MANUEL DES PROFESSEURS - University of Ottawa · 613-562-5800 poste 5945 550, rue Cumberland,...

PROGRAMME D’APPRENTISSAGE PAR L’ENGAGEMENT COMMUNAUTAIRE

MANUEL DES PROFESSEURS

Centre d’engagement mondial et communautaire

www.auservicedumonde.uOttawa.ca

550, rue Cumberland, pièce 304 Ottawa (Ontario) K1N 6N5

613-562-5800 poste 5945

550, rue Cumberland, pièce 304

Ottawa (Ontario) K1N 6N5

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Table des matières

I. Qu'est-ce que l’apprentissage par l’engagement communautaire (AEC) et comment s'inscrit-il dans un

cours? 2

I.I. Évaluer l’AEC par des exercices de réflexion ....................................................................................... 4

I.II. Évaluation de l’étudiant ...................................................................................................................... 7

I.III Objectifs d’apprentissage ................................................................................................................... 8

I.IV. Intégration de l’AEC à votre plan de cours ........................................................................................ 9

II. Comment participer et les prochaines étapes à suivre ............................................................................ 9

II.I. AEC : du début à la fin ....................................................................................................................... 10

ANNEXE I ..................................................................................................................................................... 11

Ressources pour l'AEC ................................................................................................................................. 11

ANNEXE II .................................................................................................................................................... 12

Évaluation en ligne (soumise par le superviseur du placement) ................................................................ 12

Annexe III .................................................................................................................................................... 13

Exemples de plan de cours ......................................................................................................................... 13

FLS3773 : Développement du vocabulaire en français langue seconde ..................................................... 14

POL 2501C : INTRODUCTION À LA POLITIQUE CANADIENNE ..................................................................... 15

PSY 3523A : PSYCHOLOGIE de la famille ..................................................................................................... 17

Annexe IV .................................................................................................................................................... 19

Exemples de placement .............................................................................................................................. 19

PED3518B (Gestion de classe et différentiation) .................................................................................... 19

SVS1500 (Introduction au service social) ................................................................................................ 19

POL2501C (Introduction à la politique canadienne) ............................................................................... 19

CMN4544B (Séminaire avancé en relations publiques) ......................................................................... 19

MED4101 (Portfolio on Core Competencies (Part 1) .............................................................................. 20

SVS1500 (Introduction au service social) ................................................................................................ 20

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Note : Dans le présent manuel, le genre masculin désigne aussi bien les femmes que les hommes et

est utilisé sans discrimination dans le seul but d'alléger le texte.

I. Qu'est-ce que l’apprentissage par l’engagement communautaire (AEC) et comment

s'inscrit-il dans un cours? L’AEC est un programme scolaire et un type d'apprentissage expérientiel dans lequel les étudiants

contribuent à leur communauté en participant à des placements approuvés par leur professeur et liés

aux objectifs de leur cours, et produisent un travail de réflexion qui correspond à ces objectifs. À

l'Université d'Ottawa, le Programme d'AEC est coordonné par le Centre d’engagement mondial et

communautaire (CEMC). Dans le cadre de ce programme, les étudiants doivent effectuer 30 heures

d'AEC pour les cours offerts à l'automne et à l'hiver, et 20 heures pour les cours offerts à l’été. Une fois

leur mandat terminé, ils peuvent recevoir une Attestation de bénévolat, un document officiel de

l'Université qui atteste le nombre d'heures d’engagement communautaire approuvées qu'ils ont

effectué.

Au cours de l'année 2011-2012, le Centre a travaillé avec plus de 300 partenaires communautaires, qui

comprenaient notamment des établissements de santé, des centres jeunesse, des écoles et des bureaux

de députés.

Pour être fructueuse, l'expérience d’AEC doit servir à enrichir l’expérience en classe; en retour, le cours

sert lui-même à enrichir le placement. Les deux composantes sont complémentaires et chacune est

essentielle à la réussite de l'autre1. Ceci ne signifie pas qu'il faut rendre l’AEC obligatoire. Nous

recommandons en fait d'en faire une composante optionnelle du cours. Les professeurs utilisent

généralement l’AEC pour remplacer un des projets du cours (voir l'Annexe III pour des exemples de plan

de cours).

