Modèle dintervention systémique pour une intégration harmonieuse des EHDAA* au Collège des...

Modèle d’intervention systémique pour une intégration harmonieuse des EHDAA* au Collège des Compagnons

Animation: Mme Natalie Blais, directrice adjointe au Collège des Compagnon Mme Renée Fiset, psychologue au Collège des Compagnons Mme Ginette Gagnon, orthopédagogue au Collège des Compagnons

Conception:

Élyse Bolduc et Ginette Gagnon, orthopédagogues

Collège des Compagnons, Cs des DécouvreursAQETA 2013

*Élève Handicapé en Difficulté d’Adaptation et d’Apprentissage.

Modèle d’intervention systémique pour une intégration harmonieuse des EHDAA* au Collège des Compagnons

Animation: Mme Natalie Blais, directrice adjointe au Collège des Compagnon Mme Renée Fiset, psychologue au Collège des Compagnons Mme Ginette Gagnon, orthopédagogue au Collège des Compagnons

Conception:

Élyse Bolduc et Ginette Gagnon, orthopédagogues

Collège des Compagnons, Cs des DécouvreursAQETA 2013

*Élève Handicapé en Difficulté d’Adaptation et d’Apprentissage.

Enseigner pour tous

Faire la différence pour chacun

Des pratiques pédagogiques efficaces

Prendre en compte la variété des besoins

Concevoir ensemble des outils adaptés à notre milieu

Ouverture vers l’avenir: Partager et développer un réseau avec

vous?

Faire de la classe un milieu d’apprentissage et de réussite:

http://www.youtube.com/watch?v=GZwju3wFzFU&feature=player_detailpage#t=30s

Source: Mme Nathalie Blais, directrice adjointe au Collège des Compagnons; Mme Ginette Gagnon, orthopédagogue; Mme Renée Fiset, psychologue

L’approche systémique:

Définition:

C’est un modèle qui prend en considération un ensemble d’éléments en interaction dynamique, organisé en fonction du bien commun et qui évolue dans le temps.


Avant, nous étions confrontés à des limites et à de nombreux défis

Orthopédagogie & enseignants-ressources

Direction

Éducation spécialisée

Psychologie

Conseillères en orientation


Nombre croissant d’élèves ayant des besoins particuliers. Difficultés à faire connaître à tous les enseignants les besoins de leurs

élèves et de les soutenir en classe. Difficultés de concertation au niveau des interventions en classe; plusieurs

enseignants spécialistes. Interventions des services complémentaires sont en parallèle et ont peu

d’impact sur l’ensemble. Leurs interventions demeurent limitées en individuel.

Parents ne sont en contact qu’avec quelques intervenants pour

l’encadrement et le suivi.

Pas de vision d’ensemble de la clientèle: classe, niveau, école.

Partage de l’information difficile en raison de la confidentialité.

Nombre croissant d’élèves ayant des besoins particuliers. Difficultés à faire connaître à tous les enseignants les besoins de leurs

élèves et de les soutenir en classe. Difficultés de concertation au niveau des interventions en classe; plusieurs

enseignants spécialistes. Interventions des services complémentaires sont en parallèle et ont peu

d’impact sur l’ensemble. Leurs interventions demeurent limitées en individuel.

Parents ne sont en contact qu’avec quelques intervenants pour

l’encadrement et le suivi.

Pas de vision d’ensemble de la clientèle: classe, niveau, école.

Partage de l’information difficile en raison de la confidentialité.

Nos limites


Adapter l’enseignement au rythme et aux caractéristiques des élèves.Décloisonnement des voies de formation pour augmenter les possibilités de développement du plein potentiel de l’élève.Modalités d’aide à l’élève autres que le redoublement, Modifications/adaptations Offrir des situations d’apprentissage où chaque élève est actif et dynamique.Le parcours de l’élève est revu dans une perspective de progrès continu.

Au primaire comme au secondaire:Enseigner son programme de façon stratégique.Gérer la classeFaire un rappel des connaissances antérieuresÉtablir des liens avec des activités futuresAmener les élèves à réutiliser les nouvelles connaissances dans différents contextes.Assurer la mise en place de stratégies utiles pour tous ses élèves y compris EHDAA

Au secondaire en particulier:Formation comme spécialiste de matière ou dans un champ de spécialitésPression accrue pour enseignement concerté, projet en commun, critères d’évaluation communs, bilan en équipe niveau De plus en plus sollicité à travailler en équipes-niveaux, équipes-cycles, équipes multidisciplinaires, équipes-écoles et avec des partenaires externes.Autres…

Adapter l’enseignement au rythme et aux caractéristiques des élèves.Décloisonnement des voies de formation pour augmenter les possibilités de développement du plein potentiel de l’élève.Modalités d’aide à l’élève autres que le redoublement, Modifications/adaptations Offrir des situations d’apprentissage où chaque élève est actif et dynamique.Le parcours de l’élève est revu dans une perspective de progrès continu.

