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CE1Cycle 2

OutilsFrançaisOutils

POUR LE

FrançaisGuide du maître

www.magnard.fr

Sylvie AmintaProfesseur des Écoles

Alice HelblingProfesseur des Écoles

MEP-CE1-1grammaire:grammaire 29/06/09 12:03

Le manuel Outils pour le Français CE1 a été conçu pour faciliter la mise enœuvre de l’étude de la langue. Il est organisé en quatre parties (grammaire,conjugaison, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçonpermet de manipuler, comprendre et mémoriser les règles de la languefrançaise. De très nombreux exercices d’entraînement, et quand cela estpossible, une activité d’écriture, permettent d’ancrer les notions.

Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : un texte,un document à lire ou à observer collectivement. Certains textes appartiennentà la littérature de jeunesse, récente ou classique, ou sont extraits d’ouvragesdocumentaires.

Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble.Ces questions sur l’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du maîtreen propose souvent d’autres, permettant un plus grand approfondissement.

Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin deséquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents pointsmis en relief par ce questionnement.

Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent quant à elles unrépertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de motsutile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel dechaque élève. Les mots y sont classés par domaines et les classes grammaticalesséparées par des pointillés.

Dans le livre de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signaléspar un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Une mascotte,donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, vient aider l’élève. Dansle guide du maître, d’autres difficultés liées aux exercices d’application sontmises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outil supplémentaireutiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire…).

Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, question-nement, mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autrespistes d’activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire aubrouillon ou sur l’ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répon-dant aux mêmes règles… Ces activités peuvent être menées en petits groupesavant d’aborder les exercices d’application plus classiques, ou en remédiationdans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.

Avant-propos


Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionnerdes mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces motsdans une phrase ou un texte.

Une activité d’écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin deréinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner àl’élève un réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « Les élèvesapprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et orga-niser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases,prêter attention à l’orthographe1. »

Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec lesautres leçons étudiées dans le livre de l’élève, mais aussi les connaissances néces-saires à l’étude d’une nouvelle leçon.

On peut donc suivre le livre de l’élève chronologiquement : un chapitre de chaquedomaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par semaine (ou surdeux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler les chapitres desquatre domaines par groupes de notions selon les périodes de l’année.

Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quelquespropositions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger.

À la fin de ce guide, un choix de dictées, qui peuvent prendre place dans lesgroupes de notions cités plus haut, est proposé. Ces dictées sont accompagnéesde suggestions de préparation. Des fiches photocopiables, à destination desélèves, permettent de faciliter le travail des enseignants. Elles sont à utiliser demanière collective, notamment pour les activités de phonologie (Je vois /J’entends) et de conjugaison (isoler ou associer une terminaison à un verbe).Elles permettent à chaque élève de disposer d’un matériel personnel et réutilisa-ble (à condition de les photocopier sur un papier épais de type bristol), facilitantla manipulation. Elles peuvent également être utilisées en remédiation.

La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes, aété conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève et unsoutien rigoureux et ouvert pour l’enseignant.

1. BOEN hors série n° 3 du 19 juin 2008.


Sommaire

Grammaire

La phrase

La phrase.................................. 6La ponctuation........................... 8La phrase interrogative ................ 10La forme affirmativeet la forme négative .................... 12

Le nom et le groupe nominal

Le nom commun et le nom propre ... 14Le genre du nom ......................... 16Le nombre du nom....................... 18Les déterminants ........................ 20Le groupe nominal ...................... 22L’adjectif qualificatif .................. 24

Le verbe et son sujet

Reconnaître le verbe.................... 26Le sujet du verbe ........................ 28Les pronoms personnels sujets ....... 30

Conjugaison

Le verbe

Passé, présent, futur ................... 32Le verbe se conjugue (1) .............. 34Le verbe se conjugue (2) .............. 36L’infinitif et le groupe des verbes.... 38

Le présent de l’indicatif

Les verbes du 1er groupe(comme chanter)........................ 40Les verbes être et avoir ................ 42Les verbes faire et dire................. 44Les verbes aller et venir................ 46Révisions .................................. 48

Le futur de l’indicatif

Les verbes du 1er groupe(comme chanter)........................ 50Les verbes être et avoir ................ 52

Les temps du passé de l’indicatif

L’imparfait : les verbes du 1er groupe,être et avoir .............................. 54Le passé composé : les verbesdu 1er groupe, être et avoir ............ 56Révisions .................................. 58


Orthographe

Des sons, des lettres, des mots

Les syllabes ............................... 60Les sons [p] et [b] ..................... 62Les sons [d] et [t]...................... 64Les sons [f] et [v] ...................... 66La lettre s ................................. 68La lettre c ................................. 70La lettre g ................................. 72Le son [j].................................. 74Le son [o]................................. 76Les sons [u], [wa] et [w�ε] ........... 78Le son [e] ................................. 80Le son [ε]................................. 82Les sons [�ɑ], [�ɔ] et [�ε]............... 84m devant m, b, p ........................ 86a, à ......................................... 88Révisions .................................. 90

Les accords

Le féminin des noms .................... 92Le pluriel des noms (1)................. 94Le pluriel des noms (2)................. 96Le féminin des adjectifs ............... 98Le pluriel des adjectifs................. 100Les accords dans le groupe nominal 102L’accord du verbe avec le sujet ...... 104Révisions .................................. 106

Vocabulaire

Le dictionnaireet la formation des mots

L’ordre alphabétique ................... 108Chercher un motdans le dictionnaire .................... 110Lire et comprendre un articlede dictionnaire .......................... 112Les mots de la même famille ......... 114

Le sens des mots

Les noms génériques.................... 116Les contraires ............................ 118Les synonymes ........................... 120Les homonymes .......................... 122

Enrichir son vocabulaire

À l’école ................................... 124De la cave au grenier ................... 126En famille ................................. 128À table ! ................................... 130Le temps qui passe...................... 132De la tête aux pieds .................... 134Les animaux .............................. 136

Dictées.................................... 138Fiches photocopiables .............. 145


6

La phrase pp. 6-7 du manuel

Grammaire La phrase

I Découverte collective de la notionPour faciliter le travail collectif, les étiquettes propo-sées en amorce de la leçon dans le manuel peuventêtre reproduites en grand format et affichées autableau.

Cette manipulation conduit à une définition de laphrase.

• Retrouvez la phrase correcte qui corres-pond à chaque dessin.

La pluie arrose le jardin.La neige tombe sur la forêt.Le soleil brille sur le lac.

• Quelles étiquettes avez-vous écartées ?Pourquoi ?

Tombe la forêt la neige sur. � L’ordre des mots estincorrect.Le soleil brille sur le lac � Il manque le point.Le jardin arrose la pluie. � L’ordre des mots estincorrect.

Difficultés attendues : les bandes dépourvues de sensseront rapidement écartées. Les bandes auxquelles ilmanque un signe de ponctuation ou une majuscule seronten revanche plus longues à être mises de côté.

Pour s’assurer que les élèves ont bien assimilé lanotion, on peut leur demander de construire unenouvelle phrase pour chaque illustration. Selon l’ai-sance de chacun, elle sera proposée oralement ouécrite sur l’ardoise.

II Mise en application

EXERCICES 1 ET 2 : En cas de difficulté, proposer auxélèves de faire d’abord ces exercices à deux et orale-ment. Un élève dit une phrase à son voisin.Ensemble, ils se demandent si elle a un sens. Si c’est

le cas, ils vérifient ensuite qu’il y a bien une majus-cule pour la commencer et un point pour la terminer.

EXERCICE 3 : La difficulté de l’exercice réside dans ladistinction entre les compléments circonstancielsque l’on peut déplacer et les sujets qui ne peuventpas l’être.

EXERCICE 9 : Une fois le texte recopié au tableau, cetexercice peut être proposé collectivement.