1 Cameron. « The Future of the University », Getting Wisdom, p. 45.

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Tableau 1 – Avantages de l’AEC2

Le Tableau 1 explique les avantages de l’AEC pour les étudiants, les professeurs et les partenaires

communautaires. Dans son étude intitulée Student Perceptions of Relevant Degree-Related

Experiences : The Importance of Skills-based Learning, la professeure Tanya Martini, du Département de

psychologie de l’Université Brock, s'intéresse à la façon dont l'un de ces groupes, les étudiants,

perçoivent la valeur de l'apprentissage par l’engagement communautaire.

Tableau 2 – Étudiants de première année en psychologie (N=784)3

Activité Moyenne (écart-type)

Travail sur le cerveau 4,43

Travail sur la cognition 4,46

Publicite 3,27

Wikipedia 3,61

Apprentissage par l’engagement 5,12

Emploi sur le campus 4,65

Échelle de 1 à 7 : 1 = non pertinent, 4 = passablement pertinent, 7 = très pertinent.

2 « Implementing Service Learning: Facilitating Critical Reflection and Discussion », Service Learning Guide, Université de Washington, p. 16. 3 Tanya Martini, Ph.D. The Importance of Skills-based Learning, Department of Psychology, Brock University. Présenté en juin 2013.

Étudiants

•Acquisition d’aptitudes et de connaissances qui seront utiles à l’avenir (pensée critique, résolution de problèmes, leadership, communication)

•Compréhension accrue de la matière enseignée en classe

•Occasion d’appliquer la théorie à des situations de la vie quotidienne

•Sensibilisation aux questions sociales et sentiment de responsabilité sociale

Professeurs

•Intégration de la théorie enseignée en classe à la pratique offerte dans la communauté

•Participation accrue des étudiants en classe

•Possibilité pour les professeurs de faire du mentorat en plus d’enseigner

•Création de partenariats avec des organismes communautaires susceptibles d’accroître les occasions de recherche

Partenaires communautaires

•Ressources humaines supplémentaires

•Occasion d’offrir des services et d’atteindre des buts qui, autrement, n'auraient pas été possibles

•Occasion de profiter des connaissances acquises par les étudiants au cours de leur cheminement universitaire

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Dans cette étude, les étudiants devaient évaluer la pertinence de différentes expériences

d’apprentissage par rapport à leur objectif de carrière.

Or, si les étudiants en psychologie jugent que les travaux scolaires ne sont que « passablement »

pertinents, comme on le voit dans le Tableau 2, on peut se demander à quel type d'expérience ils

accordent le plus d'importance dans leur formation.

Tableau 3 – Étudiants PSYC de première année (N=784), étudiants de la majeure en PSYC de deuxième et troisième

années (N=108), PSY4P07 : Cours de dernière année pour les étudiants qui ne sont pas inscrits au programme

spécialisé (N=40)4

Type d’expérience Proportion (%)

Cours 27%

Expériences professionnelles 40%

Expériences de développement personnel 22%

Activités parascolaires ou de loisir 10%

Comment expliquer les pourcentages les plus élevés? Pourquoi les étudiants voient-ils ces expériences

comme étant les plus pertinentes?

Selon des données qualitatives, l’apprentissage par l'expérience pratique serait la clé du mystère.

Lorsqu'ils croient qu'une activité d’apprentissage leur permet d'acquérir des compétences transférables,

les étudiants y accordent plus d'importance dans leur cheminement professionnel et se disent plus

intéressés à la mener à bien. L'AEC semble une excellente occasion de réfléchir aux compétences

transférables et aux compétences d'autogestion dans une perspective de carrière.

