Module 3 Animation Des Groupes
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Module 3: Animation des groupes
Module 3: Animation des groupes .......................................................................................... 1
Prsentation ....................................................................................................................... 2
La notion de groupe comme entit sociologique ............................................................. 4
La construction du groupe .............................................................................................. 4
L`htrognit - une ressource ...................................................................................... 4
Les fonctions assurer dans l`animation d`un groupe ..................................................... 7
Les principes de directivit dans l`animation des groupes ............................................... 9
Styles d`animation en fonction du principe de directivit ................................................ 9
Annexes ........................................................................................................................... 13
Bingo humain : prsentation de la technique................................................................. 13
Le travail en petits groupes ........................................................................................... 14
Questionnaire de tri: l`animation des groupes ............................................................... 15
Le blason: prsentation de la technique ........................................................................ 17
Ce qui me reprsente: prsentation de la technique ....................................................... 17
Evaluation ........................................................................................................................ 19
Liens utiles ...................................................................................................................... 19
Bibliographie ................................................................................................................... 20
-
Prsentation
Ce module se propose de prsenter quelques principes et notions concernant l`animation
des groupes. En classe de FLE ou bien en formation, on se retrouve devant un groupe d`lves
ou de stagiaires. La ncessit de bien grer le travail de ce groupe n`est donc plus
dmontrer.
Pour ce faire, il est impratif de connatre et de matriser les lments fondamentaux de la
"gestion pdagogique des groupes", en vue de les mettre en oeuvre dans le cadre des activits
didactiques adquates l`apprentissage actif des lves par l`appropriation d`une vritable
comptence de communication en franais: le fonctionnement des groupes d`apprentissage,
les interactions socio-cognitives, les modalits de rgulation des groupes de production, etc. Il
s`agit galement de la dcouverte et de l`appropriation de quelques techniques d`animation/
formation qui mettent en vidence le concept de directivit, mais aussi les fonctions assurer
lors d`un travail de groupe. Une continuation naturelle de cette dmarche de dcouverte sera
la mise en pratique virtuelle d`un exemple d`animation des groupes, mais aussi la conception
d`une stratgie d`animation des groupes dans le cadre du processus d`acquisition d`une
comptence de communication.
De trs nombreuses dfinitions, plus ou moins prcises, ont t fournies, le long du temps,
pour la notion de groupe. On prsentera ici uniquement trois:
"Deux personnes ou plus qui vont pendant un certain temps interagir, s`influencer
mutuellement et se percevoir comme un nous" (Shaw, 1970. in Rey, J.P, Hauw, D., et al. Le
groupe . Edition Revue ducation physique et sportive. Paris, 2000. ).
"Un groupe est une unit sociale qui consiste en un nombre dindividus qui se tiennent
(plus ou moins) les uns les autres dans des statuts dfinis et des relations de rle et qui
possde un ensemble de valeurs ou de normes rglant le comportement des membres " (
Sherif et Shrif, An outline of social psychology, New York, Harper and Brothers, 1956).
"Le groupe est une institution porteuse de valeurs, de normes, de rgles qui structurent la
perception, les sentiments, les comportements de ses membres." (Lipiansky E. M., Identit et
communication, PUF, 1992)
Deux grandes directions ont t mises en vidence dans l`tude des groupes. On peut,
donc, parler d`une approche sociologique et d`une autre, psychologique.