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê La constitution en CE1 d’un stock d’étiquettes decouleurs différentes selon la catégorie grammaticale(les noms et les pronoms en bleu, les verbes enrouge, la ponctuation en noir…) favorise les manipu-lations individuelles ou à deux.

ê Jeu autour de la phrase : chacun tire dans la« boîte à mots » une étiquette bleue, une étiquetterouge… et écrit une phrase avec les mots trouvés.

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Écrire (p. 7)

Les phrases proposées par les élèves (Un

homme pêche. Il pêche un poisson

énorme…) peuvent être retravaillées orale-

ment pour les enrichir :

– Que fait le pêcheur ?

– Il attend, il est assis, il rêve…

– Il sursaute, ilperd son chapeau, il fait

des yeux ronds…

– Quelle est sonattitude ?

– Il est souriant, détendu, tran

quille…

– Il est surpris,effrayé, terroris

é…

– Comment décrire le poisson ?

– Il est gigantesque, énorme…

– Il a l’air surpris, étonné…

COMPÉTENCE

◗ Reconnaître une phrase.


7

*a. Une petite fille habitait dans une villa.b. Une fille habitait là.d. Une petite fille riait.

*a. Samir voit Laurent.b. Laurent voit Samir.

**a. Je suis resté longtemps couché dans l’herbe.b. Longtemps, je suis resté couché dans l’herbe.e. J’ai bien reçu ta lettre.

**nombre nombre nombre

de majuscules de points de phrases

4 4 4

**Alors, il se retrouve seul. Personne ne veut joueravec lui.

*a. Julie joue avec un camarade.Un camarade joue avec Julie.b. Le camion roule derrière la voiture.La voiture roule derrière le camion.c. La tortue dépasse le lièvre.Le lièvre dépasse la tortue.d. Le chat attrape le chien.Le chien attrape le chat.

6

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4

3

2

1 *a. Antoine se réveille à 7 heures.b. Le lion est le roi des animaux.c. Quand nous arrivons dans la cour, nous jouons auballon.d. Il faut se lever tôt aujourd’hui.

**a. Nous allons tous les jours en forêt.b. Nous jouons dans le parc.c. Tu dessines un animal.d. Ils rient ensemble.e. Les arbres fleurissent au printemps.

**Pour mon anniversaire, j’ai demandé un poissonrouge. Je l’ai choisi avec mes parents. Il a l’air de fairedes acrobaties dans son aquarium. Je sais déjà quelnom lui donner. Il s’appellera Pirouette.

8

7

9

Corrigés des exercices

GRAM : La ponctuation, pp. 8-9GRAM : Reconnaître le verbe, pp. 26-27

Pass

erelles


8

La ponctuation pp. 8-9 du manuel

Grammaire La phrase

I Découverte collective de la notionOn peut, dans un premier temps, choisir de présen-ter cette leçon en commençant par lire le texte sansque les élèves l’aient sous les yeux :– Peut-on savoir, en écoutant le texte, qui parle ?Dans un second temps, le texte sous les yeux, lesélèves cherchent les signes écrits qui permettent dedistinguer les interlocuteurs. Pour ce travail collectif,il peut être utile de reproduire le texte en grandformat et de l’afficher au tableau.

• Qui parle dans ce dialogue ?

Il y a deux interlocuteurs dans ce dialogue : les pou-lettes et le renard.

• Relevez tous les signes de ponctuation.À quoi sert chacun de ces signes ?

Dans un dialogue, le tiret indique qu’un des interlo-cuteurs prend la parole.La virgule sépare des groupes de mots dans laphrase.Le point indique la fin d’une phrase.Le point d’exclamation indique l’affirmation, lacolère…


EXERCICE 5 : Les trois phrases sont construites sur lemême modèle. Si l’exercice 4 n’a pas été proposépréalablement, il est utile de s’assurer que les élèvescomprennent la structure de la phrase.Lire la première phrase à voix haute en marquant,par l’intonation, les deux virgules. Faire lire plusieursfois à différents élèves et demander où se placent lesvirgules.

EXERCICE 6 : Proposer une lecture silencieuse et indi-viduelle du texte, puis une lecture à voix haute parun bon lecteur de la classe. Faire remarquer que lepoint à la fin d’une phrase « s’entend ».

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê Jouer le texte proposé en découverte de la notion,page 8, puis selon l’intérêt des élèves, donner letexte complet (la saynète est extraite de Théâtrepour de rire, de Gérard Moncomble et MichelPiquemal, aux éditions Magnard).

ê Les élèves sont divisés en deux groupes. Chaqueélève du premier groupe prépare une situationaccompagnée d’une phrase (Je veux du chocolat !,Quand partons-nous ?). Il joue la situation, dit saphrase, les élèves du second groupe proposent unsigne de ponctuation (point d’exclamation, pointd’interrogation…).

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Écrire (p. 9)

Pour faciliter le travail, on peut demander

aux élèves d’attribuer une couleur d’écri-

ture différente aux paroles d’Enzo et de

Tom. À chaque changement de couleur

d’écriture, la phrase commence par un

tiret.

COMPÉTENCE

◗ Reconnaître et utiliser les principaux signes de ponctuation.


9

*a. Le renard veut dévorer les poulettes.b. Les poulettes sont nombreuses.c. Vont-elles se défendre ?d. Les poulettes décident de réagir !

*a. Tous les soirs, à la même heure, nous passonsà table.b. Quelle heure est-il ?c. C’est bientôt l’heure de la récréation !d. Qui veut jouer aux billes ?

**a. Nous avons entendu un cri.b. Il fait beau.c. Où vas-tu si vite ?d. Je suis en retard.

*a. Hier, il a plu.b. Demain, je resterai à la maison.c. Aujourd’hui, je mange à la cantine.d. La semaine prochaine, nous irons au cinéma.e. Bientôt, nous rendrons visite à nos grands-parents.

*a. Hier, en allant à l’école, je me suis arrêté à laboulangerie.b. Dimanche, avec mes parents, nous sommes allésfaire du vélo.c. Un jour, dans la forêt, j’ai croisé deux biches et uncerf.

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1 **Margaux et Sarah sont les meilleures amies dumonde. Elles ne se quittent pas d’une semelle saufquand elles se disputent. Malheureusement, elles sedisputent très souvent.

**a. Où dors-tu ?b. Léa, réponds-moi !c. Les enfants jouent au ballon.d. Pourquoi vous disputez-vous ?

**« Comment t’es-tu cassé le bras ?– Je roulais à vélo et je n’ai pas réussi à freiner dansla descente.– Es-tu allé à l’hôpital ?– Oui, papa m’a emmené et on m’a plâtré le bras.– Est-ce que je peux faire un dessin sur ton plâtre ?– D’accord, tu seras le premier. »

7

6

8


GRAM : La phrase, pp. 6-7Pass

erelle


10

La phrase pp. 10-11 du manuel

interrogative

Grammaire La phrase

I Découverte collective de la notionLa découverte de la notion peut débuter par unephase orale au cours de laquelle l’enseignant posetoutes sortes de questions aux élèves : Quel joursommes-nous ? Tous les élèves sont-ils présentsaujourd’hui ? Où sommes-nous ? Que fait-on ?Puis on amènera les élèves à s’interroger sur le pointcommun de toutes ces phrases : elles posent unequestion.Les élèves peuvent ensuite à tour de rôle construiredes phrases interrogatives.

• Quelles questions l’ours pose-t-il dans salettre ?

Qui fête son anniversaire aujourd’hui ?Qui veut le fêter à l’avance ?Qui veut fêter autre chose et m’inviter ?Qui veut faire un gâteau et me proposer de le manger ?

• Comment les reconnaissez-vous ?

On les reconnaît par le point d’interrogation qui lestermine et par le mot qui.

