Méthodes d’action pédagogique et d’évaluation en GG2011... · Le modèle de Rolland Viau ...

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  • Leclercq D. et Poumay M. (2011) Mthodes daction pdagogique et dvaluation en Grands Groupes, Partie 1 : Mthodes - Universit de Lige - IFRES - CAPAES Page 1 sur 95

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    Mthodes daction pdagogique et dvaluation en Grands Groupes

    Partie 1 : Les mthodes

    Octobre 2011

    Dieudonn Leclercq et Marianne Poumay

    CAPAES

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    Sommaire

    Prambule : Des questions poser autrement ...................................... 5 1. Engagement pdagogique ............................................................... 6

    1.1. Objectifs ....................................................................................... 6 1.2. Mthodes ..................................................................................... 6 1.3. valuation ..................................................................................... 6 1.4. Calendrier ..................................................................................... 6 1.5. Grille critrie dvaluation ....................................................... 7

    2. Les grands groupes synchrones et prsentiels .................................. 8 2.1 Pourquoi ? ...................................................................................... 8 2.2. Dfinition ....................................................................................... 9 2.2. Problmes ..................................................................................... 9

    3. La motivation en contexte scolaire ..................................................... 11

    3.1. Le modle de Rolland Viau ....................................................... 11 3.2. Tmoignage de 8 professeurs de lULg. .................................. 17

    4. Les Objectifs ............................................................................................. 22

    4.1. Les comptences transversales de Tuning et ALFA .............. 22 4.2. Comptences, capacits et qualits...................................... 24 4.3. Une architecture pyramidale .................................................... 25

    5. Les Mthodes ........................................................................................... 28

    5.1. Le Modle des Evnements dApprentissage (MEDEA) ...... 28 5.2 Transmission en grand groupe .................................................. 32

    5.2.1. PPT ...................................................................................... 32 5.2.2. TOPACMER : indice de participation des tudiants .. 41 5.2.3. Les Minute papers .......................................................... 43

    5.3. Lire dabord ................................................................................. 44 5.3.1. LQRT et CAMEL ................................................................ 44 5.3.2 LQR PST .............................................................................. 48

    5.4. Pdagogie par Projet (PPP) : exemple : Les PARMs .............. 50 5.5. Apprentissage par Problme (APP) : ex. de Maastricht ....... 58 5.6. E-learning ...................................................................................... 76

    6. Les Evaluations .Voir syllabus Partie 2 (2012) ................................... 85 7. La Triple Concordance ....................................................................... 86

    7.1. Ses principes et ses drapages ............................................... 86 7.2. Exemple dEngagement pdagogique ................................. 90

    8. SWOT ......................................................................................................... 92

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    Prambule Des questions poser autrement

    Une premire question que lon entend souvent est Pourquoi les tudiants ne sont-ils pas motivs ? ou son quasi quivalent : Comment les motiver ? . Or il se pourrait que les tudiants arrivent motivs mais quils se dmotivent au contact du cours. Il faut peut-tre envisager de poser la question autrement : Comment ne pas les dmotiver ? . Lenqute de Bdart et Viau (2006) dans des universits qubcoises avait montr une baisse moyenne de la motivation au fil des annes duniversits. Il est difficile de rpondre une telle question si on ne dispose pas dun modle thorique sur la motivation.

    Cest pourquoi on trouvera trs tt dans ce syllabus une thorie sur la motivation, celle de Rolland Viau (2003, 2010).

    Cest sous une autre forme que lon retrouve quasi la mme question formule par nombre de professeurs qui donnent cours en Grand groupe : Pourquoi ne viennent-ils pas au cours ? . Posons-nous un instant la question inverse : Pourquoi viendraient-ils, si leur prsence na pas de valeur ajoute ? . Certains manuels sont si bien rdigs par le professeur (ou par des tudiants qui font commerce de leurs notes) que le cours oral, sil ne fait quexposer avec des dias ce qui est dj dans le livre et dans des termes eux aussi dj dans le livre, najoute rien. Cest aussi valable pour les cours en petits groupes. Tout enseignant qui choisit une mthode doit sinterroger sur sa valeur ajoute.