Une classification de type sociologique est propose par Joseph Fichter, dans son ouvrage
"Sociologie", paru aux Editions Universitaires, Paris, 1960. Il identifie, donc, plusieurs formes
recouvrant la notion d`entit sociale, comme suit:
-
1) l'agrgat: assemblage de gens qui se trouvent en tat de proximit physique, mais sans
communication rciproque
la foule ordinaire
la foule active: participer une action commune
l'auditoire: assister une prestation
le rassemblement: se regrouper dans un but prcis
l'agrgat rsidentiel: partager le mme lieu d'habitation
l'agrgat fonctionnel: partager le mme lieu de fonction (travail, cole,)
2) le groupe et l'association "des tres humains en relations rciproques"
groupe de parent: restreint (famille) / tendu (clan, tribu,)
groupe de voisinage
groupe d'intrts
Dans la mme logique, Fichter parle de groupes majeurs (familial / ducatif / conomique
/ politique / religieux / rcratif), groupes primaires (qui seraient reprsents par des
collectivits relativement serres de gens qui ont de frquentes relations face--face, qui
prouvent un sentiment de solidarit et qui adhrent troitement de communes valeurs
sociales). Une troisime catgorie serait consitue par les groupes secondaires (ou
association), dfinis comme collectivit o la personne individuelle entre volontairement et de
faon contractuelle. Les relations y sont rgles par des usages formels et des conventions
(lois, rgles, rglements).
Pour ce qui est de l`approche de type psychosociologique, on pourrait considrer la
classification propose par Didier Anzieu et Jacques-Yves Martin, dans leur ouvrage "La
dynamique des groupes restreints", paru Paris, en 1979 (Presses Universitaires de France).
Ils identifient cinq types possibles :
la foule (degr d'organisation trs faible / grand nombre de participants / sujette la
contagion des motions)
la bande (degr d'organisation faible / petit nombre de participants / recherche du
semblable)
le groupement (degr d'organisation moyen / nombre de participants variable /
relations humaines superficielles)
le groupe primaire (degr d'organisation lev / petit nombre de participants /
actions importantes et novatrices)
-
le groupe secondaire (degr d'organisation trs lev / nombre variable de
participants / buts et actions planifis).
Il est, donc, vident que le groupe d`lves ne relve pas des quatre premires catgories et
que l`on est, en classe, dans la prsence d`un groupe secondaire. Dans ces conditions, le
professeur doit tenir compte du fait que ce groupe est un ensemble social dans lequel les
individus ont entre eux des relations rciproques ; le groupe n'est pas un pur agrgat social
mais implique un systme d'change entre les individus qui le composent. Le groupe peut tre
dfini comme une entit sociale caractrise par un nombre restreint de personnes lies entre
elles par des activits soit communes, soit interdpendantes, et qui dveloppent entre elles des
interactions dtermines par des normes de conduite et des valeurs communes dans la
poursuite de leurs objectifs.
La notion de groupe comme entit sociologique
Qu`est-ce qu`un groupe? Nous commencerons par dire qu`un groupe ne se rsume pas la
somme des individus qui le composent: il s`agit d`une entit sociologique dont les attitudes,
les comportements, les ractions et les productions ne peuvent pas tre directement dduits de
l`observation ou de la connaissance de chacun des individus qui le composent.
Classiquement, un groupe correspond un ensemble d`individus:
qui, un moment donn, ont un objectif commun
qui ralisent ensemble une production, intellectuelle ou matrielle.
La construction du groupe
Une premire remarque est que tout animateur en prsence d`un groupe pour la premire
fois est oblig de construire le groupe, de le constituer: un groupe ne se fabrique pas tout seul
partir de la seule runion d`individus. Et de la qualit et de la pertinence de l`animateur
dpendra bien souvent l`efficacit et la validit d`un groupe. En d`autres termes, une des
premires tches de l`animateur sera de veiller la mise en place du groupe, sa naissance, et
aussi sa dure d`existence, sa vie, en fonction de ses objectifs et de la production
envisage. C`est en ce sens que l`on parle d`animateur, du latin "animus", l`me, l`esprit.
L`htrognit - une ressource
Une deuxime remarque est que le groupe doit tre et rester autant que possible une
ressource pour l`ensemble de ses membres. Il faudra ainsi, pour l`animateur, veiller ce que
les diffrences, les divergences qui existent ncessairement l`intrieur d`un groupe, parfois
mme des oppositions contribuent d`abord enrichir le potentiel du groupe, lui permettre de
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disposer de suffisamment de points de vue et d`ides dont une synthse soit possible pour
qu`il puisse atteindre son objectif et raliser la production qu`il s`est fixe.