2 On peut poursuivre le travail de découverte desphrases interrogatives autour des mots interrogatifs :Quels mots commencent chacune des questionsdu texte ? Connaissez-vous d’autres mots quipeuvent commencer une phrase interrogative ?La liste des mots interrogatifs cités par les élèves peutêtre mise à disposition comme outil de référence.


EXERCICES 1 ET 2 : La reconnaissance des phrasesinterrogatives repose uniquement sur la ponctuationdans l’exercice 1.L’exercice 2 nécessite de porter son attention sur lesens des phrases. Une lecture collective des phrasespeut être utile.

EXERCICE 3 : Cet exercice est un réinvestissementdirect du travail collectif du texte d’amorce. Il peutéventuellement servir d’évaluation à la bonne com-préhension de la notion.

EXERCICES 5 ET 6 : L’inversion du sujet dans la phraseinterrogative n’est pas toujours faite, surtout à l’oral.Elle est parfois lente à acquérir faute d’être couram-ment employée.

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê Associer des phrases interrogatives à leurréponse : les phrases sont écrites sur des bandes, letravail est collectif.

ê On peut profiter de la leçon sur les phrases inter-rogatives pour écrire, en alternant les phases d’écri-ture collective et d’écriture individuelle ou en petitsgroupes, une nouvelle policière dont chaque partieporte en titre une phrase interrogative (Qui… ?Quand… ? Où… ?).

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Écrire (p. 11)

Si une liste de mots interrogatifs a été

mise à la disposition des élèves, les plus à

l’aise peuvent poursuivre l’exercice en

écrivant d’autres phrases interrogatives

(Comment…? Pourquoi…? Quand…?).

COMPÉTENCE

◗ Reconnaître et écrire des phrases interrogatives.


11

*a. Qui es-tu ?b. Où est le chat ?d. Pourquoi êtes-vous en retard ?

*a. Que faites-vous dans le jardin ?b. Nous grimpons aux arbres.c. Comment t’appelles-tu ?d. Je déménage cet été.

**Qu’est-ce que je peux faire pour toi ?Qu’est-ce que je peux lui écrire de plus ?Est-ce que j’aurais quelque chose à lui raconter ?

*1 – b2 – a3 – d4 – c

*a. Vient-elle à la maison ?b. Prennent-ils leurs affaires ?c. Cours-tu vite ?d. Font-ils la sieste ?

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2

1 *a. Le loup court-il dans les bois ?b. Vanessa choisit-elle le dessert ?c. Les sorcières ont-elles un balai magique ?d. Les enfants vont-ils à l’école ?

*a. Est-ce qu’il fait beau ?b. Est-ce que tu as bon appétit ?c. Est-ce que vous êtes malade ?d. Est-ce qu’elles utilisent l’ordinateur ?

**a. Qui vient avec moi ?b. Quand neigera-t-il ?c. Comment faut-il s’habiller pour aller au mariage ?d. Pourquoi pleures-tu ?

**a. Où es-tu ?b. Sais-tu nager ?c. Comment vas-tu ?d. Quand partirez-vous ?

8

7

6

9


GRAM : La phrase, pp. 6-7GRAM : La ponctuation, pp. 8-9

Pass

erelles


32

Conjugaison Le verbe

Passé, présent, futur pp. 32-33 du manuel

I Découverte collective de la notionAvant d’aborder la leçon, prévoir, sur plusieurs jours,de lire aux élèves différents extraits de romans :– un roman historique ;– un roman dont l’action se déroule de nos jours(préférer les extraits écrits au présent) ;– un texte documentaire (sur la vie d’animaux proté-gés, par exemple).Situer l’action sur la frise chronologique pour chaquelecture.

Situer sur une frise chronologique de l’année lesfêtes passées et à venir.

• Quelle illustration de la maison est la plusancienne ?

C’est la première illustration.

• Comment est la maison en ce moment ?

Elle est repeinte, les volets sont réparés. Il n’y a pasencore de portail ni de plantations dans le jardin.

• Quel mot vous permet de répondre ?

C’est le mot aujourd’hui.

On peut écrire les trois indicateurs de temps (autre-fois, aujourd’hui, dans un an) au tableau sur troiscolonnes et compléter le classement avec d’autresindicateurs de temps proposés par les élèves.


EXERCICE 1 : Le travail préalable sur la frise chronolo-gique facilitera la réalisation de cet exercice.

EXERCICES 2 À 4 : Les indicateurs de temps sont desoutils précieux quand la conjugaison des verbes n’estpas acquise.Pour l’exercice 3, on peut conseiller aux élèvesd’ajouter un indicateur de temps à chaque phrasepour la situer.

EXERCICE 7 : On rappellera qu’une phrase commencepar une majuscule et qu’elle se termine par un point.

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉS

ê Classer des phrases écrites au passé, au présentou au futur au moyen des étiquettes proposées à lafin de ce guide.

ê Travail collectif sur l’ardoise : des indicateurs detemps sont énoncés par l’enseignant, les élèves ins-crivent le temps qu’ils introduisent.

ê Travail en groupe : diviser la classe en troisgroupes et proposer à chaque groupe un texte courtau passé, au présent ou au futur. Chaque élève a letexte individuel photocopié. Au tableau sont affichésles trois textes.Après un temps de lecture individuelle, chaquegroupe se concerte pour dire si le texte est au passé,au présent ou au futur en justifiant sa réponse. Puisles textes sont lus à l’ensemble de la classe et leurclassement discuté.ê Production de texte : proposer aux élèves derechercher dans des magazines des objets« anciens » et leur équivalent actuel (moulin à café,voiture, jouets, bouilloire, poêle à bois…). Lesimages sont ensuite collées sur une affiche divisée endeux colonnes : passé / présent. Les élèves peuventégalement dessiner le même objet tel qu’ils l’imagi-nent dans le futur. Une fois l’affiche réalisée, onpourra leur demander d’écrire une courte phrase surchaque objet.

FICHE P. 146

COMPÉTENCE

◗ Repérer dans une phrase ou un texte les actions passées, présentes ou futures.

MEP-CE1-2conjugaison:conjugaison 29/06/09 12:05 Page 32

33

*le passé le présent le futur(avant) (maintenant) (demain)

a. c. b. f. d. e.

*b. Aujourd’hui, je vais à la piscine.d. En ce moment, j’écris une lettre.

*b. On s’est connu en maternelle.c. Un jour, nous avons construit une cabane.

*b. Plus tard, je serai navigateur.c. J’affronterai la mer déchaînée.

**a. Le verbe est conjugué au passé.b. Le verbe est conjugué au présent.c. Le verbe est conjugué au futur.d. Le verbe est conjugué au futur.

5

4

3

2

1 *passé présent futur

hier • il y a aujourd’hui • demain •longtemps maintenant • bientôt •• autrefois en ce moment plus tard

*a. Demain, on ira à la piscine.b. Bientôt, tu seras étonné de voir que je sais nager.c. En ce moment, les jours raccourcissent.d. L’année dernière, je suis allé au bord de la mer.

7

6


GRAM : Reconnaître le verbe, pp. 26-27Pass

erelle

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Écrire (p. 33)

On peut proposer aux élèves de f

aire la liste des

verbes dont ilsont besoin pour

cette produc-

tion : attacher, assembler, vérifier, po

ser…

On veillera également à ce que le

s conjugaisons

d’un verbe du 1er groupe au prése

nt et au futur

soient à la disposition des élèv

es (sous forme

d’affiche…).


34


I Découverte collective de la notionLe verbe est un mot de forme variable. Si le nomconnaît au plus deux formes, le verbe, lui, présentede nombreuses variations, d’où l’importance que lesélèves se familiarisent avec la variété des terminai-sons du verbe.

