Module 4 Apprentissage coopératif

Click here to load reader

  • date post

    29-Jan-2017
  • Category

    Documents

  • view

    216
  • download

    1

Embed Size (px)

Transcript of Module 4 Apprentissage coopératif

  • La production de cette ressource a t rendue possible par laide financire du ministre de lducation de lOntario et du gouvernement du Canada (ministre du Patrimoine canadien).

    FRANAIS LANGUE SECONDE

    MODULE 4

    Apprentissage coopratif

    Guide de rflexion sur la pratique pdagogique pour les enseignantes et enseignants du programme de franais de base

  • RemerciementsNous remercions tout spcialement les reprsentants du milieu de lducation qui ont prt leurs expertises et leur experience llaboration des modules de la srie Guide de rflexion sur la pratique pdagogique pour les enseignantes et enseignants du programme de franais de base .

    Erin Balmer Thames Valley District School BoardMaureen Benfey Peel District School BoardMelissa Brown Greater Essex County District School BoardGeoff Collins Durham District School BoardFrance Dupuis Catholic District School Board of Eastern OntarioLaura Dursley Trillium Lakelands District School BoardJayne Evans Niagara Catholic District School BoardJoanne Guindon Durham Catholic District School BoardHeather Henke Avon Maitland District School BoardElizabeth Hoerath Halton District School BoardSuzanne Korell Ottawa Catholic School BoardLiliana Martins Toronto District School BoardSharon McNamara Algonquin and Lakeshore Catholic District School BoardRenee Meloche Halton District School BoardJennifer Moodie Thames Valley District School BoardAlison Pearce Toronto District School BoardLorraine Richard York Region District School BoardBrooke Robinson Lakehead District School BoardChristina Schilling Upper Grand District School BoardAnne Marie Sienna Halton District School BoardChantal Soucy Ottawa Catholic School BoardKaren To Greater Essex County District School BoardKarla Torrente Durham District School Board

  • Contexte 4

    Planifier lapprentissage coopratif 5

    Initiation aux tches dapprentissage coopratif 6

    Travailler en quipes 7

    Durant la tche dapprentissage coopratif 10

    Aprs la tche dapprentissage coopratif 12

    Pratique rflexive 13

    Suggestions de lecture 14

    Table des matires

  • 4 Guide de rflexion sur la pratique pdagogique pour les enseignantes et enseignants du programme de franais de base : Apprentissage coopratif

    ContexteLe prsent module a pour but daider les enseignantes et enseignants de franais de base aux paliers lmentaire et secondaire prvoir des interactions significatives en classe, axes sur les lves. Lapprentissage coopratif multiplie les occasions pour les lves de pratiquer leur franais dans des contextes pertinents. Les pages qui suivent fournissent des suggestions relatives la planification, lenseignement, lvaluation et la rflexion touchant lenseignement du franais, programme de base, fondes sur lexprience des professionnels qui enseignent dans ce domaine et sur la recherche affrente.

    Dans les programmes de franais de base, lapprentissage coopratif favorise une matrise grandissante du franais, car il optimise le temps consacr la communication orale par les lves et il permet aux enseignantes et enseignants de fournir une rtroaction rapide et descriptive aux lves, par petits groupes, quant leurs comptences langagires. Les lves en franais de base, sont susceptibles daccepter plus aisment de prendre des risques en sexprimant en franais et de mettre lessai des formulations nouvellement apprises ou dune complexit croissante dans le cadre dchanges en dyades ou en petits groupes. Chaque lve qui participe lapprentissage coopratif est assur davoir un auditoire qui lcoute attentivement et lui rpond. Les lves sappuient tour de rle partir des contributions respectives de chacun et sentraident dans leurs efforts pour atteindre un objectif commun. Les tudiants sont encourags partager leurs ides et leurs points de vue, discuter des stratgies qui facilitent leur apprentissage, se fournir de la rtroaction rciproque et rflchir leur progrs, tant individuels que collectifs.

    Lenseignante ou lenseignant du franais de base parle ses lves en franais, leur donne lexemple des comptences linguistiques que le programme vise leur transmettre et les soutient pendant comme aprs une activit en leur fournissant une rtroaction positive. Selon les besoins des lves et leur degr de familiarit avec le travail collaboratif, il pourra savrer ncessaire pour lenseignante ou lenseignant doffrir des leons additionnelles en vue dexplorer les comptences sociales et les comptences sociolinguistiques communicatives.