I.I. Évaluer l’AEC par des exercices de réflexion

Ces exercices permettent aux étudiants de lier leur expérience d’engagement communautaire aux

théories apprises en classe. Le processus de réflexion transforme un simple travail bénévole en une

expérience d’apprentissage par l’engagement communautaire liée à la formation de l’étudiant. Ces

exercices permettent aussi aux étudiants d’analyser leur expérience, de l’intégrer à leur vie et d’utiliser

ce qu’ils ont appris plus tard5. Il est important de se livrer à la réflexion avant, pendant et après

4 Tanya Martini, Ph.D. The Importance of Skills-based Learning. Department of Psychology, Brock University. Presenté en juin 2013. 5 « Essential Guide to Reflection », Cal Corps Public Service Centre, University of California, Berkeley, p. 3.

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l’expérience d’apprentissage par l’engagement communautaire. Les chercheurs soutiennent que la

réflexion doit être « continue, liée, stimulante et contextuelle6».

Les activités de réflexion et ce qu’elles remplacent varient d’un cours à l’autre.

L’AEC remplace souvent des travaux de recherche ou des présentations ayant

des objectifs similaires. Nous recommandons que la composante d’AEC

représente de 30 à 35 % de la note finale, mais le pourcentage peut varier.

Voici quelques exemples d’activités de réflexion :

6 « Implementing Service Learning: Facilitating Critical Reflection and Discussion », Service Learning Guide. University of Washington, p. 16.

•Utile pour alimenter la réflexion pendant l’expérience d’apprentissage par l’engagement.

•Permet d’intégrer les étudiants qui n’effectuent pas de projet d’AEC au processus d’apprentissage expérientiel.

•Les étudiants participant au Programme d’AEC présentent leur projet, les difficultés éprouvées, comment ils ont pu résoudre les conflits, etc. D’autres étudiants donnent ensuite leur opinion, indiquent comment ils auraient réagi, etc.

•Cette activité peut se dérouler en classe ou en groupe de discussion; elle peut être formelle ou informelle.

•Les étudiants participants peuvent être invités à fournir des exemples pendant les cours magistraux.

Discussion et débat

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•Offre aux étudiants une plateforme où ils peuvent analyser les événements au cas par cas.

•Permet d’analyser les situations objectivement, subjectivement et analytiquement.

•Les étudiants doivent généralement le rédiger peu de temps après avoir effectué leurs heures de bénévolat de la journée. Ils doivent rédiger plusieurs entrées où ils analysent leur expérience.

•Ces entrées peuvent ensuite être utilisées pour rédiger des documents d’analyse ou préparer une présentation en classe.

Journal


•Permet aux étudiants de rassembler tout ce qu’ils ont accompli pendant la session en un seul document.

•Constitue une compilation des autres activités de réflexion : journaux, propositions, essais, notes de présentation, etc.

•Permet davantage de créativité que les autres activités de réflexion (p. ex., journal photo, album personnalisé, etc.)

•Peut présenter les projets effectués pendant le placement d’AEC.

Portfolio

•Utile pour alimenter la réflexion après l’expérience d’apprentissage par l’engagement.

•Permet d’intégrer les étudiants qui n’effectuent pas de projet d’AEC au processus d’apprentissage expérientiel.

•Les étudiants présentent leur projet à la classe : ce qu’ils ont appris, les difficultés rencontrées, comment leur placement est lié aux théories présentées en classe, etc.

•Permet d’inviter les superviseurs des partenaires communautaires à la présentation et, ainsi, de les intégrer au processus d’apprentissage.

•Offre une continuité : les étudiants voient les répercussions de leur projet sur l’apprentissage et sur l'engagement envers l’Université et la communauté environnante.

Présentation en classe


•Permet aux étudiants d’analyser leur expérience avec du recul.

•Les étudiants peuvent reprendre leur proposition de projet (si rédigée) et l'analyser une fois le projet terminé.

•Doit comprendre une section faisant le lien entre le projet et la matière du cours, et indiquant ce que les étudiants ont retiré du projet.

•Donne une idée aux professeurs des effets du Programme d'AEC sur les étudiants et de ce qui peut être fait pour l'améliorer aux prochaines sessions.