Le texte d’amorce de la leçon peut être proposé engrand format affiché au tableau. Dans un premiertemps, il est lu individuellement, puis collectivementet le travail est axé sur le sens (éventuellement pourune leçon de sciences). À un autre moment, le texte,déjà familier, est à nouveau affiché et proposé pourle travail de conjugaison.

• Relevez tous les verbes du texte.

représentent, se déplaçait, se préoccupe, est,se posera

• Connaissez-vous d’autres formes de cesverbes ?

D’autres formes conjuguées peuvent être citées parles élèves, on peut les écrire au tableau.La forme la plus « évidente » est l’infinitif : représen-ter, se déplacer, se préoccuper, être, se poser.La forme non pronominale des verbes pourra êtreacceptée et écrite au tableau (déplacer, préoccuper,poser).

• Comment expliquez-vous ces changements ?

Le verbe se transforme selon le temps.

2 On pourra prolonger les manipulations sur leverbe en proposant de transformer certaines phrasesdu texte en modifiant les indicateurs de temps (rem-placer autrefois, aujourd’hui et demain paraujourd’hui, demain, hier ; remplacer demain paraujourd’hui). Observer avec les élèves les modifica-tions de temps que cela entraîne.


EXERCICE 1 : Le futur des verbes du 1er groupe seforme en ajoutant les terminaisons du futur à l’infini-tif, mais le radical du verbe passer est pass.

EXERCICE 4 : La classification des verbes en groupesn’est pas encore acquise, mais la simple intuition dela langue permettra aux élèves de distinguer les ter-minaisons correctes pour peu qu’ils oralisent chaquesolution.

EXERCICE 7 : Une attention particulière sera portéeaux éventuelles incongruités (par exemple drôle-ment pris pour un verbe à la 3e personne du pluriel)qui signalent la mauvaise compréhension du rôle duverbe dans la phrase.

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê Cette leçon peut être accompagnée ou précédéed’une leçon de sciences sur l’eau.L’évolution de l’occupation de la surface de la Terrepar les océans et les mers, présentée sous forme decartes, induit le maniement des verbes au passé.

ê On pourra également proposer une leçon sur lapollution de l’eau et son traitement.

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Écrire (p. 35)

Une fois l’exercice réalisé, on peu

t propo-

ser aux élèves de reprendre leur

produc-

tion et de faireprécéder les tex

tes d’un

indicateur de temps qui va mod

ifier les

verbes : ce matin, hier… Pour réaliser

cette transformation, les conju

gaisons

des trois verbesproposés à un te

mps du

passé, au présent et au futur son

t mises à

la disposition des élèves.

Le verbe pp. 34-35 du manuel

se conjugue (1)

COMPÉTENCE

◗ Reconnaître un verbe conjugué, son radical et sa terminaison.


35

*Les terminaisons sont en gras.a. passeb. passaitc. passeras

*verbe entendre verbe gagner verbe faire

j’entends • elle gagnera • vous faites •nous avons ils ont gagné • ils faisaiententendu • tu gagnaison entendait

*Les terminaisons sont en gras.a. poussentb. brossesc. rencontreronsd. prenez

**chante / chantentfinit / finissentpleure / pleurentgrandit / grandissent

*a. marchais • marchera • marchonsb. finis • finiront • finitc. applaudissons • applaudis • applauditd. gommons • gommais • gommes

3

5

4

2

1 **a. En balayant la maison, tu as trouvé un sou.b. L’arrêt de bus se trouve sur mon trajet.c. En cherchant, je trouverai le trésor.d. Nous trouverons en chemin un endroit pour lepique-nique.e. Vous vous trouvez devant le plus grand musée dumonde.

**suis • vient • est • aime • donne • devait

**a. Il est dangereux de se pencher à la fenêtre.

b. Ne donnez pas à manger aux animaux du zoo.

c. Il faut continuer tout droit.

d. Nous avons le temps de goûter .

e. Le dimanche, j’aime marcher dans la forêt.

f. Pense à réviser ta leçon !

6

7

8


CONJ : Passé, présent, futur, pp. 32-33Pass

erelle


36


I Découverte collective de la notionLe comique de la situation proposée en amorce vasans doute inspirer bien des commentaires auxenfants. Le premier temps sera largement consacré àl’expression de chacun, à l’échange autour de situa-tions analogues, aux différences entre les jeux desfilles et ceux des garçons…Quand le sujet sera épuisé, on pourra s’intéresseraux détails des illustrations : Qui est représenté parles mots en vert ? Qui parle ? À qui s’adresse celuiqui parle ? Connaissez-vous d’autres petits motsqui leur ressemblent ?Si le terme de pronom personnel est connu d’unélève et cité, on l’écrit au tableau ainsi que touteinformation correcte donnée au cours de cettephase.

• Devant quels mots sont placés les petitsmots en vert ?

Les pronoms personnels sont placés devant lesverbes conjugués.

• Comment modifient-ils le verbe ?

Chaque personne de conjugaison est associée à uneterminaison précise du verbe.

Difficultés attendues : On vérifiera, au cours de la phasede découverte collective, qu’il n’y a pas de confusion entreles déterminants et les pronoms personnels sujets.Proposer par exemple un travail sur l’ardoise : des phrasessont énoncées oralement, certaines contiennent des pro-noms personnels, d’autres des déterminants. Les élèvesécrivent le pronom sur l’ardoise, tracent une croix quand iln’y en a pas.


EXERCICES 1 ET 2 : Ces exercices peuvent être précé-dés d’un travail sur l’ardoise. L’enseignant dit unephrase, les élèves écrivent le pronom personnel quipeut se substituer au sujet. Par exemple :Le chien aboie. � il

EXERCICES 3 À 6 : Pour faciliter la réussite de cesexercices, on peut laisser afficher la conjugaisoncomplète du verbe du mémento au tableau.

EXERCICES 7 ET 8 : Pour aider les élèves en difficulté,ces exercices peuvent être tout d’abord réalisés àl’aide des étiquettes proposées pages 147-148. Aprèsvérification, les exercices sont faits par écrit ou vali-dés tels quels.Lors de la réalisation de l’exercice 7, on rappelleraqu’une phrase commence par une majuscule etqu’elle se termine par un point.

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê Jeu à deux : un élève tire une étiquette « pronompersonnel », son voisin doit choisir un verbe conju-gué à la bonne personne. S’il réussit, c’est à lui detirer un verbe, son voisin doit choisir le pronompersonnel correspondant.

FICHES PP. 147-148

FICHES PP. 147-148 ET FICHE P. 150

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Écrire (p. 37)

Les phrases peuvent être com

posées à

l’aide des étiquettes proposées à

la fin de

ce guide avantd’être recopiée

s. Les

élèves choisissent la personne d

e conju-

gaison et le verbe conjugué co

rrespon-

dant pour écrireune partie de la

phrase.

Par exemple :Tu viens dans l’eau ?

Tu sautes ? Non, j’ai peur !

FICHES PP. 147-148

Le verbe pp. 36-37 du manuel

se conjugue (2)

COMPÉTENCE

◗ Reconnaître et utiliser les pronoms personnels.


37

*il � le chienelle � la pluieils � les passantselles � les maîtresses

*verbes au singulier verbes au pluriel

je travaille • tu colles • vous écoutez •il écrit • elle range elles soulignent •

nous copions •ils dessinent

**a. Tu écoutes de la musique.b. Elle attrape un rhume.c. Tu ranges ta trousse dans ton cartable.d. Il arrive en avance.e. Je rêve toutes les nuits.

**a. Nous aimons les bons repas.b. Vous jouez au football.c. Ils mangent tous ensemble.d. Elles regardent la télévision.e. Nous préférons aller au cinéma.

4

3

2

1 *a. Depuis que nous allons à la piscine, je n’ai pluspeur de l’eau.b. Est-ce que vous apprenez à plonger ?c. Est-ce que tu vas aussi te baigner ?d. Nous enfilons notre maillot de bain et nousmettons notre bonnet.e. Je n’ai pas pris mes lunettes de piscine.

