MISE EN PLACE D’UN PROGRAMME DE - inphb.edu.ci - 125 z!25/pdf/RAPPORTS DES... · et de la...

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique ……………………………………

……………………………………

Ecole Supérieure d’Agronomie (ESA) ……………………………………

RAPPORT PROVISOIRE

Experts :

M. Kama BERTE, Ph.D, Enseignant-chercheur ESA/INPHB Yamoussoukro

M. Noufou COULIBALY, Ph.D, Enseignant-chercheur ESA/INPHB Yamoussoukro

Mlle SIA Florence, Elève Ingénieure agronome, ESA/INPHB, Yamoussoukro

Mlle SAKO Nadouba Economiste.

© Décembre 2014

MISE EN PLACE D’UN PROGRAMME DE

MASTER INNOVANT EN SCIENCES

AGRONOMIQUES A l’INPHB Yamoussoukro

REPUBLIQUE DE COTE D'IVOIRE Union – Discipline – Travail

……………………………………

Félix HOUPHOUET-BOIGNY

Institut National Polytechnique

1

Table des Matières

Résumé .................................................................................................................................................... 7

Introduction ............................................................................................................................................. 8

I -L’APPROCHE METHODOLOGIQUE DE L’ETUDE .................................................................................. 10

1.1. L’étape préparatoire .............................................................................................................. 10

1.2. La collecte et l’analyse des données ..................................................................................... 10

1.2.1. La revue documentaire ...................................................................................................... 10

1.2.2. Le recueil de données sur le terrain .................................................................................. 10

1.2.3. La rédaction du projet ....................................................................................................... 11

1.2.4. La validation du rapport .................................................................................................... 11

1.2.5. La finalisation du projet ..................................................................................................... 11

PREMIERE PARTIE : ETUDE DIAGNOSTIQUE, EN VUE DE LA MISE EN ŒUVRE DU MASTER INNOVANT

............................................................................................................................................................... 12

I- CONTENU DU PROJET DE CREATION DE MASTER’S ........................................................................... 13

1.1. Justification ............................................................................................................................ 13

1.1.1. Justification ........................................................................................................................ 13

1.1.2. Conception du projet ......................................................................................................... 14

1.2. Zones et bénéficiaires du projet ............................................................................................ 14

1.2.1. Zones du projet.................................................................................................................. 14

1.2.2. Les Bénéficiaires ................................................................................................................ 14

1.3. Etat des lieux de la formation agricole en côte d’ivoire ....................................................... 14

1.3.1. Historique de la formation agricole ................................................................................... 14

1.3.2. Formation professionnelle ................................................................................................ 15

1.3.3. Encadrement ..................................................................................................................... 17

1.4. Bilan de la formation et de l’encadrement agricole .............................................................. 18

1.5. Le genre dans la formation agricole en côte d’ivoire et responsabilité ............................... 20

1.5.1. Au niveau de l’enseignement primaire ............................................................................. 20

1.5.2. Au niveau de l’enseignement secondaire ......................................................................... 21

1.5.3. Au niveau de l’enseignement supérieur ............................................................................ 21

1.5.4. Au niveau professionnel .................................................................................................... 22

1.6. Genre et emploi ..................................................................................................................... 24

1.6.1. Emploi selon la branche d’activités ................................................................................... 24

1.6.2. Emploi selon le secteur institutionnel ............................................................................... 25

1.6.3. Emploi selon la situation dans la profession ..................................................................... 26

1.6.4. Situation des jeunes et des femmes sur le marché du travail........................................... 27

1.7. Genre et chômage ................................................................................................................. 29

1.8. Mise en place du master innovant ........................................................................................ 32

1.8.1. Problématique du secteur agricole et défis ...................................................................... 32

1.8.2. Priorités et programmes d’investissement agricole .......................................................... 34

1.8.3. Identification des besoins de formation ........................................................................... 35

1.8.4. Identification de la spécialité du master innovant ............................................................ 42

1.8.5. Identification des faiblesses des cadres ............................................................................ 47

Conclusion partielle ............................................................................................................................... 48

2

DEUXIEME PARTIE : DISPOSITIF DE FORMATION .................................................................................. 49

II - INGENIERIE DE LA FORMATION ........................................................................................................ 50

2.1. Identification des besoins de formation ............................................................................... 50

2.2. Infrastructure ........................................................................................................................ 50

2.3. Equipement de formation ..................................................................................................... 51

2.4. Plan de formation .................................................................................................................. 51

2.4.1. Sélection des apprenants .................................................................................................. 51

2.4.2. Sélection et formation des formateurs aux métiers agricoles .......................................... 52

2.4.3. Conduite des formations ................................................................................................... 52

2.4.4. Elaboration du Programme de formation ......................................................................... 56

2.4.5. Etapes et chronogramme de mise en œuvre du programme ........................................... 64

2.5. Analyse d’impact ................................................................................................................... 65

2.6. Stratégie de consolidation de ce programme de formation ................................................. 66

2.6.1. Condition d’amélioration de l’approche genre ................................................................. 66

2.6.2. Condition d’amélioration de l’adéquation formation emploi ........................................... 66

2.6.3. Condition d’amélioration de la collaboration scientifique ................................................ 66

2.7. Cadre logique......................................................................................................................... 67

Conclusion générale.............................................................................................................................. 71

3

Sigles et Abréviation

AFD : Agence Française de Développement

AGEPE : Agence d’Etudes et de Promotion de l’Emploi

ANADER : Agence Nationale d’Appui au Développement Rural

APE : Accords de Partenariat Economique

APVA : Assistant des Productions Végétales et Animales

BAC : Baccalauréat

BEP : Brevet d’Etudes Professionnelles

BEPC : Brevet Elémentaire du Premier Cycle

BP : Brevet Professionnel

BT : Brevet de Technicien

BTS : Brevet de Technicien Supérieur

C2D : Contrat de Désendettement et de Développement

CAP : Certificat d’Aptitude Professionnelle

CCCA : Centre de Coordination et de Coopération Agricole

CEDEAO : Communauté Economique Des Etats de l’Afrique de l’Ouest

CENAPEC : Centre National pour la Promotion des Entreprises Coopératives

CEPE : Certificat d’Etude Primaire Elémentaire

CFA : Communauté Financière Africaine

CFR : Centre de Formation Rural

CIDT : Compagnie Ivoirienne de Développement du Textile

CMR : Centre des Métiers Ruraux

CNCMA : Centre National de la Coopération et de la Mutualité Agricole

CP : Comité Pédagogique

CT : Cours Théorique

CTA : Collège Technique d’Agriculture

DD : Directeur Départemental

DEA : Diplôme d’Etudes Approfondies

DEFPA : Direction de l’Enseignement et de la Formation Professionnelle Agricole

DESS : Diplôme d’Etudes Supérieures Spécialisées

DEUG : Diplôme d’Etudes Universitaires Générales

DG : Directeur Général

4

DMC : Direction de la Mutualité et de la Coopération

DOPA : Direction des Organisations Professionnelles Agricoles

DOPAC : Direction des Organisations Professionnelles Agricoles et du Crédit

DPROPA : Direction de la Promotion Rurale et des Organisations Professionnelles Agricoles

DR : Directeur Régional

DSRP : Document Stratégique de Réduction de la Pauvreté

DUT : Diplôme Universitaire de Technologie

ECTS : Système de Crédits Capitalisables et Transférables

ECU : Elément Constitutif des Unités d’enseignement

ENSA : Ecole Nationale Supérieure d’Agronomie

ENSTP : Ecole Nationale Supérieure des Travaux Publics

ESA : Ecole Supérieure d’Agronomie

FAUAM : Faculté d’Agronomie de l’Université Abdou Moumouni

FSAUAC : Faculté des Sciences Agronomiques de l’Université d’Abomey-Calavi

IAB : Institut Agricole de Bouaké

INFPA : Institut National de Formation Professionnelle Agricole

INP-HB : Institut National Polytechnique Felix Houphouët Boigny

INSET : Institut National Supérieur de l'Enseignement Technique

ITA : Ingénieurs des Techniques Agricoles

LMD : Licence Master Doctorat

MESRS : Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

MIC : Ministère en charge du commerce

MIIND : Ministère en charge de l’Industrie

MINAGRI : Ministère de L’Agriculture

MINEF : Ministère des Eaux et Forêt

MIRAH : Ministère en charge des Ressources Halieutiques

MPVA : Moniteur des Productions Végétales et Animales

NEPAD-PDDAA : Nouveau Partenariat Economique pour le Développement de l’Afrique–Programme Détaillé de Développement de l’Agriculture Africaine

OMD : Objectif du Millénaire pour le Développement

PASA : Programme d’Ajustement Sectoriel Agricole

Ph.D : Phylosophiae Docteur

PIB : Produit Intérieur Brut

5

PNIA : Programme National d’Investissement Agricole

SATMACI : Société d’Assistance Technique pour la Modernisation Agricole de la Côte d’Ivoire

SIP : Société Indigène de Prévoyance

SODE : Société de Développement

SODEFEL : Société de Développement des Fruits et Légumes

SODEPALM : Société de Développement du Palmier

SODEPRA : Société pour le Développement de la Production Animale

SODESUCRE : Société de Développement du Sucre

SMDR : Société Mutuelle de Développement Rural

SMPR : Société Mutuelle de Prévoyance Rurale

SOMOBAF : Société pour la Modernisation des Cultures Bananières et Fruitières

TD : Travaux Dirigés

TP : Travaux Pratiques

TP-E : Travaux Pratiques Encadrés

UE : Unité d’Enseignement

UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’Education, la Science et la Culture

6

Liste des Illustrations

Tableau N° 1 : Répartition des emplois selon la branche d’activités ........................................................................ 25

Tableau N° 2 : Emplois par secteurs institutionnels selon le milieu de résidence ..................................................... 25

Tableau N°3 : Emplois selon la situation dans la profession ...................................................................................... 26

Tableau N°4 : Profil par branche d’activité des actifs de 5-13 ans suivant le sexe et le milieu de résidence ......... 28

Tableau N° 5 : Population active et taux de chômage selon le sexe .......................................................................... 29

Tableau N° 6 : Population active et taux de chômage selon le milieu de résidence ................................................. 30

Tableau N° 7 : Population active et taux de chômage selon la région ....................................................................... 30

Tableau N° 8 : Population active et taux de chômage chez les jeunes de 14-35 ans ............................................... 31

Tableau N° 9 : Population active et taux de chômage selon le diplôme .................................................................... 31

Tableau N°10 : Taux d’appréciation du nouveau programme de master .................................................................. 35

Tableau N°11 : Taux d’acceptation des cadres des secteurs public et privé de la création du nouveau master .... 35

Tableau N°12 : Taux d’acceptation de la création du nouveau master et les spécialités des cadres ....................... 36

Tableau N°13 : Poste et taux d’acceptation de la création d’un nouveau master .................................................... 37

Tableau N°14 : Genre et taux d’acceptation de la création d’un nouveau master ................................................... 38

Tableau N°15 : Ancienneté des diplômes et taux d’acceptation de la création du nouveau master ....................... 38

Tableau N°16 : Délai d’attente à l’emploi et taux d’acceptation de création du nouveau master .......................... 40

Tableau N° 17: Qualité de la formation initiale et taux d’acceptation de création du nouveau master .................. 41

Tableau N°18 : Formation additionnelle et taux d’appréciation de création du nouveau master ........................... 41

Tableau N°19 : Choix de la spécialité du master par l’ensemble des cadres ............................................................. 42

Tableau N°20 : Genre et chois de la spécialité du nouveau programme de master ................................................ 42

Tableau N°21 : Spécialités des cadres et choix de la spécialité du nouveau master ................................................ 44

Tableau N° 22: Secteur d'activité des entreprises et Choix du master ..................................................................... 45

Tableau N° 23: Infrastructures disponibles pour la formation .................................................................................. 50

Tableau N°24 : La graduation en vigueur ................................................................................................................... 53

Tableau N°25 : Maquette du Semestre 1 du tronc commun Agri-business............................................................... 58

Tableau N° 26-a: Maquette du Semestre 2 Agri-business / Filières agricoles ......................................................... 59

Tableau N° 26-b: Maquette du Semestre 2 Agri-business / Agro-industrie ............................................................. 60

Tableau N°27-a : Maquette du Semestre 3 Spécialité Agri-business en Economie des Filières ................................ 61

Tableau N°27-b : Maquette du Semestre 3 , spécialité en Agri-business en Economie en Agro-industrie ............... 62

Tableau N° 28: Maquette semestre 4 soutenance de mémoire de fin de formation ............................................... 63

Tableau N°29 : Taille des promotions d’étudiants en master Agri-business ............................................................. 63

Tableau N°30 : Effectifs des besoins en enseignants par origine............................................................................... 64

Tableau N°31 : Chronogramme de mise en œuvre du programme .......................................................................... 65

Tableau N° 32 : Présentation du cadre logique du programme de mise en œuvre du master innovant .................. 67

7

Résumé

Le secteur agricole et rural ivoirien, qui occupe une place très importante dans le PIB connaît aujourd’hui une crise sans précédent. La formation professionnelle et technique agricole et rural qui a été un élément-clé des stratégies, est considérée comme dégradée et mal ajustée de nos jours. En effet, la forte priorité mise sur les formations longues et diplômantes (plus d’ingénieurs que de techniciens, quasi négligence de la formation des producteurs) ne répond plus de nos jours aux exigences de changement en profondeur du secteur et a même contribué à sa dégradation. Pour pallier à ces insuffisances et contribuer à l’amélioration du volet formation des cadres, que le projet Magrinn, financé par le programme EDULINK de l’Union Européenne a été initié par l’Institut des Régions Chaudes de SUP-AGRO de Montpellier (IRC/Sup-Agro). L’objectif visé par ce projet, est de promouvoir une formation efficace des cadres du secteur agricole, afin de mieux encadrer les actions de professionnalisation des producteurs, des agents spécialisés des filières agricoles et des industriels. De cette étude, il est ressorti ce qui suit :

- Le genre, la zone d’habitation et la confession religieuse constituent des facteurs discriminants au détriment des femmes en matière de scolarisation et de travail. En effet, le taux d’achèvement des études des filles au primaire, au secondaire, au supérieur est respectivement environ 52%, 16% et 11%. Le chômage s’est installé au niveau des diplômés (Doctorat, Master, Ingénieur etc.). Les titulaires du master sont les diplômés les plus au chômage (43% environ).

- Quand bien même le chômage est devenu préoccupant au niveau des diplômés, la mise en œuvre du master innovant est considérée nécessaire par les 92 cadres des secteurs publics, privés et des 27 structures enquêtées respectivement à taux de 84%, 88 % et 88,9 %. Le choix de la spécialité du master innovant a été porté sur l’Agri-business à taux de 58,3% pour les structures et à 58,7% pour l’ensemble des cadres enquêtés.

- Dans le but d’accroitre la chance de ce diplôme à booster l’économie ivoirienne, il devra s’ouvrir à deux options :

Agri-business option «Filières agricoles», afin de permettre à l’Etat d’atteindre l’OMD1 ;

Agri-business option « Agro-industrie », pour booster l’économie ivoirienne par la création d’un grand nombre d’emplois.

- L’ingénierie de la formation mise en œuvre dans ce programme nous conduit à :

La création d’un master professionnel conformément à la graduation LMD ;

Une formation par alternance entre théorie à 40% et pratique à 60% du volume horaire estimé à environ 1250 h;

La formation se conduira sous forme semestriel et durera 4 semestres soit 24 mois.

- Le budget annuel de la mise en œuvre du nouveau programme de master professionnel est de 80 503 500 F CFA.

Pour consolider les chances de réussites du présent programme, des actions ont été proposées afin d’améliorer les conditions de l’approche genre comme la discrimination positive en faveur des femmes, de l’adéquation formation emploi comme le dimensionnement des formations avec l’emploi, et la collaboration inter-structures de formation comme l’échange d’expérience. Economiquement, la mise en œuvre du présent programme de master en Agri-business, pourrait induire une nouvelle impulsion à l’économie ivoirienne par, d’une part, l’amélioration de l’efficacité technique et organisationnelle des filières agricoles et par ricochet le revenu agricole global du pays; et d’autre part, par la création de nouveaux emplois et la réduction du chômage intellectuel. La mise œuvre du master en Agri-business, pourrait également améliorer à travers les bonnes pratiques agricoles des producteurs, l’environnement écologique avec la préservation et la reconstitution du couvert forestier. Le financement du présent programme constituerait une grande opportunité pour l’économie ivoirienne à moyen et long terme.

8

Introduction

Pendant des décennies, l'économie ivoirienne a été considérée comme le moteur de la

croissance de la sous-région, grâce aux investissements massifs dans l'agriculture et les

infrastructures. Le secteur agricole et agro-industriel constitue le fer de lance de la

croissance économique de la Côte d’Ivoire. Ce secteur a connu pendant les vingt premières

années après l’indépendance, une croissance remarquable caractérisée par des résultats qui

ont propulsé le pays parmi les plus grands producteurs mondiaux de matières premières

agricoles tropicales. Il contribue pour 27% au PIB total, 40% aux recettes d’exportation et

constitue la principale source de revenu des 2/3 de la population active dont une forte

proportion de femmes (54,3%).

Durant la période 1999-2011, la Côte d'Ivoire était confrontée à une crise sociopolitique et

économique sans précédent qui a entraîné une baisse radicale des investissements privés et

publics dans les secteurs prioritaires, dont l'agriculture, et une aggravation de la pauvreté et

de l'insécurité alimentaire.

Différents cadres stratégiques ont été définis en cette période. Malgré la cohérence et la

pertinence de ces cadres stratégiques, les résultats sont restés en deçà des prévisions, à

cause d‘un environnement peu favorable, marqué par les crises socio-politiques et

économiques, le haut niveau d’endettement, et des réformes peu productives.

Ainsi, les problématiques majeures du développement agricole restent toujours pertinentes

et d’actualité: (i) l’intensification de l’agriculture reste encore à réaliser ; (ii) l’exode rural

s’amplifie et la population agricole est vieillissante, (iii) les problèmes fonciers continuent de

menacer la paix sociale, (iv) l’objectif d’améliorer la productivité agricole n’a pas été réalisé.

Le défi du secteur agricole exprimé dans le Programme National d’Investissement Agricole

(PNIA) est de réaliser un taux de croissance moyen de 14,8% à l’horizon 2015, afin d’assurer

la réalisation de l’Objectif 1 du Millénaire pour le Développement (OMD1) qui est de réduire de

moitié la pauvreté et la faim par rapport à son niveau de 1990. Face à cette perspective, les

enjeux majeurs sont :

- la transformation des exploitations familiales agricoles de subsistance en exploitations

relativement modernes utilisant les facteurs de production de façon rationnelle et dont

l’essentiel de la production serait destiné au marché;

- l’organisation efficace des filières agricoles ;

- la transformation des produits agricoles dans le pays, et ;

- La bonne commercialisation des produits agricoles sur les marchés nationaux et

internationaux.

Pour ce faire, il est nécessaire de renforcer l’outil de production, de transformation à travers

des appuis divers en techniques et pratiques agricoles ainsi qu‘une gestion rationnelle de

l’exploitation et des filières agricoles. Aussi, le renforcement des capacités des acteurs

devient-il un axe important pour la réalisation de ce défi. Or, le système de formation utilisé

jusqu’à présent semble ne pas répondre aux besoins de plus en plus accrus des acteurs des

filières.

9

Les formations dispensées ne mettent pas suffisamment l’accent sur les métiers qui sont

pourtant porteurs d’emplois et constituent l’un des leviers efficace de lutte contre la

pauvreté. L’agriculteur n’apparaît pas encore comme un métier au même titre que celui du

secteur secondaire ou tertiaire de l’économie ivoirienne. Le cadre de l’agriculture formé est

de moins en moins professionnel et efficace. En plus il n’y a pas d’adéquation entre la

formation et l’emploi.

C’est pour pallier ces insuffisances et contribuer à l’amélioration du volet de la formation des

cadres, que le projet Magrinn, financé par le programme EDULINK de l’Union Européenne a

été initié par SUP-AGRO de Montpellier (Institut des Régions Chaud).

Le présent rapport fait état de l’étude de mise en place du master innovant dans le secteur

agricole à travers trois parties : (i) une première partie présentant la méthodologie de

l’étude ; (ii) une deuxième partie relative à l’aperçu de la formation agricole en Côte d’Ivoire;

(iii) une troisième partie portant sur l’analyse des données conduisant à la mise en place du

master.

