les 5 autres objets dont les noms contiennent le

mme digramme.8. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as mis ici le petit cheval et je peux voir que

tu as form le mot cheval . Je vois ici que tu as mis la petite calche ici et je vois que toas form calche et ainsi de suite.

9. Faire remarquer lenfant quon voit bien que le son ch est bien vident parce quil est form delettres diffremment colores comme cheval, flche...

10.Inviter lenfant ranger en faisant des paquets avec les lettres en remontant vers le haut du tapis etaller les ranger.

BUT DIRECT :

Connaissance de lexpression graphique dun mot qui contient une difficult.Analyse de tous les sons prononcs et concentration sur la construction dun son qui demandeplus dune lettre.

BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel danalyse des mots et de dpistage des difficults. Prparation lcriture Prparation la lecture


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Utilisation de deux couleurs de lettres.


ANTRIEURS : Lettres rugueuses

Faire la connexion (consonnes/ voyelles)Le grand alphabet mobile

POSTRIEURS : Mots contenant des digrammes avec des photos

Mots contenant un trigramme (trois lettres qui font le son : aim, ein, eau, oeu... (vers 5 ans).Lecture de mots phontiques ou avec digrammes


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LES MOTS CONTENANT DES DIFFICULTS (DIGRAMMES)AVEC DES PHOTOS

GE :4 ans +

MATRIEL : Les deux boites du petit alphabet mobile contenant chacune des lettres script de couleurs diffrentes. Boite contenant 6 photos et 6 cartons verts (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots contenant le

mme digramme surlign comme, par exemple jardin, lapin, lutin, serin, pintade, rotin. Tapis lign lhorizontal Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:

1. Montrer une photo lenfant et dites ce que cest.2. Rptez ce nom en insistant sur le digramme ravinet faire prendre conscience lenfant quil y a un

son qui revient dans les mots prcdents: le son in.3. Inviter lenfant utiliser une des deux botes de petites lettres quand on entend le son in.4. Dposer les deux lettres du son inau dessus du tapis lign de part et dautre sur la premire ligne.

Dire lenfant : Ceci est i et cela est h. Lorsqu ils sont accols, cela fait le sonin 5. Inviter lenfant prlever les lettres dune mme couleur, comme auparavant il la fait avec les

objets miniatures, sauf pour le son in qui seront prleves dans la boite de lettre dune autre couleur.6. Inviter continuer de la mme manire avec les 5 autres photos dont les noms contiennent le mme

digramme.7. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as mis ici la photo du ravin et je peux voir que tu as

form le mot ravin. Je vois ici que tu as mis la photo du lapin ici et je vois que to as formlapin et ainsi de suite.

8. Faire remarquer lenfant quon voit bien que le son in est bien vident parce quil est form delettres diffremment colores comme matin, calepin, flin

9. Inviter lenfant ranger en faisant des paquets avec les lettres en remontant vers le haut du tapis etaller les ranger.

BUT DIRECT : Connaissance de lexpression graphique dun mot qui contient une difficult.

Analyse de tous les sons prononcs et concentration sur la construction dun son qui demande

plus dune lettre.

BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel danalyse des mots, de dpistage et de mmorisation des

difficults. Prparation lcriture Prparation la lecture

POINT DINTRET : Les photographies



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Lenseignant

ANTRIEURS :Le petit alphabet mobile avec petits objetsComposition de mots phontiques courtsComposition de mots phontiques longs

POSTRIEURS : Mots contenant des digrammes avec des commandements



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plage cage tige

horloge sage nuage


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LES MOTS CONTENANT DES DIFFICULTS (DIGRAMMES)

AVEC DES COMMANDEMENTS

GE :4 ans +

MATRIEL : Les deux boites du petit alphabet mobile contenant chacune des lettres script de couleurs diffrentes. Tapis lign lhorizontal Tapis de travail Plateau pour dposer les lettres formant le mot.