On a vu, donc, que le groupe n`est pas un rassemblement de personnes et, dans ces
circonstances, il est ncessaire de considrer les principes de fonctionnement de cet
"organisme". De nombreux ouvrages ont trait de ce sujet qui est devenu, de nos jours, un
vritable domaine des sciences sociales.
Un trait essentiel des groupes, qui influence de manire dcisive sur leur fonctionnalit est
leur htrognit. L`image ci-dessous pourrait illustrer de manire humoristique la situation
laquelle se heurte chaque professeur / formateur devant le groupe qu`il doit grer afin
d`atteindre aux buts qu`il s`est proposs.
La mme ide est soutenue par Philippe Meirieu, dans son tude "Diffrencier la
pdagogie", parue en Cahiers pdagogiques 1992: ...Quoi qu'on en pense et malgr les
efforts dploys pour masquer cette ralit, la classe la plus homogne a toujours t, sur bien
des plans, traverse de diffrences, voire de divergences importantes... Le mythe de
l'homognit s'enracine vraisemblablement dans l'angoisse devant la diffrence, la peur que
scrte un groupe morcel.
Comment, donc, cette htrognit apparat-elle dans le groupe? On peut la remarquer
travers plusieurs types de comportements qui se manifestent dans le groupe. Au sein dun
groupe, il y a toujours des personnalits diffrentes avec des comptences, des motivations et
des intrts diffrents. Certains auteurs identifient des types de personnalits
caractristiques dun groupe :
le passif
le timide
le dmissionnaire
lagressif
le dominateur
le trop dynamique, ...
Ils conseillent lanimateur dadapter son attitude en fonction des personnalits : rassurer,
encourager, confier des responsabilits, rappeler les rgles, etc. Ce type de classification
comporte le risque denfermer les personnes dans des rles.
R. Mucchielli, dans son tude "La dynamique des groupes" (ESF, 15e dition, 2000)
propose une analyse centre non pas sur les personnalits, mais sur les attitudes que peut avoir
chacun un moment donn dans la vie du groupe. Il est pertinent de raliser une analyse des
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rles des participants partir de la tabulation de Bales. Cette mthode analyse les interactions
positives et ngatives et permet didentifier si chaque participant est plutt centr sur la tche
ou bien sur le groupe.
Exemples dattitudes o le participant est centr sur la tche :
il donne des suggestions, des ides tout en respectant les ides des autres;
il demande des orientations, informe, clarifie, cherche des confirmations, fait
rpter.
Exemples dattitudes o le participant est centr sur le groupe :
il soulage les tensions, cre de la dtente, plaisante, rit, montre de la satisfaction;
il montre du dsaccord, rejette, met en doute, ne comprend pas, retire tout soutien.
Dans les conditions de toute cette diversit, l`apparition des tensions dans le groupe est
incontournable. Il faut pourtant prciser que les tensions dans un groupe sont normales et
invitables et que le groupe ne peut pas progresser sans quil y ait des oppositions et des
confrontations. En fait, tout cela tient de l`htrognit du groupe, qu`il faut considrer
comme une ressource qui est exploiter. Mais, malgr cette richesse du groupe, il faudrait
faire attention quelques risques qu`il faudrait prendre en compte. Il s`agit donc d`une tension
affective latente qui peut sexprimer par linhibition, la diversion, lexutoire ou le bouc
missaire, le conflit de leadership (lutte pour influencer le groupe).
La dcharge de la tension peut tre une soupape qui permet un soulagement momentan du
malaise groupal.
Exemples :
un fou-rire gnral
le ralliement de tous une solution de fuite
un brouhaha, une agitation gnrale
lagression dun bouc missaire
une colre inopine sur un point accessoire, etc.