Document d’analyse

final

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L’activité de réflexion doit permettre à l'étudiant de réfléchir aux questions suivantes :

1. Que s’est-il passé? Quel était votre placement et pourquoi l’avez-vous choisi? Qu'est-ce qui

vous intéressait et vous tenait à cœur dans ce placement? Comment votre expérience s'est-elle

déroulée? Qu'avez-vous réellement fait?

2. Que ressentez-vous par rapport à ce qui s'est passé? Quelle importance cette expérience a-t-

elle revêtue pour vous? Dans quelle mesure a-t-elle remis en question vos croyances ou vos

idées sur le monde? A-t-elle changé la façon dont vous vous percevez et dont vous envisagez

l’avenir?

3. Qu'avez-vous pensé de votre expérience? Comment expliqueriez-vous la valeur de cette

expérience? Qu'avez-vous appris? Quelles décisions avez-vous prises après le placement et

pourquoi?

4. Qu'avez-vous fait à la suite de ce qui s'est passé? Quel a été l'impact à long terme de votre

expérience? Qu'avez-vous fait depuis qui a été influencé par cette expérience7?

I.II. Évaluation de l’étudiant

Les différentes méthodes de réflexion permettent aux étudiants d'évaluer efficacement leurs

placements. Les superviseurs doivent aussi soumettre une évaluation du rendement de l’étudiant (voir

7 Briggs, Geri. « CSL Student Authors Wanted », CACSL Blog, Canadian Alliance for Community Service Learning , 28 mars 2013 (consulté le 16 avril 2013) <http://blog.communityservicelearning.ca/2013/03/csl-student-authors-wanted/?utm_source=CACSL+Blog+Subscribers&utm_campaign=951e20e100-RSS_EMAIL_CAMPAIGN&utm_medium=email>.


•Les étudiants peuvent analyser une situation et mettre en pratique leurs aptitudes en résolution de problèmes.

•On demande généralement aux étudiants, dans le cadre de cette activité de réflexion, de rédiger une étude de cas sur un dilemme éthique qui s'est présenté pendant leur apprentissage par l'engagement.

•Elle peut être présentée en classe ou en petits groupes. Les solutions possibles font l’objet d’une discussion.

•Permet aux étudiants qui n’effectuent pas de projet d’AEC de participer à l'expérience.

Étude de cas

•Favorise l'interaction entre l'étudiant, ses pairs, le professeur et le partenaire communautaire.

•Les blogues devraient être mis à jour peu de temps après l'achèvement des heures de bénévolat pour la journée. Il devrait y avoir plusieurs billets analysant l'expérience.

•Les billets peuvent être utilisés pour la rédaction de documents d'analyse ou l'élaboration d'une présentation en classe.

•On peut utiliser des étiquettes pour organiser les billets. Elles sont utiles pour la rédaction des documents de réflexion finaux.

•Deux sections : (1) une réflexion générale sur ce qu'ils ont ressenti lors de leur placement, les difficultés qui se sont présentées; (2) des sujets de discussion prédéterminés sur lesquels les étudiants doivent élaborer.

Blogue

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l’Annexe II) dans le Navigateur de l’engagement communautaire. Ils doivent en outre confirmer que

l’étudiant a effectué les heures requises en approuvant leur feuille de temps. Les professeurs peuvent

accéder aux évaluations et aux feuilles de temps dans leur compte du Navigateur de l’engagement

communautaire.

À moins de circonstances exceptionnelles, les étudiants qui ne terminent pas le placement d'AEC qu'ils

s'étaient engagés à effectuer devraient être pénalisés. Cette pénalité devrait s'appliquer même s’ils

effectuent un travail de remplacement, car leur manquement nuit tant au partenaire communautaire

qu’à la réputation de l’Université. Votre personne-ressource au CEMC insistera sur ce point lors de sa

présentation du programme à vos étudiants, mais veuillez exposer clairement vous-même les

conséquences de l’inachèvement dans votre plan de cours et autres communications.