Au primaire comme au secondaire:Enseigner son programme de façon stratégique.Gérer la classeFaire un rappel des connaissances antérieuresÉtablir des liens avec des activités futuresAmener les élèves à réutiliser les nouvelles connaissances dans différents contextes.Assurer la mise en place de stratégies utiles pour tous ses élèves y compris EHDAA

Au secondaire en particulier:Formation comme spécialiste de matière ou dans un champ de spécialitésPression accrue pour enseignement concerté, projet en commun, critères d’évaluation communs, bilan en équipe niveau De plus en plus sollicité à travailler en équipes-niveaux, équipes-cycles, équipes multidisciplinaires, équipes-écoles et avec des partenaires externes.Autres…

Source1: DEBEURRE, G. et JUBINVILLE, S. Une clé pour l’accompagnement de élèves à risques. Interventions concertées novatrices entre enseignants et orthopédagogues . Vie pédagogique, février-mars 2006 .Source 2: Mme Nathalie Blais, directrice adjointe au Collège des Compagnons; Mme Ginette Gagnon, orthopédagogue; Mme Renée Fiset, psychologue

Adapter les services aux caractéristiques et aux besoins des élèvesOrganiser les services à partir de ses besoins (Plan d’intervention)D’une pratique spécifiée à l’ajout de celle en interdisciplinarité.Un lien plus étroit entre les activités d’enseignement et celles des Services complémentaires encore uniquement pour certains élèvesUne optique de préventionUne intervention précoce et rapideUne plus grande place laissée aux parentsRupture de champs de pratique; travail en collégialité pour soutenir les enseignants et accompagner l’élève. Assurer la mise en place de conditions propices à l’apprentissage pour tous.

Adapter les services aux caractéristiques et aux besoins des élèvesOrganiser les services à partir de ses besoins (Plan d’intervention)D’une pratique spécifiée à l’ajout de celle en interdisciplinarité.Un lien plus étroit entre les activités d’enseignement et celles des Services complémentaires encore uniquement pour certains élèvesUne optique de préventionUne intervention précoce et rapideUne plus grande place laissée aux parentsRupture de champs de pratique; travail en collégialité pour soutenir les enseignants et accompagner l’élève. Assurer la mise en place de conditions propices à l’apprentissage pour tous.



Développer une vision systémique:

Élaborer une vision commune d’aide à l’élève («no child left behind»)

Favoriser le sentiment d’appartenance:Mettre à profit les forces de chacunCréer un climat de recherche actionTravailler en communauté d’apprentissageArrimer les pratiques pédagogiques à la recherchePratiquer une gestion stimulante des ressources humainesAvoir une vision à long terme, la faire connaître et la partager avec l’équipe

Développer une vision systémique:

Élaborer une vision commune d’aide à l’élève («no child left behind»)

Favoriser le sentiment d’appartenance:Mettre à profit les forces de chacunCréer un climat de recherche actionTravailler en communauté d’apprentissageArrimer les pratiques pédagogiques à la recherchePratiquer une gestion stimulante des ressources humainesAvoir une vision à long terme, la faire connaître et la partager avec l’équipe


Connaître son profil d’apprentissage (TDA,TLÉ…)

Être actif dans ses apprentissagesS’investir, apprendre à apprendreConnaître ses besoins:

Projet d’orientation et plan d’intervention

Tenir compte de ses forces et de ses défis

Connaître son profil d’apprentissage (TDA,TLÉ…)

Être actif dans ses apprentissagesS’investir, apprendre à apprendreConnaître ses besoins:

Projet d’orientation et plan d’intervention

Tenir compte de ses forces et de ses défis


Conditions d’apprentissage et de réussite optimales pour tous…

Classe vue comme un écosystème:

Pour tousFiches personnalisée et de groupe avec les services complémentaires (psychologue, C.O.,

T.E.S.) Orthopédagogie et brigade d’interventionMémomaître

Évaluation et conseillance auprès des parents, des enseignants et de la direction

Par regroupementLigne du temps

Enseignants et enseignants-ressources (ER) et/ou orthopédagogue en

classeAteliers ciblés ou en petits

groupes

Émergence de nouveaux modèles

d’interventionCorrectifs et ajouts

Ex: DRA

Source : Ginette Gagnon, orthopédagogue du Collège des Compagnons, Commission scolaire des Découvreurs, avec la collaboration d’Eugénie P. Leydier, stagiaire en orthopédagogie, 2012

Différenciation

IndividuelOrthopédagogie

etrééducation

Rôles

Structure

Traitement des demandes

Interventions

Ligne du temps


Soutien à l’intégration

Prévention, Interventions

adaptées, Rééducation


Mise en évidence des

besoins et diagnostics

CO*

Psychologie*

Éducation spécialisée*

Enseignants-ressources*

Orthopédagogie

Source: Mme Nathalie Blais, directrice adjointe au Collège des Compagnons; Mme Ginette Gagnon, orthopédagogue; Mme Renée Fiset, psychologue Photo: The Truman show (1998 )

Mon plan d’intervention

Mon profil d’apprentissage La fiche personnalisée

La fiche de groupe

Le local réussite au besoin La brigade d’intervention (ER)

Réussite

Notes de classement Consentement au partage

Apprentissage

2/2

TDA/HTLÉTDL

DyspraxieDysphasie

Asp, / TEDSDNV

DifficultésDifficultésDifficultésDifficultés

Difficultés

Difficultés

X

XX

X

X

XX

XX

XX

XX

X

X

X

X

XX

XXXX

X

X

X

X

X

XX

XX

XX

X

X

X

XX

X

X

X

XX

XX

XX

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

XX

X

X

X

XX

X

X

X

X

XXX


Analyser mon milieu: La table...