PRSENTATION:1. Se prparer une srie de six mots portant le mme digramme et en dire un lenfant, par exemple

nuage .2. Inviter lenfant utiliser une des deux botes de petites lettres quand on entend le son g doux.3. Inviter lenfant chercher la lettre du son g et de la dposer au dessus du tapis lign de part et

dautre sur la premire ligne. Dire lenfant : Cest bien un g, mais devant certaines lettres (lesvoyelles), ce g devient doux et se prononce comme un j.

4. Inviter lenfant prlever une lettre dune mme couleur, comme auparavant il la fait avec les photosou les objets miniatures, sauf pour le son g dont la lettre sera prleve dans la boite de lettredune autre couleur.

5. Inviter continuer de la mme manire avec 5 autres commandes verbales dont les nomscontiennent le mme digramme.

6. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Je tavais mentionn nuage et je peux voir que tu asform le mot nuage . Je vois ici que tu as form le mot glinotte puisque je tavais dit ce mot.

7. Inviter lenfant ranger en faisant des paquets avec les lettres en remontant vers le haut du tapis etaller les ranger.

BUT DIRECT : Connaissance de lexpression graphique dun mot qui contient une difficult sans support dun

petit objet ni mme dune photo.Analyse de tous les sons prononcs et concentration sur le digramme.

BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel danalyse des mots, de dpistage et de mmorisation des

difficults. Prparation lcriture Prparation la lecture

POINT DINTRET : Les photographies



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Lenseignant

ANTRIEURS :Le petit alphabet mobile avec petits objetsComposition de mots phontiques courtsComposition de mots phontiques longs

POSTRIEURS : Mots contenant des digrammes avec des commandements



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LA PRPARATION DE LA MAIN CRIRE LE PREMIER MOT

GE :

4 ans +

MATRIEL : 6 bandes de papier blanc lign avec le trac dun carr au bout de la bande de papier ; elles sont broches. Un crayon.

1. PRSENTATION :2. Inviter lenfant apporter le matriel sur la table ou le tapis de travail o est son travail de composition

avec le grand alphabet mobile.3. Linviter dessiner le petit objet ou limage de la photo dans le petit carr de la bande de papier et

dcrire avec son crayon les lettres quil voit disposes sur le tapis lign.4. Inviter lenfant dessiner et tracer toutes les lettres quil voit disposes sur son tapis lign pour chaquemot compos par lui et vrifi par lenseignant.

5. Linviter montrer cette conqute (le petit livret) ses parents.

BUT DIRECT: crire, cest prendre son crayon pour une promenade .

BUT INDIRECT: Prparation crire des phrases.

CONTRLE DE LERREUR: Le professeur. ors de la leon en trios temps.

POINT DINTRT: La commotion que cause lactivit dcrire ses premiers mots.

ACTIVITS ANTRIEURES: Jouer aux sons Composer avec laide du grand alphabet mobile des mots phontiques courts ou longs. Tracer des lettres rugueuses

ACTIVITS POSTRIEURES: Lecture du premier mot Lecture de mots phontiques courts Lecture de phrases


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PROCESSUS MENTAL DE SYNTHSE

DPART EN LECTURE

PRPARATION AVEC DES LETTRES ET DES OBJETS

GE: 4 +

MATERIEL:La bote de lalphabet mobile une place stationnaireUn groupe dobjets miniaturesUn tapis lign.Un tapis de travail.Un plateau.

PRSENTATION:1. Inviter lenfant tendre son tapis de travail et le tapis lign par-dessus.2. Montrer lenfant une lettre en lui demandant dapporter dans son plateau lobjet miniature

commenant par cette lettre3. Inviter disposer la lettre dabord sur le tapis lign, en haut, sur la premire ligne et de dposer

lobjet qui commence pas cette lettre un peu la droite de la lettre.4. Choisissez un autre lettre et faites la mme demande ainsi que la mme invitation.5. Inviter lenfant poursuivre.6. A la fin de lactivit, inviter tout ranger.

BUT DIRECT: Dcodage attentif et processus intellectuel de synthse.

