Marie-Françoise DevauxMarie-Françoise DevauxProfesseur de Lettres Professeur de Lettres Collège Le Massegu 38450 VIFCollège Le Massegu 38450 VIFCogni-Sciences - Grenoble Cogni-Sciences - Grenoble Formation Continue Rectorat de GrenobleFormation Continue Rectorat de Grenoblemarie-francoise.devaux@wanadoo.frmarie-francoise.devaux@wanadoo.fr

PRPRÉSENTATION ÉSENTATION “FLUENCE”“FLUENCE”

R A P P E LR A P P E L

Qu’est-ce que Qu’est-ce que lire ?lire ?

LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986

L = R C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Identificationdes mots isolés

Laboratoire Cogni-Sciences

L=RCL=RC

Compréhension oralesémantique syntaxiqueConnaissance du monde

Lecture de texteLa lecture de texte requiert de multiples activités cognitives et doit privilégier la compréhension.

Répartition de la Charge attentionnelleRépartition de la Charge attentionnelle

Iden

tific

atio

n

des m

otscompréhension

Normo-lecteurNormo-lecteurLecteurs Lecteurs précairesprécaires

D’où cette D’où cette problématique problématique ::

Comment permettre Comment permettre aux lecteurs aux lecteurs précaires de précaires de diminuer la charge diminuer la charge attentionnelle attentionnelle mobilisée par la mobilisée par la reconnaissance des reconnaissance des mots ?mots ?

Si l’on facilite la Si l’on facilite la reconnaissance des reconnaissance des mots, si elle se fait mots, si elle se fait plus rapidement, si la plus rapidement, si la lecture devient plus lecture devient plus fluide, la fluide, la compréhension compréhension s’améliorera-t-elle ?s’améliorera-t-elle ?

LESLES RÉSULTATS RÉSULTATS D’ÉTUDES D’ÉTUDES

RÉCENTES …RÉCENTES …

UN CONCEPT :UN CONCEPT :

LA FLUENCELA FLUENCE

Wolf et Katzir-Cohen 2001Wolf et Katzir-Cohen 2001

La lecture fluente estLa lecture fluente est

« une lecture précise, assez « une lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention permet de centrer son attention sur la compréhension »sur la compréhension »

Allington 2001Allington 2001

•Fin d’école primaire, les Fin d’école primaire, les lecteurs précaires ont une lecteurs précaires ont une lecture assez précise mais très lecture assez précise mais très lente.lente.

•En CM2 les 10 % des lecteurs En CM2 les 10 % des lecteurs les plus fluents lisent en 2 les plus fluents lisent en 2 jours le même nombre de mots jours le même nombre de mots que les 10 % des lecteurs les que les 10 % des lecteurs les moins fluents, en 1 année.moins fluents, en 1 année.

•Un élève de sixième Un élève de sixième « ordinaire » lit « ordinaire » lit correctement 130 mots correctement 130 mots par minute. par minute.

•Un lecteur précaire Un lecteur précaire n’en lit que 45 à 70.n’en lit que 45 à 70.

10

20

30

40

Per

cent

of

varia

nce

acco

unte

d fo

rP

erce

nt o

f va

rianc

e ac

coun

ted

for

50

60

32

52

28

5

2e lycée

Identification des mots

QI verbalQI non verbalMémoire T

Conclusions de Conclusions de ces ces étudesétudes

1. 1. Les facteurs qui Les facteurs qui expliquent les expliquent les différences de niveau de différences de niveau de compréhension en compréhension en lecture sont lalecture sont la fluence fluence de lecture,de lecture, le le vocabulaire/ et les vocabulaire/ et les compétences verbalescompétences verbales (raisonnement)(raisonnement)

2. 2. Les différencesLes différences de fluence en de fluence en lecturelecture (précision et vitesse) sont (précision et vitesse) sont particulièrement importantes, particulièrement importantes, surtout pour expliquer les surtout pour expliquer les différences à la fin du CE2 mais différences à la fin du CE2 mais sont encore présentes en sont encore présentes en seconde (33%). La connaissance seconde (33%). La connaissance dudu vocabulaire et les vocabulaire et les compétences de raisonnement compétences de raisonnement verbabesverbabes accroissent leur accroissent leur importance quand les textes importance quand les textes deviennent plus complexes.deviennent plus complexes.