L’objectif global

Le projet vise à promouvoir une formation efficace des cadres du secteur agricole, afin de

mieux encadrer les actions de professionnalisation des producteurs, des agents spécialisés

des filières agricoles et des industriels.

Les objectifs spécifiques

De manière spécifique, il s’agira de :

- identifier la spécialité de Master la plus pertinente et efficace ;

- améliorer l’adéquation entre formation des cadres en agronomie et l’emploi ;

- améliorer l’approche genre dans la formation des cadres et l’atteinte de

responsabilité dans les différentes fonctions du secteur agricole ;

- améliorer la collaboration scientifique entre les structures supérieures nationales et

internationales de formation.

Les résultats attendus

Les résultats attendus au terme du projet sont les suivants :

- la spécialité du Master est identifiée ;

- les conditions d’amélioration de l’adéquation entre formation et emploi sont

identifiées ;

- les conditions d’amélioration de l’approche genre sont identifiées, et ;

- les recommandations nécessaires au développement de la collaboration scientifique

entre structures de formation universitaires sont faites.

10

I -L’APPROCHE METHODOLOGIQUE DE L’ETUDE

Pour réaliser les objectifs de la présente étude, l’équipe d’experts a utilisé une démarche

très participative. Celle-ci a impliqué tous les principaux acteurs concernés depuis la collecte

des données jusqu’à la validation des conclusions de l’étude.

Cette démarche comporte cinq étapes majeures qui sont : la préparation, la collecte et

l’analyse des données, la rédaction du projet, la validation du projet et la finalisation du

projet.

1.1. L’étape préparatoire

Au cours de cette étape, trois téléconférences ont été réalisées avec les promoteurs du

projet et les trois universités sélectionnées pour ce projet. Les échanges qui ont suivi les

exposés ont porté essentiellement sur :

Le cadre logique du projet ;

la collecte des données ;

Le chronogramme de conduite de l’étude.

1.2. La collecte et l’analyse des données

Cette étape a comporté deux phases, dont une revue documentaire et un recueil de

données sur le terrain.

1.2.1. La revue documentaire

Au cours de celle-ci, les experts ont exploité tous les documents que le l’ESA/INPHB a mis à

notre disposition, puis ceux collectés auprès d’autres sources nationales et internationales

accessibles par internet. Ainsi, ils ont recueilli différentes expériences de la formation

agricole et rurale en Côte d’Ivoire, en Afrique et à Madagascar, en France et aux Etats Unis.

Cela a permis, non seulement, de mieux appréhender la problématique, mais aussi de tirer

de ces expériences des éléments d’inspiration pour cette étude.

Au terme de cette revue, des outils de collecte de données sur le terrain ont été élaborés. Il

s’agit essentiellement de guides d’entretien spécifiques aux différents publics.

1.2.2. Le recueil de données sur le terrain

Etant donné l’approche participative adoptée pour cette étude, la collecte d’informations

s’est faite dans le milieu professionnel des acteurs et des structures concernés. Aussi, ceux-ci

ont-ils été informés de notre visite, selon un calendrier établi lors de la phase préparatoire.

Cette collecte d’informations s’est déroulée au cours d’entretiens groupés ou individuels.

Les experts ont procédé à l’analyse et à la synthèse des données au fur et à mesure de leur

collecte, aussi bien lors de la revue documentaire que lors de la visite sur le terrain. Les

variables ont été codifiées, des croisements de variables ont été réalisées, des tests de Ki

deux ont été réalisées et, un modèle économétrique de type logit a été utilisé pour analyser

les différentes spécialités.

11

1.2.3. La rédaction du projet

L’analyse et la synthèse des données évoquées plus haut ont été approfondies, pour servir

d’éléments de base à la rédaction du projet qui fait l’objet de la présente étude de mise en

place de Master innovant.

1.2.4. La validation du rapport

Le contenu du projet élaboré à l’étape précédente sera soumis respectivement, pour

observations et enrichissements, aux responsables du MINAGRI, à un comité technique de

validation et à tous les partenaires de cette étude, dont SUP-Agro de Montpellier.

1.2.5. La finalisation du projet

A la suite de cette correction, les observations et enrichissements validés seront intégrés

dans le contenu initial du projet. Cela permettra d’avoir un projet final, dont le contenu est

consensuel, ce qui est le résultat de l’approche participative utilisée dans cette étude.

12

PREMIERE PARTIE :

ETUDE DIAGNOSTIQUE, EN VUE DE LA MISE

EN ŒUVRE DU MASTER INNOVANT

13

I- CONTENU DU PROJET DE CREATION DE MASTER’S

1.1. Justification

1.1.1. Justification

Le projet visé s’inscrit dans la politique de développement agricole du gouvernement de

Côte d’Ivoire et dans le plan stratégique du MINAGRI qui met un accent particulier sur la

professionnalisation des acteurs des filières agricoles par la formation aux métiers agricoles

et le renforcement des capacités des organisations professionnelles agricoles et industriels

dans tous les secteurs de production végétale, animale et des ressources halieutiques.

En effet, avec le développement rapide des filières agricoles, la question du renforcement

des capacités des différents acteurs se pose avec acuité et les réponses apportées semblent

inadaptées aux besoins accrus de formations spécifiques demandées. Par ailleurs, on

constate que depuis quelques décennies, le système d’encadrement en Côte d’Ivoire qui

jouait un rôle de palliatif s’est fortement relâché, ce qui a eu pour corollaire le

développement de mauvaises pratiques agricoles, la baisse des rendements des cultures, la

mauvaise gestion des exploitations agricoles. Aussi, la formation aux métiers agricoles

s’avère-t-elle être un levier important pour répondre de manière adéquate à la

problématique posée. Par conséquent, les actions envisagées dans le cadre de ce projet

tendront à :

- Contribuer à l'amélioration et l'innovation pédagogique du 3ème cycle d'études

supérieures en sciences agronomiques en Afrique de l’Ouest ;

- Contribuer à mettre en adéquation la formation de futurs cadres scientifiques et les

besoins et exigences du secteur agricole, agro-alimentaire, et environnement des agro

systèmes ;

- Contribuer à l'augmentation du ratio de cadres scientifiques femme/homme dans le

domaine des sciences agronomiques, et ;

- Contribuer à améliorer la coopération entre les structures supérieure de formation en

science agronomique que sont l’INPHB de Côte d’Ivoire, FAUAM du Bénin, FSAUAC du Niger

et SUP-AGRO de Montpellier France.

La mise en œuvre de ce projet permettra sans nul doute de tirer les enseignements

nécessaires à l’extension de cette stratégie de formation aux autres structures de formation

universitaires que sont l’Université Péléforo GON COULIBALY, Université Jean Lorougnon

GUEDE, l’Université Nangui ABROGOUA et Université Félix HOUPHOUET BOIGNY.

14

1.1.2. Conception du projet

La conception et la formulation du projet pilote de mise en place de centres pilotes de formation

aux métiers agricoles ont emprunté une démarche participative incluant tous les acteurs

concernés par la problématique. A cet effet, des concertations avec les acteurs des différentes

filières agricoles, les responsables des Ministères (agriculture, production animale et ressources

halieutiques), des structures d’encadrement et d’appui au monde rural, ainsi que les universités

ci-dessus énumérées ont été questionnées lors des missions sur le terrain, afin de recueillir leurs

avis et suggestions. Un comité de validation du rapport provisoire achève ce processus

participatif.

1.2. Zones et bénéficiaires du projet

Cette section présente les zones d’implantation de la formation au Master innovant et met

l’accent sur les différents bénéficiaires du projet.

1.2.1. Zones du projet

L’Ecole Supérieure d’Agronomie de l’INPHB de Yamoussoukro sera le lieu de démarrage de

ce projet. Cette structure de formation universitaire en science agronomique est située dans

le centre de la Côte d’Ivoire.

1.2.2. Les Bénéficiaires

Le projet vise cinq (5) grandes catégories de bénéficiaires qui sont :

- Les exploitants agricoles (agriculteurs et éleveurs) désirant améliorer leurs savoirs et

pratiques dans un domaine/métier spécifique, ou des exploitants en reconversion ;

- Des PME et PMI du secteur agricole et agro-alimentaire ;

- Des Centres de Recherche en agronomie et développement rural ;

- Des repreneurs d’actifs agricoles familiaux, des jeunes cadres pour la plupart, qui du

fait du départ prochain à la retraite de leurs parents, décident de reprendre les actifs

agricoles familiaux ;

- Les organisations professionnelles ;

- L’Etat et les partenaires au développement.

1.3. Etat des lieux de la formation agricole en côte d’ivoire

1.3.1. Historique de la formation agricole

Le système scolaire ivoirien était fondé pendant la période coloniale sur l’école rurale. Ces

écoles offraient un enseignement de base de quatre années largement ouvert sur

l’agriculture et ses pratiques (Débouvry, 2005). Les producteurs étaient encadrés par le

service de la « propagande agricole » et parallèlement par les « Sociétés Indigènes de

Prévoyance (SIP)» mis en place en 1910.

15

A l’indépendance, la jeune République de Côte d’Ivoire hérite de ces quelques éléments de

l’appareil éducatif colonial très sélectif et orienté quasi exclusivement vers la formation de

fonctionnaires. Pour répondre à ses besoins en personnels agricoles qualifiés, la Côte d’ivoire

allait, avec l’appui des coopérations bilatérales, mettre en place en quelques années

l’appareil éducatif agricole.

1.3.2. Formation professionnelle

Selon Alix LARGE (1963), la création des structures de formation des cadres a évolué comme

indiqué ci-dessous :

- Création du Centre de Formation Rural (CFR) de Bingerville en 1912, pour la

formation des moniteurs (agent local de vulgarisation agricole) ;

- Création de l’Ecole Forestière du Banco et de Bouaké en 1938, pour la formation des

gardes forestiers et contrôleurs des Eaux et Forêts ;

- Création du Collège Technique d’Agriculture (CTA) de Bingerville en 1957, pour la

formation des conducteurs d’agriculture.

- Création de l’Ecole d’Elevage en 1960, pour la formation des Moniteurs d’élevage,

des Assistants Vétérinaires et des Infirmiers ;

- Création de l’Ecole Nationale Supérieure d’Agronomie (ENSA) en 1965 pour la

formation des ingénieurs agronomes;

- Le CFR et le CTA de Bingerville deviendront en 1970 le Lycée Agricole de Bingerville,

formant des Assistants des Productions Végétales et Animales (APVA), des Bac D’, des

Moniteurs des Productions Végétales et Animales (MPVA) et des agents de

coopération;

- Création en 1971 du Centre de Formation Rural d’Abengourou (CFR) formant des

Moniteurs des Productions Végétales et Animales (MPVA) en trois années ;

- Création de l’Institut Agricole de Bouaké (IAB) en 1976, pour la formation des

Ingénieurs des Techniques Agricoles, Elevage, Eaux et Forêts;

- Création en 1979, enfin de l’Ecole de Faune de Bouaflé pour le recyclage des

forestiers ;

L’ensemble de ce dispositif était coiffé par la Direction de l’Enseignement et de la Formation

Professionnelle Agricole (DEFPA) du Ministère de l’Agriculture.

Quant à la formation des producteurs (Alix LARGE, 1963), les structures de formation ont

également évolué comme ci-dessous indiqué :

- Les Centres d’entraînement au sein des Centres de recherche pour induire les

techniques agricoles aux paysans (outil de vulgarisation);

- Les Camps de jeunesses pour la formation agricole de masse et l’installation des

jeunes depuis 1959 ;

- La formation des producteurs par des structures d’organisations professionnelles que

sont :

La Société Indigène d Prévoyance (SIP) depuis 1947 ;

La Société Mutuelle de Prévoyances Rurales (SMPR) en 1953 ;

La Société Mutuelle de Développement Rural (SMDR) en 1956 ;

16

Le Centre National de la Coopération et de la Mutualité Agricole (CNCMA) et

le Centre de Coordination et de Coopération Agricole (CCCA) en 1958, et qui

fut dissout en 1964 ;

Le Centre National pour la Promotion des Entreprises Coopératives (CENAPEC)

en 1969 ;

L’Office National de la Promotion Rurale (1978) ;

La Direction de la Mutualité et de la Coopération (DMC) en 1980 ;

Le Centre des Métiers Ruraux en 1995 ;

La Direction des Organisations Professionnelles Agricoles et du Crédit (DOPAC)

en 2001 ;

La Direction de la Promotion Rurale et des Organisations Professionnelles

Agricoles (DPROPA) en 2003, et ;

La Direction des Organisations Professionnelles Agricoles (DOPA) depuis 2004.

Dans le cadre de la préparation du Programme d’Ajustement Sectoriel Agricole (PASA), fut

organisée en 1991 la « revue du sous-secteur des formations rurales ». Ce rapport et les

conclusions du séminaire national qui s’ensuivit recommandaient :

- la dé-fonctionnarisation des débouchés de l’enseignement agricole et la

reconstitution d’un véritable dispositif national de formation agricole ;

- le recentrage des programmes et enseignements sur l’agriculture telle qu’elle est

réellement pratiquée, notamment dans les exploitations familiales ;

- la mise en place d’un programme expérimental de formation professionnelle agricole

devant tester les bases d’un appareil capable d’assurer la formation initiale de 30.000

jeunes producteurs par an et de préparer les fondements d’une future loi cadre. C’est

dans ce cadre qu’il a été mis en œuvre le programme expérimental de formation

professionnelle de masse « Centres des Métiers Ruraux (CMR) » en 1995. Sa mission

est de concevoir et de mettre en œuvre un programme national de formation non

formelle en agriculture et autres métiers ruraux, autogéré par la population rurale ;

- le regroupement des deux écoles d’enseignement supérieur (Ecole Nationale

Supérieure d’Agronomie et l’Institut Agricole de Bouaké) à Yamoussoukro, qui a été

effectif en 1996, avec la création de l’Ecole Supérieure d’Agronomie de l’Institut

National Polytechnique Houphouët-Boigny de Yamoussoukro (ESA/INPHB).

- la restauration de l’enseignement technique à travers la mise en place d’un Institut

de formation diplômante regroupant deux écoles régionales, cinq écoles de

spécialisation et trois centres d’apprentissage, le recentrage des programmes sur

l’agriculture paysanne, qui été effectif en 1997 et;

- l’introduction des structures et cabinets privés à la formation agricole depuis 1998.

Il est avéré par de nombreux économistes que le développement économique et social d'un

pays repose avant tout sur le développement de ses ressources humaines. La Côte d'Ivoire a

très vite compris l'importance de bien former ses populations et a placé l'enseignement et la

17

formation à la tête de ses préoccupations dès l'indépendance, notamment en lui réservant

une grande partie de son budget.

Depuis son indépendance en 1960 jusqu'aux années 1990, le pays a alloué 44 % environ de

son budget général annuel de fonctionnement au secteur Éducation/Formation (Bih et al.,

2003). Sur cette période, les investissements de l'état dans l'éducation nationale ont permis

de doter le pays d'infrastructures socio-éducatives sur la quasi-totalité du territoire avec

pour objectif de soutenir le développement économique et social par une éducation de

qualité (Diarra et al., 2011).

Le sous-secteur de l'Enseignement Supérieur a, quant à lui, contribué jusqu'aux années 90 au

développement des institutions de l'État en fournissant à l'administration et aux institutions

étatiques les cadres et le personnel nécessaire à son bon fonctionnement et à la réalisation

de ses objectifs de développement économique et social (Berté et al., 2007).

En effet, du fait de la mise en place d'un environnement propice à l'éducation axé sur la

qualité d'un enseignement visant à fournir des cadres performants à l'économie, les

entreprises publiques et privées avaient à leur disposition un panel de cadres spécialisés à

même de prendre des décisions stratégiques et d'entreprendre des actions pour un

développement cohérent. Les effets positifs de cette politique se sont ressentis à travers une

croissance soutenue de 8 % du PIB sur la période de 1960 à 1978 (Berté et al., 2007). Il y

avait, à cette période, une adéquation entre les besoins de l’État et le type de diplômes

produits par l'Enseignement Supérieur public.

Cette situation de prospérité a fait place à partir des années 1980 à l'application des

programmes d'ajustements structurels mis en place suite à la crise économique liée à la

baisse des cours mondiaux du café et du cacao qui étaient les principaux produits

d'exportations nationaux. Sur cette période et depuis lors, l'état a initié une externalisation

de ces activités entraînant une dé-fonctionnarisation des débouchés de l'Enseignement

Supérieur, notamment dans le secteur agricole.

1.3.3. Encadrement

Pour le secteur moderne (UNESCO, 1982), la Côte d’Ivoire fit appel aux investisseurs

étrangers pour des productions précises (ananas, banane, palmier, hévéa) et se lança sur la

mise en place de blocs et de périmètres agricoles modernes exploités par des coopératives

de producteurs fortement encadrés par un personnel européen assisté d’ivoiriens.

Pour les producteurs traditionnels, la Côte d’Ivoire créa le Centre National de la Coopération

et de la Mutualité Agricole (CNCMA) qui mit en place des Centres de Coordination et de

Coopération Agricole (CCCA). Les résultats ayant été jugés insuffisants, la Côte d’Ivoire opta

pour des structures sectorielles d’encadrement, notamment, les Sociétés Para-étatiques de

Développement(SODE), que sont :

La Société d’Assistance Technique pour la Modernisation Agricole de la Côte

d’Ivoire (SATMACI), pour la filière café cacao ;

18

La Société pour la Modernisation des cultures Bananières et Fruitières

(SONOBAF);

La Compagnie Ivoirienne de Développement du Textile (CIDT), pour la filière

coton ;

La Société pour le Développement de la Production Animale (SODEPRA), pour

la filière élevage ;

La Société de Développement des Fruits et Légumes (SODEFEL), pour la filière

fruits et légumes ;

La Société de Développement du Palmier (SODEPALM), pour les filières

palmier à huile et cocotier, et;

La Société de Développement du Sucre (SODESUCRE), pour la filière canne à

sucre.

De même, dans le cadre de la préparation du Programme d’Ajustement Sectoriel Agricole

(PASA) organisée en 1991, le regroupement de toutes les structures d’Etat en charge de

l’encadrement des producteurs en une structure dénommée : Agence Nationale d’Appui au

Développement Rural (ANADER) en 1993.

Cette brève présentation du dispositif de formation agricole et d’encadrement des

producteurs montre qu’en dépit des résultats relativement modestes, l’Etat s’est toujours

soucié du problème de la formation des producteurs et des productrices en Côte d’Ivoire.

1.4. Bilan de la formation et de l’encadrement agricole

L’Agriculture reste depuis l’indépendance, la principale pourvoyeuse de richesse et la base

de développement socio-économique du pays. Elle occupe 2/3 de la population active,

contribue pour 26 % du PIB total du pays et procure environ 66 % des recettes d’exportation.

Conscients du rôle important que l’agriculture a joué et est appelée à jouer dans la

formation de la richesse de la Côte d’Ivoire, l’Etat, a, dès l’indépendance, opté pour la

formation, à tous les niveaux, des acteurs en charge de l’animation rurale et de

l’encadrement agricole. Très tôt, une politique volontariste en faveur de la formation

agricole a été initiée, mettant un accent particulier sur la recherche-développement dans les

domaines divers tels que les productions végétales, la santé animale, l’élevage,

l’aménagement de l’espace rural, la gestion des ressources naturelles, etc.

La priorité a été surtout accordée à la formation initiale des spécialistes dans divers

domaines de compétence : Agronomie, Médecine Vétérinaire, Zootechnie, Agroforesterie,

etc. pour disposer de cadres de haut niveau, dans les secteurs de l’agro-industrie, de la

production animale et halieutique, du génie-rural, de l’environnement, etc. Il s’agissait, par

des choix stratégiques, de propulser une dynamique susceptible de favoriser la

modernisation et l’intensification des productions de façon notable et d’améliorer les

performances de notre agriculture.

19

A côté des cadres de conception du développement du monde rural, les années 60/80 ont

également vu naître les écoles pour la formation des cadres dans diverses spécialités

(Ingénieur des Techniques Agricoles (ITA), des Techniciens Supérieurs, (Assistant des

Productions Végétales et Animales (APVA), Moniteur des Productions Végétales et Animales

(MPVA) de l’Agriculture en général.

Il faut noter qu’à côté de ces formations diplômantes, une place importante a été accordée

à la l’encadrement agricole avec les SODE, et surtout à la formation qualifiante, à travers des

stages spécifiques de perfectionnement et de recyclage au profit des acteurs du monde

rural.