BUT INDIRECT: Prparation la lecture des mots.


POINT DINTRT: Disposer le bon objet commenant par la lettre prsente.

ACTIVITS ANTRIEURES: Composer des mots avec le grand alphabet mobile, jouer aux sons e avoir fait lactivit contraire :

celle de reprer une lettre correspondant au son initial du mot.

ACTIVITS POSTRIEURES: Lecture de mots phontiques courts ou longs avec des objets ou avec des photos, lecture de

phrases.


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LECTURE DE PREMIER MOT

GE :4 ans +

MATRIEL: Panier contenant de petites bandes de papier Un crayon feutre pointes large Un plateau avec un petit panier contenant 6 objets miniatures dont les mots sont des mots phontiques

courts.

PRSENTATION :1. Inviter lenfant sil vous semble prt.2. Linviter aller chercher le plateau.3. Plier en deux la bande de papier et crire un mot phontique en imprim avec le crayon feutre.4. Plier le papier comme il le faut, le donner lenfant en linvitant lire ce petit message.5. Lenfant lit, voix haute comme sil avait besoin de sentendre.6. Aider isoler chaque lettre et faire la liaison des sons, si besoin est, jusqu' ce que lenfant compren

sens du mot lu.

7. Inviter lenfant prendre lobjet qui correspond ce quil vient de lire sans toutefois lui suggrrponse.

8. Procder de la mme faon et inviter lenfant lire dautres mots phontiques courts et les associeobjets correspondants.

9. Inviter lenfant tout ranger et conserver les bandes de papier sur chacune desquelles un mot y est c

BUT DIRECT :Lecture du 1ermot

BUT INDIRECT :Lecture de phrases, un jour.

POINT DINTRET :Lire son premier mot

CONTRLE DE LERREUR :Le professeur fait la correspondance mot lu et objet.

ANTRIEURS : Aphabet mobile Avoir jou aux sons Lettres rugueuses

POSTRIEURS : Lecture de mots phontiques courts et longs Feuilles dillustrations

Listes de mots

boa


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS AVEC DES OBJETS MINIATURES

GE :4 ans +

MATRIEL : Boite contenant 6 objets miniatures et 6 cartons roses (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots

phontiques de 2 ou 3 lettres.

PRSENTATION:1. Prendre la bote de mots phontiques courts.2. Sortir les petits cartons de couleur rose et inviter lenfant lire un premier mot ; puis, une

fois sa lecture termine, prendre lobjet qui correspond ce quil vient de lire sanstoutefois lui suggrer la rponse.

3. Linviter disposer le carton rose en haut vers la gauche sur sa table puis y mettre en

dessous lobjet qui y correspond.4. Procder de la mme faon et inviter lenfant lire les 5 autres mots phontiques courts et lesassocier aux objets correspondants.

5. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as lu arc et je peux voir que tu as misun petit arc miniature en dessous du mot. Je vois ici que tu as lu bec et que tu as mis lebec ici en dessous de ce mot.

6. Inviter lenfant ranger son matriel et prendre une autre boite de petits cartons roses etdes objets miniatures..

BUT DIRECT : Lecture de mots.

Synthse des sons des lettres formant le mot compris.

BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel de la synthse de tous les sons compris dans un mot. Prparation la lecture de phrases


Dcoder des codes


Lenseignant

ANTRIEURS : Lettres rugueuses Alphabet mobile


POSTRIEURS : Lecture de mots phontiques longs Mots contenant un digramme (deux lettres qui font le son : ou, ch, on, in...



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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS AVEC DES PHOTOS

GE :4 ans +

MATRIEL : Boite contenant 6 photographies et 6 cartons roses (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des motsphontiques de 2 ou 3 lettres.

PRSENTATION:1. Prendre la bote de mots phontiques courts.2. Sortir les petits cartons de couleur rose et inviter lenfant lire un premier mot ; puis, une fois

sa lecture termine, prendre la photo qui correspond ce quil vient de lire sans toutefois luisuggrer la rponse.