**a. Je cherche le numéro de téléphonede ma grand-mère.b. Vous encouragez votre équipe préférée.c. Elles préfèrent jouer à la poupée.d. On adore aller à la patinoire.

**a. Elle est heureuse de déménager.b. Il est grand pour son âge.c. Ils sont contents de se retrouver.d. Elles sont trop petites pour aller seules à l’école.

**nous apprenons • ils / elles lisent • nous réfléchis-sons • vous écrivez • tu joues • ils / elles colorient •vous étudiez • je / il / elle découpe • je / il / elle pense

5

6

7

8


GRAM : Les pronoms personnels sujets, pp. 30-31Pass

erelle


60

Orthographe Des sons, des lettres, des mots

I Découverte collective de la notion• Lisez le texte à haute voix en faisantles liaisons.

Liaisons attendues : de grandes oreilles, des insectes.Avant de faire lire le texte à haute voix par un ou plu-sieurs s’élèves, il faudra bien entendu veiller à le fairelire silencieusement afin de préparer cette lecture.L’enseignant sera vigilant au respect de la consigneet s’assurera que les liaisons sont faites. Dans le cascontraire, il prendra soin de les reprendre.

• Observez les mots en orange. Combien ont-ils de lettres ? Combien ont-ils de syllabes ?

Les mots en orange ont chacun trois lettres quicorrespondent à une syllabe unique.

• Observez les mots suivants : ami, boa.Combien ont-ils de lettres ? Combien ont-ilsde syllabes ?

Ami et boa ont trois lettres chacun et deux syllabes.La comparaison des mots ami et boa avec les motsnez et vol est importante puisqu’elle permet auxélèves de prendre conscience qu’avec un nombre delettres égal, les mots ami et boa comptent deuxsyllabes.

2 Afin de s’assurer que cette différence est com-prise par les élèves, on pourra prolonger cette activitéde découverte en renforçant cette opposition et enfaisant comparer d’autres mots ayant le même nom-bre de lettres mais un nombre de syllabes différent.Par exemple, dans le texte, leur ou pour (4 lettres,1 syllabe) et même (4 lettres, 2 syllabes).


EXERCICES 1 ET 6 : Ces exercices sont dans la conti-nuité de l’activité de recherche. Ils ne présentent pasde difficulté particulière.

EXERCICES 2 ET 7 : L’intérêt de ces exercices estd’attirer l’attention des élèves sur l’ordre des lettresdans la création des sons et donc des mots.

EXERCICE 3 : Il s’agit ici de sensibiliser les élèves à dessonorités communes dans des mots différents. Cetteconscience phonique renforce aussi la conscience etla mémorisation orthographiques.

EXERCICES 4 À 6 : Dans ces exercices de segmenta-tion, les mots choisis sont sans ambiguïté sur le nom-bre de syllabes. Suivant les régions et les accents, ilpeut y avoir des manières différentes de compter lenombre de syllabes (le mot locomotive, par exem-ple, peut avoir 4 ou 5 syllabes). L’enseignant seravigilant également à la différence entre syllabe oraleet syllabe écrite (lo/co/mo/tive et lo/co/mo/ti/ve).

EXERCICES 9 ET 10 : Ces deux exercices permettrontde mettre en évidence la nécessité d’utiliser l’articleélidé l’ lorsqu’un mot commence par une voyelle.

EXERCICES 11 ET 12 : Il faudra inciter les élèves à pro-noncer à haute voix les groupes de mots proposésafin qu’ils entendent la différence de prononciationavec ou sans liaison, ce qui facilite la vitesse etl’aisance lors des lectures à haute voix, notammentdans la lecture de dialogues.

EXERCICE 13 : Cet exercice pourra être proposé enévaluation des compétences étudiées ici.


ê Regrouper des mots ayant le même nombre delettres ou de syllabes pour créer des listes (parexemple : 3 lettres et 1 syllabe, 3 lettres et 2 syl-labes).ê Créer des listes de mots ayant des parties com-munes en les localisant (syllabes communes audébut, au milieu ou à la fin du mot), par exemple : lesmots qui commencent par mou-, qui se terminentpar -teau, pour aider à mémoriser la graphie desyllabes fréquentes.ê Lister des mots utilisant l’ en différenciant lesnoms masculins et féminins, en ayant recours auxarticles indéfinis (un, une) pour lever le doute.ê Demander aux élèves de trouver le plus de motspossible de trois syllabes.

Les syllabes pp. 60-61 du manuel

COMPÉTENCES

◗ Distinguer les lettres et les syllabes.◗ Savoir qu’un mot est composé de différentes syllabes.

MEP-CE1-3orthographe:orthographe 29/06/09 12:07 Page 60

61

*hibou : 5 lettres, 2 syllabesâne : 3 lettres, 2 syllabesanimal : 6 lettres, 3 syllabescoquille : 8 lettres, 3 syllabesmur : 3 lettres, 1 syllabeéléphant : 8 lettres, 3 syllabescitron : 6 lettres, 2 syllabespoupée : 6 lettres, 2 syllabes

*a. nez : 1 syllabeb. farine : 3 syllabesc. coton : 2 syllabesd main : 1 syllabee. clé : 1 syllabef. cartable : 3 syllabes

*a. tabouret • table • retaperb. bouton • menton • moutonc. retourner • tournevis • détour

*as/pi/rer • a/mi • par/tir • cham/pi/gnon • ac/cor/der• ven/dre/di • or/di/na/teur • té/lé/vi/seur • hé/ris/son• dor/toir

*1 syllabe 2 syllabes 3 syllabes

pin • mois • rideau • demain • robinet •un • toit radio • lundi domino

*escargot : 3 syllabesmercredi : 3 syllabesloup : 1 syllaberécréation : 4 syllabesmaison : 2 syllabesvainqueur : 2 syllabesaspirateur : 4 syllabes

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3

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1 *nénuphar, pédalo

**cache, casse, mouche, mousse

*l’oiseau • la maison • le chien • le matin • l’arbre •l’enfance • la cheminée • l’église • l’étincelle •le volet

*l’acrobate • l’écrivain • la maîtresse • le directeur •l’animal • l’école • le riz • l’ours • le magasin • le nom

*a. un gros éléphant

b. un bel oiseau

c. une grande girafe

d un bon ami

e. des enfants sages

f. de bonnes idées

*a. de belles affiches

b. des élèves sérieux

c. une belle histoire

d un gros artichaut

e. Ils ont une belle maison.

f. Elles arrivent à l’heure.

**En France, l’ eau qui arrive à nos robinets estnettoyée par des usines. Elle peut être bue sansdanger : l’ eau est potable.

12 mots ont une seule syllabe : en, eau, qui, à, nos,est, par, des, elle, peut, bue, sans.

7

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13

12

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62


I Découverte collective de la notionDemander aux élèves de regarder attentivement ledessin. On peut, si on le souhaite (en fonction del’habilité des élèves), leur faire écrire les mots qu’ilsauront trouvés sur l’ardoise ou le cahier de brouillon.Afin de conserver une trace « mémoire » pour laclasse, l’enseignant pourra noter les mots sur uneaffiche organisée en deux colonnes, puis inscrire enfin de recherche les phonèmes correspondant àchaque colonne.On pourra faire remarquer (en lien direct avec lemémento) que le mot drap contient la lettre p enlettre finale muette. On pourra réinvestir cetteobservation lors de la leçon sur les mots de la mêmefamille (pp. 114-115).

• Dans quels objets représentés sur l’illus-tration entendez-vous les sons [p] et [b] ?

• Classez-les en deux colonnes : ceux où l’onentend le son [p] et ceux où l’on entendle son [b].