A partir des années 1980, les impératifs des différents programmes d’ajustement structurels

comme préalablement énoncé, ont conduit l’Etat à opérer des réformes, notamment au

niveau des structures de formation Agricole et d’encadrement. Dans ce cadre, l’Etat a opéré

un regroupement de certaines écoles et des structures d’encadrement en vue d’une gestion

efficace et efficiente (cas de l’ESA/INPHB, de l’INFPA, ANADER etc.), et introduire la

formation de masse des producteurs, à travers les Centres des Métiers Ruraux (CMR).

Toutefois, force est de constater que cette nouvelle orientation a induit des

dysfonctionnements qui se sont accentués ces dernières années par les crises socio-

politiques et, qui n’ont pas permis de répondre à la forte demande de formation adaptée

aux exigences d’un marché de plus en plus complexe. Les dysfonctionnements ou faiblesses

de l’enseignement et de la formation professionnelle agricole se caractérisent selon le

Ministère de l’Agriculture (2014) par :

- une incohérence d’une Politique Nationale de Formation Agricole (Cadres / Producteurs);

- une inadéquation entre l’offre et la demande de formation, ainsi que les programmes de formation;

- une insuffisance du financement de la formation agricole. A titre d’exemple de 2006 à 2008, le budget de la formation professionnelle est passée de 1966 à 2129 milliards de F CFA dont seulement 16, 3 milliards ont été au secteur agricole, pilier de l’économie. En 2012 et 2013, ce budget est respectivement de 537,1 milliards de F CFA, 581,7 milliards et est estimé à 628,8 milliards de F CFA en 2014, à 689 milliards de F CFA en 2020. En effet, au niveau du financement (Unesco, 2013), les politiques d’ajustement structurel sur le secteur éducatif ont entraîné la baisse des dépenses publiques courantes, passant ainsi de 36,6% de 1990/1991 à 32,5% en 1999/2000, soit 6,9% du PIB en 1990 contre 4,6% du PIB en 2008. De 2002 à ce jour, la part du budget allouée à l’Education/Formation est restée constante et se situe entre 22% à 25% des dépenses publiques. De nos jours, les dépenses publiques courantes d’éducation (hors dette) s’élèvent environ à 4,0% du PIB. La conséquence de cette situation sera :

une insuffisance d’infrastructures de formation adaptées ;

une dégradation des installations et l’obsolescence des équipements ;

20

une faible capacité à répondre à la demande de formation et aux besoins

quantitatifs et qualitatifs de formation etc.

A cette défaillance majeure de financement, on peut ajouter :

- une absence de synergie entre les différents acteurs de la formation agricole ;

- une faiblesse du cadre institutionnel réglementaire ;

- une absence d’orientation générale de l’Etat pour la formation, ce qui entraîne une diversité de programmes ;

- une absence d’un système d’information fiable et d’évaluations régulières qui permettent un pilotage éclairé ;

- une inexistence de structures de post-formation pour l’insertion des jeunes diplômés ;

- une inadéquation grandissante des contenus et des pratiques d’enseignement ;

- des prises de décisions éloignées du terrain ;

- une absence de coordination adaptée pour le dispositif de formation agricole (secteur public, secteur privé) ;

- un manque de dialogue entre les écoles et les entreprises ;

- une inexistence de corps adaptés d’enseignants de la formation professionnelle agricole ;

- une baisse de la qualité des enseignements délivrés, notamment faute d’une mise à niveau régulière des enseignants ;

- un écart trop grand entre les missions données et les moyens attribués pour les remplir qui donnent l’impression d’une inefficacité ;

- une inexistence de centres de formations intégrées au niveau horizontal pour la prise en compte des autres métiers en liaison avec les autres secteurs ;

- une inexistence de centres de formations intégrées au niveau vertical, pour la cohérence du système de formation, du Certificat d’Etude Primaire Elémentaire (CEPE) jusqu’aux grandes écoles de formation professionnelle agricole.

A la lumière de ce qui précède, on peut avancer que le dispositif actuel a conduit à la

formation de plus de cadres que ne peut employer la fonction publique et le secteur privé,

et très peu de producteurs agricoles. D’où la conséquence d’une agriculture modernisée

d’environ 3% (MINAGRI, 2014).

1.5. Le genre dans la formation agricole en côte d’ivoire et responsabilité

Le taux de responsables femmes dans la gestion de notre économie tire sa source depuis

l’école primaire. Raison pour laquelle, notre analyse abordera le sujet par la situation dans le

primaire, le secondaire, le supérieur et enfin dans la vie professionnelle.

1.5.1. Au niveau de l’enseignement primaire

En effet, selon l’UNESCO (2013), 73% des enfants sont scolarisés dans le dispositif de

l’éducation nationale dont 77% de garçon et 68,3% de fille en Côte d’Ivoire. Avec un ratio

fille /garçon de 1,17 qui nous indique que plus de filles sont scolarisées que les garçons. Et

de façon nationale, seule 52% des filles achèvent le primaire contre 66% pour les garçons. Le

21

redoublement à l’école primaire est de 22% dont 19% de filles. Dans ce secteur de

l’enseignement, les femmes représentent 32% des enseignants.

1.5.2. Au niveau de l’enseignement secondaire

Au secondaire, le ratio fille /garçon est estimé à 0,68, ce qui indique que les garçons sont

plus nombreux que les filles. Le taux net de scolarisation est estimé respectivement pour le

1er et 2ème cycle à 42% et 23%. Le taux d’achèvement du secondaire est évalué à 25% au

niveau du Bac, pour 1 132 464 élèves entrés au secondaire. Dans ce secteur également, les

femmes représentent 16% des enseignants.

1.5.3. Au niveau de l’enseignement supérieur

Concernant l’enseignement supérieur, tous types d’établissements confondus, le nombre

d’étudiants en formation initiale a augmenté d’environ 80% en 10 ans. Le nombre

d’étudiants est estimé à 156.772 étudiants (UNESCO, 2013) dont environ 23% achèvent leurs études dans le supérieur. Les formations professionnelles et techniques agricoles sont

faites à l’Ecole Supérieure d’Agronomie au sein de l'Institut National Polytechnique-

Houphouët Boigny (ESA/INPHB).

En effet, crée le 4 septembre 1996, l'Institut National Polytechnique-Houphouët Boigny

(INPHB) est un établissement public d'enseignement supérieur et de recherche, né de la

restructuration et de la fusion de l’École Nationale Supérieur des Travaux Publics (ENSTP),

l’École Nationale Supérieure d'agronomie (ENSA), l'Institut Agricole de Bouaké (IAB) et

l'Institut National Supérieur de l'Enseignement Technique (INSET). L’Ecole Supérieure

d’Agronomie (ESA) est née de la fusion des deux grandes écoles de formation des cadres

supérieurs dans le domaine de l’agriculture que sont, l’École Nationale Supérieure

d’Agronomie (ENSA) et l'Institut Agricole de Bouaké (IAB) dans le cadre de la création de

l’INPHB. Elle est chargée de la formation des ingénieurs des techniques et des ingénieurs de

conception dans le domaine agricole.

Cette restructuration et fusion de plusieurs grandes écoles publiques est intervenue à une époque où l'économie ivoirienne était en crise et où l'enseignement supérieur et universitaire souffrait de son inadéquation aux besoins de l'économie. En créant une institution de formation de référence tel que l'INPHB, l'objectif était de mutualiser les équipements d’enseignement dans le but de réduire les budgets de formation à cause de la crise économique d’une part, et d’autre part, d'assurer l'émergence d'une élite qualifiée pour réaliser le développement de la Côte d'Ivoire. Ainsi, la fusion et l'harmonisation des politiques de formation entre ces Grandes Écoles, a permis de favoriser la synergie des compétences multiformes qui existent en leur sein et qui regroupent tous les secteurs de la vie économique (agronomie, industrie, commerce, finance, comptabilité, génie civil, mines, géologie...). Malheureusement depuis cette fusion, l’Institut se dégrade sur tous les plans (Attoumgbré, 2011). Au fil des années, les locaux n’ont plus été entretenus et sont devenus pour certains insalubres. Les laboratoires sont devenus avec le temps inutilisables et la qualité des formations s’en est ressentie. Les problèmes de gouvernance (Diallo, 2011b) qui

22

seraient la cause de cette décrépitude semblent aussi avoir pris le devant sur l’impartialité dans l’acceptation des étudiants aux concours administratifs et la répartition des sommes versées par l’état pour son bon fonctionnement et son entretien.

Ces dernières années, l’état semble avoir repris les choses en main en nommant une nouvelle équipe à la tête de l’INP-HB censée entreprendre des démarches pour une revalorisation du statut de l’Institut (Diallo, 2011a). Le C2D (Contrat de Désendettement et de Développement) signé par les gouvernements ivoiriens et français, permet aujourd’hui à l’INP-HB d’obtenir un appui de la France (Duncan, 2013). L’Etat de Côte d’Ivoire, prenant la pleine mesure du chantier, s’investit également pour consolider les acquis de l’Institut, en attendant le financement du C2D (AFD, 2012).

1.5.4. Au niveau professionnel

Depuis 1965, c’est environ 969 agronomes qui ont été formés dont 105 agraires (11%) et 864 agronomes. Selon le DRH du Minagri (2014), l’administration agricole compte 175 ingénieurs agronomes (IC) dont 28 agraires (16%), et 261 ingénieurs des techniques agricoles (ITA) dont 71 femmes (27%). Dans cette administration agricole, 10,7% des postes de responsabilité sont féminins. La figure N°1 ci-dessous fait état de l’évolution du nombre d’agronomes formés en Côte d’Ivoire.

23

Figure N° 1 : COURBES D’EVOLUTION DES INGENIEURS AGRONOMES FORMES EN CÔTE D’IVOIRE

24

Ainsi, présentes au primaire, les disparités sociales se creusent fortement à partir du

premier cycle secondaire pour s’accentuer par la suite (Unesco, 2013). Le genre et la zone

d’habitat constituent des facteurs discriminants. C’est ainsi que l’on trouve que les garçons ont 11% plus de chances que les filles de fréquenter le primaire pour atteindre 47% au

secondaire et 60% au supérieur. Les garçons ont deux fois plus de chances que les filles de

fréquenter les études supérieures. Ces disparités ont tendance à se creuser davantage selon les zones (le taux d’accès à l’école est supérieur à 80% à Abidjan et dans la région

Centre Ouest, alors qu’il n’est que de 35% dans la région Nord et 41% dans la région Nord-Ouest), le niveau des populations et les confessions religieuses (90,3% de garçons chrétiens

contre 64,4% de garçons musulmans ; 86,6% de filles chrétiennes contre 51,1% de filles

musulmanes)1. Ces disparités influent également la qualité de l’enseignement. Les enseignants dans les zones urbaines bénéficient d’un encadrement plus régulier que ceux

des zones rurales.

1.6. Genre et emploi

Cette partie de l’étude sur la situation de l’emploi présente et analyse les données de

l’AGEPE (2012) sur l’emploi selon la branche d’activité, le secteur institutionnel et la

situation dans la profession. Ces différentes analyses tiennent compte de la branche d’activité, du sexe, du milieu de résidence, ainsi que des diplômés.

1.6.1. Emploi selon la branche d’activités

L’agriculture avec 45,7% des emplois se présente comme la branche la plus pourvoyeuse d’emplois en 2012. Elle est suivie par le commerce de détail avec 20,6% des emplois, des « autres services » (7,4%) et des services aux ménages (7,1%). Le tableau N° 1, ci-dessous indique la répartition des emplois au travers de l’ensemble des branches de l’économie en 2012. Il ressort de ce tableau que le secteur agricole est le plus grand pourvoyeur d’emploi avec 46% environ des emplois, suivi du secteur commerce de détail. Le taux d’emploi des autres secteurs pris individuellement varie de 0,8% à 7,4%.

1 RESEN, pages xxxii, xxxiii et 40.

25

Tableau N° 1 : Répartition des emplois selon la branche d’activités

Hommes Femmes Ensemble

Effectif % Effectif % Effectif %

Agriculture 2 586 158 47,8 1 751 602 42,9 4 337 760 45,7

Sylviculture, cueillette 92 827 1,7 21 335 0,5 114 162 1,2

Elevage, chasse, pêche 73 252 1,4 6 709 0,2 79 961 0,8

Agro-alimentaire 37 851 0,7 15 357 0,4 53 208 0,6

Confection d'articles vestimentaires 80 240 1,5 74 538 1,8 154 778 1,6

Bâtiment et Travaux Publics 147 662 2,7 3 551 0,1 151 213 1,6

Autres industries 241 982 4,5 39 418 1,0 281 400 3,0

Commerce de détail 663 000 12,3 1 290 090 31,6 1 953 090 20,6

Commerce de gros 101 218 1,9 155 596 3,8 256 814 2,7

Services de réparation 168 162 3,1 4 638 0,1 172 800 1,8

Hôtels et restaurants 63 767 1,2 136 816 3,3 200 583 2,1

Transports et communication 327 486 6,1 24 235 0,6 351 721 3,7

Services au ménage 284 534 5,3 393 259 9,6 677 793 7,1

Autres services 538 698 10,0 168 169 4,1 706 867 7,4

Ensemble 5 406 838 100,0 4 085 314 100,0 9 492 150 100,0

Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012

1.6.2. Emploi selon le secteur institutionnel

Les secteurs institutionnels dont il sera question sont le secteur public, le secteur privé formel, le secteur informel et le secteur des ménages en tant qu’employeurs. Comme l’indique le tableau n° 3, ci-dessous, le secteur informel offre 89,4% des emplois contre 4,9% dans le secteur privé formel et 3,9% dans le secteur public. Selon le milieu de résidence, on observe une part plus importante d’emplois informels en milieu rural (95,9%), ensuite dans les milieux urbains autres qu’Abidjan (85,9%), Abidjan ayant la plus faible part relative d’emplois informels (77,3%).

Tableau N° 2 : Emplois par secteurs institutionnels selon le milieu de résidence

Abidjan Urbain Autre urbain

Rural Ensemble

Secteur informel Eff 1 602 550 3 560 325 1 957 775 4 929 058 8 489 383

% 77,3% 81,8% 85,9% 95,9% 89,4%

Secteur privé formel Eff 192 516 332 031 139 515 130 447 462 478

% 9,3% 7,6% 6,1% 2,5% 4,9%

Secteur public et parapublic Eff 157 510 305 386 147 876 62 740 368 126

% 7,6% 7,0% 6,5% 1,2% 3,9%

Ménages Eff 121 268 155 605 34 337 16 558 172 163

% 5,8% 3,6% 1,5% 0,3% 1,8%

Ensemble Eff 2 073 844 4 353 347 2 279 503 5 138 803 9 492 150

% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


26

Les parts relatives de femmes dans les emplois sont de 44% dans le secteur informel, 26,4% dans le secteur privé formel, 24,1% dans le secteur public et parapublic et de 78,7% dans le secteur des ménages.

Secteur public Le secteur public emploie 368 126 salariés soit 3,9% des actifs occupés. Le revenu moyen

dans ce secteur est de 225 928 F CFA. Il emploie 24,9% de femmes et 40% de jeunes de 14-

35 ans. Les travailleurs de ce secteur se trouvent principalement dans la branche « autres

services » avec un effectif de 303 152 soit 82,3%.

Secteur privé formel En ce qui concerne le secteur privé formel, il regroupe 462 478 personnes soit 4,9% des

actifs occupés. La proportion de femmes et de jeunes est respectivement de 26,4% et de

53,1%. La main d’œuvre a un revenu moyen de 139 808 F CFA.

L’emploi dans le secteur informel est principalement dans l’agriculture (50%), le commerce de détail (21,8%) et les services (9,6%).

Emplois domestiques Les actifs occupés dans les ménages sont au nombre de 172 162. Ils représentent 1,8% des actifs occupés. Les activités de ces travailleurs sont principalement concentrées dans les services aux ménages (81,2%).

1.6.3. Emploi selon la situation dans la profession

L’emploi salarié demeure de faible portée sur le marché du travail ivoirien (18,1%), la plupart

des emplois étant exercés par des travailleurs à compte propre (57,7%). Les travailleurs

familiaux occupent quant à eux 21,3% des emplois alors que les employeurs ne représentent

que 1% des personnes en emploi (Cf. tableau N° 3).

Tableau N°3 : Emplois selon la situation dans la profession

Situation dans la profession

Hommes Femmes Ensemble

Effectif % Effectif % Effectif %

Salariés 1 360 957 25,2 352 503 8,6 1 713 460 18,1

Employeurs 78 552 1,5 20 287 0,5 98 839 1,0

Travailleurs à compte propre

3 054 404 56,5 2 420 528 59,2 5 474 932 57,7

Membre d'entreprise associative

39 256 0,7 7 202 0,2 46 458 0,5

Travailleurs familiaux 794 629 14,7 1 225 639 30,0 2 020 268 21,3

Inclassable 79 039 1,5 59 154 1,4 138 193 1,5

Ensemble 5 406 837 100,0 4 085 313 100,0 9 492 150 100,0


La part d’emplois salariés est beaucoup plus faible chez les femmes (8,6%) ; en revanche,

celles des travailleurs familiaux et des travailleurs à compte propre y sont plus élevées

(respectivement 59,3% et 30%).

27

1.6.4. Situation des jeunes et des femmes sur le marché du travail

En raison de la vulnérabilité des jeunes et des femmes sur le marché du travail, cette partie leur est consacrée en vue d’analyser leur situation particulière sur le marché du travail. Cela permet de donner des orientations utiles sur les mesures spécifiques qui devraient être prises en vue de l’amélioration de leur position sur le marché du travail.

1.6.4.1. Situation des jeunes

La population jeune (14-35 ans) à l’issue de l’enquête se répartit selon la situation d’activité comme suit : 59,2% d’actifs occupés, 8,3% de chômeurs et 32,5% d’inactifs. Environ 63% des jeunes de sexe masculin sont actifs occupés contre 55,4% pour les femmes. Cependant, plus de femmes sont chômeurs avec 9,8% de l’effectif des femmes contre 6,8% de l’effectif des jeunes hommes chômeurs. La proportion de jeunes femmes inactives est plus élevée que celle des jeunes hommes (34,9% contre 30,2%).

Le secteur informel occupe la majorité des jeunes de 14-24 ans avec 91,1% d’entre eux qui

s’y trouvent. Le revenu moyen mensuel des jeunes de 14-35 ans est relativement faible

(48 688 FCFA) dans l’ensemble même s’il est supérieur au SMIG (36 607 FCFA). Cependant, il

est fortement différencié selon le sexe. Le revenu moyen mensuel des hommes est deux fois

plus élevé que celui des femmes (62 988 FCFA contre 30 393 FCFA).

Les jeunes détiennent dans l’ensemble des emplois vulnérables avec une vulnérabilité plus

accrue chez les jeunes de 14-35 ans (61,6% des 14-24 ans contre 65,8% des 14-35 ans). Elle

est cependant plus élevée chez les jeunes femmes que chez les jeunes hommes quel que soit

le groupe d’âge.

L’AGEPE (2012) estime à 4 888 020 enfants âgés de 5 à 13 ans dont 51,5% sont des garçons. Sur cet effectif, 303 952 enfants, soit 6,2% sont économiquement occupés. Trois (3) branches d’activité occupent majoritairement ces enfants. Ce sont l’agriculture (61,6%), le commerce de détail (15,7%) et le service aux ménages (7,6%) comme illustré dans le tableau 4. L’âge moyen des enfants économiquement occupés est de 10,3 ans. En effet, les garçons se retrouvent généralement (66,3%) plus que les filles (55,4%) dans les activités relatives au secteur agricole (agriculture, élevage/chasse/pêche/pisciculture/aquaculture, autres industries, services de réparation). Dans les milieux ruraux, les activités agricoles (agriculture, élevage/ chasse/ pêche/ pisciculture/ aquaculture) occupent 88,9% des enfants de 5 à 13 ans. En ce qui concerne les filles, elles ont une présence dominante dans les autres activités, notamment les activités commerciales (surtout de détail), des services aux ménages et de la restauration.

En effet, 39,8% de leurs activités se retrouvent principalement dans le commerce de détail et dans les services aux ménages (21,1%) dans les milieux urbains. Ces enfants sont sur le marché du travail soit comme des aides familiaux (surtout dans les activités du secteur agricole, de la restauration, des autres industries), soit comme des travailleurs pour compte propre (commerce détail).