3. Linviter disposer le carton rose en haut vers la gauche sur sa table puis y mettre en dessousla photo qui y correspond.

4. Procder de la mme faon et inviter lenfant lire les 5 autres mots phontiques courts et les associeraux photos correspondantes.

5. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as lu le et je peux voir que tu as mis laphoto dune le en dessous du mot. Je vois ici que tu as lu lac et que tu as mis la photo dunlac ici en dessous de ce mot.




BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel de la synthse de tous les sons compris dans un mot si

court soit-il. Prparation la lecture de phrases

POINT DINTRET : Les diffrentes images

Dcoder des codes




POSTRIEURS : Lecture de mots phontiques longs Mots contenant un digramme (deux lettres qui font le son : ou, ch, on, in...



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vis or le

if pr sel


104/215


LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS SUR DE GRANDES CARTES

GE :4 ans +

MATRIEL : Cartons roses de 21cm x 28cm diviss en carrs de 6cm x 6cm dans lesquels on colle deux ranges de

trois images reprsentant des mots phontiques de 2 ou 3 lettres. Dans une petite enveloppe rose, 6 cartons roses (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots

phontiques de 2 ou 3 lettres correspondant aux images colles.

PRSENTATION :1. Inviter lenfant faire une activit de lecture.2. Demander lenfant dapporter la grande carte rose.3. Sortir les cartons roses de lenveloppe qui accompagne la carte rose et les placer devant lenfant.

4. Inviter lenfant lire le 1

er

mot et le placer sous lillustration correspondante.5. Inviter lire les autres mots et les placer.

BUT DIRECT :Lecture de mots

BUT INDIRECT :Lecture de phrases

POINT DINTRET :Les images

CONTRLE DE LERREUR : Mauvaise correspondance image / mot

Le professeur.

ANTRIEURS: Lecture du mot Lecture du 1ermot

Alphabet mobile

POSTRIEURS: Bote murmures Grandes cartes bleues de lecture Livrets roses de lecture


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106/215

arc rue lac

mer col bl


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS CONTENUS DANS DES LIVRETS

GE :4 ans +

MATRIEL :

Plusieurs cartons de 6 cm x 9 cm de couleur rose plis et agrafs ou boudins comprenant 5 - 6 feuillesblanches lintrieur avec 10 mots phontiques courts crits.

PRSENTATION :1. Demander lenfant daller chercher un petit livret rose.2. Prsenter le livret lenfant et lui dire : Tu sais lire... 3. Lenfant devrait tre capable de lire les mots.4. Linterroger pour savoir quel est ce mot puisquil ny a plus aucun support visuel.

BUT DIRECT :Lire des mots sans support visuel.


POINT DINTRET :Lire des mots dans un livret comme si on lisait un petit livre.

CONTRLE DE LERREUR : Lecture imparfaite du mot

Ne pas comprendre le mot

ANTRIEURS : Grandes cartes roses dillustrations Lecture du premier mot Lecture des mots avec de petits objets

POSTRIEURS : Mots de lenvironnement Cartons de nomenclature

Petite ferme


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS CONTENUS DANS DES LISTES

GE :4 ans +

MATRIEL:

Plusieurs cartons de couleur rose (26cm x 9 cm) sur lesquels sont imprims 8 mots phontiques courts.

PRSENTATION :1. Demander lenfant daller chercher une liste de couleur rose.2. Prsenter la liste lenfant et lui dire : Tu sais trs bien lire... 3. Lenfant devrait tre capable de lire tous les mots.4. Linterroger pour savoir quel est ce mot puisquil ny a plus aucun support visuel.



POINT DINTRET :Lire des mots sur une liste comme sur une liste dpicerie.