[p] [b]une poupée un bébéune peluche un berceauun pyjama un cubeun pull un biberonun pantalonune poussetteun tapisune lampe

2 On pourra prolonger cette découverte par un jeude type « pigeon-vole ». L’enseignant aura pris soinde photocopier les étiquettes proposées page 156.Chaque élève disposera d’un jeu d’étiquettes qu’ildevra lever en fonction du son entendu dans la listede mots donnés par l’enseignant.


EXERCICES 1 ET 2 : Ces deux exercices associent unetâche de discrimination auditive (entendre le sondemandé) et de discrimination visuelle (entourer lalettre qui produit le son).

FICHE P. 156

EXERCICE 3 : L’intérêt de cet exercice réside dans lefait d’aider les élèves à comprendre que la lettre passociée à la lettre h produit le son [f]. Il permet ausside les sensibiliser à la notion d’intrus et donc de lesaider à apprendre à catégoriser.

EXERCICE 4 : On pourra varier un peu la consigne etproposer aux élèves les plus habiles de poursuivreles listes avec d’autres consonnes (roule, moule… ;main, nain…).

EXERCICES 6 ET 7 : Il conviendra d’attirer l’attentiondes élèves sur la différence de formation de ces deuxlettres notamment lors du passage à l’écriture cur-sive. Il sera peut-être nécessaire de montrer à nou-veau à certains d’entre eux la correspondance entreécriture script et écriture cursive :

p = � b = �EXERCICES 8 ET 9 : L’attention de l’enseignant devraporter sur le geste graphique, l’accroche des lettresp et r et b et r se révélant encore souvent délicateau CE1. Même remarque sur l’accroche des lettresp et l et b et l.

EXERCICES 10 ET 11 : Dans l’exercice 10, on pourra faireremarquer que le mot dauphin ne contient pas le son[p] mais qu’il s’écrit avec la lettre p, comme les intrus del’exercice 3.Dans l’exercice 11, framboise et timbre font appel àla règle abordée page 86 du manuel (devant m, b, p,il faut écrire m à la place de n).

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê Rechercher et localiser la place du phonème dansle mot à l’aide des étiquettes proposées à la fin de ceguide.

ê Pour les élèves les moins habiles, proposer un trid’images : J’entends / Je n’entends pas.ê Écrire des mots contenant le son avec unecontrainte de positionnement (au début, au milieu,à la fin).ê Chercher des mots (à l’oral ou à l’écrit) compre-nant des syllabes composées à l’aide des phonèmes[p] et [b].ê Fabriquer sa « collection personnelle » de motscontenant les phonèmes [p] et [b].

FICHE P. 154

Les sons [p] et [b] pp. 62-63 du manuel

COMPÉTENCE

◗ Différencier et utiliser les sons [p] et [b].


63

*une pastèque • un tapis • le pirate • la soupe • uneplanète

*un biberon • une balle • la table • un tabouret • unbol • un cube

**a. un éléphantb. un photographec. le phared. une pharmacie

**a. une poule • une bouleb. un pain • un bain

**a. On s’y installe pour prendre les repas : une table.b. Lorsqu’elle tombe, il faut s’abriter : la pluie.c. C’est l’une des quatre saisons : le printemps.d. C’est l’autre nom du vélo : une bicyclette.

*un pommier • une boîte • une pile • une ampoule •un bateau • un ballon • un tapis • une balançoire •un pinceau • une écharpe

6

5

4

3

2

1 **Ali et Rémy jouent aux billes pendant la récréation.Ali a 14 billes bleues. Rémy en a 17 brillantes. Ali engagne 3, puis il en perd 2. Rémy a beaucoup plus dechance. Il n’en perd aucune. Combien de billes ontles enfants à la fin de la récréation ?

**une brique • un prix • se promener • un bracelet •un arbre • un bras • la propreté • le bricolage • unprénom • prendre

**une planète • bleu • pleuvoir • un cartable •désagréable • pleurer • aimable • une blessure • leplomb • le plafond

**Un pompier, une plume, un sapin, un piano,un dauphin.

**Un bonbon, une framboise, un timbre, un banc,une baleine.

7

9

8

11

10


ORTH : Les sons [f] et [v], pp. 66-67ORTH : m devant m, b, p, pp. 86-87

Pass

erelles

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Écrire (p. 63)

Pour les élèves les moins habiles en production

d’écrit, on pourra choisir uniquement de lister les

mots représentés sur le dessin : de l’herbe, un

pique-nique, unpanier, une nappe, une banane,

une pomme, un abricot, du pain, de la boisson

dans une bouteille, un gobelet (ou une timbale).

Pour les autres, on s’attachera à leur faire produire

un petit texte.


64


I Découverte collective de la notionDemander aux élèves de regarder attentivement ledessin. En fonction de l’habilité des élèves, on peutleur demander d’écrire sur l’ardoise ou le cahier debrouillon les mots qu’ils auront trouvés. Afin deconserver une trace « mémoire » pour la classe, l’en-seignant peut écrire directement la liste des mots surune affiche organisée en deux colonnes, et inscrireen fin de recherche les phonèmes correspondant àchaque colonne.

• Dans quels objets représentés sur les illus-trations entendez-vous les sons [d] et [t] ?

• Classez-les en deux colonnes : ceux où l’onentend le son [d] et ceux où l’on entend leson [t].

[d] [t]

une douche une tenteun dragon des nattesune brosse à dents des tressesdu dentifrice un pantalonde (l’eau) chaude des bottesun rideau

2 On pourra prolonger cette découverte par un jeude type « pigeon-vole ». L’enseignant aura pris soinde photocopier les étiquettes proposées page 156.Chaque élève disposera d’un jeu d’étiquettes qu’ildevra lever en fonction du son entendu dans la listede mots donnés par l’enseignant.


EXERCICES 1 ET 3 : Ces exercices associent une tâchede discrimination auditive (entendre le sondemandé) à une tâche de discrimination visuelle(entourer la lettre qui produit le son).

FICHE P. 156

EXERCICES 5 ET 6 : Ces exercices ne présentent pasde difficulté particulière. On pourra encourager lesélèves à prononcer les mots avant de les compléterafin de s’assurer de leur bonne conscience phonolo-gique.Pour l’exercice 6, on pourra attirer l’attention desélèves sur le geste graphique lors de l’écriture du tr.Afin de gagner en rapidité d’écriture, il faut encouragerles élèves à tracer la barre verticale du t et le r sanslever le stylo, puis ajouter la barre horizontale du t.

EXERCICES 8 ET 9 : Ces exercices peuvent être faitssur l’ardoise avant d’être recopiés sur le cahier. Pourles élèves les plus en difficulté, l’écriture sur l’ardoisedédramatise l’acte d’écrire. L’enseignant peut rapide-ment valider la graphie proposée par l’élève et, encas d’erreur, effacer la lettre ou le phonème malorthographié. Cela permet aussi de différencier laquantité de travail proposée en fonction de l’habilitédes élèves. Ce qui compte, ce n’est pas d’écrire tousles mots mais de les écrire correctement.On pourra aussi encourager les élèves les moinshabiles à écrire à deux en pratiquant l’« écriturenégociée » (chacun propose et justifie sa graphieavant de vérifier auprès de l’adulte ou dans undictionnaire) en fonction du moment de l’année et del’habilité des élèves.

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê Rechercher et localiser la place du phonème dansle mot à l’aide des étiquettes proposées à la fin de ceguide.

ê Pour les élèves les moins habiles, proposer un trid’images : J’entends / Je n’entends pas.ê Écrire des mots contenant le son avec unecontrainte de positionnement (au début, au milieu,à la fin).ê Chercher des mots (à l’oral ou à l’écrit) compre-nant des syllabes composées à l’aide des phonèmes[d] et [t].ê Fabriquer sa « collection personnelle » de motscontenant les phonèmes [d] et [t].