La dcharge de tension ne rsout pas forcment la tension, et, dans ce cas, celle-ci se
rechargera plus ou moins vite. La rsolution vritable ne peut se faire que par le passage du
latent au rflchi, cest dire par la prise de conscience des causes dterminantes du malaise,
afin de les traiter mthodiquement. Par une sorte de rflexe de dfense (peur de lexplosion et
des risques quelle fait courir au groupe), le groupe cherche spontanment nier la tension et
la dcharger plutt qu llucider. (Mucchielli R. - La dynamique des groupes. - ESF, 15e
dition, 2000. )
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Les fonctions assurer dans l`animation d`un groupe
Pour qu`un groupe fonctionne pleinement, pour qu`il puisse exister et atteindre son
objectif, il faut que l`animateur assure quelques fonctions principales.
La fonction d`organisation
Il s`agit de l`organisation du temps et de l`espace, bien sr, des lieux utiliss, des structures
disponibles, des matriels requis, mais aussi de l`organisation des changes, des tches
effectuer, des prises de parole et des confrontations. Rpartir, classer, trier, choisir et aider
choisir: la fonction d`organisation est une des fonctions vitales non seulement pour la
production du groupe mais aussi pour sa cohrence travers la perception que chacun des
membres peut avoir de son efficacit.
La fonction de rgulation
La deuxime fonction est la fonction de rgulation. Il s`agit ici de faire en sorte
essentiellement que les ncessaires et invitables divergences entre les membres du groupe
non seulement ne bloquent pas le travail de production, mais soient mises profit pour
l`enrichir. Rappels rguliers de l`objectif, explicitations frquentes de ce qui est en train d`tre
dit ou fait l`intrieur du groupe, reformulations permanentes de chacune des avances et des
propositions, recherche de synthse lors de l`expression de points de vue diffrents, recherche
de compromis, de solutions mdianes: cette fonction de rgulation demande une trs grande
attention de l`animateur aux relations et aux communications interpersonnelles l`intrieur du
groupe, rien sr, mais aussi entre le groupe et son environnement de travail (conditions de vie,
de travail, de repos, etc.).
La fonction de production
C`est la troisime et dernire fonction assurer dans l`animation d`un groupe. Quelle que
soit la forme que prend cette production, un texte, un objet, un collectif d`ides, etc., un
groupe doit ncessairement produire quelque chose. En d`autres termes, le souci de tout
animateur doit tre aussi d`assurer que ce que le groupe produit est effectif et surtout peru
comme tel par chaque membre du groupe, comme tant le fruit d`une pense et d`un travail
collectifs. Cette fonction, dans l`instant et aprs le travail du groupe, correspond la
validation de l`objectif du groupe et de sa propre pertinence: si au terme d`un travail de
groupe, rien n`a t produit, chaque membre du groupe sera en droit de s`interroger sur la
ncessit qu`il y avait mobiliser son nergie autour d`une telle tche et remettre en cause
jusqu` l`intrt de telles rflexions et actions collectives.
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Dans son ouvrage "Les petits groupes: participation et communication" (Montral, PUM et
d.CIM, 1978), Yves St-Arnaud considre l`intervention de l`animateur dans l`activit du
groupe comme un travail de facilitation sur trois dimensions: le contenu, les ides; la
procdure, la tche; l`ambiance, les motions, tout ce qui est dans le socio-affectif (dit ou non
dit). Pour assurer les trois fonctions dj prsentes, l`animateur devrait remplir plusieurs
rles.
Rle de l`animateur au niveau du contenu:
Reformuler pour vrifier si l'on a bien compris
Interroger, pour aller vers la communication authentique (les 5 pourquois)
Faire des liens
Faire prciser pour ne pas avoir deviner
Faire des synthses
" Si j'ai bien compris..."
" Peux-tu prciser..."
" Ce qui vient d'tre dit ressemble ce que telle personne a dit. "
" En somme, il y en a qui ont eu telle exprience... et d'autres qui pensent que..."
Rle de l`animateur au niveau de la procdure:
Accorder la parole
Susciter la participation
Prsenter les rgles d'or du groupe
Prsenter le sujet de la rencontre
Rappeler le sujet et le faire respecter
Suggrer des retours
" Vous pouvez vous exprimer, ou je crois que X avait demand la parole avant..."