ANTRIEURS : Grandes cartes roses dillustrations Lecture du premier mot Lecture des mots avec de petits objets

POSTRIEURS : Mots de lenvironnement Boite murmures

Petite ferme


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d cl m

mur tif v

pi cor fe

cu as b

bl bel li

arc bal p

cl axe v

pr dur if


111/215


LECTURE DE MOTS PHONTIQUES LONGS AVEC DES OBJETS MINIATURES

GE :4 ans +

MATRIEL : Boite contenant 6 objets miniatures et 6 cartons bleus (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots

phontiques de plus de 3 lettres.

PRSENTATION:1. Prendre la bote de mots phontiques longs.2. Sortir les petits cartons de couleur bleue et inviter lenfant lire un premier mot ; puis, une

fois sa lecture termine, prendre lobjet qui correspond ce quil vient de lire sanstoutefois lui suggrer la rponse.

3. Linviter disposer le carton bleu en haut vers la gauche sur sa table puis y mettre endessous lobjet qui y correspond.

4. Procder de la mme faon et inviter lenfant lire les 5 autres mots phontiques longs et lesassocier aux objets correspondants.

5. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as lu cafetire et je peux voir que tu asmis une petite cafetire miniature en dessous du mot. Je vois ici que tu as lu bavette etque tu as mis la petite bavette ici en dessous de ce mot.

6. Inviter lenfant ranger son matriel et prendre une autre boite de petits cartons bleus etdes objets miniatures.



BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel de la synthse de tous les sons compris dans un mot. Prparation la lecture de phrases


Dcoder des codes



Lecture de mots phontiques courts sur une liste.

POSTRIEURS : Lecture de mots phontiques longs avec photos Lecture de mots contenant un digramme (deux lettres qui font le son : ou, ch, on, in...



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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES LONGS AVEC DES PHOTOS

GE :4 ans +

MATRIEL : Boite contenant 6 photographies et 6 cartons bleus (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots

phontiques de plus de 3 lettres.

PRSENTATION:1. Prendre la bote de mots phontiques longs avec images.2. Sortir les petits cartons de couleur bleue et inviter lenfant lire un premier mot ; puis, une

fois sa lecture termine, prendre la photo qui correspond ce quil vient de lire sanstoutefois lui suggrer la rponse.

3. Linviter disposer le carton bleu en haut vers la gauche sur sa table puis y mettre endessous la photo qui y correspond.

4. Procder de la mme faon et inviter lenfant lire les 5 autres mots phontiques longs et lesassocier aux photos correspondantes.

5. Vrifier par la suite avec lenfant en disant : Tu as lu banane et je peux voir que tu asmis la photo dune banane en dessous du mot. Je vois ici que tu as lu p lume et que tu asmis la photo dune plume ici en dessous de ce mot.




BUT INDIRECT : Formation au processus intellectuel de la synthse de tous les sons compris dans un mot si

court soit-il. Prparation la lecture de phrases

POINT DINTRET : Les diffrentes images

Dcoder des codes


ANTRIEURS : Alphabet mobile Lecture de mots courts avec objets

Lecture de mots longs avec objets

POSTRIEURS : Lecture de mots phontiques longs sur livrets Mots contenant un digramme (deux lettres qui font le son : ou, ch, on, in...



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pav acrobate canari

tigre kaki canal


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES LONGS SUR DE GRANDES CARTES

GE :4 ans +

MATRIEL :

Cartons bleus de 21cm x 28cm diviss en carrs de 6cm x 6cm dans lesquels on colle deux ranges detrois images reprsentant des mots phontiques de plus de 3 lettres. Dans une petite enveloppe bleue, 6 cartons bleus (6 cm x 6 cm) sur lesquels sont crits des mots

phontiques de plus de 3 lettres correspondant aux images colles.

PRSENTATION :1. Inviter lenfant faire une activit de lecture.2. Demander lenfant dapporter la grande carte bleue.3. Sortir les cartons bleus de lenveloppe qui accompagne la carte rose et les placer devant lenfant.4. Inviter lenfant lire le 1ermot et le placer sous lillustration correspondante.