FICHE P. 154

Les sons [d] et [t] pp. 64-65 du manuel

COMPÉTENCE

◗ Différencier et utiliser les sons [d] et [t].


65

*décembre • un domino • une méduse • la poudre •une douche • un duc

**j’entends [d] je n’entends pas [d]

une dent • grand • un crapaud •un dromadaire • dernier • froid • un canard •regarder • dans • jeudi un marchand

*une tornade • retrouver • un tournevis • unecompote • un râteau

**j’entends [t] je n’entends pas [t]

un thé • un mammouth • une action • le chat •un thon • une tour • tu un patient • un rat •

une punition

*une dame • le début • un timbre • un donjon • dutissu • un duo • un citron • une marchandise • untigre • un cintre • une châtaigne

5

4

3

2

1 *une citrouille • du cidre • un citronnier • attendre •un drapeau • se dresser • un maître • tricoter •descendre • une institutrice • un trou

*a. Il a tourné à droite après la boulangerie.b. Le train entre en gare.c. Hier, j’ai changé les draps de mon lit.d. Le trésor des pirates est caché sur une îledéserte.e. Nous offrirons une montre à Lucie pour sonanniversaire.

**Un dé, un domino, une danseuse, un dinosaure, unradis.

**Un thermomètre, une voiture, un monstre, unetomate, une tortue.

6

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7

9


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Écrire (p. 65)

Pour préparer cette activité, l’enseignant pourra

proposer aux élèves d’utiliser les mots suivants

pour inventer une petite histoire : un docteur,

digérer, difficile, très…

On rappellera qu’une phrase commence par une

majuscule, qu’elle finit par un point et qu’elle

doit avoir un sens.


108

Vocabulaire Le dictionnaire et la formation des mots

I Découverte collective de la notion

• Que voyez-vous sur l’illustration ?

On peut voir des lettres de l’alphabet dans diffé-rentes graphies.

• Combien de lettres comporte l’alphabet ?Existe-t-il une manière particulière de clas-ser les lettres ?

L’alphabet comporte 26 lettres que l’on range dansl’ordre alphabétique.


EXERCICES 1 À 3 : Ces exercices proposent différentessituations visant à aider les élèves à différencier lesvoyelles et les consonnes.

EXERCICES 4 À 8 : Ces exercices permettent de tra-vailler la notion d’ordre alphabétique sans laquelleles élèves ne peuvent pas être des utilisateurshabiles du dictionnaire.

EXERCICES 9 ET 10 : Deux situations de classement demots avec deux niveaux de difficulté sont proposées.Dans l’exercice 9, il suffit de regarder la premièrelettre. Pour les élèves les moins habiles, on pourrareprendre l’activité en utilisant des étiquettes surlesquelles les élèves pourront entourer la premièrelettre et ainsi classer les mots en se servant de cespoints de repère.

Dans l’exercice 10, les deux ou trois premièreslettres étant identiques, il conviendra de regarder latroisième ou la quatrième lettre. On pourra égale-ment reprendre cette activité avec des étiquettescomportant des mots dont les deux premières lettressont identiques.

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê Pour différencier consonnes et voyelles, on peutproposer un jeu sur le modèle « Des chiffres et deslettres » : un élève dispose d’un jeu de lettres, il enmontre une à ses camarades qui doivent dire le plusvite possible « consonne » ou « voyelle ».ê Demander aux élèves de trouver des mots en res-pectant des contraintes, par exemple : un mot avecau moins une voyelle, avec un a, sans a…

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Écrire (p. 109)

On pourra introduire cette situation

d’écriture par un entraînement collectif à

partir, par exemple, du prénom de l’ensei-

gnant ou d’un autre nom propre.

On pourra également faciliter la réalisa-

tion de cette activité en aidant les élèves

à construire des listes de mots (des adjec-

tifs, des noms communs, des verbes).

On pourra ajouter des variantes en utili-

sant, par exemple, uniquement des noms

de fleurs ou des noms d’animaux.

L’ordre alphabétique pp. 108-109 du manuel

COMPÉTENCE

◗ Connaître l’ordre alphabétique.

MEP-CE1-4vocabulaire:vocabulaire 29/06/09 12:09 Page 108

109

*a. le nezb. les yeuxc. la langued. les doigts

*a. la trousseb. la gommec. la règled. le stylo-plume

*Ces réponses sont données à titre d’exemples.Un ami, un enfant, un igloo, un ours, une usine,un yo-yo…

*a. c • d • e d. v • w • xb. l • m • n e. x • y • zc. i • j • k f. a • b • c

*a. a b c d eb. g h i j k ld. l m n o pf. v w x y

5

4

3

2

1 *a. a b c d e f e. p q r s tb. m n o p f. j k l m nc. e f g h i g. v w x y zd. r s t u v w h. c d e f g

**a. faux d. vraib. faux e. vraic. faux f. vrai

**BRAVO

*a. fatigue • pluie • suspendreb. pourtant • survoler • torchonc. géant • orange • préaud. bagage • café • piqûre

**a. bébé • bêche • beignetb. gendarme • gêner • générald. paquet • parachute • parquet

8

7

6

9

10


VOC : Chercher un mot dans le dictionnaire,pp. 110-111ORTH : Les syllabes, pp. 60-61

Pass

erelles


110



• Savez-vous pourquoi la lettre m est enca-drée en rouge ?

Les mots présentés sur cette page commencent touspar la lettre m. C’est un point de repère pour facili-ter la recherche dans le dictionnaire.

• Combien y a-t-il de colonnes sur cette pagede dictionnaire ?

Il y a deux colonnes sur cette page.

• Combien y a-t-il de mots expliqués surcette page ?

Il y a quatre mots expliqués.


EXERCICE 1 : Cet exercice vise essentiellement à aiderl’élève à identifier l’ordre des lettres qui composentle mot. Cette compétence sera déterminante dans sacapacité à trouver des mots dans un dictionnaire enutilisant le classement alphabétique à l’intérieur dumot.

EXERCICE 2 : Dans cet exercice, c’est la position desmots à l’intérieur de la page qui est explorée. Lorsde la validation des réponses on insistera sur ce quijustifie la place des mots (l’ordre des lettres dans lemot).

EXERCICE 3 : Il conviendra tout d’abord d’émettre col-lectivement des hypothèses sur la place des mots enles justifiant : « Nuage est après parce que n estaprès m dans l’ordre alphabétique. »Pour les élèves les moins habiles, il faudra recourir àla manipulation d’un dictionnaire.

EXERCICES 5 ET 6 : En fonction des dictionnaires uti-lisés par les élèves, les réponses pourront être diffé-rentes. Il ne faut pas renoncer à faire les exercicespour autant. Au contraire, cela permettra d’aider les

élèves à comprendre que les dictionnaires necontiennent pas forcément le même nombre demots, notamment en fonction du public auquel ilssont destinés. L’enseignant pourra illustrer cette der-nière remarque en utilisant un dictionnaire destinéaux adultes et en listant les mots qu’il aura trouvés.

EXERCICES 7 ET 8 : Ces deux exercices vont permet-tre aux élèves de tester leur habilité sur le classe-ment dans l’ordre alphabétique.Pour l’exercice 8, il faudra s’assurer que tous lesélèves ont pris conscience que les mots d’une sériecommencent tous par la même lettre, voire par plu-sieurs lettres identiques. On pourra leur proposercomme stratégie de rayer toutes les lettres iden-tiques afin de pouvoir porter leur attention sur leslettres qui seront discriminantes.

EXERCICE 9 : Cet exercice porte sur un autre aspectde l’usage du dictionnaire : la vérification orthogra-phique. L’enseignant aidera les élèves à faire deshypothèses au-delà de la première lettre : on ne peutpas trouver rhinocéros dans les pages contenant desmots commençant par ri, théière parmi les motscommençant par té et fauteuil dans ceux commen-çant par fo. Il convient donc de rechercher d’autresgraphies possibles pour ces phonèmes.