28

Tableau N°4 : Profil (en %) par branche d’activité des actifs de 5-13 ans suivant le sexe et le milieu de résidence

Branches d’activités Urbain Rural Ensemble

Garçon Fille Ensemble Garçon Fille Ensemble Garçon Fille Ensemble

Agriculture 11,8 5,7 8,8 86,9 80,0 84,1 66,3 55,4 61,6

Elevage, chasse, pêche, pisciculture, aquaculture

0,7 , 0,3 4,7 1,5 3,4 3,6 1,0 2,5

Confection d'articles vestimentaire

7,3 2,9 5,2 0,8 2,3 1,4 2,6 2,5 2,5

Bâtiments et travaux publics

4,9 - - - - - 1,3 -, 0,8

Autres industries 6,4 - 3,3 2,5 3,9 3,1 3,5 2,6 3,1

Commerce de détail 32,3 47,8 39,8 3,7 8,0 5,5 11,5 21,2 15,7

Commerce de gros 4,5 6,5 5,5 0,1 - 0,0 1,3 2,2 1,7

Service de réparation 10,4 - 5,4 0,4 - 0,2 3,2 - 1,8

Hôtel et restaurant - 4,1 2,0 0,2 - 0,1 0,2 1,4 0,7

Transport, poste et télécommunication

2,5 3,8 3,1 0,3 0,4 0,3 0,9 1,6 1,2

Service aux ménages 15,7 26,8 21,1 0,4 3,8 1,8 4,6 11,4 7,6

Autres services 3,5 2,4 3,0 - - - 1,0 0,8 0,9

Ensemble 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0


Par ailleurs, plus des deux tiers des enfants économiquement occupés se trouvent en milieu

rural (70,1%). Les enfants sont plus exposés au travail dans les régions des savanes avec une

part d’au moins 21% de l’ensemble des enfants économiquement occupés au plan national.

Dans la ville d’Abidjan et dans la région du Zanzan, on observe respectivement 14% et 12,2%

d’enfants économiquement occupés. La situation la plus préoccupante est le temps mis au

travail par ces enfants. La durée moyenne hebdomadaire de travail de ces enfants est de 43

heures. Le revenu moyen tiré de l’activité par les enfants est faible (12 071 FCFA).

1.6.4.2. Situation des femmes

L’analyse de l’indice de ségrégation horizontale montre que sur l’ensemble des 14 branches d’activité, les femmes sont sous- représentées que les hommes dans 9 branches. Les femmes sont quasi absentes dans les branches « bâtiments et travaux publics », « service de réparation », « transport, poste et télécommunication » et « élevage, chasse, pêche, pisciculture, aquaculture » avec respectivement un indice de 0,0546, 0,0624, 0,1601 et 0,1950. Cependant, dans les branches « hôtel et restaurant », « commerce de détail », « commerce de gros », « service aux ménages » et « confection d’articles vestimentaires », elles sont plus représentées atteignant parfois un indice de ségrégation de 1,5. Dans l’ensemble des branches du secteur institutionnel « secteur privé formel », les femmes sont peu nombreuses. On observe tout de même que dans les branches d’activité « hôtel et restaurant », « commerce de détail » « confection d’articles vestimentaire », « service aux ménages et « agriculture » elles sont plus nombreuses que les hommes. En revanche, dans le secteur institutionnel « secteur informel », les femmes sont plus représentées dans les branches « Hôtel et restaurant » (1,6134), « Commerce de détail » (1,5202), « Commerce de

29

gros », (1,4288) « Service aux ménages » (1,1710) et « Confection d'articles vestimentaire » (1,1079).

Enfin, dans le secteur institutionnel « ménages employeurs », les femmes ne sont plus représentées que dans trois branches d’activité. Ce sont « hôtel et restaurant » et « commerce de gros » qui ont un indice de ségrégation horizontal de (1,2713) puis la branche « confection d’articles vestimentaire » avec 1,1017. Il apparaît finalement que les branches « hôtel et restaurant », « commerce de détail », « commerce de gros », « service aux ménages » et « confection d’articles vestimentaires » sont celles où les femmes sont plus représentées que les hommes.

On peut retenir de l’analyse de l’emploi que les femmes ont 44% des emplois dans le secteur informel, 26,4% des emplois du privé et 24,9% des emplois du secteur publique. Quant à la part des femmes dans les emplois salariés, elle est estimée à 8,6%. Par conséquent, on peut avancer qu’elles sont discriminées inférieurement ou négativement en matière d’emploi dans l’économie ivoirienne.

1.7. Genre et chômage

L’analyse du chômage se fera selon le sexe, le milieu de résidence, les jeunes, la région et le niveau d’instruction.

Chômage selon le sexe Selon l’AGEPE en 2012, le nombre de chômeurs est de 986 220 personnes pour une population active totale de 10 478 370 personnes, soit un taux de chômage de 9,4% au plan national. L’on note que le taux de chômage est plus élevé pour les femmes (11,9%) que pour les hommes (7,4%) comme illustré par le Tableau N° 5.

Tableau N° 5 : Population active et taux de chômage selon le sexe

Population

active Chômeurs

Taux de chômage (%)

Hommes 5 838 727 431 890 7,4

Femmes 4 639 643 554 330 11,9

Total 10 478 370 986 220 9,4


Chômage selon le milieu de résidence

Comme l’indique le tableau n° 6, ci-dessous, le taux de chômage est plus élevé en milieu

urbain qu’en milieu rural (15,2% contre 3,8%), son niveau le plus élevé s’observant dans la

ville d’Abidjan (19,5%).

30

Tableau N° 6 : Population active et taux de chômage selon le milieu de résidence

Milieu de résidence

Population active Chômeurs Taux de

chômage

Abidjan 2 575 972 502 128 19,5

Autre milieu urbain 2 558 870 279 367 10,9

Urbain 5 134 842 781 495 15,2

Rural 5 343 528 204 725 3,8

Ensemble 10 478 370 986 220 9,4


Chômage par région L’examen du taux de chômage selon la région permet d’observer un taux de chômage de 19,5% pour la ville d’Abidjan, ce qui est très élevé par rapport au taux national qui est de 9,4%. Elle est suivie de la région des lagunes où le taux de chômage est de 11,7%, ce qui est toujours au-dessus du taux national (Tableau n° 7).

Tableau N° 7 : Population active et taux de chômage selon la région

Région Population

active Chômeurs

Taux de chômage

Ville d'Abidjan 2 575 972 502 128 19,5

Agnéby 271 123 16 632 6,1

Bafing 87 760 1 361 1,6

Bas Sassandra 851 254 77 610 9,1

Denguélé 106 923 1 566 1,5

Fromager 330 694 30 230 9,1

Haut Sassandra 668 693 41 604 6,2

Lacs 358 698 16 311 4,5

Lagunes 526 415 61 461 11,7

Marahoué 342 638 20 606 6,0

Montagnes 542 294 39 707 7,3

Moyen Cavally 292 846 22 126 7,6

Moyen Comoé 317 253 16 650 5,2

N'zi Comoé 450 986 26 294 5,8

Savanes 729 571 14 925 2,0

Sud Bandama 407 621 25 904 6,4

Sud Comoé 275 613 17 689 6,4

Vallée du Bandama 612 302 33 898 5,5

Worodougou 246 661 10 974 4,4

Zanzan 483 053 8 545 1,8

Ensemble 10 478 370 986 220 9,4


Chômage chez les jeunes

Par ailleurs, le taux de chômage est de 12,2% pour les jeunes de 14-35 ans. Il est de 9,7%

pour les jeunes hommes de cet âge et de 15% pour les jeunes femmes (Tableau n° 8).

31

Tableau N° 8 : Population active et taux de chômage chez les jeunes de 14-35 ans

Population

active 14-35 ans

Chômeurs 14-35 ans

Taux de chômage (%)

Hommes 3 284 157 319 696 9,7

Femmes 3 024 174 452 203 15,0

Total 6 308 331

771 899

12,2 Source : AGEPE, à partir des données de l’EEMCI 2012

Chômage selon le niveau d’instruction

Comme l’indique le tableau n° 9, le taux de chômage croît avec le niveau de diplôme jusqu’au diplôme de maîtrise en ce qui concerne les diplômes de l’enseignement général.

Tableau N° 9 : Population active et taux de chômage selon le diplôme

Population active Chômeurs Taux de chômage

élargi (%)

Aucun 7 665 973 488 897 6,4

CEPE 1 412 230 199 204 14,1

BEPC 537 756 92 525 17,2

BAC 217 463 43 025 19,8

DEUG 53 084 11 139 21,0

LICENCE 62 507 13 330 21,3

MAITRISE 68 760 20 465 29,8

DEA 6 309 438 6,9

DOCTORAT 15 160 610 4,0

CAP 64 566 9 434 14,6

BEP 22 492 2 132 9,5

BP 15 384 2 543 16,5

BT/BAC TECHNIQUE 43 561 10 875 25,0

BTS 178 857 63 902 35,7

DUT 24 712 6 872 27,8

INGENIEUR 47 967 10 199 21,3

DESS 8 645 2 064 23,9

MASTER 9 134 3 917 42,9

AUTRE 23 812 4 649 19,5

Total 10 478 370 986 220 9,4


En effet, le chômage est de 14,1% pour les titulaires du CEPE et de 29,8% pour ceux de la maîtrise en passant par les titulaires du BAC qui ont un taux de chômage de 19,8%, les non instruits ayant un taux de chômage de 6,4%. L’on observe néanmoins que les titulaires du Doctorat ont le taux de chômage le plus faible (4%) tandis que ceux du DEA ont un taux de chômage de 6,9% (AGEPE, 2012). En ce qui concerne les diplômes techniques, l’on note que du CAP au BTS, le taux de chômage croît avec le niveau du diplôme, à l’exception du diplôme

32

de BEP dont les titulaires ont un taux de chômage relativement faible (9,5%). Le taux de chômage des titulaires du DUT (27,8%) est plus faible que celui des titulaires du BTS (35,7%) mais plus élevé que celui des ingénieurs (21,3%). Il est de 23,9% pour les titulaires du DESS et de 42,9% qui constitue le taux de chômage le plus élevé pour les titulaires du master.

On peut retenir de cette section, que le chômage est devenu grande préoccupation, surtout

dans le mode des intellectuels pour l’économie ivoirienne. Ce qui illustre la délicatesse de la

mise en œuvre d’un nouveau programme de master.

1.8. Mise en place du master innovant

La réflexion sur la nécessité d’un master innovant exige, une présentation et une

confrontation de la problématique du secteur agricole et les nouvelles orientations, et, le

point de vue des sociétés agro-industrielles (secteur privé) et des cadres des secteurs privé

et publique (ingénieur agronomes) sur la qualité de la formation agricole. De cette

confrontation devra sortir, l’opportunité de créer un nouveau master susceptible de relever

les défis du secteur agricole et l’identification de la spécialité de ce diplôme.

1.8.1. Problématique du secteur agricole et défis

L’économie ivoirienne, basée essentiellement sur l’agriculture a connu trois phases

d’évolution successives :

− la première phase (1960 – 1980), caractérisée par une forte croissance économique avec

un taux annuel de sept pour cent, a enregistré un développement remarquable par

l’acquisition de positions importantes sur des produits comme le café, le cacao, bois, l’huile

de palme, le caoutchouc naturel, le coton, l’ananas et la banane;

− la seconde phase (1981 à 1993), est marquée par une baisse significative du taux de

croissance de l’économie. En effet, de 3,7% en 1981, le PIB agricole est passé à 0,5% en

1993. Des Programmes d’Ajustement structurel visant à relever le taux de croissances ont

été mis en œuvre. Ainsi mais les résultats sont restés mitigés. Au niveau du secteur agricole,

pour inverser les tendances observées de la pauvreté en milieu rural, l’Etat a entrepris

d’importantes réformes agricoles dont le désengagement des filières de production, la

dissolution des sociétés de développement et un appui à l’encadrement et à la

commercialisation. Aussi un document de stratégie intitulé « Plan Directeur de

Développement Agricole 1992-2015 » a été élaboré. Ce plan adopté en 1993 a pour

objectifs: (i) l'amélioration de la productivité et de la compétitivité, (ii) la recherche de

l'autosuffisance et de la sécurité alimentaire, (iii) la diversification des productions agricoles,

(iv) le développement des pêches maritimes et lagunaires et (v) la réhabilitation du

patrimoine forestier.

− la troisième phase, amorcée après la dévaluation du franc CFA en 1994, est caractérisée

par un taux de croissance également de l’ordre de sept pour cent par an. Malheureusement,

au-delà de 1997, la baisse des prix à l’exportation du cacao et du coton et la faiblesse du

33

recouvrement des recettes n’a pas permis une amélioration des performances économiques

du pays, ce qui a eu des répercussions négatives sur l’agriculture.

Pour prendre en compte les mutations intervenues au niveau national (libéralisation des

filières, DSRP), régional (politique agricole de la CEDEAO, le NEPAD-PDDAA) et international

(Mondialisation, les OMD, APE, changement climatique), le Plan Directeur 1992-2015 a été

évalué en 2008.

Il ressort de cette évaluation :

- En ce qui concerne l’amélioration de la productivité et de la compétitivité :

i) La libéralisation, source de rationalisation d’activités dans certaines filières

(particulièrement l’hévéa), a plutôt révélé les insuffisances organisationnelles

de la plupart des autres filières, où les coûts de production et de

commercialisation restent élevés (coton, café-cacao, anacarde, etc.) ;

ii) La modernisation des exploitations n’a pas atteint les résultats attendus,

notamment en matière de mécanisation. La sécurisation du foncier rural

demeure par ailleurs un problème sérieux pour l’agriculture ;

iii) L’association agriculture-élevage a été perturbée par la crise de 2002;

iv) La politique semencière n’a pas encore permis un niveau d’utilisation

significatif des semences améliorées dans les différentes filières ;

v) La conservation et la transformation, dans le cadre de la privatisation, ont

connu quelques succès, mais la transformation secondaire reste faible.

- Concernant la recherche de l’autosuffisance et de la sécurité alimentaire :

i) Le niveau d’importation de riz (50% de la couverture des besoins) est

encore élevé malgré les acquis des différents projets ;

ii) La commercialisation des vivriers (maïs, racines et tubercules, banane

plantain) est peu performante ;

iii) La filière bétail viande est peu structurée, malgré un certain

dynamisme ;

iv) La filière avicole moderne dispose d’une bonne organisation

professionnelle et génère de nombreux emplois. Cependant, elle a

connu des pertes économiques énormes liées à l’apparition de

l’épizootie de grippe aviaire en mai 2006 (Source : DSRP).

- En ce qui concerne la réhabilitation du patrimoine forestier, les résultats n’ont pas

été à la hauteur des attentes. En effet :

(i) les objectifs de réduction des prélèvements et de limitation du

gaspillage de la matière n’ont pas été atteints ;

(ii) les populations ne se sont pas intéressées à la protection et à la

gestion des ressources forestières ;

(iii) la disparition progressive du capital bois d’œuvre dans le domaine

rural compromet à terme l’approvisionnement de l’industrie ;

34

(iv) les infiltrations dans les forêts classées ont atteints des proportions

inquiétantes (plus de 96 000 chefs d’exploitations en forêts classées

en 1996) ;

(v) les plantations forestières dans le domaine rural ont eu peu de succès ;

(vi) l’exercice généralisé de la chasse illégale est devenu une activité

lucrative et s’est développé d’année en année. La faiblesse de la mise

en œuvre de ces politiques, telle que le montre les évaluations

s’explique en partie par l’absence d’un soutien financier adéquat.

Cette situation a été aggravée par les crises économiques et militaro politiques que le pays

traverse depuis décembre 1999. Les indicateurs de performance de l’agriculture ivoirienne

sont de plus en plus préoccupants. Le secteur agricole a enregistré le taux de croissance le

plus faible entre 2000 et 2007, qui est de 1,86%. Le taux de croissance de la valeur ajoutée

du secteur agricole a connu également un important recul au cours de cette période 2001 (-

1,19%), 2005 (-16,65%), 2006 (-1,37%) et 2007 (1,1%).

Le Document de Stratégie de Réduction de la Pauvreté (DSRP) adopté en janvier 2009, ouvre

de nouvelles perspectives pour le développement de la Côte d’Ivoire. Celui-ci réaffirme le

rôle prépondérant du secteur agricole dans la croissance économique et la réduction des

inégalités sociales. En effet, ce secteur occupe une frange importante de la population à

travers les sous-secteurs qui le composent (productions végétales, ressources animales et

halieutiques, ressources forestières et fauniques).

Le défi majeur à relever reste d’une part, celui de rendre l’agriculture ivoirienne plus

compétitive et plus rémunératrice pour les producteurs tout en assurant la sécurité

alimentaire et d’autre part de garantir le développement durable de la Côte d’Ivoire par la

sauvegarde d’un couvert forestier au-delà de 20% du territoire qui soit représentatif de

l’ensemble des écosystèmes ivoiriens. La Côte d’Ivoire entend ainsi réaliser le premier

Objectif du Millénaire pour le Développement (OMD1) qui est de réduire de moitié la

pauvreté et la faim par rapport à son niveau de 1990. C’est à partir de cette problématique

et pour relever le défi d’un développement harmonieux du secteur agricole que les priorités

et programmes ci-dessous ont été définis.

1.8.2. Priorités et programmes d’investissement agricole

Les perspectives de croissance et de réduction de la pauvreté ont permis de déterminer les

orientations de développement agricole pour les prochaines années ainsi que la planification

des investissements. Sur la base de la stratégie nationale de réduction de la pauvreté

consignée au niveau du DSRP et des grandes orientations du plan directeur du

développement agricole 1992 – 2015, ainsi que des stratégies sectorielles (stratégies des

filières et du secteur forestier), six programmes ont été identifiés. Ce sont :

1. Amélioration de la productivité et de la compétitivité des productions agricoles ;

2. Développement des filières ;

3. Amélioration de la gouvernance du secteur agricole ;

35

4. Renforcement des capacités des parties prenantes au développement de

l’agriculture ;

5. Gestion durable des ressources halieutiques ;

6. Relance de la filière bois.

1.8.3. Identification des besoins de formation

Il sera question dans cette section de déterminer le taux d’appréciation des acteurs

enquêtés, à mise en œuvre du master innovant.

1.8.3.1. Appréciation de l’ensemble des enquêtés

Notre enquête a porté sur 27 entreprises privées et parapubliques, et 92 cadres (agronomes)

reparti dans tous les secteurs de l’économie ivoirienne. Il ressort de nos analyses qu’environ

76% des agronomes enquêtés pensent que la création d’un nouveau master reste

nécessaire, contre 14% qui pensent le contraire et environ 10% qui sont avis (Tableau N°10).

Tableau N°10 : Taux d’appréciation du nouveau programme de master

Effectifs Pourcentage Pourcentage

valide

Pourcentage

cumulé

Valide

Oui 70 76,1 84,3 84,3

Non 13 14,1 15,7 100,0

Total 83 90,2 100,0

Système manquant 9 9,8

Total 92 100,0

1.8.3.2. Appréciation des cadres des secteurs privé et public

Parmi ces enquêtés, environ 84% des cadres du secteur public et 88% des cadres du secteur

privé (Tableau N°11) sont en faveur de la création d’un nouveau master.

Tableau N°11 : Taux d’acceptation des cadres des secteurs public et privé de la création du nouveau master

Est-il nécessaire de créer un master? Total

Oui Non

Secteur d'activité

Public

Effectif 56 11 67

% compris dans Secteur

d'activité 83,6% 16,4% 100,0%

Privé

Effectif 14 2 16


d'activité 87,5% 12,5% 100,0%

Total

Effectif 70 13 83


d'activité 84,3% 15,7% 100,0%

36

Le test de Ki-deux (annexe) nous indique que les enquêtés des secteurs public et privé ont

une même position, celle de créer un nouveau master, en dépit du chômage dans le milieu

intellectuel. En effet, l’emploi est devenu un marché de niche, où le besoin de cadre se

manifeste à compte-goutte et qu’il faut satisfaire.

1.8.3.3. Appréciation selon les spécialités des cadres enquêtés

Les enquêtés des cadres en agriculture, génie rural, pédologie et autres spécialités sont à

100% pour la création de ce master nouveau. Alors que ce taux d’acceptation à la création

d’un nouveau master varie de d’au moins 57% à 80% pour les spécialités comme agro-

alimentaire, agroéconomie, zootechnie, machinisme agricole, défense des cultures.

Toutefois selon le test de Ki-deux réalisé, toutes les spécialités ont la même position, celle de

voir créer un nouveau programme de master avec un taux d’appréciation global de 84%,

Voir tableau N°12.