5. Inviter lire les autres mots et les placer.

BUT DIRECT :Lecture de mots


POINT DINTRET :Les images

CONTRLE DE LERREUR : Mauvaise correspondance image / mot

Le professeur

ANTRIEURS: Lecture de mots courts sur de grandes cartes dillustrations Lecture du 1ermot

Alphabet mobile

POSTRIEURS: Bote murmures Grandes cartes vertes de lecture Livrets bleus de lecture


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116/215

rizire majorette bb

iris table file


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES LONGS CONTENUS DANS DES LIVRETS

GE :4 ans +

MATRIEL :

Plusieurs cartons de 6 cm x 9 cm de couleur bleue plis et agrafs ou boudins comprenant 5 - 6 feuillesblanches lintrieur avec 10 mots phontiques longs crits .

PRSENTATION :1. Demander lenfant daller chercher un petit livret bleu.2. Prsenter le livret lenfant et lui dire : Tu sais lire maintenant trs bien... 3. Lenfant devrait tre capable de lire les mots.4. Linterroger pour savoir quel est ce mot puisquil ny a plus aucun support visuel.

BUT DIRECT :

Lire des mots sans support visuel.BUT INDIRECT :

Lecture de phrases

POINT DINTRET :Lire des mots dans un livret comme si on lisait un petit livre.



ANTRIEURS : Grandes cartes bleues dillustrations Lecture du premier mot Lecture des mots longs avec de petits objets

POSTRIEURS : Mots de lenvironnement Mots sur des listes bleues

Petite ferme


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS CONTENUS DANS DES LISTES

GE :4 ans +

MATRIEL:

Plusieurs cartons de couleur rose(26cm x 9 cm) sur lesquels sont imprims8 mots phontiques courts.

PRSENTATION : Demander lenfant daller chercher une liste de couleur rose. Prsenter la liste lenfant et lui dire : Tu sais trs bien lire...

Lenfant devrait tre capable de lire tous les mots.Linterroger pour savoir quel est ce mot puisquil ny a plus aucun support visuel.



POINT DINTRET :Lire des mots sur une liste comme sur une liste dpicerie.


Ne pas comprendre le motANTRIEURS : Grandes cartes roses dillustrations Lecture du premier mot Lecture des mots avec de petits objets

POSTRIEURS : Mots de lenvironnement Boite murmures

Petite ferme


119/215

bruyre rayure h

mlze boxe h

amazone hamac m

index harpe h

zbre herse co

trapze hermine c

taxi heptagone b

cuyre lagune c


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LECTURE SILENCIEUSE

LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS ET LONGS MURMURER

GE :4 ans +

MATRIEL :Jolie bote dcorativeCarrs de papier de diffrentes couleurs de 7 cm x 7 cm sur lesquels il y a des mots crits(phontiques courts et longs)

PRSENTATION:1. Inviter lenfant aller chercher la bote murmures.2. Pigez un carr de papier, lisez mentalement le mot et murmurez-le loreille de lenfant.3. Inviter lenfant faire de mme en lisant le mot dans sa tte et en le murmurant ensuite votre

oreille.

4. Sil ne semble pas comprendre la signification du mot lu, linterroger sur ce quil lit.

BUT DIRECT :Lire des mots phontiques dans sa tte .

BUT INDIRECT :Lire des phrases

POINT DINTRET :Murmurer.

ANTRIEURS : Cartes dillustrations roses et bleues Lecture de mots sur des listes bleues Alphabet mobile

POSTRIEURS : La petite ferme Verbes limpratif performer

Mots de lenvironnement


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS ET LONGSAYANT TRAIT AU MILIEU DE CLASSE

GE :4 ans +

MATRIEL :Bote contenant des cartons de couleur noire de6 cm x 6 cm sur lesquels sont crits en blanc des mots phontiques courts et longs ayant trait lenvironnement de classe.