Milieu scolaire vu aussi comme un écosystème

Analyser mon milieu: La table...

Milieu scolaire vu aussi comme un écosystème

Visioncommune

L’organisation des

ressources

Besoins de l’élève et des membres de

l’équipe

Organisation sur le plan

administratif

• Communauté d’apprentissage, leadership partagé

• Partir d’où ils sont…• Reconnaître les forces et les talents de chacun

• « No child left behind »• Éducabilité de chacun• Motivation

Conditions favorisant l’implantation

• Budget R&D• Libération pour PI

• Gérer la confidentialité: la comprendre mieux et autrement.

• Travail en communauté d’apprentissage

• Coordination de qualité: rôles et compétences de chacun mis en valeur champ d’expertise respecté

• Formation du personnel: par les collègues (enseignants-ressources)

• Élaboration d’une vision et d’un langage communs.

• Conscience de la nature du processus évolutif. Répondre « immédiatement» tout en se projetant dans le

temps.

• Apporter des changements maintenant, se donner 5 ans pour compléter leur implantation.

• S’adapter , participer, mettre des limites

• Encourager et stimuler la créativité , l’intuition, l’innovation, le questionnement , la recherche action…

• Responsabiliser chacun des intervenants, favoriser l’empowerment

• Gérer la confidentialité: la comprendre mieux et autrement.

• Travail en communauté d’apprentissage

• Coordination de qualité: rôles et compétences de chacun mis en valeur champ d’expertise respecté

• Formation du personnel: par les collègues (enseignants-ressources)

• Élaboration d’une vision et d’un langage communs.

• Conscience de la nature du processus évolutif. Répondre « immédiatement» tout en se projetant dans le

temps.

• Apporter des changements maintenant, se donner 5 ans pour compléter leur implantation.

• S’adapter , participer, mettre des limites

• Encourager et stimuler la créativité , l’intuition, l’innovation, le questionnement , la recherche action…

• Responsabiliser chacun des intervenants, favoriser l’empowerment



Moyens soutenant l’implantation du modèle:

Réunions d’équipes-niveaux

Tableau d’encadrement (TES)

Communications avec les parents; courriel, leçons via net etc,

Projets de recherche et développement avec les enseignants:

Dysphasie, SDNV, DRA

Moyens soutenant l’implantation du modèle:

Réunions d’équipes-niveaux

Tableau d’encadrement (TES)

Communications avec les parents; courriel, leçons via net etc,

Projets de recherche et développement avec les enseignants:

Dysphasie, SDNV, DRA


Pour se préoccuper de créer des liens, de bâtir un réseau pour

aider les personnes à mieux mobiliser leurs ressources, pour

partager leurs expériences et à développer une plus grande

expertise afin de « créer un bien commun. » (Philippe Meirieux)


Pour une lecture systémique de la classe

Pour une approche systémique à trois niveauxPour tous

Par regroupement

Individuel

Pour une lecture systémique du milieu


• Association des orthopédagogues du Québec (ADOQ). L’acte orthopédagogique dans le contexte actuel. Mémoire sur le rôle de l’orthopédagogue. Montréal. ADOQ,2003.

• Ministère de l’Éducation des Loisirs et des Sports du Québec , Direction de l’Adaptation scolaire et des Services complémentaires. Les services complémentaires: essentiels à la réussite,(en ligne),2002.

• Vie pédagogique, Site Internet, no. 136 et 139 .

• L’Association québécoise des élèves en trouble d’apprentissage (AQETA).

• Philippe Meirieu

• Notre équipe-école ainsi que nos parents et nos élèves.


• Formulaire de consentement

• Fiche personnalisée

• Profil d’apprentissage (document de la PAL)

• Tableau de groupe

• Tableau d’encadrement (TES)

• Ligne du temps pour enseignants-ressources

• Ateliers donnés par les enseignants-ressources

• Local réussite• À contre-voie. Entrevue avec M. Philippe Meirieux http://www.capcanal.tv/video.php?

rubrique=5&emission=5&key=c4qZvbnCnv

Modèle dintervention systémique pour une intégration harmonieuse des EHDAA* au Collège des...

Documents

Transcript of Modèle dintervention systémique pour une intégration harmonieuse des EHDAA* au Collège des...