    Le syllabus Mthodes fait un tour dhorizon de mthodes pour donner une base commune aux rflexions personnelles et discussions entre collgues.

    Une autre question que lon entend souvent aussi est Pourquoi nous oblige-t-on fonctionner en grand groupe plutt quen petits groupes ? . On remarquera le singulier de grand et le pluriel de petits . La rponse est l. Les responsables (politiques, administratifs) esprent ainsi faire des conomies dchelle , en diminuant le rapport (ou la proportion) enseignants / enseigns. Ont-ils raison ? Cest aux citoyens (remarquez le pluriel) de peser, sils le veulent, sur les responsables pour quils amputent, en faveur des petits groupes, dautres volets du budget de lEtat (la sant ? la mobilit ? la scurit physique ? les allocations de chmage ? les pensions ? etc.). Tant que la situation est celle-l, on devrait se poser autrement cette question : Au sein dun programme (dune filire dtudes) quelles sont les matires qui souffriraient le moins dune approche en grand groupe ? et mme En quoi le grand groupe peut-il tre une occasion de valeur(s) ajoute(s) ? . Etant donn nos objectifs (voir page suivante),

    pour aider lanalyse rflexive, le prsent syllabus Mthodes aborde successivement les Objectifs, la diffrence entre Comptences et ressources, la proccupation des comptences transversales, un Modle des Evnements DEnseignements et dApprentissage (MEDEA). pour favoriser la rgulation (la conception dinnovations), il prsente les notions de Triple Concordance entre Objectifs, Mthodes et Evaluation) et danalyse SWOT (Strenghts, Weaknesses, Opportunities, Threads ou Atouts, Faiblesses, Opportunits, Menaces).

    Marianne Poumay et Dieudonn Leclercq, octobre 2011

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    1. Engagement pdagogique Pour le cours Mthodes dintervention et dvaluation en grands groupes

    Professeurs : D. Leclercq & M. Poumay ; Secrtaire IFRES : e.nivart@ulg.ac.be 04-3665631

    1.1 Objectifs du cours Comptences du dcret CAPAES dont ce cours souhaite contribuer au dveloppement :

    Comptence n7 Planifier le cours et concevoir des dispositifs denseignement appropris aux adultes , en particulier dans des grands groupes

    Comptence n 11 Porter un regard rflexif et interdisciplinaire sur ses connaissances scientifiques et son enseignement , en particulier ses connaissances relatives aux interventions et lvaluation en grands groupes et son enseignement en grands groupes

    Pour dvelopper ces deux comptences, nous considrerons comme ressources les deux autres comptences suivantes, issues elles aussi du dcret CAPAES :

    Comptence n 8 : Matriser et utiliser les outils dvaluation des apprentissages adapts lenseignement dispens et pouvoir rpondre de ses choix , en particulier dans des grands groupes

    Comptence n 12 Actualiser ses connaissances et ses pratiques , en particulier concernant les mthodes dintervention et dvaluation en grands groupes

    Au service de ces deux comptences et de ces deux ressources essentielles au mtier denseignant, le cours mthodes dintervention et dvaluation en grands groupes travaillera plus prcisment avec vous la description rflexive de votre action denseignant, votre analyse rflexive de vos actions et votre planification de rgulations apporter votre cours.

    1.2 Contenu et mthodes Deux grandes facettes de la problmatique seront abordes :

    1) Mthodes en grands groupes (22 octobre 2011) ; 2) valuations en grands groupes (4 fvrier 2012).

    Mthodes : exposs, tmoignages de professionnels, ateliers de rflexion sur les pratiques de chacun en lien avec les thmatiques abordes et dbats seront organiss lors de chaque sance. Un syllabus est mis en vente au dmarrage de chacune des deux sances de cours.

    1.3 Evaluation sur base dun rapport Lvaluation pren