AMAMÉLIORER LA ÉLIORER LA FLUENCE ?FLUENCE ?

Les grandes Les grandes études en études en

anglaisanglais

VellutinoVellutino

•Noël CP : 116 enfants Noël CP : 116 enfants mauvais décodeurs mauvais décodeurs (<15(<15èmeème cent) cent)

•Répartis en 2 groupes :Répartis en 2 groupes :–74 entraînés versus 42 74 entraînés versus 42 non entraînés non entraînés

•Entraînement : décodage en Entraînement : décodage en individuel, 30’ par jour, 15-25 individuel, 30’ par jour, 15-25 semainessemaines

•-> non entraînés n’avancent -> non entraînés n’avancent paspas

•-> entraînés améliorés : 3/4 -> entraînés améliorés : 3/4 niveau correctniveau correct

•différencie «légères» - différencie «légères» - «sévères» dyslexies«sévères» dyslexies

entraînement

Les études d’entraînements Les études d’entraînements TorgesenTorgesen

• 115 enfants 8 à 12 ans, lecture <13 115 enfants 8 à 12 ans, lecture <13 ème centile ème centile

• Répartis en 2 groupes:Répartis en 2 groupes:– Groupe 1 : Entraîné 55’x2/j, 67 heures Groupe 1 : Entraîné 55’x2/j, 67 heures – Groupe 2 : Non entraîné puis entraînéGroupe 2 : Non entraîné puis entraîné

• Le groupe non entraîné rattrape le Le groupe non entraîné rattrape le premier groupe après entraînementpremier groupe après entraînement

• 2 ans après SANS prise en 2 ans après SANS prise en charge supplémentaire, les charge supplémentaire, les scores des enfants améliorés scores des enfants améliorés restent dans les normesrestent dans les normes

• Ce type d’entraînement permet Ce type d’entraînement permet de différencier les « bons » de différencier les « bons » répondeurs des 3-4 % de répondeurs des 3-4 % de « faibles » répondeurs « faibles » répondeurs

Et en France Et en France ??

REPREPÉRAGEÉRAGE

• Pour repérer les élèves faibles Pour repérer les élèves faibles lecteurs, une épreuve collective, le lecteurs, une épreuve collective, le ROC (Repérage Orthographique ROC (Repérage Orthographique Collectif) sera passé dans chaque Collectif) sera passé dans chaque classe de 6e.classe de 6e.

• Les élèves repérés seront évalués par Les élèves repérés seront évalués par une lecture individuelle à haute voix une lecture individuelle à haute voix d’un texte pendant une minute. d’un texte pendant une minute. 

• Le repérage des élèves en retard de Le repérage des élèves en retard de lecture est réalisé à partir du MCLM lecture est réalisé à partir du MCLM (nombre de Mots Correctement Lus en (nombre de Mots Correctement Lus en une Minute).une Minute).

MISE EN OEUVREMISE EN OEUVRE

•Les séances d’entraînement se Les séances d’entraînement se déroulent par groupe de 2 élèves sur déroulent par groupe de 2 élèves sur ½ heure. ½ heure.

• Il est important qu’elles soient faites Il est important qu’elles soient faites à un rythme soutenu et régulier, à à un rythme soutenu et régulier, à savoir 3 fois par semaine, pendant savoir 3 fois par semaine, pendant 10-12 semaines.10-12 semaines.

•Un même texte de 300 Un même texte de 300 mots environ est travaillé mots environ est travaillé pendant une semaine à pendant une semaine à raison de 3 séances avec raison de 3 séances avec « l’entraîneur » et 1 seule « l’entraîneur » et 1 seule séance à la maison. séance à la maison.