" Est-ce que d'autres personnes ont une exprience partager, ou ont vcu des
motions semblables..."
" Si nous revenions notre question..."
" Comment ragissez-vous cela? "
Rle de l`animateur au niveau socio-affectif, le climat, l`ambiance
Reformuler ou reflter
Relativiser
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Permettre la dtente par l'humour, par l'coute active : " J'ai l'impression que tu te
sens..."
Les principes de directivit dans l`animation des groupes
Assurer les trois fonctions, telle est bien la tche de l`animateur. Mais chaque animateur va
les assurer de manire diffrente et particulirement de faon plus ou moins directive. Etre
directif est une notion relative: tout animateur est plus ou moins directif et c`est bien dans le
"dosage" de la directivit que va se dcider la qualit de l`animation, et partant la qualit de la
production du groupe.
Si nous reprenons les trois fonctions, organisation, rgulation et production, nous pouvons
tenter de dterminer sur laquelle de ces fonctions il serait, en fonction de la production
envisage et des contraintes de la situation d`animation, souhaitable de mettre l`accent. En
tout tat de cause, le petit tableau ci-dessous met en vidence les extrmes auxquels peuvent
conduire des excs ou des dfauts de directivit dans l`animation d`un groupe. Quant la
position mdiane, elle correspond bien souvent un style d`animation adapt aux situations
de formation.
Styles d`animation en fonction du principe de directivit
Organisation Directif Directif Non Directif
Rgulation Directif Directif Non Directif
Production Directif Non Directif Non Directif
STYLE D`ANIMATION DICTATEUR DEMOCRATIQUE ANARCHIQUE
Une description plus dtaille de l`action plus ou moins directive de l`animateur nous est
fournie par A. Beauchamp, R. Graveline et C. Quiviger dans l`tude "Comment animer un
groupe" (Les Editions de l`Homme, Montral, 1976). Le tableau qui suit est schmatique et
un peu caricatural. Dans la ralit, personne na de personnalit aussi tranche. Chacun y
mettra les nuances appropries.
-
Animateur autoritaire
Animateur dmocratique
Animateur dbonnaire
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Sans affirmer qu`il y a de bons et de mauvais styles d`animateurs, on dira pourtant que le
style dmocratique s`est avr le plus souvent le plus profitable au fonctionnement des
groupes. D`ailleurs, plusieurs tudes le confirment, par exemple lexprience de R. Lippitt et
R. White relative aux rpercussions des types de commandement autoritaire, dmocratique et
laissez-faire sur la structure interne des groupes denfants. Des diffrentes conclusions
tires par les auteurs, la principale est que seul le climat dmocratique permet aux enfants de
se constituer en vritable groupe, cest--dire en unit dinteraction oriente vers des fins,
indpendamment du leader adulte, et de se donner dauthentiques normes. Ainsi, dartifice
exprimental le groupe tendait devenir une ralit sociale: on saisissait sur le vif certaines
conditions de formation dun groupe primaire.
Pour conclure, on essaiera de fixer quelques repres ne pas oublier lors de l`animation
d`un groupe:
Prendre en compte les besoins identitaires des membres du groupe:
besoin dexistence et de considration = tre visible aux yeux dautrui, tre connu
par son nom, tre pris en compte, tre respect
besoin dintgration = tre inclus dans un groupe, y avoir une place reconnue, tre
considr comme gal aux autres
besoin de valorisation = tre jug positivement, donner une bonne image de soi,
tre apprci
besoin de contrle = pouvoir matriser lexpression et limage que lon donne de
soi, grer laccs dautrui sa sphre dintimit
besoin dindividuation = tre distingu des autres, affirmer sa personnalit propre,
pouvoir tre soi-mme et accept comme tel.
Etre transparent dans ses intentions: annoncer clairement au groupe les objectifs et les
modalits de travail prvues. Ne pas se laisser absorber ou fasciner par le sens immdiat du
contenu. Si lon sintresse aux ides mises dans une discussion, sur une question prcise, on
perd de vue les significations des attitudes et ce qui se passe au niveau de la dynamique de
groupe.