Tableau N°12 : Taux d’acceptation de la création du nouveau master et les spécialités des cadres

Est-il nécessaire de créer un

master? Total

Oui Non

Spé

Agriculture Effectif 7 0 7

% compris dans Spé 100,0% 0,0% 100,0%

Agroalimentaire Effectif 6 1 7

% compris dans Spé 85,7% 14,3% 100,0%

Agroéconomie Effectif 22 4 26

% compris dans Spé 84,6% 15,4% 100,0%

Défense des cultures Effectif 11 2 13

% compris dans Spé 84,6% 15,4% 100,0%

Génie rural Effectif 4 0 4

% compris dans Spé 100,0% 0,0% 100,0%

Machinisme agricole Effectif 3 2 5

% compris dans Spé 60,0% 40,0% 100,0%

Pédologie Effectif 2 0 2

% compris dans Spé 100,0% 0,0% 100,0%

Production végétale Effectif 5 1 6

% compris dans Spé 83,3% 16,7% 100,0%

Zootechnie Effectif 4 3 7

% compris dans Spé 57,1% 42,9% 100,0%

Autres Effectif 5 0 5

% compris dans Spé 100,0% 0,0% 100,0%

Total Effectif 69 13 82

% compris dans Spé 84,1% 15,9% 100,0%

37

1.8.3.4. Appréciation selon la responsabilité

A l’analyse des responsabilités, on a pu constater des enquêtés, que selon les catégories de

responsabilité (poste), le taux d’appréciation en faveur de la création d’un nouveau master

varie de 65% à 100% comme illustré par le tableau N°14. Les Directeurs avaient le taux

d’appréciation à la création d’un nouveau programme de master le plus bas (65%); quand

bien même que ce taux ne diffère pas de façon significative des taux d’appréciation des

autres catégories de responsabilité selon le test de Ki-deux.

Tableau N°13 : Poste et taux d’acceptation de la création d’un nouveau master

Est-il nécessaire

de créer un

master? Total

Oui Non

Poste

spécialisé

Directeur-DR_DD

Effectif 11 6 17

% compris dans Poste

spécialisé 64,7% 35,3% 100,0%

SD_Responsable_Conseiller

Effectif 15 3 18


spécialisé 83,3% 16,7% 100,0%

Chef de service

Effectif 9 0 9


spécialisé 100,0% 0,0% 100,0%

Chargé d'études_de

programme_spécialiste

Effectif 12 0 12


spécialisé 100,0% 0,0% 100,0%

Enseignant_Enseignant

Chercheur_Assistant

Chercheur

Effectif 15 3 18


spécialisé 83,3% 16,7% 100,0%

Inspecteur

Effectif 3 1 4


spécialisé 75,0% 25,0% 100,0%

Autre

Effectif 1 0 1


spécialisé 100,0% 0,0% 100,0%

Total

Effectif 66 13 79


spécialisé 83,5% 16,5% 100,0%

38

1.8.3.5. Appréciation selon le genre

Les données de cette analyse sont illustrées dans le tableau 14 ci-dessous. Du point de vue genre, les femmes et les hommes enquêtés sont favorables à la création d’un nouveau master respectivement à 83% et 84% (Tableau N°14). Cela pour dire femmes et hommes ont une position commune, celle favorable à la création d’un nouveau programme de master selon le test de Ki-deux réalisé.

Tableau N°14 : Genre et taux d’acceptation de la création d’un nouveau master

Est-il nécessaire de créer un

master? Total

Oui Non

Sexe

Féminin Effectif 5 1 6

% compris dans Sexe 83,3% 16,7% 100,0%

Masculin Effectif 65 12 77


Total Effectif 70 13 83


1.8.3.6. Appréciation selon l’ancienneté des diplômes

Dans le cadre de cette étude nous étions intéressé à apprécier l’impact de l’ancienneté sur le taux d’appréciation à la création d’un nouveau master (voir tableau N°15). Pour cela trois classes d’agronome ont été réalisées :

- La première classe : ceux qui sont diplômés de 1970 à 1999; - La seconde classe : les agronomes diplômés de 2000 à 2010 et ; - La troisième classe : les agronomes diplômés de 2011 à maintenant.

Tableau N°15 : Ancienneté des diplômes et taux d’acceptation de la création du nouveau master

Est-il nécessaire de créer

un master?

Total

Oui Non

Délivran

ce du

diplôme

Entre 1978 et 1999

Effectif 36 9 45

% compris dans Délivrance du

diplôme 80,0% 20,0% 100,0%

Entre 2000 et 2010

Effectif 31 4 35


diplôme 88,6% 11,4% 100,0%

Plus de 2011

Effectif 3 0 3


diplôme 100,0% 0,0% 100,0%

Total

Effectif 70 13 83


diplôme 84,3% 15,7% 100,0%

39

Il ressort de notre analyse (tableau 16) que :

- Les nouveaux diplômés (classe trois) sont à 100% pour la création d’un nouveau

programme de master. Cela pourrait s’expliquer par le faite que le manque d’emploi

suscite à ces nouveaux diplômés l’envie de poursuivre leurs études le temps qu’un

emploi s’offre à eux.

- Quant aux nouveaux anciens diplômés (classe deux), leur taux d’appréciation d’une

nouvelle diplomation est inférieur à la précédente classe, et estimé à environ 89%.

C’est-à-dire que 11% environ des enquêtés de cette classe ne trouve pas opportun la

création de ce nouveau master; Ceci dû peut être, à leur grande propension à

travailler.

- Au niveau des anciens diplômés (classe une), même si majoritairement ils sont

favorables à la création d’un nouveau programme de master, on constate que cette

classe d’enquêtés à le taux le plus élevé (20%) de ceux qui ne trouvent pas que la

nouveau programme de master à mettre en œuvre est opportun. Ceci peut être

parce que les anciennes formations sont en général trouvées mieux efficaces et

pratiques que les nouvelles d’une part ; et d’autre part, à cause de la préférence de

cette classe aux formations de courte durée comme des séminaires d’actualisation et

de capitalisation des connaissances.

La différence des taux d’acceptation des trois classes n’étant pas significatif selon le test de

Ki-deux, nous indique que les positions sont identiques et en faveur de la création d’un

nouveau master.

1.8.3.7. Appréciation du délai avant emploi sur la mise en œuvre du master

Il nous est apparu également intéressant d’apprécier l’impact du délai d’attente au premier

emploi sur l’acceptation à la création d’un nouveau master, afin d’étayer les argumentaires

de la section précédente. Les données de cette analyse sont compilées dans le tableau ci-

dessous.

Ainsi on a pu constater :

- Que quand le délai d’attente était compris de 0 à 1 mois pour avoir de l’emploi, 25%

des enquêtés ne trouvent pas opportun la création d’un nouveau master. Ce taux est

le plus élevé comparé aux autres tranches de temps.

- De 2 à 3 mois de délai d’attente à l’emploi, on constate que ceux qui sont favorables

à la création d’un nouveau master pas de 75% dans la précédente classe à 90%. Nous

pensons que cela est dû à la renaissance de l’envie de s’occuper par une formation,

qui par ricochet accroitrait les chances d’obtention d’emploi, après un mois de

chômage, et ceci, vu le contexte défavorable à l’obtention rapide d’emploi.

C’est pourquoi, on constate que pour la troisième tranche dont le délai varie jusqu’à

6 mois ou plus, le taux d’acceptation de la création d’un nouveau programme évolue

pour atteindre 94%.

40

Là aussi, le test de Ki-deux, nous indique qu’il n’y a pas de différence entre les positions des

trois classes de délai qui est en faveur de la création d’un nouveau programme de master.

1.8.3.8. Niveau de satisfaction de la formation initiale et appréciation du master

Au niveau de l’impact de la satisfaction des formations reçues par les enquêtés sur le taux

d’acceptation d’un nouveau programme de master, il ressort que les enquêtés qui sont

insuffisamment ou très insuffisamment satisfait de leur formation sont à 100% pour la

création d’un nouveau master (tableau N°17). Tandis que ceux qui pensent que leur

formation est satisfaisante et très satisfaisante sont un taux relativement moindre (86% et

77%) à accepter la création d’un nouveau master. Cela pour dire que, plus l’enquêté pense

être satisfait de sa formation initiale, il ne trouve pas opportun ce nouveau master.

Cependant, le test de Ki-deux réalisé entre cette classe de satisfaction à la formation initiale

nous indique, que les enquêtés ont une position identique qui est celle de la nécessité de

créer un nouveau programme de master.

Tableau N°16 : Délai d’attente à l’emploi et taux d’acceptation de création du nouveau master

Est-il nécessaire

de créer un

master? Total

Oui Non

Attente du premier

emploi

Entre 0 et 1 mois

Effectif 21 7 28

% compris dans Attente

du premier emploi 75,0% 25,0% 100,0%

Entre 2 et 3 mois

Effectif 9 1 10



Entre 4 et 6 mois

Effectif 9 3 12



Entre 6 et 12 mois

Effectif 16 1 17



Plus de 12 mois

Effectif 15 1 16



Total

Effectif 70 13 83



41

Tableau N° 17: Qualité de la formation initiale et taux d’acceptation de création du nouveau master

Est-il nécessaire

de créer un

master? Total

Oui Non

Qualité de la

formation

Très satisfaisante

Effectif 27 8 35

% compris dans Qualité de

la formation 77,1% 22,9% 100,0%

Satisfaisante

Effectif 30 5 35


la formation 85,7% 14,3% 100,0%

Insuffisante

Effectif 10 0 10


la formation 100,0% 0,0% 100,0%

Très insuffisante

Effectif 2 0 2


la formation 100,0% 0,0% 100,0%

Total

Effectif 69 13 82

% compris dans Qualité

de la formation 84,1% 15,9% 100,0%

1.8.3.9. Formation additionnelle des cadres et appréciation du master

On a pu également constater que 85% de ceux qui ont eu des formations additionnelles pendant qu’ils travaillaient, sont favorables à la création de ce nouveau programme de master; tandis que 91% de ceux qui n’ont pas eu de formations additionnelles le sont aussi. Cela pour dire que, la création de ce nouveau programme de master intéresse tant ceux qui ont eu des formations additionnelles pendant qu’ils travaillaient et que ceux qui n’en n’ont pas eu (Voir Tableau N°18).

Tableau N°18 : Formation additionnelle et taux d’appréciation du nouveau master

Est-il nécessaire

de créer un

master? Total

Oui Non

Formation additionnelle

Oui

Effectif 60 11 71

% compris dans

Formation additionnelle 84,5% 15,5% 100,0%

Non

Effectif 10 1 11

% compris dans


Total

Effectif 70 12 82

% compris dans


42

1.8.4. Identification de la spécialité du master innovant

1.8.4.1. Choix de l’ensemble des cadres enquêtés

Les enquêtes au niveau des cadres individuels (Public et Privé) ont révélé que 59% environ des enquêtés sont en faveur de la spécialité Agri-business comme illustré dans le tableau 19, qu’ils trouvent mieux indiquée à relever les défis du secteur agricole ci-dessus présenté. Cette spécialité est transversale à tous les sous-secteurs de l’agriculture (Agriculture, Elevage, Foresterie, Industrie). La seconde préférence des enquêtés s’est portée sur les « autres spécialités » avec un taux de choix estimé 12%, suivi de l’agro-industrie à 11% et la foresterie à 6%.

Tableau N°19 : Choix de la spécialité du master par l’ensemble des cadres

Effectifs Pourcentage Pourcentage

valide

Pourcentage

cumulé

Valide

Agro-Foresterie 6 6,5 7,4 7,4

Agri-business 54 58,7 66,7 74,1

Agro-Industrie 10 10,9 12,3 86,4

Autres 11 12,0 13,6 100,0

Total 81 88,0 100,0

Manquante Système manquant 11 12,0

Total 92 100,0

Quant aux entreprises privées enquêtées, leur choix s’est également porté par ordre de préférence sur la création d’un nouveau programme de master de spécialité Agri-business à 65%, à 55% sur l’agro-industrie et à 19% sur l’environnement.

1.8.4.2. Genre et le choix de la spécialité du master

Le tableau N°20 nous montre que quel que soit le sexe plus de 65% des personnes masculines ou féminines sont pour la création d’un master en Agri-business.

Tableau N°20 : Genre et chois de la spécialité du nouveau programme de master

Si vous aviez un master à faire entre les masters suivants, lequel

choisirez-vous? Total

Agro-

Foresterie Agri-business Agro-Industrie Autres

S

e

x

e

Féminin Effectif 0 5 0 1 6

% compris dans Sexe 0,0% 83,3% 0,0% 16,7% 100,0%

Masculin Effectif 6 49 10 10 75


Total Effectif 6 54 10 11 81


Pour la première spécialité choisie, qui est l’Agri-business, les préoccupations suivantes ont été évoquées :

43

- L’accès aux marchés (commercialisation), qui évoque les infrastructures de commercialisation ;

- L’entreprenariat, qui pourrait booster l’emploi, ainsi que le conseil agricole; - Organisation des producteurs et amélioration de la coordination des différents

acteurs des filières agricoles; - Environnement économique à l’émergence d’un tissu agro-industriel; - La professionnalisation des opérateurs pour relever le défi de la compétitivité.

L’agro-industrie qui est le second choix des entreprises, l’accent devra être mis selon elles, sur :

- Technologie des aliments, c’est-à-dire la transformation des produits agricoles, qui donnerait de la valeur ajoutée et par ricochet la création d’emploi;

- Les normes et leur mise œuvre qui garantit la qualité et le marché, la traçabilité (suivi-évaluation) et l’amélioration de la capacité de contrôle.

L’agroforesterie qui est le troisième choix des entreprises, les entreprises pense que l’accent devra être porté sur :

- La bonne gouvernance des ressources forestières ; - La mise en place de normes environnemental et ; - Le développement durable.

1.8.4.3. Choix de la spécialité du master et spécialité des cadres

Le choix de la spécialité du nouveau master à créer par les cadres en fonction de leurs spécialités indique (voir Tableau N°21):

- Les enquêtés des spécialités autres et du génie rural, ont choisi à 100% l’Agri-business comme spécialité idoine du nouveau programme de master à créer ;

- Les enquêtés ayant pour spécialité le machisme agricole, agroéconomie et défense des cultures ont porté leur choix sur l’Agri-business à 75 à 80% ;

- Tandis que les cadres de spécialité zootechnie et production végétale ont choisi l’Agri-business à 50% comme la spécialité du nouveau programme de master ;

- Les cadres de spécialité agro-industrie ont choisi l’Agri-business et l’agro-industrie à 43% environ ;

- Les cadres de spécialité agriculture ont choisi à 50% l’agroforesterie et l’agro-industrie à 33% comme spécialité idoine pour le nouveau programme ;

- Les cadres de la spécialité pédologie ont porté leur choix à 50% sur l’agroforesterie et 50% sur les spécialités autres.

Globalement, 66 % environ des cadres des toutes les spécialisations ont porté leur choix sur l’Agri-business, 14% sur les spécialités autres, 13% sur l’agro-industrie et 7,5% sur l’agroforesterie. On note aussi qu’aucune des spécialités ne s’est choisie à 100%. L’analyse des structures prises individuellement, indique que les organismes internationaux et les structures forestières ont portés leur choix à 100% sur l’Agro-Foresterie; les structures de recherches sont à 100% pour l’agro-industrie; alors que les structures de négoce ont portées à 100% leur choix sur l’Agri-business. Toutefois, les structures prises dans leur ensemble, ont porté comme leurs cadres leur choix à 58% sur l’Agri-business, à 17% sur les autres spécialités et à 12,5% sur l’Agro-industrie et l’Agro-Foresterie.

44

Tableau N°21 : Spécialités des cadres et choix de la spécialité du nouveau master

Si vous aviez un master à faire entre les masters suivants,

lequel choisirez-vous? Total

Agro-

Foresterie Agri-business Agro-Industrie Autres

Spécialités

Agriculture Effectif 3 0 2 1 6

% compris dans Spé 50,0% 0,0% 33,3% 16,7% 100,0%

Agroalimentaire Effectif 0 3 3 1 7

% compris dans Spé 0,0% 42,9% 42,9% 14,3% 100,0%

Agroéconomie Effectif 1 21 3 1 26

% compris dans Spé 3,8% 80,8% 11,5% 3,8% 100,0%

Défense des cultures Effectif 0 9 1 2 12

% compris dans Spé 0,0% 75,0% 8,3% 16,7% 100,0%

Génie rural Effectif 0 4 0 0 4

% compris dans Spé 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Machinisme agricole Effectif 0 4 0 1 5

% compris dans Spé 0,0% 80,0% 0,0% 20,0% 100,0%

Pédologie Effectif 1 0 0 1 2

% compris dans Spé 50,0% 0,0% 0,0% 50,0% 100,0%

Production végétale Effectif 0 4 0 3 7

% compris dans Spé 0,0% 57,1% 0,0% 42,9% 100,0%

Zootechnie Effectif 1 3 1 1 6

% compris dans Spé 16,7% 50,0% 16,7% 16,7% 100,0%

Autres Effectif 0 5 0 0 5

% compris dans Spé 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Total Effectif 6 53 10 11 80

% compris dans Spé 7,5% 66,2% 12,5% 13,8% 100,0%

45

Tableau N° 22: Secteur d'activité des entreprises et Choix du master

Choix du master

Total Agro-Foresterie Agri-business Agro-Industries Autres

Secteur d'activité

Centre de

recherche agricole

Effectif 0 0 1 0 1

% compris dans Secteur d'activité 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%

Entreprise agro-

industrielle

Effectif 0 1 0 2 3


Entreprise de

développement

maraîcher et vivrier

Effectif 0 1 0 0 1


Entreprise de

négoce de Café-

Cacao

Effectif 0 1 0 0 1


Entreprise de vente

de produits

phytosanitaires

Effectif 1 0 0 0 1


Ministère de la

production animale

Effectif 0 0 0 1 1


Ministère du Plan et

du Développement

Effectif 0 0 0 1 1


ONG agricole Effectif 0 2 0 0 2


OPA Effectif 0 1 0 0 1


OPA de production

animale

Effectif 0 2 1 0 3


46

OPA de production

fruitière

Effectif 0 1 0 0 1


OPA de production

vivrière

Effectif 0 1 0 0 1


Organisme

international

Effectif 1 0 0 0 1


Société des eaux et

forêts

Effectif 1 0 0 0 1


Structure d’État Effectif 0 1 0 0 1


Structure sous

tutelle du Ministère

de l’Agriculture

Effectif 0 3 1 0 4


Total

Effectif 3 14 3 4 24


47

1.8.5. Identification des faiblesses des cadres

Il ressort de l’enquête des agronomes, que la principale défaillance des cadres est le

management (gestion) et le manque de praticité. Cette défaillance peut s’expliquer par le

faite qu’en général nos structures de formation forment au savoir et faiblement au savoir-

faire ; en d’autres termes, les structures de formation ne forment pas au métier. Quant aux

entreprises enquêtées, 92% d’entre elles estiment que les cadres présentent des carences

que sont par ordre décroissant :

- Le management à 42% ;

- Le manque praticité à 38% ;

- La gestion financière à 31% ;

- Les techniques d’ordonnancement à 27% ;

- La capacité rédactionnelle à 23% ;

- Le conseil de gestion, suivi-évaluation et capitalisation à 19% ;

- Les autres défaillances (commercialisation, qualité, étude de marché, négoce,

sociologie etc.) à 15%.

Ces défaillances nous permettront d’identifier les modules de formation nécessaire à

l’élaboration du programme du nouveau master.

La formation professionnelle et technique dans le secteur agricole et rural est un élément-

clé des stratégies à impulser pour faire face à l’accumulation des enjeux à relever. Mais

aujourd’hui, fort est de constater que le dispositif de formation est très dégradé et mal

ajusté. En effet, la forte priorité mise sur les formations longues et diplômantes (plus

d’ingénieurs que de techniciens, quasi négligence de la formation des producteurs) ne

répondait pas aux exigences de changement en profondeur du secteur et a même contribué

à sa dégradation. De plus en plus il est question de réorienter entièrement les dispositifs de

formation en les recentrant sur les producteurs, en les régionalisant pour faciliter leur

intégration et en les articulant sur des politiques nationales de développement rural et

agricole. L’un des enjeux majeurs de cette restructuration est de préparer les forces vives du

secteur, particulièrement sa jeunesse, à la conduite du processus de transformation des

structures d’exploitation (modernisation des exploitations agricoles). Cette «

professionnalisation » des acteurs devra reposer, non seulement sur l’acquisition de

compétences scientifiques et techniques afin de maîtriser les évolutions des techniques de

production, de transformation et de commercialisation, mais aussi sur un accroissement des

capacités d’analyse et de gestion ainsi que sur une formation citoyenne pour la construction

d’une bonne gouvernance et la gestion raisonnée des ressources naturelles.