ê Pour les élèves les moins habiles, on pourrarenouveler les situations d’entraînement en travail-lant à partir de reproductions d’articles de diction-naire sur lesquels ils pourront barrer, entourer ousouligner les lettres.

ê Proposer, sur le modèle des exercices 7 et 8, desétiquettes de mots à ordonner.

ê Dans la continuité de l’exercice 9, on pourraécrire un mot au tableau et proposer de chercher(par binômes ou par équipes) le numéro de la page àlaquelle on peut le trouver. Puis on pourra renou-veler l’activité en prononçant le mot uniquementet en complexifiant la tâche : pour chercher le motampoule, par exemple, il faut émettre des hypo-thèses sur la graphie du son [ɑ

�].

Chercher un mot pp. 110-111 du manuel

dans le dictionnaireCOMPÉTENCE

◗ Connaître l’ordre alphabétique pour utiliser un dictionnaire.


111

*a. C’est la lettre m.b. C’est la lettre a.c. La quatrième lettre n’est pas toujours identique.

*a. C’est le mot malice.b. C’est le mot malle.

*• Mots figurant avant cette page : majuscule, main,maladie.• Mots figurant après cette page : nuage, mercredi.

*Ces réponses sont données à titre d’exemples.a. Une scie, du sel, le soleil.b. Un sanglier, un sapin, du savon.c. Une saucisse, une sauterelle, sauver.

*Ces réponses sont données à titre d’exemples.a. patin • pâtisserie • pavéb. dinosaure • direction • dirigerc. trotter • trouver • truffed. digue • dimanche • dînere. wagon • water-polo • westernf. bûche • budget • bulbe

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3

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1 *Ces réponses sont données à titre d’exemples.a. humide • humidité • humour • humusb. dénoyauter • dent • dentelé • dentellec. séance • seau • sec • sécateurd. scaphandre • scaphandrier • scarabée •scarlatinee. film • filmer • fils • filtref. chorale • chose • chou • choucroute

*a. ballon • farine • récréation • vendredib. Ali • César • Mélanie • Olivierc. manivelle • merveille • minuscule • moutarded. arbre • bourgeon • branche • écorce

**a. neveu • nez • ni • nicheb. distraction • distraire • distribuer • distributionc. brûlure • brumeux • brunir • brusquementd. lait • lampe • langue • larme

**a. un rhinocérosb. une théièrec. un fauteuil

8

7

6

9


VOC : L’ordre alphabétique, pp. 108-109VOC : Lire et comprendre un article de dictionnaire,pp. 112-113ORTH : Les syllabes, pp. 60-61

Pass

erelles

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Écrire (p. 111)

Il faudra veiller à ce que les élèves utilisent à

bon escient les déterminants qui devront

accompagner les noms (respect du genre et du

nombre). Ils devront aussi conjuguer le verbe.


112



• Dans quel livre pouvez-vous lire ce texte ?

On peut le lire dans un dictionnaire.Il s’agit d’un article (de dictionnaire).

• Quelles informations apporte-t-il ?

Il apporte des informations sur l’orthographe et surle sens du mot maison ainsi que des renseignementsd’ordre grammatical (la classe du mot).

2 Avant d’aborder les exercices écrits, on proposeraaux élèves des situations de manipulation et d’obser-vation d’articles de dictionnaire. On pourra deman-der la description d’un article à partir de motsimposés ou choisis par les élèves eux-mêmes. Ons’attachera à mettre en évidence tous les élémentscomposant l’article (à l’image du mémento). Celapourra être noté sur une affiche qui servira demémoire à la classe.


EXERCICE 1 : Cet exercice permet de s’assurer que lesélèves sont capables de différencier toutes les infor-mations contenues dans l’article.

EXERCICE 2 : Cet exercice permet de travaillerl’identification des indications concernant la classegrammaticale.

EXERCICE 3 : Cet exercice permet de s’assurer que lesélèves sont capables d’associer un mot à sa définition.En cas de difficulté ou d’ignorance du sens, on pourrabien entendu autoriser l’utilisation du dictionnaire.

EXERCICE 4 : L’objectif de cet exercice est de permettreaux élèves de s’entraîner à utiliser un dictionnaire danssa fonction de recherche de la définition des mots.

EXERCICES 5 ET 6 : Ces deux exercices permettent demettre en évidence la polysémie des mots.

EXERCICE 7 : En fonction de l’habilité des élèves, ondemandera de ne réaliser qu’une partie des items.

EXERCICE 8 : Cet exercice permet de s’assurer que lesélèves sont capables d’associer définition et sensd’un mot en fonction du contexte de la phrase. Encas de difficulté, on pourra bien entendu autoriserl’utilisation d’un dictionnaire afin de valider lesappariements.

AUTRES PISTES D’ACTIVITÉSê On pourra poursuivre l’entraînement sur la polysé-mie de mots assez fréquents (pièce…) en s’attachantà chaque fois à montrer l’importance du contextecomme élément permettant la compréhension.ê Proposer la production de phrases utilisant unmême mot dans un sens différent. Par exemple : le filde la couturière, le fil de la toile d’araignée, le fil durasoir…ê Présenter aux élèves des dictionnaires un peudifférents qui reprennent le modèle du dictionnaireet proposent des définitions amusantes (Dico toutfaux, Dico rigolo des animaux, Dico desgarçons… aux éditions Hachette Jeunesse).ê Sur le modèle des dictionnaires vus précédem-ment, on pourra demander aux élèves de créer desmots imaginaires accompagnés de leur définition.

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Écrire (p. 113)

On veillera à accompagner les élèvesdans

la relecture de l’article concernant le

verbe tenter. Il s’agira ensuite de les aider

à s’approprier les différents sens du mot

et à les réinvestir dans la production

d’une phrase écrite. À l’attention des

élèves les moins habiles, l’enseignant

pourra, sous leur dictée, relever au

tableau des exemples de phrases utilisant

un mot dans ses différents sens.

Lire et comprendre pp. 112-113 du manuel

un article de dictionnaireCOMPÉTENCE

◗ Vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens.


113

*a. C’est un adjectif.b. Oui, c’est maligne.c. William est malin comme un singe.d. Par exemple : Mon petit chat est malin, il parvienttoujours à grimper sur la table.

*a. souris (nom) • livre (nom) • énorme (adjectif) •porter (verbe)b. grand (adjectif) • écouter (verbe) • écrire(verbe) • montre (nom)c. dictionnaire (nom) • chercher (verbe) • dans(mot invariable) • uni (adjectif)

*1 – c2 – a3 – b4 – d

**a. crapaud : animal à la peau rugueuse, qui vit aubord de l’eau.b. moue : petite grimace.c. xylophone : instrument de musique fait de barresqui résonnent quand on les frappe.d. zébu : sorte de grand bœuf qui a une bosse sur ledos.e. gaufrette : petit gâteau sec et croustillant.

*a. C’est un verbe.b. Le verbe tenter a deux sens.c. Donner envie.

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3

2

1 *a. Le mot est écrit avec une lettre majuscule parcequ’il s’agit d’un nom propre.b. Le jardinier creuse un trou dans la terre pourplanter un arbre.

**a. raie1. Rayure.2. Ligne qui sépare les cheveux en deux.3. Gros poisson de mer à corps plat.

b. fouet1. Ustensile de cuisine.2. Longue lanière en cuir attachée à un manche.

c. terrible1. Qui cause de la terreur.2. Très fort.3. Très turbulent.

d. ordre1. Disposition des choses.2. Goût pour le rangement.3. Ce qui est commandé.

**1 – b2 – a

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VOC : L’ordre alphabétique, pp. 108-109VOC : Chercher un mot dans le dictionnaire,pp. 110-111

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