Module de formation/apprentissage

• Module = – un ensemble de situations d ’apprentissage organisées

comme un tout cohérent à la fois autonome et susceptible d ’être intégré dans un ensemble de formation plus vaste à travers un dispositif jouant un rôle d ’interface

– conçu pour s ’intégrer dans l ’ensemble de formation pour lequel il a été conçu mais aussi dans d ’autres ensembles de formation (module polyvalent)

Module polyvalent

• La polyvalence d ’un module est définie par :– les objectifs qu’il poursuit

– les prérequis qu’il exige

• Un module sera d ’autant plus polyvalent que :– les objectifs qu’il poursuit correspondent à un

grand nombre de formations différentes– qu’il exigera peu de prérequis

Pourquoi rechercher la polyvalence ?

• Permet d ’élargir le public potentiel• Permet de réaliser des économies de coût en

répartissant les coûts de développement sur un plus grand nombre d ’apprenants

• Permet d ’assurer la rentabilité de dispositifs dont les coûts de développement sont importants ce qui est généralement le cas lorsque qu’on fait appel aux TIC

Fonction des objectifs

• Fonction de motivation : Informer l ’élève de ce qu’il sera capable de faire à l ’issue de l ’apprentissage

• Fonction d ’orientation : – En situation d ’autoformation guidée, permet au responsable

de formation de décider de l’opportunité de proposer un module à l ’apprenant en fonction d’un plan de formation et de ses besoins spécifiques

– En situation d’autoformation autonome, permet à l ’apprenant de décider si les objectifs de la formation correspondent à ses besoins et à son projet de formation personnel

• Fonction d ’apprentissage :– De nombreuses études ont montré que la présentation

des objectifs sous la forme d ’une description explicite des compétences attendues de l ’apprenant aidait celui-ci dans son apprentissage.

– Le fait d ’être informé de ce qu’on attend de lui permet à l ’apprenant de focaliser son attention sur les points importants et d ’organiser son apprentissage en fonction de ceux-ci.

• Pour remplir ces différentes fonctions, les objectifs doivent :– être formulés d ’une manière suffisamment précises

(objectifs spécifiques);

– leur formulation doit être adaptée au destinataire.

Les tests du système d ’entrée

• Le prétest : – établir un bilan précis du niveau de compétence des

apprenants par référence aux compétences que le module lui permettra d acquérir

– orienter l ’apprenant vers un autre module lorsqu ’il maîtrise déjà l ’ensemble des compétences ou vers les unités du système d ’apprentissage qui correspondent aux compétences non maîtrisées

• Le test d ’entrée :– vérifier le niveau de maîtrise des prérequis

– orienter l ’apprenant vers un rattrapage spécifique ou permettre l ’accès direct au cours

• Prérequis : les compétences que l ’apprenant doit maîtriser pour aborder un apprentissage

• Préacquis : les compétences en rapport avec un apprentissage donné dont la maîtrise est avérée pour l ’apprenant considéré

• Préreprésentations : les représentations (erronées) avec lesquelles le sujet aborde un apprentissage et qui risquent de le perturber

• Le rôle des prérequis dans l'apprentissage a été particulièrement étudié par Benjamin Bloom dans le cadre de la pédagogie de maîtrise).

• Celui-ci a notamment mis en évidence qu'il était essentiel :

– de s'assurer de la maîtrise des compétences prérequises avant d'entamer un apprentissage (test d ’entrée)

– de mettre en œuvre les activités de remédiation qui permettront de corriger les lacunes constatées (rattrapage d ’entrée)

Le posttest du système de sortie

• Le posttest : – établir un bilan précis du niveau de compétence de

l ’apprenants à l ’issue de la formation

– orienter l ’apprenant vers un autre module lorsque le posttest est parfaitement réussi

– orienter vers des possibilités de remédiation lorsque le posttest est partiellement ou totalement raté

– par comparaison avec le prétest permet d ’évaluer l ’efficacité du module

Modalités de prise en charge de la remédiation

• Proposer à l ’apprenant de revoir les unités d ’apprentissage qui correspondent aux compétences non maîtrisées

• Proposer à l ’apprenant de suivre des unités de remédiation spécifiques

• Proposer un module de remédiation dans lequel la progression serait plus lente en prévoyant au sein de celui-ci davantage d'exemples et d'exercices.

• Proposer un module de remédiation qui met en œuvre des approches pédagogiques différentes. A un apprenant qui a éprouvé des difficultés pour suivre un apprentissage très formel, on proposera une approche plus concrète basée sur la simulation et la mise en situation.