I.III Objectifs d’apprentissage

Des objectifs d’apprentissage clairs et concis sont primordiaux pour faire du placement d’AEC de

l’étudiant une expérience fructueuse. Ces objectifs d’apprentissage lieront le service communautaire à

la théorie à l’étape de la réflexion8. Pour cette raison, nous recommandons fortement l'intégration des

objectifs d’apprentissage au plan de cours, préférablement dans une section distincte des objectifs

généraux.

Nous vous encourageons à discuter avec votre personne-ressource au CEMC pour voir si l'AEC a été déjà

été intégré à un cours comme le vôtre et proposer des idées pour adapter votre propre plan de cours

(voir l'Annexe III pour des exemples). Nous vous recommandons fortement de choisir une méthode de

réflexion et d'évaluation qui encourage les étudiants à réfléchir de manière critique avant, pendant et

après leur placement d’engagement communautaire.

Votre personne-ressource au CEMC jumèlera des placements à votre cours en fonction des objectifs

d'apprentissage (voir l'Annexe IV pour des exemples). Vous devrez approuver chaque placement dans

votre compte du Navigateur avant que vos étudiants puissent y avoir accès. Les partenaires

communautaires et les professeurs choisissent les objectifs d'apprentissage du placement d'AEC dans la

même liste.

Le Centre a défini les objectifs d’apprentissage suivants :

appliquer les connaissances liées au champ d’études;

développer la pensée critique et les compétences analytiques;

déterminer différentes approches à la résolution de problème par l’application de techniques

appropriées;

développer la capacité de communiquer à l’oral ou à l’écrit avec divers publics;

développer la capacité de travailler au sein d’une équipe interdisciplinaire;

8 Gemmel, Lawrence J., et Patti H. Clayton. A Comprehensive Framework, 2009, p. 10.

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améliorer le sens de l’initiative et de la responsabilité, et la capacité de prendre des décisions;

accroître la conscience sociale et la citoyenneté active;

acquérir de l’expérience en recherche.

I.IV. Intégration de l’AEC à votre plan de cours Les professeurs dont le cours comprend un volet d’AEC doivent l’indiquer dans leur plan de cours. Nous

vous suggérons d’inclure les éléments suivants :

brève description de l’AEC;

critères relatifs aux placements;

objectifs d’apprentissage;

dates des présentations en classe et autres échéances pour le projet d’AEC;

critères d’évaluation (et le travail de remplacement si l’AEC est facultatif);

pourcentage de la note attribué au placement (nous recommandons de 30 à 35 %);

dates limites pour s’inscrire aux placements, faire approuver ses heures et effectuer

l’évaluation;

coordonnées de votre agente ou agent de placement (et le courriel du CEMC :

[email protected])

Le personnel du Centre peut vous aider à élaborer votre plan de cours au besoin. Vous pouvez

également consulter des modèles de plan de cours propres à l'Université d'Ottawa à l’Annexe III, et des

exemples provenant de sources externes au www.compact.org/category/syllabi.

II. Comment participer et les prochaines étapes à suivre 1. Les professeurs souhaitant intégrer l’AEC à un cours doivent en informer le CEMC. Les dates

limites pour chaque session sont affichées sur notre site Web. Nous permettons parfois à des

professeurs d’inscrire leur cours après la date limite selon notre capacité d'offrir des placements

de haute qualité.

2. Avant le début de la session, on vous affectera un agent de placement qui travaillera avec vous

pour la durée du cours. L'agent de placement servira d'expert-conseil pour tous les aspects de

votre cours (p. ex. conception du plan de cours, recherche de placements, questions

administratives, questions techniques, etc.) et aussi de personne-ressource centrale pour les

étudiants, les partenaires communautaires et le Centre. Si vous entretenez des liens particuliers

avec certaines organisations auprès desquelles vous aimeriez que vos étudiants effectuent des

placements, veuillez en parler avec votre agent, qui peut faciliter le processus de

communication.