PRSENTATION:1. Inviter lenfant aller chercher la bote de cartons noirs.2. Pigez un carton, lisez mentalement le mot et allez chercher lobjet en question dans la salle de classe

puis lamener sur la table de travail, si lobjet en question ne peut tre dplac (comme fentre ,simplement le dposer prs de lobjet.3. Inviter lenfant faire de mme en lisant le mot dans sa tte et en allant soit chercher lobjet pour

lamener sur la table de travail ou soit en le dposant ct de lobjet.4. Vrifiez la correspondance mot/objet en examinant la table de travail ou en vous dplaant dans la

salle de classe.

BUT DIRECT :Lire des mots phontiques dans sa tte .

BUT INDIRECT :

Lire des phrases

POINT DINTRET :Chercher.

ANTRIEURS : Cartes dillustrations roses et bleues Lecture de mots sur des listes bleues Lecture de mot murmurs

POSTRIEURS : La petite ferme Verbes limpratif performer

Mots au singulier et au pluriel


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS ET LONGSCONTENANT DES ORDRES LIMPRATIF PRSENT

GE :4 ans +

MATRIEL :Bote contenant des cartons de couleur rouge de6 cm x 6 cm sur lesquels sont crits en noir des verbes phontiques courts et longs limpratif prsent.

PRSENTATION:1. Inviter lenfant aller chercher la bote de cartons rouges.2. Prenez un carton, lisez mentalement le mot et performer en faisant laction suggre, comme par

exemple : parle .3. Inviter lenfant faire de mme en lisant le mot dans sa tte et en performant laction

4. Vrifiez la correspondance mot/action.

BUT DIRECT : Lire des mots phontiques daction dans sa tte .

BUT INDIRECT : Lire des phrases

POINT DINTRET : Performer.

ANTRIEURS : Lecture de mots de lenvironnement Lecture de mots sur des listes bleues Lecture de mot murmurs

POSTRIEURS : La petite ferme Adjectifs

Mots au singulier et au pluriel


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parlerecule

flatte

gratte marmone siffle

grommle tape avale

caresse hurle jacasse


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LECTURE DE MOTS PHONTIQUES COURTS ET LONGSAU SINGULIER ET AU PLURIEL

AVEC DE PETITS OBJETS MINIATURES

GE :

5 ans +

MATRIEL : Une bote avec plusieurs objets de la mme famille (pluriel) Sur cartons beiges sont inscrits les mots singulier et pluriel Une srie de cartons noirs de noms au singulier (6 cm x 6 cm) Une srie de cartons noirs de noms au pluriel (6 cm x 6 cm)

PRSENTATION :

1.

Inviter lenfant aller chercher la bote des cartons noirs avec de petits objets dedans 2. Sortez la srie de cartons singulier , ensuite les cartons pluriel .3. Inviter lire un carton de la srie singulier 4. Lui demander ce quil lit (par exemple barrette .5. Inviter lenfant prendre un de ces objets et de le placer prs de son carton noir en haut

de sa table6. Inviter lire tous les autres mots de la mme srie et de prlever un seul de ces objets

pour le placer en colonne sous le carton barrette et la barrette comme telle7. Une fois la liste singulier termine, faire lire tout haut lenfant en insistant sur le

nombre dobjet ct de chaque carton noir.8. Faire remarquer lenfant que lorsquon a un seul objet, on appelle cela singulier et

on place le carton beige singulier au dessus de la colonne des cartons noirs. 9. Inviter lenfant maintenant lire les mots de la srie pluriel, un un, en reprant le reste

des objets de cette espce dans la boite.10.On invite lenfant constituer une colonne droite avec les cartons de la srie pluriel

et lensemble de tous les petits objets de leur catgorie, les mots au singulier vis--vis.des mmes mots au pluriel .

11.Inviter lenfant lire tout haut en insistant sur le nombre dobjet ct de chaque cartonnoir de la srie pluriel .

12.Faire remarquer lenfant que lorsquon a plus dun seul objet, on appelle cela pluriel et on place le carton beige pluriel au dessus de

Montessori3-6 Album Lecture

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