48

Cette stratégie de formation recentrée sur les producteurs en vue de moderniser les

exploitations agricoles, ne serait pas suffisante à relancer l’économie ivoirienne à cause de

sa complexité et de son imbrication au commerce international. La valorisation des produits

agricoles demeure un levier important de la relance de l’économie à travers la création

d’emploi pour les cadres. L’action entrainante de la production et de la valorisation des

produits agricoles réside dans la stratégie, de comment, où, et combien vendre les produits

agricoles et agro-industriels ?

C’est la raison pour laquelle, que nous pensons que la formation des cadres reste nécessaire

comme le confirme les réponses des différents acteurs enquêtés à ce sujet, et leur choix sur

la spécialité de ce nouveau programme de master qui est l’Agri-business. Afin d’accroitre la

chance de ce diplôme à booster l’économie ivoirienne, il devra s’ouvrir sur deux options :

- Agri-business option « Economie des filières », cette formation aura pour avantage

de consolider la stratégie de formation des producteurs, à travers la formation de

cadres des autres acteurs des filières agricoles, afin qu’elle soit efficace.

- Agri-business option « Agro-industrie », dont l’objet est la formation des cadres à

maitriser tous les secrets d’une bonne vente d’un produit, tant sur le plan national et

international. Le savoir vendre, sera la clé d’un développement du tissus agro-

industriel, de l’entreprenariat et par ricochet la création d’emplois. Ceci afin de

résorber le chômage qui devenu effroyable.

Conclusion partielle

Le chômage est devenu une grande préoccupation en Côte d’Ivoire (9,4%), et la femme a été et, est toujours dans une situation de défavorisée (11,9% chez les femmes et 7,4% chez les hommes). Le chômage s’est installé au niveau des diplômés (Doctorat, Master, Ingénieur etc.). Les titulaires du master sont les diplômés les plus au chômage (43% environ). On note toutefois que le secteur informel occupe la majorité des femmes et des enfants.

L’économie ivoirienne n’arrivant plus à résorber le chômage surtout le chômage intellectuel,

nous indique qu’elle est grippée ou conjoncturée. A la lumière des données sur l’emploi et le

chômage ci-dessus présentées, il n’est pas incongru d’avancer que la Côte d’Ivoire traverse

une crise structurelle qui ne justifie pas l’arrêt de la formation, mais de faire une formation

qui pourrait satisfaire aux besoins spécifiques de l’état et de booster l’économie ivoirienne.

Il ressort de nos enquêtes que, les structures prises dans leur ensemble, et l’ensemble des

cadres de ces structures, trouvent nécessaire, à plus de 83%, création d’un master innovant.

Leur choix sur la spécialité de ce master innovant a porté à 58% environ sur l’Agri-business.

Les autres spécialités viennent en deuxième position avec 16,7%, l’agro-industrie et la

foresterie en troisième position ex éco.

Afin de donner beaucoup d’atouts à accroitre l’efficacité du nouveau programme de master

en Agri-business à booster ou impulser l’économie ivoirienne, il devra s’ouvrir sur deux

options que sont le développement des filières agricoles et l’agro-industrie.

49

DEUXIEME PARTIE :

DISPOSITIF DE FORMATION

50

II - INGENIERIE DE LA FORMATION

2.1. Identification des besoins de formation

Dans le cadre de cette étude, quelques métiers pouvant être exercé par les cadres diplômés

d’un master ont été identifiés et sont comme suit :

- Master en Agri-business option filière : Directeur dans l’administration agricole (DD,

DR DC, DG, Inspecteur), Directeur dans les autorités de régulation et Sociétés d’Etat,

Coordonnateur d projet, Directeur de coopérative, Conseiller agricole, Responsable

de crédit banque agricole, Analyste de filière.

- Master Agri-business option Agro-industrie : Analystes des affaires, Développeur

d’affaires, Gestionnaires de projets, Trader, Négociant, Analyste de marché, Courtier

de bourse, Responsable achat, Directeur marketing, Logisticien.

2.2. Infrastructure

L’Ecole Supérieure d’Agronomie de l’Institut National Polytechnique Houphouët Boigny

(ESA/INPHB) est doté d’infrastructure moderne capable d’abriter le nouveau programme de

master en Agri-business. Les infrastructures disponibles à cette formation sont illustrées

dans le tableau ci-dessous.

Tableau N° 23: Infrastructures disponibles pour la formation

Structure de formation

Infrastructures (Bâtiments et aires de pratique)

ESA/INPHB

Salles Pédagogiques 4

Chambres hébergement stagiaires 30

Chambres hébergement formateurs 10

Restaurant 2

Bibliothèque (très peu équipée) 2

Véhicule pour transport d’étudiants pour stage 1

Ferme agricole moderne (agriculture, élevage) Polyvalente

51

2.3. Equipement de formation

L’Ecole supérieure d’Agronomie (ESA) de l’INPHB, devra être dotée d’un minimum d’équipement

comme illustré ci-dessous :

- Les aires de pratiques seront essentiellement:

Les fermes d’application en production agricole;

Les fermes de bovins-ovin-caprin, le clapier, la porcherie, le

poulailler, l’aulacoderie et les étangs piscicoles en production animale.

- Les équipements Pédagogiques :

Vidéo projecteur, vidéo DVD, télé, ordinateurs, logiciel, matériels complet de

reprographie;

Internet ; salle multimédia ;

Manuels scolaires (livres pour chaque cours) et autres documentations;

Véhicule (Mini car), pour déplacement de stagiaires en entreprise.

- Le Service de stages.

L’achat des différents équipements se fera par appel d’offre, au mieux disant. Dans ce cadre, un

cahier de charge précisera les spécifications du matériel.

2.4. Plan de formation

2.4.1. Sélection des apprenants

Le choix des apprenants tiendra compte des critères suivants :

- Avoir un diplôme d’ingénieur agronome ou équivalent ;

- Avoir une maitrise en économie ou équivalent;

- Etre cadre dans l’administration public agricoles, ou cadre dans le secteur privé à

caractère agricole ;

- Etre un entrepreneur dans le secteur agricole;

- Manifester le désir de se faire former au programme de master en agrobusiness;

- S’assurer que le postulant sera inséré dans un métier agricole;

- S’acquitter d’un droit d’inscription dont le montant sera fixé chaque année par le

l’INPHB et/ou le programme.

Ces critères de sélection feront l’objet de diffusion auprès des filières agricoles et de leurs

organisations, des entreprises privées et de l’administration. Les leaders des organisations

des différentes filières agricoles transmettront les demandes de leurs membres à la cellule

de coordination du programme pour analyse.

52

2.4.2. Sélection et formation des formateurs aux métiers agricoles

La formation sera assurée par des enseignants, des hommes et femmes de terrains ayants

des connaissances solides du marché, de l’économie et du management. Les enseignants et

vacataires chargés des formations proviendront à la fois des structures de formation

universitaire nationales comme internationales, ayant hébergé les programmes Magrinn

(FAUAM du Bénin et FSAUAC du Niger) et des secteurs socio-professionnels (agro-industriels,

banquier, administration etc.) . Une convention pour le cas des structures de formation et un

contrat de prestation pour les acteurs individuels préciseront les termes de référence du

service à fournir et les obligations de chaque acteur dans la mise en œuvre de la formation,

ainsi que le coût de la prestation. Un accent particulier sera mis sur l’expérience des

formateurs en matière de formation universitaire et/ou du savoir-faire. Des termes de

références pour la sélection des candidats seront élaborés à cet effet.

Les dossiers de candidature des formateurs comprendront : une lettre de motivation et le CV

du candidat présentant son cursus scolaire et ses expériences en matière de formation. Ils

seront adressés au coordonnateur du programme qui procédera avec l’appui du Comité

pédagogique à la sélection des candidats.

2.4.3. Conduite des formations

a) Agencement des formations

Pour la conduite des formations, la méthode par alternance sera privilégiée à raison de 40%

de théorie et de 60% de pratique et/ou de stage, car le master à mettre en place doit être de

type professionnel. Toutefois, pour des formations spécifiques d’autres approches pratiques

peuvent être aussi utilisées comme, l’apprentissage, Entreprise –école, la production d’un

mémoire pour chaque module après un stage de courte durée (45 jours par exemple).

Actuellement engagés dans le processus de mise en œuvre du système LMD, il s'avère

nécessaire et opportun d'instaurer un dialogue constructif entre partenaires économiques et

acteurs de l'enseignement supérieur afin d'améliorer la qualité de l'Enseignement Supérieur

par les stages. Cette ouverture des Établissements d’Enseignement Supérieur permettrait de

former des professionnels aptes à répondre aux besoins de l'économie et en adéquation

avec les besoins des professionnels. En d’autres termes, Il s'agira d'instaurer une base de

dialogue et d'échange avec les milieux socioprofessionnels et permettre une plus grande

participation et implication des professionnels à l'élaboration des programmes de formation.

b) Durée de la formation

Sur La formation repose entièrement sur le système LMD. La durée du présent

programme est de 24 mois, dont 6 mois de stage de fin d’étude qui devra faire l’objet

de soutenance public.

c) Semestrialisation

Les cours seront dispensés par semestre et à plein temps. L’année calendaire

comprend deux (2) semestres étalés comme suit :

53

1er Semestre : Sept-Oct-Nov-Déc, soit 455 heures en raison de 35h par

semaine ;

2ème Semestre : Jan-Fév-Mar-Avril-Mai-juin, soit 630 heures en raison de

35h par semaine.

d) Graduation

En conformité avec la graduation LMD, nous devons considérer la diplomation à trois grades

successifs come ci-dessous présenté :

Le grade de Licence Professionnelle sur six (6) semestres avec une possibilité de

poursuivre les études si le résultat est positif. L’équivalent du diplôme dans le

système anglo-saxon est le « Bachelor of Science »;

Le grade de Master sur quatre (4) semestres et a deux options, à savoir : le

Master Professionnel (pour les candidats désirant arrêter à ce niveau les études)

et le Master scientifique (pour les candidats désirant poursuivre les études au

doctorat). L’équivalent du diplôme dans le système anglo-saxon est le « Master

of science » ;

Le grade de Doctorat d’Etat dont l’équivalent dans le système anglo-saxon est le

« Phylosophiae Docteur (Ph.D) ».

Le schéma ci-dessous illustre le processus de graduation.

Tableau N°24 : La graduation en vigueur

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16

LP1 LP2 LP3 MP1 MP2

Licence Professionnelle Master Professionnel

Doctorat Master scientifique

Bachelor of Science Master of science Phylosophiae Docteur

NB : Le présent programme vise le Master professionnel.

e) L’Organisation des études en Unités d’Enseignement (UE)

Les parcours sont composés d’Unités d’Enseignement (UE) qui sont des unités pédagogiques de base

cohérentes organisées en modules comprenant des UE disciplinaires et des UE transversales

(culture, sport, langues, projet professionnel). L’UE est tantôt obligatoire (constitutive du parcours),

tantôt optionnelle ou conseillée (utile pour le parcours) ou alors libre (au choix de l’étudiant pour

personnaliser son parcours). Les UE non obligatoires (optionnelles, libres) sont choisies en

concertation avec l’équipe pédagogique qui s’assure du respect des pré-requis exigés pour chaque

UE, de la cohérence globale du parcours et de la possibilité matérielle de suivre les UE (emploi du

54

temps). Les UE sont structurées en Eléments Constitutifs des unités d’enseignement (ECU)

correspondant aux différentes disciplines qui constituent le module. Les UE sont structurées en :

i). Unités de connaissances fondamentales

Ce sont des UE dont le but est de permettre d’imprégner les auditeurs de notions de base

indispensables à la compréhension des autres UE qui suivront. Ces UE sont en général

théoriques et bien articulées dans une succession de pré-requis. Elles surviennent

toujours en harmonie avec la progression de la formation.

ii). Unités de spécialisation

Ce sont des UE qui abordent les dimensions de spécialisation dans une discipline ou

l’autre. Elles sont beaucoup plus spécifiques et orientées vers des connaissances plus

pointues dans les domaines visés. Les UE de ce type constituent les éléments de base de

la spécialisation.

iii). Unités méthodologiques

Il s’agit d’UE qui visent à compléter les connaissances par des éléments pratiques

d’application des théories et autres. Ces UE de ce fait complètent la formation par des

outils pratiques dont la compréhension est indispensable au parachèvement de l’effort

d’éducation.

iv). Unités de culture générale

Ce sont des UE d’accompagnement qui permettent un meilleur épanouissement de

l’étudiant. Ces UE sont en général facultatives ou libres mais leur connaissance constitue

un support souvent indispensable de la formation.

f) Le Système de Crédits Capitalisables et Transférables (ECTS)

Ce système est basé sur l’octroi à chaque étudiant, qui satisfait aux conditions de validation et en

fonction du volume d’activités requis, d’unités de compte exprimées sous forme de valeurs

numériques affectées à chaque Unité d’Enseignement ou à un élément constitutif d’une UE. En

référence aux indications techniques convenues, le nombre de crédits réglementaires à valider au

cours d’un semestre est de 30 crédits. Ainsi :

• Pour la Licence Professionnelle, l’obtention de 180 crédits sera requise ;

• Pour le Master Professionnel, l’obtention de 120 crédits sera requise.

Une unité de crédit correspond à 25 heures. Il convient de préciser que cette masse horaire intègre

les cours théoriques (CT) et travaux dirigés (TD), les travaux pratiques (TP) et les travaux pratiques

encadrés (TP-E). Ce volume horaire global est réparti entre ces différentes composantes en fonction

des UE et des besoins.

g) Suivi-évaluation pédagogique et diplomation

g1-Evaluation de l’étudiant

Chaque UE fera l’objet d’une évaluation en deux phases, à savoir une évaluation à mi-

parcours et une évaluation d’achèvement ou examen de fin d’UE. Chaque UE est notée de 0

à 20 points. La note obtenue lors de l’évaluation à mi-parcours tient lieu de note de classe

tandis que celle de l’évaluation d’achèvement tient lieu de note d’examen. Pour le calcul des

notes semestrielles, un système de coefficient est utilisé. Les coefficients pour chaque UE

sont définis par le Conseil Pédagogique sur proposition du programme.

55

g2-Evaluation des enseignants

Chaque enseignant intervenant dans le programme est obligatoirement soumis à une

évaluation, d’une part, des étudiants et, d’autre part, d’évaluateurs extérieurs. L’évaluation

par les étudiants est réalisée par l’administration après un nombre déterminé d’UE

dispensées. Elle vise à déterminer si l’UE est dispensée de façon compréhensible pour les

étudiants. Elle ne doit constituer en aucune manière un obstacle, mais plutôt un moyen pour

l’enseignant de se remettre en cause et d’améliorer sa prestation. Elle ne doit, par ailleurs,

nullement donner l’occasion aux étudiants de manquer de respect à l’enseignant.

L’administration veillera, par conséquent, à ce que cela se passe dans les meilleures

conditions de respect et de déontologie pédagogique.

g3-Evaluation du programme

Le programme devra rester ouvert aux critiques de toutes sortes. C’est pourquoi, il sera

prévu des évaluations par des ressources extérieures. La période, le nombre et les

évaluateurs extérieurs (nationaux comme étrangers) concernés feront l’objet d’une réflexion

ultérieure. Il reste toutefois entendu que cette évaluation est partie intégrante des outils de

mise en œuvre du programme.

g4-Diplomation

Un processus de diplomation sera mis en place et permettra aux apprenants en fin de

formation d’avoir le master professionnel. Ce diplôme constitue pour l’apprenant une

reconnaissance de sa compétence dans le métier de son choix. La diplomation passe par les

phases d’évaluation suivante :

Examens individuels ;

Travaux de groupes ;

Stages d’apprentissage ;

Soutenance du projet professionnel ;

Stage de fin d’étude ;

Rédaction du mémoire de fin d’étude ;

Soutenance public du mémoire de fin d’étude ;

Délivrance du diplôme.

h) Comité Pédagogique

Dans le cadre de la mise en œuvre de ce master professionnel, un Comité Pédagogique (CP),

dont des andragogues sera mis en place. Ce comité sera composé de spécialistes

d’andragogie et de pédagogie en milieu rural, et de quelques personnes ressources de

qualité du monde professionnel. Ce comité aura pour missions essentielles: l’identification

des modules de formation ; la définition des contenus et durée des modules de formation ;

la définition de la pédagogie et/ou de l’andragogie à utiliser; la mise en place d’un référentiel

de diplomation, la certification des aptitudes des apprenants et le suivi-évaluation de ceux-

56

ci. Il sera composé de spécialistes ayant de bonnes connaissances en Agri-business et

sciences connexes (économie, management, commerce etc.), provenant des structures

suivantes:

- Les Directions en charge de la formation au Ministère de l’Agriculture (MINAGRI), du

Ministère en charge des ressources halieutiques (MIRAH) du Ministère des Eaux et

Forêt (MINEF), Ministère en charge de l’industrie (MIIND), Ministère en charge du

commerce (MIC);

- L’Ecole Supérieure d’Agronomie de l’INPHB, pour sa bonne connaissance en

formation agricole et en andragogie (Pédagogie des adultes);

- SUP-Agro de Montpelier, initiateur du projet;

- Les Professionnels du secteur agricoles et agro-industriel.

Ce comité pourrait s’adjoindre, en cas de besoin, d’un ou deux spécialistes, si nécessaire

pour accomplir efficacement sa mission.

2.4.4. Elaboration du Programme de formation

2.4.4.1. La finalité du programme

Les besoins de compétences des cadres tels qu’exprimés lors des enquêtes de terrain

indiquent que les problèmes rencontrés sont surtout des problèmes de management et de

praticité. La finalité du programme sera donc de former des cadres selon un modèle qui, sur

la base d’un tronc commun axé sur les fondements de l’économie, la statistique, la

connaissance des marchés ; et ceux après quoi, opérera une spécialisation selon des options

en rapport avec les besoins des employeurs et permettant également de s’installer à son

propre compte.

2.4.4.2. La structuration générale et les niveaux de formation retenus.

Compte tenu des éléments ci-dessus et pour mettre d’avantage l’accent sur le caractère

professionnalisant de la formation, il est proposé le schéma de structuration générale suivant :

• Les deux (2) premiers semestres (S1, S2) sont consacrés au tronc commun de

spécialisation en Agri-business. Les unités d’enseignement développées répondront

scrupuleusement aux exigences générales d’un profil de professionnel.

• Les deux (2) derniers semestres (S3, S4) sont réservés à la spécialisation selon les

options retenues que sont «Agri-business en Economie de Filières » et «Agri-business

en Economie Agro-industriel ». Un stage de fin de cycle devra sanctionner la production

et la soutenance d’un mémoire de fin de cycle.

2.4.4.3. Les unités d’enseignement

a) Tronc commun

Un tronc commun des deux options de l’Agri-business sera élaboré dans la conduite de cette

formation. Les formations sont structurées en quatre groupes d’unité d’enseignement (UE) que

sont :

57

a1) Unités de connaissance fondamentale

Les cours regroupés dans cette catégorie d’UE, ont pour utilité de faire les fondements théoriques

indispensables tant aux mesures et analyses économiques qu’à l’organisation du secteur agricole et

aux échanges internationaux. Elles constituent ainsi le socle théorique de la formation très

déterminant pour la formation.

a2) Unités de spécialisation

Ce groupe de cours, abordent les aspects spécifiques, les exigences de compétence pour

l’agroéconomiste. Elles abordent également des disciplines plus ciblées et très utiles pour un

agroéconomiste. Elles visent ainsi donc à former les cadres dans les domaines spécifiques

indispensables pour l’exercice du métier d’agroéconomiste. Il faut préciser que ces unités ont été

choisies rigoureusement en fonction des besoins de compétences telles qu’exige les employeurs.

a3) Unités méthodologiques

Cette catégorie de cours, consolident et complètent les connaissances théoriques. Elle aborde les

méthodes et les outils nécessaires à la maîtrise des problématiques.

a4) Unité facultative

Cette dernière catégorie de cours, aborde des sciences connexes, qui n’ont pas de lien direct

au renforcement des compétences des apprenants, mais qui ont pour intérêt de renforcer la culture

du cadre à former. Ces compétences annexes pourront plus tard servir au bénéficiaire des

formations.

b) Apprentissage ou professionnalisation

Après l’administration des cours, l’apprenant devra mettre en valeur en situation réelle sa capacité à

identifier, définir, et traiter une problématique donnée. Cet exercice se fait sous forme de stage de

moyenne durée (6 mois), sanctionné par la rédaction d’un mémoire, qui devrait être soutenu public.