Nos données pour l'année 2011-2012 indiquent que 3586 placements ont été demandés par les

professeurs pour répondre à la demande anticipée dans près de 100 cours d’AEC inscrits. Dans les faits

toutefois, seulement 1697 de ces placements ont été sélectionnés par des étudiants (un peu plus de

http://www.compact.org/category/syllabi

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10

40 %). À la lumière de ces données, nous avons établi à 40 % le pourcentage d’étudiants pouvant

s'inscrire à une expérience d'AEC dans un cours donné. Par conséquent, si votre classe compte

100 étudiants, 40 d'entre eux pourront s'inscrire à un placement d'AEC. Pour accommoder les étudiants

qui font déjà du bénévolat auprès d'un partenaire communautaire, le Centre peut accepter des

placements proposés par les étudiants (PPPE) si le professeur est d'accord (un maximum de 10 % des

étudiants peuvent proposer un PPPE). Les étudiants qui choisissent cette option doivent toutefois

respecter les délais établis en classe et s'assurer que leur partenaire communautaire respecte nos

exigences.

II.I. AEC : du début à la fin

Vous aurez accès aux feuilles de temps des étudiants (heures effectuées) et aux évaluations dans votre

compte du Navigateur de l'engagement communautaire. Tout au long de la session, votre agent de

placement sera disponible pour répondre à vos questions et vous aider à surmonter les défis qui

peuvent survenir. Nous enverrons également des rappels aux professeurs et superviseurs à l'approche

des échéances de certaines tâches (p. ex., approbation des placements pour les professeurs et

évaluations et approbation des feuilles de temps pour les partenaires communautaires).

Nous vous souhaitons une excellente session!

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ANNEXE I

Ressources pour l'AEC Articles universitaires

BEEBE, Rose Marie, et Elena M. DE COSTA. « Teaching Beyond the Classroom: The Santa Clara University Eastside Project Community », Hispania, vol. 76, n

o 4 (1993), p. 884-91, JSTOR.

CAMERON, Silver Donald. « The Future of the University », Getting Wisdom: the Transformative Power of Community Service-Learning, ontréal, ondation de la famille . . cConnell, .

« Implementing Service Learning: Facilitating Critical Reflection and Discussion », Service Learning Guide, University of Washington, p. 16-18.

RAMA, Dasaratha V. « Structuring the Reflection Process », Campus Compact, 13 mai 2011, [http://www.compact.org/disciplines/reflection/structuring/].

Guides d’apprentissage par l’engagement d’autres universités University of Washington

o http://depts.washington.edu/leader/pdf/ServiceLearningGuide2006.pdf

Indiana University et Purdue University : activités de réflexion o www.presidentialserviceawards.gov/yes/tools/reflection%20guide.pdf

University of Vermont: manuel de réflexion o www.uvm.edu/~dewey/reflection_manual/

Associations d’apprentissage par l’engagement communautaire Alliance canadienne pour l'apprentissage par le service communautaire

o www.communityservicelearning.ca/fr/

National Service-Learning Clearinghouse o www.servicelearning.org/

Campus Compact o www.compact.org/

National Service-Learning Partnership o www.service-learningpartnership.org/

National Services for Learning o www.nslexchange.org/

Fondation de la famille J.W. McConnell o www.mcconnellfoundation.ca/fr

International Association for Research on Service-learning and Community Engagement o www.researchslce.org/

Autres ressources A Comprehensive Framework for Community Service-Learning in Canada

o www.communityservicelearning.ca/en/documents/AComprehensiveFrameworkforCSL.pdf

Campus Compact – Structuring the Reflection Process o www.compact.org/disciplines/reflection/structuring/

Campus Compact – Exemples de plans de cours o www.compact.org/category/syllabi/

Laurier Centre for Community Service-Learning – Learning Outcomes o www.wlu.ca/docsnpubs_detail.php?grp_id=1934&doc_id=38988

Laurier Centre for Community Service Learning o www.wlu.ca/docsnpubs_detail.php?grp_id=1934&doc_id=42212