    Lapprentissage collaboratif invite les lves faire des choix, tirer plaisir de leur apprentissage,

    prendre des risques, mettre en pratique et perfectionner leurs stratgies dapprentissage et

    acqurir de lautonomie. Il procure un environnement sr et positif o les lves peuvent se livrer

    des interactions sociales, qui sont trs importantes pour ce groupe dge, et peuvent explorer la

    nature sociale du langage de la littratie.La littratie a u service de lapprentissage (2004), p. 30

    Qui dit collaboration dit participation active. Le travail en collaboration contribue largement au dveloppement des habilets cognitives et sociales de llve. Il faut donc fournir aux lves des occasions de travailler les uns avec les autres, y compris avec des lves dautres classes et avec des adultes. Linteraction sociale conduit llve verbaliser sa pense, tre plus rceptif aux autres, prendre conscience de sa part de responsabilit dans son groupe et reconnatre sa propre valeur au sein du groupe.

    Guide denseignement efficace en matire de littratie de la 4e la 6e anne, fascicule 1

    (2006), p. 19

  • 5Guide de rflexion sur la pratique pdagogique pour les enseignantes et enseignants du programme de franais de base : Apprentissage coopratif

    Planifier lapprentissage coopratif La planification dun apprentissage coopratif russi suppose la prise en compte de tous les aspects dune tche donne. Lenseignante ou lenseignant a soin dinitier les lves cette forme dapprentissage par lentremise dinteractions trs brves, en dyades. mesure que les partenaires dmontrent, dans lexcution de courtes tches, leur capacit de communiquer en franais, lenseignante ou lenseignant augmente la longueur et la complexit des tches, de mme que la taille des groupes chargs de les excuter.

    Les tches dapprentissage coopratif bien planifies donnent aux lves loccasion de sexercer communiquer dans des contextes utiles et intressants. Lenseignante ou lenseignant peut par ailleurs amplifier la motivation des lves et leur contribution leur apprentissage en leur proposant un choix de tches la planification desquelles ils ont particip. La diffrentiation des tches peut porter sur leur contenu, leur droulement ou leur rsultat attendu, et ce, en fonction des besoins des lves.

    Lenseignante ou lenseignant du franais de base tablit des routines et des stratgies qui visent optimiser le temps que les lves consacrent la communication orale et laccomplissement de leurs tches durant les activits dapprentissage coopratif. Il ou elle discute et modlise lavance avec les lves censs travailler en groupes des comptences requises pour cooprer dans laccomplissement dune tche. Ensemble, lenseignante ou enseignant et les lves sentendent sur des lignes directrices, nonces en franais, concernant ce qui constitue un comportement appropri et respectueux. Il sagit de veiller ce que ces lignes directrices soient ralistes, formules en termes simples et positifs, et affiches bien en vue des lves qui participent aux activits dapprentissage coopratif.

    ExemplePour un travail coopratif: Nous parlons toujours en franais. Nous coutons les autres membres de notre groupe. Nous posons des questions. Nous contribuons nos ides et nos opinions. Nous rpondons aux ides des autres membres de notre groupe. Nous exprimons nos opinions dans une manire respectueuse.

    Afficher par ailleurs bien clairement un rappel des interactions souhaites aide les lves se concentrer sur leur tche.

    Ce qui ma aid parler franais, cest que mes camarades au sein de mon quipe mont souffl

    les mots que je ne connaissais pas. Je nai jamais eu peur dessayer de dire les choses en franais,

    parce que les gens dans mon groupe taient tous des amis.lve de 4e anne en franais, programme de base

    Voir le module 1: La comptence orale dans le Guide de rflexion la pratique pdagogique pour les enseignantes et enseignants du programme de franais de base

  • 6 Guide de rflexion sur la pratique pdagogique pour les enseignantes et enseignants du programme de franais de base : Apprentissage coopratif

    Initiation aux tches dapprentissage coopratif Avant dentamer une tche dapprentissage coopratif, lenseignante ou enseignant du franais de base donne aux lves des instructions, oralement et par crit, en se servant dun vocabulaire courant et de graphiques appropris, tels que requis pour faciliter la comprhension de la tche, selon le cas, puis elle prcise le temps et les ressources disponibles pour accomplir la tche. Durant une tche dapprentissage coopratif, les lves sont censs travailler ensemble la rsolution de problmes et rpondre toutes les questions que celle-ci peut soulever. Lenseignante ou lenseignant du franais de base enseigne explicitement les comptences linguistiques et autres ncessaires pour permettre aux lves dexcuter la tche en franais.

    Lenseignante ou lenseignant du franais de base tablit des objectifs dapprentissage pour une tche en fonction des attentes du curriculum, puis en discute avec la classe en employant un niveau de langue adapt aux lves. Lenseignante ou lenseignant encourage les lves rflchir, avant dentamer la tche, ce quils ou elles savent et sont capables de faire en rapport avec les objectifs dapprentissage. Lenseignante ou lenseignant du franais de base sassure que les lves connaissent bien les stratgies et les actions employer