Etre vigilant et prsent intgralement ce qui se passe ici et maintenant: travailler sur
le prsent et limmdiatet. Etre aussi attentif un silence qu un clat de voix, une
position des chaises ou une posture physique discrte qu une intervention agressive, la
frquence des aparts qu une procdure de vote.
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Ne pas impliquer la personne personnellement: prendre parti dans un conflit entre les sous-
groupes, se laisser envahir par lantipathie pour telle personne, tre exaspr par une manire
dagir du groupe, etc. sont des obstacles insurmontables la perception et la comprhension
de la dynamique dun groupe.
Tolrer dans une certaine mesure, les attitudes opposantes. Le groupe peut parfois tester
/les aptitudes de lanimateur contenir lagressivit, ou le diriger. Attention car si
lanimateur se positionne contre le groupe, le groupe fait corps.
Il nest pas souhaitable de faire face lagressivit par lagressivit ou la remise en cause.
Il est important de rpondre avec une voix douce, plus grave, de prendre le temps, de choisir
la reformulation.
Lidal est davoir une attention positive inconditionnelle pour chaque membre du groupe
cest--dire une attitude chaleureuse, positive et rceptive.
Faire preuve dempathie et de congruence: accepter ce que les personnes prouvent, tout en
conservant une capacit intellectuelle de formulation abstraite et la lucidit ncessaire. Etre en
empathie permet de percevoir ltat dans lequel est lautre, sans pour autant se sentir envahi
par ses propres motions. Pour ne pas tre dpass par ses motions, il convient de les reprer
et dtre au clair avec ses reprsentations du groupe et avec ses attentes vis--vis du groupe.
La congruence est comme lempathie, un concept dvelopp par Rogers, qui prne une
correspondance entre ses tats intrieurs et sa faon de sexprimer.
Ne pas interprter ce qui se passe: il est important de ne pas se projeter sur le groupe,
ne pas se croire priori personnellement concern. Les remarques, attitudes du groupe
sadressent le plus souvent la fonction (animateur), plutt qu la personne. Il convient donc
dviter les interprtations ngatives (ex : deux participants qui discutent a ne vous
intresse pas ).
Stimuler lintrt en permanence en changeant de forme de communication. (Mucchielli R. - La dynamique des groupes. - ESF, 15e dition, 2000; Sciences humaines - Hors srie n16 : la communication, tat des savoirs avril 1997; Tartar Goddet E. Savoir communiquer avec les adolescents.- Ed. Retz, 2001; Rogers C. Le dveloppement de la personne, Dunod, 1970).
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Annexes
Bingo humain : prsentation de la technique
But
construire le groupe
aider les participants faire connaissance
encourager les stagiaires travailler en coopration
Dure: 30 minutes
Dimensions du groupe: 20-25 personnes
Matriel ncessaire: une feuille de papier pour chaque participant, comprenant le tableau
ci-dessous:
Trouvez quelqu`un qui....
Connat une bonne histoire et peut la raconter
Joue d`un instrument
Parle au moins trois langues
A au moins deux frres / soeurs
A eu une apparition tlvise
A fait la fte au moins une fois lors des deux
dernires semaines
Consignes: Demandez aux stagiaires de se mettre debout et, tout en discutant avec les
collgues, d`identifier au moins une personne pour chaque case des six inscrites dans le
tableau et d`obtenir la signature de la personne en question. Aprs avoir obtenu une signature
pour chaque case, les stagiaires sont pris de s`asseoir et le formateur demandera quelques-
uns d`entre eux de prsenter leur fiches et les collgues auxquels il a eu l`occasion de parler.
Variantes: Le tableau peut, de toute vidence, comprendre des traits diffrents, en fonction
de l`ge et des proccupations des participants. Exemples: Trouvez quelqu`un qui: aime faire
la cuisine; a voyag dans un autre pays europen; lit rgulirement; est vgtarien; a des
animaux de compagnie; a de la famille l`tranger etc.