Université Laurier – AQ sur l’AEC

o www.wlu.ca/page.php?grp_id=1934&p=10641 Western New Mexico University – 101 Ideas for Combining Service and Learning

o www.wnmu.edu/sli/101_ideas.shtml

Education Development Center – Learning in Deed o www.edc.org/newsroom/articles/learning_deed

http://depts.washington.edu/leader/pdf/ServiceLearningGuide2006.pdf

http://www.presidentialserviceawards.gov/yes/tools/reflection%20guide.pdf

http://www.uvm.edu/~dewey/reflection_manual/

http://www.mcconnellfoundation.ca/fr

http://www.communityservicelearning.ca/en/documents/AComprehensiveFrameworkforCSL.pdf

http://www.compact.org/disciplines/reflection/structuring/

http://www.compact.org/category/syllabi/

http://www.wlu.ca/docsnpubs_detail.php?grp_id=1934&doc_id=38988

http://www.wlu.ca/docsnpubs_detail.php?grp_id=1934&doc_id=42212

http://www.wlu.ca/page.php?grp_id=1934&p=10641

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ANNEXE II

Évaluation en ligne (soumise par le superviseur du placement)

ÉVALUATION

Cette évaluation a pour but d'évaluer la contribution bénévole de l'étudiant. Les étudiants auront accès à

l'évaluation, qui sera utile à leur apprentissage. Veuillez remplir le questionnaire avec autant d’exactitude que

possible. Nous vous remercions à l'avance de bien vouloir le faire. Si vous avez des questions, veuillez

communiquer avec le Centre au 613-562-5945 ou à [email protected].

Nom de l’étudiant(e) :

Numéro de l’étudiant(e) :

Code de cours (si AEC) :

Session :

Année :

Nom du superviseur :

Courriel du superviseur :

Veuillez évaluer le rendement de l’étudiant ou de l’étudiante dans les catégories suivantes :

Faible Passa

ble Bien

Très

Bien Excellent

Sans

objet

Présence et ponctualité en fonction de l’horaire établi □ □ □ □ □ □

Capacité à suivre les directives et les instructions □ □ □ □ □ □

Interaction avec les personnes de son entourage □ □ □ □ □ □

Désir d'apprendre et de s'améliorer manifesté par

l’étudiant – intégration de la rétroaction □ □ □ □ □ □

Niveau d’initiative □ □ □ □ □ □

Accomplissement des tâches et responsabilités

assignées □ □ □ □ □ □

Bienfaits des services rendus à votre organisme □ □ □ □ □ □

Veuillez brièvement commenter les points forts de l'étudiant et les aspects à améliorer :

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Annexe III

Exemples de plan de cours

SVS6501A : Promotion de la santé et pratiques préventives en service social Prof. Zeina Abou-Rizk, Phd. ODALITÉS D’ÉVALUATION . Animation d’un séminaire 40 % 2. Texte de réflexion (2 options) 50 % 3. Présence active et participation 10 % Option #2 : Texte de réflexion sur l’apprentissage par l’engagement communautaire (AEC) Tâche : Si vous choisissez cette option, vous aurez la possibilité de faire du bénévolat dans un organisme communautaire dont la portée du travail est reliée à la promotion de la santé et/ou à la prévention. Vous devrez également rédiger un texte de réflexion par rapport à votre expérience de travail communautaire. Le texte doit être d’au moins 8 pages et d’au plus 10 pages (sans compter la bibliographie ou la page titre). Vous êtes invités à rédiger votre réflexion d’une façon originale, cependant, en utilisant les concepts clés appris en classe. Votre réflexion doit inclure: - Un aperçu de l'expérience AEC: Vous expliquerez ce que vous avez accompli durant la période de votre expérience d’AEC.

- Une analyse critique de l'expérience AEC: Vous présenterez une évaluation détaillée et approfondie de votre expérience au sein de l'organisation communautaire. Des exemples de composantes possibles de votre évaluation sont les suivantes : (a) une discussion des événements positifs ainsi que négatifs au cours de votre expérience au sein de la communauté concernée, (b) une analyse de la qualité et des enjeux de la relation avec les personnes pour lesquelles le programme communautaire a été développé, (c) une évaluation constructive de l’efficacité du programme visant à promouvoir la santé et les pratiques de santé des personnes d’un certain groupe cible, etc.