• Quitter la logique d'autoformation en faisant intervenir un enseignant qui précisera les difficultés et s'efforcera de débloquer l'apprenant par des interventions pédagogiques très ciblées (coaching à distance, help desk, boîte aux lettres).

• Mettre les apprenants en contact en favorisant les échanges et

le tutorat entre pairs.

Ajustement ex post versus ajustement ex ante

• Ex post : en fonction des difficultés perçues en cours d ’apprentissage ou des résultats aux tests

• Ex ante : – en fonction du choix de l ’apprenant au départ

(contrôle par l ’apprenant)– en fonction de certaines caractéristiques

cognitives de l ’apprenant identifiées sur base d ’un historique de ses apprentissages antérieurs ou d ’une épreuve spécifique

Ensemble de formation

Module 1 Module 2 Module 3

Unité 1

Unité 2

Unité 3

Ensemble de formation

Module 1 Module 2 Module 3

Unité 1

Unité 2

Unité 3

Objets de connaissance

Modularité pédagogique et modularité technique

• But : – aboutir à des éléments qui soient autonomes à la fois

d ’un point de vue pédagogique et technique

– en arriver à des unités pédagogiques constituées d ’objets de connaissance (une information textuelle, un vidéogramme, un passage sonore…)

• Moyen :– définir des objets de connaissance qui soient clairement

documentés et qui satisfassent à certains critères d interopérativité

Normes d ’interopérativité

• AICC Aviation Industry Computer-Based Training.

• IMS (Instructional Management System) proposé par l’association EDUCAUSE sur la base des travaux de l’AICC.

• ARIADNE, Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Network for Europe

Constituants d ’une unité d ’apprentissage

• Des informations sur les contenus

• Des activités d ’apprentissage proposées aux apprenants

• Des éléments favorisant la structuration et la focalisation

• Des aides à l ’apprentissage

Informations sur les contenus

• Présentées directement dans le module en s ’appuyant sur la combinaison de médias la plus adéquate

• Disponibles en dehors du module (URL, documents à consulter, observation à réaliser...)

Les activités d ’apprentissage

• Une activité d ’apprentissage est une tâche ou un exercice qu’on demande à l ’apprenant d ’effectuer afin qu’il puisse s ’approprier les compétences visées par une séquence ou une unité d ’apprentissage particulière

• Les activités proposées peuvent être intégrées (insérées) au matériel d ’apprentissage ou regroupées à des moments précis de l ’apprentissage (à la fin d ’une unité ou d ’une séquence, dans une unité spécifique)

• Les activités peuvent être centrées :– sur l ’application ou la mise en œuvre immédiate des connaissances

– l ’intégration des connaissances

– le transfert et la mise en pratique des connaissances en contexte réel

• Les activités poursuivent un triple but : – favoriser l ’apprentissage en privilégiant le traitement en profondeur des

informations

– favoriser la motivation

– favoriser la persévérance

• Une activité d ’apprentissage doit toujours faire l ’objet d ’un feedback

• Pour être efficace un feedback doit être le plus spécifique possible

La structuration et la focalisation

• L ’apprentissage est une activité essentiellement centrée sur la restructuration, l ’intégration des connaissances nouvelles aux connaissances antérieures

• Pour faciliter cette restructuration, on peut agir sur le matériel d ’apprentissage en focalisant l ’attention de l ’apprenant sur les éléments essentiels et en mettant en évidence la structure du contenu

Comment aider la restructuration en agissant sur le matériel d ’apprentissage ?

• Utiliser des éléments d ’emphase visuelle (souligner, mettre en gras, encadrer)

• Présenter des schémas, des figures• Présenter des tableaux qui se construisent

progressivement• Elaborer des cartes conceptuelles pour relier les

concepts, des ordinogrammes pour représenter des processus

• Ces éléments peuvent être présentés avant l ’apprentissage (structurant antérieur), en cours d ’apprentissage, après l ’apprentissage (structurant postérieur)

Les aides à l ’apprentissage

• La plupart des dispositifs d ’autoformation proposent aux apprenants de se faire aider en cours d ’apprentissage

• Aide à la navigation : aider l ’apprenant à visualiser la structure du cours et à se situer par rapport à celle-ci

• Aide à la recherche : proposer à l ’apprenant d ’utiliser un moteur de recherche pour retrouver des informations

• Aide cognitive portant sur le contenu de l ’apprentissage : mettre un glossaire à la disposition de l ’apprenant

• Aide métacognitive : amener l ’apprenant à avoir une attitude réflexive par rapport à son propre apprentissage

• Aide en ligne : proposer à l ’apprenant d ’entrer en contact avec un tuteur à distance ou de collaborer avec d ’autres élèves

Interface de collaboration à distance utilisée dans le logiciel « Belvedere » (Lesgold)