Suggestions: Si le groupe est trop grand, l`exercice peut prendre du temps, cause des
prsentations qui suivent aux discussions dans le groupe.
Si vous voulez avoir une brve discussion sur ce que les participants ont trouv,
commencez par leur demander s`ils ont apprci l`exercice. Puis, abordez la diversit des
comptences et des intrts au sein du groupe et les influences culturelles qui se dgagent des
rponses donnes.
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Le travail en petits groupes
Description: C`est une technique qui permet aux stagiaires d`apprendre des choses
ensemble et d`exprimer leurs ides. Elle offre aux stagiaires la possibilit de s`impliquer dans
l`identification des rponses une question. Elle offre un environnement rassurant, dans
lequel les stagiaires peuvent communiquer. En mme temps, elle donne la possibilit
d`explorer des rponses alternatives une mme question.
Avantages:
facile mettre en place
l`information livre par le formateur est facilement retenue
rassurante pour les stagiaires
elle permet tous les stagiaires de participer
elle fait augmenter la qualit des discussions
Des choses prendre en compte avant de mettre en place le travail en petits groupes:
les questions trop simples ou impliquant une seule rponse possible seront viter
la distribution du temps pour chaque pas devra tre bien prcise
les stagiaires devront comprendre qu`il est impratif que chacun fournisse une
rponse
Droulement
prsentation et explicitation de la consigne / la question
moment de rflexion personnelle; rponse individuelle
discussions en paires et mise en commun des rponses des deux stagiaires
discussions en petits groupes et mise en commun
mise en commun dans le grand groupe
synthse du formateur.
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Questionnaire de tri: l`animation des groupes
1. Les activits de brise-glace sont chronophages et ne servent pas grand-chose, car,
de toute faon, les stagiaires ne sont pas l pour partager des expriences
personnelles.
2. Pour qu`une formation soit russie, il est ncessaire d`avoir faire des groupes
homognes.
3. Dans la formation, le rle du formateur est essentiellement celui de fournisseur de
modles.
4. La qualit des produits des groupes dpend en grande mesure de la capacit du
formateur de laisser les stagiaires s`exprimer.
5. Il faut tout prix viter les conflits dans le groupe.
6. Dans les travaux de groupe il y a toujours quelqu'un qui travaille et les autres qui
suivent.
7. Respecter tous les points de vue exprims dans le groupe est une condition
essentielle de la russite d`une dmarche de formation.
8. La libert d`expression des stagiaires est assurer, mme si cela mne au non-
respect des indications de temps.
9. Le formateur doit absolument matriser en dtail le sujet de la formation.
10. Les stagiaires doivent s`informer sur le sujet de la formation avant de se prsenter
en formation.
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Grille de slection En fonction de vos choix, reportez dans le tableau ci-dessous les numros des propositions
avec lesquelles vous tes d`accord ou pas d`accord.
2
1
0
-1
-2
2= tout fait d`accord, 1=d`accord, 0=plutt neutre, -1=pas d`accord
-2=pas du tout d`accord
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Le blason: prsentation de la technique
But
construire le groupe
aider les participants faire connaissance
Dure: 30 minutes
Dimensions du groupe: 20-25 personnes
Matriel ncessaire : une feuille de papier pour chaque participant, comprenant le contour
d`un blason.
Consignes: Demandez aux stagiaires d`crire / dessiner dans le contour des lments qui le
dfinissent. Aprs avoir ralis le blason, les stagiaires le prsenteront, en fournissant des
dtails, en petits groupes ou dans le grand groupe, tour de rles.
Variantes: Le blason peut tre remplac par un logo. On demandera, donc, aux stagiaires
de construire et de prsenter un logo personnel.
Suggestions: Si le groupe est trop grand, ou bien si le temps rserv cette activit est en
dessous de 30 minutes, on peut demander aux stagiaires d`afficher leurs blasons / logos sans
en faire la prsentation. Les documents resteront affichs aux murs de la salle pendant la
formation. Pendant les pauses, les stagiaires seront encourags crire de petits commentaires
sur les blasons de leurs collgues.