Ce test reste la meilleure façon d’évaluer l’efficacité technique de l’apprenant, sa capacité

rédactionnelle et la façon dont il défend ses idées. Cet exercice est aussi le moyen le plus efficace de

mettre en pratique ce qu’il a appris, d’avoir la main dans la vie active, de se perfectionner, et de se

professionnaliser avant embauche.

2.4.4.4. Maquette de la formation du master

La maquette de la formation du master professionnel est élaborée en cinq planches comme illustré

dans les sections ci-dessous.

58

Tableau N°25 : Maquette du Semestre 1 (4 mois/450 h) du tronc commun Agri-business

Code UE Masse

horaire Crédit

Charge de travail en heure Statut Département

Professeur

Responsable CT TD TP

1 : Connaissances fondamentales

Micro-économie II 35 1,5 21 7 7 Obligatoire GCEA Prof. Assemien

Macro-économie II 35 1,5 21 7 7 Obligatoire GCEA

Econométrie II 35 1,5 21 7 7 Obligatoire CIRES/U-FHB Frof. Mama

Statistique II 35 1,5 21 7 7 Obligatoire Math-info Dr Koula

Outils mathématiques d’optimisation 35 1,5 21 7 7 Obligatoire GCEA Dr Noufou

2 : Connaissances de professionnalisation

Economie de la production 25 1 14 4 7 Obligatoire GCEA Dr Kama

Théorie économique du développement

rural 25 1 18 2 5 Obligatoire Dr Diégba

Finance 1 : Comptabilité des entreprises et

projets 25 1 14 7 4 Obligatoire

Finance 2 : Analyse rentabilité

investissements agric 25 1 14 7 4 Obligatoire

Analyse de chaine de valeur et filière 25 1 14 4 7 Obligatoire

3 : Connaissances méthodologiques

Méthode d’enquête de collecte de

données 25 1 14 6 5 Obligatoire

Dépouillement de donnée sur SPPSS 25 1 11 4 10 Obligatoire

Analyse des séries temporelles 25 1 11 4 10 Obligatoire

Stage 1 : Analyse des données d’une unité

de production 150 6 --- --- 150 Obligatoire Prof. encadreur

4 : Connaissance de culture générale

Droit foncier rural 25 1 21 2 2 Facultatif DFR/Minagri Vacataire

Stratégie de gestion des ressources

humaines 25 1 14 4 7 Facultatif

59

Tableau N° 26-a: Maquette du Semestre 2 (6 mois/ 630 h) Agri-business / Filières agricoles

Code UE Masse

horaire Crédit

Charge de travail Statut Département

Professeur



Analyse de filière 35 1,5 25 4 6 Obligatoire GCEA Dr Noufou

Valeur de l’Agri-business et gestion de la

filière 35 1,5 25 4 6 Obligatoire


Coopération 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Entreprenariat 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Commercialisation 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Conseil de gestion 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Bonne gouvernance 35 1,5 21 4 10 Obligatoire Secrt/Gouvernance Vacataire


Evaluation Economique des politiques

agricoles 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Matrice d’Analyse des politiques 35 1,5 21 4 10 Obligatoire GCEA Dr Noufou

Technique d’ordonnancement 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Stage 2 : Etude de l’efficacité d’une

entreprise 150 6 --- --- 150 Obligatoire Prof. encadreur


Gestion du changement 21 1 14 3 5 Facultatif GCEA M. Bamba Soul

Capitalisation des expériences 21 1 14 3 5 Facultatif GCEA M. Bamba Soul

60

Tableau N° 26-b: Maquette du Semestre 2 (6mois / 630 h), Agri-business / Agro-industrie

Code UE Masse

horaire Crédit


Professeur



Economie industrielle 35 1,5 25 4 6 Obligatoire

Economie agro-industrielle 35 1,5 25 4 6 Obligatoire

Economie et finance internationale 35 1,5 25 4 6 Obligatoire

Industrie agro-alimentaire durable 35 1,5 25 4 6 Obligatoire


Entreprenariat 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Marché et consommation 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Marketing de l’Agri-business 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Marketing et management du commerce

inter. 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Leadership en industrie rurale et

communautaire 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Stratégie en IAA et compétitivité 35 1,5 21 4 10 Obligatoire


Technique d’ordonnancement 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Procédure en transite 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Evaluation financière et économique de

projet 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Stage 2 : Etude sur la stratégie de vente

d’une entreprise


Gest° des conflits en gestion des ressources

humaines 21 1 14 3 5 Facultatif GCEA M. Bamba Soul

Capitalisation des expériences 21 1 14 3 5 Facultatif GCEA M. Bamba Soul

61

Tableau N°27-a : Maquette du Semestre 3 (4 mois / 450h), Spécialité Agri-business en Economie des Filières

Code UE Masse

horaire Crédit


Professeur



Economie organisationnelle 35 1,5 25 4 6 Obligatoire

Economie des ressources naturelles 35 1,5 25 4 6 Obligatoire BNETD Dr Tagro


Développement durable 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Politique agricole 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Management des entreprises agricoles et coopératives 35 1,5 21 4 10 Obligatoire U. Coop/Bénin

Financement et Crédit agricole 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Négociation commerciale 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Analyse et management des marchés 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Administration (Rôle et activités du Directeur) 35 1,5 21 4 10 Obligatoire ENA Vacataire


Rédaction administrative (PV, CR, Rapport etc.) 21 1 14 3 5 Obligatoire

Rédaction de mémoire et de projet professionnel 21 1 14 3 5 Obligatoire

Stage 3 : Gestion d’une filière de commercialisation 150 6 --- --- 150 Obligatoire Prof. Encadreur


Droit familiale 21 1 14 3 5 Facultatif ENA Vacataire

Droit du travail 21 1 14 3 5 Facultatif ENA Vacataire

62

Tableau N°27-b : Maquette du Semestre 3 (4 mois/ 450h), spécialité en Agri-business en Economie en Agro-industrie

Code UE Masse

horaire Crédit


Professeur



Recherche appliquée de marché 35 1,5 25 4 6 Obligatoire

Analyse des opportunités d’industrialisation 35 1,5 25 4 6 Obligatoire


Environnement des affaires (National et internat.) 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Négoce et trading 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Analyse des marchés et prix 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Gestion des affaires 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Gestion du risque 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Procédure en transite II 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Analyse des politiques d’échange internationaux des

produits agricoles et agro-industriels 35 1,5 21 4 10 Obligatoire

Gestion des conflits et négociation sur les marchés 35 1,5 21 4 10 Obligatoire Tribunal des aff. Vacataire


Procédures de création d’entreprise CEPICI Vacataire



Stage 3 : Gestion d’une usine de production 150 6 --- --- 150 Obligatoire Prof. Encadreur




Tableau N° 28: Maquette semestre 4 (6 mois / 500 h) soutenance de mémoire de fin de formation

Unité d’Enseignement (UE) Activité Crédit

Apprentissage et professionnalisation

- Soutenance du projet

professionnel.

- Stage de fin d’étude et rédaction

de mémoire (6 mois)

- Soutenance du mémoire de fin

d’étude.

30

2.4.4.5. Taille des promotions à former

Le nombre de cadres à former doit tenir compte des possibilités d’emploi qui sont de nos jours très faible.

Raison pour laquelle nous pensons que la taille des promotions pourrait être comme illustré dans le tableau

ci-dessous.

Tableau N°29 : Taille des promotions d’étudiants en master Agri-business

Source / année 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Ingénieurs Ivoiriens

10 10 10 10 10

Professionnels

Ivoiriens 4 4 4 4 4

Ingénieurs étrangers

4 4 4 4 4

Professionnels

étrangers 2 2 2 2 2

Total 20 20 20 20 20

2.4.4.6. Les besoins en personnel enseignant

Les besoins d’enseignants pour la conduite de la formation du master en Agri-business sont

comme illustrés dans le tableau N° ci-dessous.

64

Tableau N°30 : Effectifs des besoins en enseignants par origine

Source / année 2015 2016 2017 2018 2019

Enseignants de l’INPHB 10 10 10 10 10

Enseignants nationaux

des autres universités 4 4 4 4 4

Professionnels national et

international 6 6 6 6 6

Enseignants FAUAC-Bénin

et FSAUAM-Niger 4 4 4 4 4

Enseignants de Sup-Agro

de Montpellier 6 6 6 6 6

Total 30 30 30 30 30

2.4.4.7. Ancrage institutionnel

Le programme de formation sera abrité à l’INPHB de Yamoussoukro.

2.4.4.8. Le lieu de la formation

Le programme sera basé à l’Ecole Supérieure d’Agronomie (ESA) de l’INPHB de Yamoussoukro.

2.4.5. Etapes et chronogramme de mise en œuvre du programme

2.4.5.1. Les étapes de mise en œuvre

Etape 1 : La validation de l’offre de formation

L’atelier de validation aura pour objet principal la revue et l’analyse des propositions faites par

l’équipe technique dans le document d’offre de formation de manière à formuler des

recommandations et suggestions permettant l’amélioration de son contenu. Cet atelier devra

regrouper enseignant et professionnels du secteur agricole.

Etape 2 : L’acquisition de l’autorisation officielle de l’ouverture

Aussitôt après la finalisation du document, il sera transmis aux autorités de l’Institut. Il reviendra

ainsi à l’administration de l’INPHB d’entreprendre les démarches requises pour obtenir dans les

meilleurs délais cette autorisation qui est capitale pour la mise en œuvre du programme.

Etape 3 : La mise en œuvre du plan de communication

L’information et la sensibilisation en direction des étudiants et des professionnels au sein des

services techniques en vue d’une mobilisation accrue pour le programme de formation est une

condition indispensable pour sa mise en œuvre. Il a été mis au point un plan de communication

dont la mise en œuvre permettra une large information de l’opinion nationale, sous régionale et

internationale (futurs employeurs) et une sensibilisation et mobilisation de grande envergure des

groupes ciblés.

65

Etape 4 : Le recrutement des apprenants

Le processus de recrutement, depuis la demande de manifestation des candidatures jusqu’à

l’analyse des dossiers et l’établissement de la liste des candidats retenus, sera conduit selon les

règlements en vigueur.

Etape 5 : Les travaux préparatoires et de mise en place

Les activités majeures suivantes, indispensables au démarrage, sont attendues :

• La préparation des emplois du temps ;

• La convocation des étudiants retenus ;

• L’information du personnel enseignant intervenant.

Etape 6 :L’ouverture proprement dite

Une cérémonie officielle de démarrage effectif des cours pourra être organisée

Etape 7 : Les travaux de raffinage du programme

L’élaboration d’un programme de formation étant toujours un processus continu, il sera envisagé

la poursuite des travaux d’affinage qui se traduira, d’une part, par l’intégration des suggestions et

recommandations de l’atelier et, d’autre part, par la poursuite des contacts avec les enseignants

extérieurs pressentis en vue de recueillir et peaufiner les contenus des unités d’enseignement.

Des rencontres formelles et informelles avec d’autres agroéconomistes seront envisagées dans ce

sens pour mieux cerner les UE retenues.

2.4.5.2. Chronogramme de mise en œuvre du master en Agri-business

Tableau N°31 : Chronogramme de mise en œuvre du programme

Etapes de mise en œuvre du Programme Mois 1 Mois 2 Mois 3 Mois 4 Continu

Validation de l’offre de formation et la

mise en place du comité consultatif de

pilotage de la mise en œuvre

Acquisition de l’autorisation officielle de

l’ouverture

Mise en œuvre du plan de

communication

Recrutement des étudiants

Travaux préparatoires et de mise en

place

Ouverture proprement dite

Travaux d’affinage du programme

2.5. Analyse d’impact

Economiquement, la mise en œuvre du présent programme de master en Agri-business, pourrait induire une nouvelle impulsion à l’économie ivoirienne par, d’une part, l’amélioration de l’efficacité technique et organisationnelle des filières agricoles et par ricochet le revenu agricole global du pays; et d’autre part, par la création de nouveaux emplois et la réduction du chômage intellectuel.

66

La mise œuvre du master en Agri-business, pourrait également améliorer à travers les bonnes pratiques agricoles des producteurs, l’environnement écologique avec la préservation et la reconstitution du couvert forestier.

Le financement du présent programme constituerait une grande opportunité pour l’économie ivoirienne à moyen et long terme.

2.6. Stratégie de consolidation de ce programme de formation

2.6.1. Condition d’amélioration de l’approche genre

Dans le but d’améliorer l’approche genre, nous pensons qu’il faut développer une stratégie de discrimination positive en faveurs des couches sociaux faibles comme les femmes à matière de :

- offre de bourse d’étude ;

- offre d’emploi après formation ;

- création d’un fonds mutualisé pour l’insertion des femmes diplômées qui souhaiteraient entreprendre des activités économiques (création d’entreprise).

Dans cette stratégie, on pourrait encourager les étudiants du présent programme à élaborer leur projet professionnel dans le sens d’une activité banquable ; ceci afin de prétendre à un financement après validation (soutenance de mémoire).

2.6.2. Condition d’amélioration de l’adéquation formation emploi

En vue de recadrer l’adéquation formation emploi, plusieurs actions peuvent être menées comme :

- Dimensionnées les formations en fonctions des besoins. Dans cette optique, il nous semble que ce programme pourrait s’orienter beaucoup plus vers les sociétés agro-industrielles qui sont des niches d’emploi des agronomes et l’administration publique qui embauche environ 10 agronomes par an.

- Développer l’auto-emploi et l’entreprenariat jeunes.

- Mettre en place une plateforme de concertation Entreprises privées, Administration agricole et structures de formation professionnelles agricoles et de recherches. Cette plateforme aura pour intérêt de mieux coordonner les ajustements à l’emploi, de réfléchir sur les problématiques du secteur agricole.

2.6.3. Condition d’amélioration de la collaboration scientifique

Pour améliorer la collaboration entre structures de formation et de recherche, nous pensons que les actions suivantes peuvent être conduites:

- Définir des domaines de collaboration ;

- Définir et préparer des projets à conduire de façon collégiale ;

- Elaborer des plans d’échange d’étudiants et de professeurs et,

- Que chaque structure de formation planifie à son sein, une ligne budgétaire pour le financement des activités de collaboration pédagogique, scientifique et d’échange d’expérience.

2.7. Cadre logique

Tableau N° 32 : Présentation du cadre logique du programme de mise en œuvre du master innovant

Résumé descriptif Indicateurs objectivement vérifiables Sources d’information Risques/hypothèses

1. OBJECTIF GENERAL

Le projet vise à promouvoir une formation efficace des cadres du secteur agricole, afin de mieux encadrer les actions de professionnalisation des cadres des filières agricoles et des industrielles

- 10% des exploitations agricoles sont modernes, - 10% des cadres des filières agricoles sont des

professionnels de l’Agri-business, - Au moins 50% des cadres des entreprises agro-

industrielles n’ont plus besoins de formations additionnelles avant le premier emploi.

- Enquête de référence - Rapports d’exécution - Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation

- Contexte sociopolitique et économique stable

- Synergie et complémentarité entre les grandes écoles de formation et les projets/programmes du secteur agricole et industriel, ainsi que des partenaires au développement

2. OBJECTIFS SPECIFIQUES

Identifier la spécialité de Master la plus pertinente et efficace.

- La spécialité pertinente de master est identifiée

- - Rapports de l’étude

- -Enquête bien conduite, - -Financements pour enquête

disponibles, - -Echantillon représentatif,

Améliorer de l’adéquation entre formation des cadres en agronomie et l’emploi.

100% des cadres formés sont employés.

- Rapport de suivi évaluation

de la formation,

- Rapport de capitalisation.

- Contexte sociopolitique et économique stable,

- Financements du programme disponibles,

- Synergie et complémentarité entre les grandes écoles de formation et les projets/programmes du secteur agricole et industriel, ainsi que des partenaires au développement.

Améliorer de l’approche genre dans la formation des cadres et au niveau des postes de responsabilité.

-Les programmes de formation des cadres intègrent l’approche genre, -30% au moins des formés et des responsables de secteur agricole (public et privé) sont des femmes.

-Rapport de suivi évaluation, -Rapport de capitalisation.

-Contexte sociopolitique et économique stable, -Financements du programme disponibles, -Synergie et complémentarité entre

68


les structures de formation et les projets/programmes du secteur agricole et industriel, ainsi que des partenaires au développement.

Améliorer la collaboration scientifique entre les structures supérieures nationales et internationales de formation

Un dispositif de communication et d’échanges est fonctionnel entre les structures supérieures nationales et internationales de formation.

- Conventions de partenariat - Rapport de réunions

d’échanges - Programme de formation - Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation

- Contexte sociopolitique et économique stable, Financements disponibles,

- Synergie et complémentarité entre écoles de formation et les projets du secteur agricole et industriel, ainsi que des partenaires au développement

3. RESULTATS

Résultat A : La spécialité du Master est identifiée

Elaboration de la problématique du secteur agricole.

- Problématique du secteur agricole présentée Rapport de l’étude - Disponibilité des documents

stratégiques comme le PNIA et le DSRP

Présentation de l’état des lieux de la formation professionnelle agricole.

- Etat des lieux de la formation agricole présenté - Rapport de l’étude

- Disponibilité d’une revue de littérature sur l’historique de la formation et l’encadrement agricole en CI

Identification des axes de développement du secteur agricole.

- Les axes stratégiques de développement du secteur agricole sont identifiés.

- Rapport de l’étude - Disponibilité des documents

stratégiques comme le PNIA et le DSRP

Appréciation du besoin à la création d’un master innovant

- Besoin de création du master innovant est évalué - Rapport de l’étude - Contexte sociopolitique et

économique stable - Disponibilité des agronomes, et des

69


entreprises agricoles, - Disponibilité à temps des ressources

financières

Identification des faiblesses des agronomes formés à l’ESA et besoin de formation.

- Faiblesses des agronomes formés à l’ESA/INPHB

et besoins de formation sont identifiées

- Rapports d’enquête et de

l’étude.


- Disponibilité des agronomes, et des entreprises agricoles,

- Disponibilité à temps des ressources financières.

Mise en place du dispositif de formation

- La durée de la formation est définie, - Les modules de formation sont identifiés, - La maquette de formation est élaborée, - La conduite de la formation est définie, - Critères de sélection des apprenants et prof.

Identifiés, - La diplomation de la formation est définie - Le suivi-évaluation de la formation est définie,

- Rapport de l’étude

Bonne connaissance en ingénierie de la formation.

Résultat B : Les conditions d’amélioration de l’adéquation entre formation et emploi sont identifiées

La stratégie d’amélioration de l’adéquation formation-emploi a été élaborée.

- Actions d’améliorations de l’adéquation formation/emploi identifiées.

- 0% des cadres formés par le programme sont au chômage.

- Rapports de l’étude - Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation


- Mise en œuvre des actions identifiées à cet effet.

- Disponibilité des ressources financières

Résultat C : Les conditions d’amélioration de l’approche genre sont identifiées

La stratégie d’amélioration de - Actions d’amélioration de l’approche genre sont Rapports de l’étude - Contexte sociopolitique et

70


l’approche genre a été élaborée.

identifiées. - Le ration femme/homme des cadres formés et

en poste de responsabilité est supérieur à 0,6.

- Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation

économique stable - Mise en œuvre des actions

identifiées à cet effet. - Disponibilité des ressources

financières

Résultat D : La collaboration scientifique entre structures de formation universitaires est renforcée

La stratégie de collaboration scientifique entre structures de formation universitaires a été élaborée.

- Actions de collaboration scientifique entre structures universitaires sont identifiées.

- Des projets et/ou autres activités sont conduites de façon collégiale.

- Rapports de l’étude - Rapport de suivi évaluation - Rapport de capitalisation


- Mise en œuvre des actions identifiées à cet effet.

- Disponibilité des ressources financières

Conclusion générale

La Côte d’Ivoire connait de nos jours une croissance démographique galopante, le taux d’urbanisation s’accélère également de façon impressionnant et de façon absolue la population rurale continuera à croître. Ces défis démographiques interrogent le devenir de l’économie ivoirienne. Le secteur agricole et rural, qui occupe une place très importante dans le PIB et représente encore la très grande majorité des emplois des pays de l’Afrique de l’Ouest, est au centre de ces défis. Or ce secteur connaît aujourd’hui une crise sans précédent, s’avérant de plus en plus impuissant à remplir ses cinq fonctions de base : nourrir les populations, accroître les ressources en devises des Etats par ses exportations, protéger les ressources naturelles, assurer aux producteurs un revenu décent et générer des emplois et auto-emplois viables.