•Pour la totalité de Pour la totalité de l’entraînement, 10 textes l’entraînement, 10 textes seront sélectionnés. seront sélectionnés.

Ce que nous proposonsCe que nous proposons

• À chaque lecture, on calcule le À chaque lecture, on calcule le nombre de mots correctement lus nombre de mots correctement lus par minute (MCLM mots corrects par minute (MCLM mots corrects lus /minute) lus /minute)

• l’élève suit sa progression en vitesse l’élève suit sa progression en vitesse de lecture sur un graphique. de lecture sur un graphique.

• L’objectif à atteindre en fluence par L’objectif à atteindre en fluence par les élèves est habituellement celui les élèves est habituellement celui du 30e percentile. du 30e percentile.

Ce que nous proposonsCe que nous proposons1ère séance1ère séance :  :

• le texte est lu à haute voix avec le texte est lu à haute voix avec l’intonation par l’enseignant,l’intonation par l’enseignant,

• les mots de vocabulaire non connus des les mots de vocabulaire non connus des élèves sont explicités et l’on s’assure que élèves sont explicités et l’on s’assure que le texte est compris. le texte est compris.

• chacun des 2 élèves lit le texte à haute chacun des 2 élèves lit le texte à haute voix pendant que l’autre suit la lecture sur voix pendant que l’autre suit la lecture sur un texte.un texte.

• 2 à 3 lectures chronométrées, explicitées 2 à 3 lectures chronométrées, explicitées (erreurs)(erreurs)

•Chaque lecture est Chaque lecture est chronométrée et les erreurs chronométrée et les erreurs de lecture sont cochées. de lecture sont cochées.

•A la fin de la lecture, un A la fin de la lecture, un travail d’explicitation est travail d’explicitation est nécessaire afin que les élèves nécessaire afin que les élèves repèrent la difficulté qu’ils ont repèrent la difficulté qu’ils ont rencontrée et apprennent à rencontrée et apprennent à mieux contrôler leur lecture. mieux contrôler leur lecture.

2ème séance2ème séance :  :

• 3 nouvelles lectures 3 nouvelles lectures chronométrées pour chaque chronométrées pour chaque élève élève

3ème séance3ème séance :  :

• à nouveau 3 lectures à nouveau 3 lectures chronométrées pour chaque chronométrées pour chaque élève. élève.

A la maisonA la maison :  :

• les élèves devront un jour par les élèves devront un jour par semaine lire 3 fois le texte à semaine lire 3 fois le texte à haute voix.haute voix.

• - - À la fin de chaque séance, À la fin de chaque séance, tous les scores (MLCM) sont tous les scores (MLCM) sont enregistrés et les élèves enregistrés et les élèves suivent leur progression sur suivent leur progression sur une courbe personnalisée.une courbe personnalisée.

•- Au fur et à mesure des - Au fur et à mesure des relectures et en fonction du relectures et en fonction du niveau de fluence atteint, on niveau de fluence atteint, on demandera aux élèves de demandera aux élèves de mettre l’intonation.mettre l’intonation.

Cogni-Sciences Cogni-Sciences Travail sur la FluenceTravail sur la Fluence

• Christine LEQUETTE, Guillemette POUGET, Michel Christine LEQUETTE, Guillemette POUGET, Michel ZormanZorman

• Médecins de l’Education nationaleMédecins de l’Education nationale

• Marie-Françoise DEVAUX, Hélène SAVINMarie-Françoise DEVAUX, Hélène SAVIN• Enseignantes de LettresEnseignantes de Lettres

• Cogni-Sciences –GrenobleCogni-Sciences –Grenoble• Mail : http://www.cogni.sciences@grenoble.iufm.frMail : http://www.cogni.sciences@grenoble.iufm.fr• Web : http://www.cognisciences.comWeb : http://www.cognisciences.com