Ce qui me reprsente: prsentation de la technique
But
construire le groupe
aider les participants faire connaissance
Dure: 30 minutes
Dimensions du groupe: 20-25 personnes
Matriel ncessaire: 6-10 images, en fonction des dimensions du groupe, reprsentant des
animaux, affiches aux murs de la salle. Il faut qu`il y ait suffisamment d`espace entre ces
images, pour permettre le regroupement des participants. Il faut galement prvoir des
grandes feuilles et des feutres pour chaque image.
Consignes: Demandez chaque stagiaire de s`identifier un des animaux reprsents dans
les images et de se mettre ct de l`image respective. Une fois les groupes forms,
demandez aux stagiaires d`expliquer leurs collgues leurs choix. Aprs les discussions, les
groupes marqueront sur les grandes feuilles quelques traits communs, voqus par la majorit
du groupe. Un rapporteur de chaque groupe prsentera aux autres cette liste de traits.
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Variantes: Au lieu des images d`animaux, on peut utiliser des images de plantes, de
couleurs etc.
Suggestions: L`essentiel de l`activit est de faire communiquer directement les membres
du groupe et de les faire prendre conscience de l`existence des traits communs. Les
prsentations peuvent se limiter l`exposition des traits communs, ou bien elles peuvent
entrer dans le dtail et comprendre aussi des diffrences entre les membres du groupe.
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Evaluation
1. Prsentez trois diffrences entre un groupe et un rassemblement de personnes.
2. Nommez les trois fonctions assurer dans l`animation des groupes.
3. Expliquez en quoi consiste l`htrognit d`un groupe.
4. Prsentez un des trois styles d`animateurs en termes de directivit / non-
directivit.
Liens utiles
Les fiches de franc parler, une mine pour le professeur
http://www.francparler.org/fiches.htm#pra
Quelques dfinitions sur l'animation
http://www.capsante-outaouais.org/ressources/auto-
apprentissage/animation.html
Quelques exemples de techniques
http://www.edu.upmc.fr/inter/methodo/animationGroupe.htm
Un recueil intressant de techniques
http://sd-1.archive-host.com/membres/up/185855205323779033/Techniques_danimation.pdf
Le travail de groupe, comment faire ? Quelques rponses concrtes des questions pratiques
http://www.lille.iufm.fr
Un exemple de technique pour aider la prise de conscience
http://www.PedagoPsy.eu/cube.htm
Ides de leons pour tous niveaux
http://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/3_brise-
glace.htm
Pour approfondir ...
www.biosophos.net/article/didier-anzieu-jacques-yves-martin-la-dynamique-des--
groupes-restreints
http://fr.wikipedia.org/wiki/Dynamique_de_groupe
-
Bibliographie
1. Abric J.-C., Psychologie de la communication, Paris, d. Armand Colin, 1996
2. Anzieu D. et Martin J.-Y., La Dynamique des groupes restreints, Paris, PUF, 1994
3. Anzieu D., Le Groupe et l'Inconscient, Paris, d. Dunod, 1981
4. Bion W. R., Recherches sur les petits groupes, Paris, PUF, 1965
5. Flahault F., Le Paradoxe de Robinson, Paris, d. Mille et une nuits, 2006
6. Kas R., Les Thories psychanalytiques du groupe, Paris, d. PUF, coll. Que sais-je
?, 1999
7. Meirieu Philippe, Apprendre... oui mais comment, ESF diteur, collection
Pdagogies, 1987 (rdition 2009)
8. Meirieu Philippe, Lcole mode demploi : des mthodes actives la pdagogie
diffrencie, ESF diteur, 1989
9. Meirieu Philippe, L'cole ou la guerre civile, avec Marc Guiraud, Plon, 1997
10. Meirieu Philippe, Pdagogie : le devoir de rsister, Paris, ESF diteur, 2007
11. Mucchielli Roger, La Dynamique des groupes, ESF, 2006 (15e dition))