La formation professionnelle et technique dans le secteur agricole et rural est un élément-clé des stratégies à impulser pour faire face à l’accumulation des enjeux à relever sur une période très courte : augmenter la productivité (des sols, du travail agricole, du capital en agriculture), maîtriser la gestion de l’espace rural, assurer la viabilité des structures d’exploitation. Mais aujourd’hui, fort est de constater que le dispositif de formation est très dégradé et mal ajusté. En effet, la forte priorité mise sur les formations longues et diplômantes (plus d’ingénieurs que de techniciens, quasi négligence de la formation des producteurs) ne répond plus de nos jours aux exigences de changement en profondeur du secteur et a même contribué à sa dégradation.

C’est pour pallier à ces insuffisances et contribuer à l’amélioration du volet formation des cadres, que le projet Magrinn, financé par le programme EDULINK de l’Union Européenne a été initié par l’Institut des Régions Chaudes de SUP-AGRO de Montpellier (IRC/Sup-Agro).

L’objectif visé par ce projet, est de promouvoir une formation efficace des cadres du secteur agricole, afin de mieux encadrer les actions de professionnalisation des producteurs, des agents spécialisés des filières agricoles et des industriels. De façon spécifique, il s’agira de :

- Identifier la spécialité de Master la plus pertinente et efficace ;

- Améliorer l’adéquation entre formation des cadres en agronomie et l’emploi ;

- Améliorer l’approche genre dans la formation des cadres et l’atteinte de responsabilité dans les différentes fonctions du secteur agricole ;

- Améliorer la collaboration scientifique entre les structures supérieures nationales et internationales de formation.

De cette étude, il est ressorti ce qui suit :

- Le genre, la zone d’habitation et la confession religieuse constituent des facteurs discriminants au détriment des femmes en matière de scolarisation et de travail. En effet, le taux d’achèvement des études des filles au primaire, au secondaire, au supérieur est respectivement environ 52%, 16% et 11%. Le chômage est devenu une grande préoccupation en Côte d’Ivoire, et la femme a été et, est toujours dans une situation de défavorisée. Le chômage s’est installé au niveau des diplômés (Doctorat, Master, Ingénieur etc.). Les titulaires du master sont les diplômés les plus au chômage (43% environ). On note aussi que le secteur informel occupe la majorité des femmes et des enfants.

72

Toutefois, de façon globale, plus de femmes sont au chômage que d’homme. L’économie ivoirienne n’arrivant plus à résorber le chômage surtout le chômage intellectuel, nous indique qu’elle est grippée ou conjoncturée. Et il n’est pas incongru d’avancer que la Côte d’Ivoire travers une crise structurelle qui ne justifie pas l’arrêt de la formation, mais de faire une formation qui pourrait satisfaire aux besoins spécifiques de l’état et de booster l’économie ivoirienne.

- Il est en train d’être question de nos jours de refonder entièrement les dispositifs de formation en les recentrant sur les producteurs, en les régionalisant pour faciliter leur intégration et en les articulant sur des politiques nationales de développement rural et agricole. L’un des enjeux majeurs de cette restructuration est de préparer les forces vives du secteur, particulièrement sa jeunesse, à la conduite du processus de transformation des structures d’exploitation (modernisation des exploitations agricoles). Cette « professionnalisation » des acteurs devra reposer, non seulement sur l’acquisition de compétences scientifiques et techniques afin de maîtriser les évolutions des techniques de production, de transformation et de commercialisation, mais aussi sur un accroissement des capacités d’analyse et de gestion ainsi que sur une formation citoyenne pour la construction d’une bonne gouvernance et la gestion raisonnée des ressources naturelles.

L’économie ivoirienne est de nos conjoncturée à cause de son incapacité à résorber le chômage globalement et particulièrement le chômage intellectuel (21% et 43% respectivement pour les diplômés ingénieur et master) pour un pays si jeune. L’éducation et la formation professionnelle et technique de la grande masse des jeunes ruraux apparaissent de nos jours comme un des impératifs d’une politique de développement et de lutte contre la pauvreté, afin d’accompagner les changements par la promotion d’activités génératrices de revenus et de croissance en milieu rural, mais aussi d’accroître les chances de réussite pour ceux qui s’installeront dans les villes.

Cette stratégie de formation recentrée sur les producteurs en vue de moderniser les exploitations agricoles, ne serait pas suffisante à relancer l’économie ivoirienne à cause de sa complexité et de son imbrication au commerce international. La valorisation des produits agricoles demeure un levier important de la relance de l’économie à travers la création d’emploi pour les cadres. L’action entrainante de la production et de la valorisation des produits agricoles réside dans la stratégie, de comment, où, et combien vendre les produits agricoles et agro-industriels ?

C’est la raison pour laquelle, nous pensons que la formation des cadres reste nécessaire comme le confirme les 92 cadres des secteurs public, privé et les structures respectivement à taux de 84%, 88 % et 9 %, enquêtés à ce sujet. Le choix de la spécialité du master innovant a été porté sur l’Agri-business à un taux de 58% pour les structures enquêtées et à 59% pour l’ensemble des cadres enquêtés.

73

- Dans le but d’accroitre la chance de ce diplôme à booster l’économie ivoirienne, il devra s’ouvrir à deux options :

Agri-business option «Filières agricoles», cette formation aura pour avantage de consolider la stratégie de formation des producteurs, à travers la formation de cadres des autres acteurs des filières agricoles, afin qu’elle soit efficace.

Agri-business option « Agro-industrie », dont l’objet est la formation des cadres à maitriser tous les secrets d’une bonne vente des produits agro-industriels, tant sur le plan national et international. Le savoir vendre, sera la clé d’un développement du tissus agro-industriel, de l’entreprenariat et par ricochet la création d’emplois; Ceci afin de résorber le chômage devenu effroyable.

- L’ingénierie de la formation mise en œuvre dans ce programme nous conduit à :

La création d’un master professionnel conformément à la graduation LMD ;

Une formation par alternance entre théorie à 40% et pratique à 60% du volume horaire estimé à environ 1250 h;

La formation se conduira sous forme semestriel et durera 4 semestres soit 24 mois.

- Le budget annuel de la mise en œuvre du nouveau programme de master professionnel est de 80 503 500 F CFA.

Pour consolider les chances de réussites du présent programme, des actions ont été proposées afin

d’améliorer les conditions de l’approche genre comme la discrimination positive en faveur des femmes, de

l’adéquation formation emploi comme le dimensionnement des formations avec l’emploi, et la

collaboration inter-structures de formation comme l’échange d’expérience.

Economiquement, la mise en œuvre du présent programme de master en Agri-business, pourrait

induire une nouvelle impulsion à l’économie ivoirienne par, d’une part, l’amélioration de

l’efficacité technique et organisationnelle des filières agricoles et par ricochet le revenu agricole

global du pays; et d’autre part, par la création de nouveaux emplois et la réduction du chômage

intellectuel. La mise œuvre du master en Agri-business, pourrait également améliorer à travers les

bonnes pratiques agricoles des producteurs, l’environnement écologique avec la préservation et la

reconstitution du couvert forestier.

Le financement du présent programme constituerait une grande opportunité pour l’économie

ivoirienne à moyen et long terme.

74

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78

ANNEXES

79

TERMES DE REFERENCES

Titre de l'action: Construction en synergie avec les milieux socioprofessionnels de masters

innovants en agronomie durable en réseau dans 3 EES de l'Afrique de l'Ouest

Lieu(x) de l'action: - Côte d’Ivoire, Bénin, Niger

Durée totale (mois): 42 mois Budget : 584 247 Euro

Objectifs de l'action

Objectifs globaux

Création de masters innovants axés sur le trinôme sciences agronomiques-

écologie des agro systèmes-mobilité étudiante dans 3 EES de l'Afrique de

l'Ouest

Objectif spécifique

- Contribuer à l'amélioration et l'innovation pédagogique du 3ème cycle

d'études supérieures en sciences agronomiques en Afrique de l’Ouest

- Contribuer à mettre en adéquation la formation de futurs cadres scientifiques

et les besoins et exigences du secteur agricole, agro-alimentaire, et

environnement des agro systèmes.

- Contribuer à l'augmentation du ratio de cadres scientifiques femme/homme

dans le domaine des sciences agronomiques.

Groupe(s) cible(s)2 Equipes pédagogiques et de recherche, personnel de gestion et

d’administration, étudiants et diplômés en sciences agronomiques et en

particulier les étudiantes des trois EES ouest-africains partenaires du projet.

Bénéficiaires finaux3 Organisations socioprofessionnelles, PME et PMI du secteur agricole et agro-

alimentaire de recherche, producteurs agricoles, consommateurs,

Résultats estimés R1- Des contenus de programmes de formation, de niveau M1 & M2 sont

identifiés sur la base d’un diagnostic des besoins du secteur de l’agriculture en

Côte d’Ivoire, au Bénin et au Niger.

R2-Les capacités académiques de 70 enseignants-chercheurs de l’INP-HB,

2 Les“ groupes cibles” sont les groupes/entités qui seront affectés directement de manière positive par l'action pour les besoins de

l'action.

3 Les“ bénéficiaires finaux ” sont ceux qui tireront un profit long terme de l'action au niveau de la société ou du

secteur au sens large.

80

FAUAM et de FSAUAC et de 30 techniciens de laboratoire sont renforcées.

R3- Les échanges interinstitutionnels entre l’INP-HB et la FAUAM et FSAUAC

sont renforcés.

R4- Le taux de présence des femmes dans les masters est de 30%.

R5- Des comités pédagogiques et jurys de master sont mis en place et des

représentants des secteurs professionnels y participent.

R6- Renforcement des capacités des EES africains en management de projets

internationaux

Activités principales A1-Elaboration de contenus de programmes de formation pertinents sur la

base d’un diagnostic des besoins du secteur de l’agriculture en Côte d’Ivoire, au

Bénin et au Niger

A2-Formation d'enseignants-chercheurs de l’INP-HB, FAUAM et de FSAUAC et

de techniciens de laboratoire

A3- Renforcement des échanges interinstitutionnels entre l’INP-HB, FAUAM,

FSAUAC, SUPAGRO

A4- Mise en œuvre de mesures spécifiques pour favoriser l'intégration de

jeunes femmes dans les masters

A5- Elaboration d'une stratégie de collaboration et de communication avec les

secteurs professionnels

A6- Renforcement des capacités des EES en matière de management de projet.

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GUIDE D'ENTRETIEN D’ENQUETE AUPRES DES DRH DES STRUCTURES DU

SECTEUR AGRICOLE

I - IDENTIFICATION 1.1 Nom et Prénoms de l’enquêté :………………………………………………………………………… 1.2 Nom de la structure :………………………………….…………………………………………………. 1.3 Sigle : ........................................................................................................................................... 1.4 Adresse postale : .......................................................................................................................... 1.5 Localisation (rue, route, quartier) :................................................................................................. 1.6 Tél. : .................................................................Fax :..................................................................... 1.7 Mail : .............................................................................................................................................. 1.8 Domaines d'activité : .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 1.9 Nature des activités : ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 1.10 Nombre d’années d’existence de la structure : ………………………………………………………………………………………………………………….. 1.11 Nombre d’années d’expérience effective de la structure : ………………………………………………………………………………………………………………….. 1.12 La structure est-elle délocalisée ? Si oui, où se trouve le siège de la structure ? ………………………………………………………………………………………………………………….. 1.13 Nature et liste des partenaires de la structure : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II EFFECTIFS DES CADRES DANS LA STRUCTURE

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2.1 Nombre de cadres :…………………………………………….………………………………………… 2.2 Nombre d’agents de maîtrise :………………………………………………………………………….. 2.3 Nombre du reste du personnel :………………………………….…………………………………..

M : homme F : femme T : total Nat : personnel national ; Exp : personnel expatrié

CADRES Spécialités

PERMANANTS VACATAIRES Total

Nat Exp Tot Nat Exp Tot

M F T M F T M F T M F T M F T M F T

Agroéconomie

Agrobusiness

Management

Gestion

Comptabilité

Zootechnie-Elevage

Eau-Foresterie

Écologie

Aménagement de l'environnement

Production végétale

Physiologie végétale

Défense des cultures

Génétique

Pédologie

Agro-machinistes

Agro-industrie

Qualité des produits

Microbiologie

III DIAGNOSTIC DES SECTEURS AGRICOLE ET AGROALIMENTAIRE

IVOIRIEN

3.1 Quelles sont les principales faiblesses et menaces de la filière dans laquelle votre structure évolue ?

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…............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 3.2 Quelles sont les principales forces et opportunités de la filière dans laquelle votre structure évolue ? ………………………………………………………………………………………………………………….. …............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 3.3 Quels semblent, selon vous, les principaux freins au développement agricole en C-I ? …................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 3.4 Dans le cadre de création d'un nouveau master, vers quelle thématique devrait porter, selon vous, la spécialisation du M2 pour bien répondre aux besoins de votre structure ? □Agri-business □Agro-foresterie □Agro-industrie □Autres, à préciser 3.5 Quel poste pourrait occuper ce cadre spécialisé dans votre structure ? ………………………………………………………………………………………………………………….

IV ÉVALUATION DES COMPETENCES DE CADRES

4.1 Avez-vous identifié, chez les cadres au sein de votre structure, des manques de compétences pour la bonne réalisation des tâches qui leur sont confiées ? □Oui □Non

4.2 Si oui, dans quels secteurs particuliers y-a-t-il des carences ?

…...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4.3 Quelles sont ces compétences manquantes ?

…..........................................................................................................................................................

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.............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

4.4 Pensez-vous que ces manques de compétences soient proviennent d’un problème de formation ?□Oui □Non

4.5 Les cadres bénéficient-ils de formations additionnelles ? □Oui □Non

Veuillez caractériser ces formations :

Nom de la Formation

Lieu Durée Objectif(s) Bénéficiaires (Titre + spécialité)

Fréquence

V INTEGRATION DE LA STRUCTURE DANS L'ENSEIGNEMENT

SUPERIEUR AGRICOLE

Relations existantes

5.1 Entretenez-vous des relations avec les structures de formation ? □Oui □Non

Si oui de quel type sont ces relations ?

☐ Participation aux conseils pédagogiques ☐ Participation aux conseils d'écoles ☐ Recrutement de stagiaires

☐ Autres, précisez :

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Perspectives d'évolution

5.2 Pour une meilleure adéquation formation/emploi, comment imaginez-vous prendre part à une formation de cadre supérieur ? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 5.3 Seriez-vous prêts à prendre des étudiants en stage ? □Oui □Non Si oui, combien ? …........... Dans quels domaines ? ....................................................................................................................... …............................................................................................................................................................................ 5.4 Seriez-vous prêt à intervenir au sein de l'ESA dans le cadre de conférences/séminaires/cours? □Oui □Non Si oui, combien de fois ? …....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5.5 Seriez-vous prêts à partager des bases de données à visée éducatives? □Oui □Non Si oui, quel type de données et comment ? ......................................................................................................................................................................…................. ................................................................................................................................................................................................................................................................

VI PERSPECTIVES D'EMPLOI

6.1 Avez-vous des perspectives de recrutement de cadres en agronomie ? □Oui □Non 6.2 Dans quels domaines auriez-vous le plus besoin de cadres ? …................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 6.3 Quels sont les profils recherchés ? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 6.4 Quels sont, selon-vous, les domaines offrant le plus de débouchés actuellement dans le secteur agricole?

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….......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

VII APPROCHE GENRE

7.1 Pensez-vous que les femmes agronomes sont assez représentées dans votre structure ?

□Oui □Non

7.2 Pouvez-vous nous donner une estimation en pourcentage ?

……………………………………………………………………………………………………………

7.3 D’après vous quels sont les freins à l’emploi des femmes cadres dans votre structure ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

7.4 Selon vous, quelles mesures pourraient inciter les femmes à faire un master ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7.5 A combien estimez-vous le coût d’une formation en master ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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QUESTIONNAIRE D'ENQUETE AUPRES DES CADRES EN

AGRONOMIE

I - IDENTIFICATION 1.1 Nom et Prénoms : 1.2 Sexe : □Féminin □Masculin 1.3 Age : 1.4 Statut matrimonial : □Marié (e) □Célibataire 1.5 Nombre d’enfants :……… ………………………………………………………………………... 1.6 Structure d'emploi (type et nom) :......................................................................................... 1.7 Adresse postale : ................................................................................................................. 1.8 Localisation (rue, route, quartier) :........................................................................................ 1.9 Tél. : ........................................................... Fax :................................................................. 1.10 Mail : .................................................................................................................................. 1.11 Appartenez-vous à un réseau professionnel ? □Oui □Non Si oui lequel ?.............................................................................................................................

II FORMATION 2.1 Formation initiale :................................................................................................................ 2.2 Lieu de délivrance du diplôme :............................................................................................ 2.3 Année de délivrance :....................Spécialité :...................................................................... 2.4 Où avez-vous effectué votre premier stage ? ………………………………………………………………………………………….. 2.5 Combien de temps avez-vous mis pour obtenir votre premier emploi ? …………………………………………………………………………………………………………… 2.6 Où avez-vous effectué votre premier emploi ? ……………………………………………………………. 2.7 Avez-vous, depuis, reçu des formations additionnelles ? □Oui □Non Si oui, caractérisez ces formations :

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Formation Lieu/Dates Durée Objectif(s)

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III FORCES ET FAIBLESSES DU POSTE

3.1 Quel poste occupez-vous ?

…………………………………………………………………………………………………………………..

3.2 A quel(s) niveau(x) intervenez-vous dans le cadre de votre fonction ?

3.3 Votre poste est-il en adéquation avec votre spécialité ? □Oui □non Si non, quelle serait la spécialité la mieux indiquée à votre poste ? …................................................................................................................................................ …………………………………………………………………………………………………………… 3.4 D'après votre expérience professionnelle aujourd'hui, considérez-vous que la formation initiale que vous avez suivie était :

□Très satisfaisante □Satisfaisante □Insuffisante □Très insuffisante

IV ETUDE DE MARCHE DES TROIS MASTERS 4.1 Pour la relance du secteur agricole, pensez-vous qu’il soit nécessaire de créer de nouveaux masters ? □Oui □Non 4.2 Si vous devriez faire un master pour être plus performant ou aspirer à un poste meilleur, quel serait la spécialité la plus indiquée ? …………………………………………………………………………………………………………… 4.3 Si vous aviez un choix à faire entre les masters suivants, lequel choisirez-vous ? □Agro-Foresterie □Agri-Business □Agro-Industries □Autres (précisez)………………………………………………………………………………………

□ Production

□ Agro-transformation

□ Encadrement et formation

□ Enseignement supérieur

□ Aménagement et protection de

l'environnement

□ Gestion de projet

□ Protection sanitaire (animale ou

végétale)

□ Marketing

□ Autres, précisez :

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V POSTE LE MIEUX INDIQUE POUR LE MASTER

5.1 A votre avis, quel est le poste le mieux indiqué après ce master ? …………………………………………………………………………………………………………… 5.2 Quelles sont les perspectives d’évolution de ce poste ? …………………………………………………………………………………………………………..

VI COMPETENCES A ACQUERIR 6.1 Selon vous, quels sont les modules de formation à intégrer au Master choisi pour répondre à vos objectifs ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6.2 Pour être opérationnel, quels types d’agencement devrait-on faire entre les cours théoriques et les cours pratiques ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6.3 Combien et quels types de stages seraient appropriés ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.4 Quelles structures pourraient accueillir les auditeurs ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

VII RELATION AVEC LES UNIVERSTES ET LES STRUCTURES 7.1 Selon vous, quels sont les actions à mener pour favoriser les échanges : Avec d’autres universités ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Avec les structures employeuses ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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VIII APPROCHE GENRE

8.1 Pensez-vous que les femmes agronomes sont assez représentées dans votre structure ? □Oui □Non 8.2 Pouvez-vous nous donner une estimation en pourcentage ? …………………………………………………………………………………………………………… 8.3 D’après vous quels sont les freins à l’emploi des femmes cadres dans votre structure ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 8.4 Quelles mesures pourraient inciter les femmes à faire un master ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8.5 A combien estimez-vous le coût d’une formation en master ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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