- Les leçons apprises pendant l'expérience AEC : Vous présenterez une description des leçons apprises au cours de votre expérience de bénévolat. En d’autres termes, vous expliquerez comment l'expérience communautaire a été utile pour développer une compréhension plus poussée d’un ou de plusieurs concepts théoriques reliés à la promotion de la santé et/ou à la prévention.

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FLS3773 : Développement du vocabulaire en français langue seconde

Prof. Laura Ambrosio

Pour le projet de 20 %, vous aurez deux options :

Option A) – Préparation d’une présentation orale et écrite à la classe. Voir détails et modèle dans le recueil de textes. Devra être en lien avec une activité culturelle francophone/conférence présentée sur le campus ou dans la communauté.

Option B) – Participation à 3 heures d’apprentissage en milieu communautaire.

Ce cours vous permet la composante optionnelle d’un apprentissage en milieu communautaire (Centre d’engagement mondial et communautaire, CEMC) pour une portion équivalant à 20 % de votre note finale. Cela implique 30 heures de travail bénévole dans un contexte francophone choisi et approuvé par le CEMC et par votre professeur. Ces heures doivent être complétées en dehors des heures de cours. Pour plus de détails, veuillez consulter le site suivant : http://web5.uottawa.ca/sae/index.php. Une liste des placements proposés pour ce cours est déjà disponible en ligne. Une présentation formelle de l’équipe du CEMC aura lieu en classe au début de septembre.

Vous devez avoir choisi l’option A ou B au plus tard le 24 septembre et soumettre un plan précisant votre choix le 26 septembre au plus tard – sans quoi vous perdez tous vos points pour ce plan (voir tableau de l’évaluation). Cette perte de points s’applique aussi si vous changez d’option après les délais établis dans le plan de cours. Détails supplémentaires et grilles d’évaluation dans le recueil de textes.

http://web5.uottawa.ca/sae/index.php

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POL 2501C : INTRODUCTION À LA POLITIQUE CANADIENNE Prof. FRANÇOIS ROCHER, PHD.

L’évaluation reposera sur les quatre éléments suivants :

1. a) Compte-rendu de lecture ou

b) Participation à l’AEC 30 % 2. Examen final 40 % 3. Travail d’équipe et présentation 20 % 4. Questions préparatoires 10 % 1. a) Le compte-rendu de lecture doit porter sur un ouvrage traitant d’un thème pertinent dans le

cadre de ce cours. D’une longueur de 6 à 7 mots (ou 6 pages dactylographiées à double interligne), il doit présenter la problématique, les thèses défendues ainsi que les conclusions générales développées par l’auteur(e). Il doit aussi présenter une critique de l’ouvrage. Les étudiantes et les étudiants sont fortement encouragés à consulter la section recension que l’on trouve dans toute revue scientifique (par exemple, la Revue canadienne de science politique). Le choix de l’ouvrage qui fera l’objet du compte-rendu doit être approuvé par le professeur au plus tard le 26 janvier 2013. Le travail doit être remis le 13 février 2013 lors du cours et en main propre. Les travaux remis au secrétariat de l’École d’études politiques, ou envoyés par télécopieur ou courriel ne seront pas acceptés.

Le compte-rendu sera corrigé en fonction de la grille suivante :

Éléments évalués Pondération

Présentation de l’argument principal ou de la thèse de l’auteur 30 %

Présentation des éléments de démonstration de(s) l’argument(s), problématique ou hypothèses

25 %

Éléments critiques (interne et externes) 25 %

Clarté de l’exposé 10 %

Qualité de la langue (note de zéro si plus de fautes d’orthographe ou de syntaxe)

10 %

Pour en savoir davantage sur le contenu d’un compte-rendu, consultez le site Cybermétho à l’adresse suivante : http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/cybermetho/modules/compterendu.html

ou

http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/cybermetho/modules/compterendu.html

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b) Participation au Programme d’apprentissage par l’engagement communautaire (AEC). Le programme d’AEC favorise l’engagement communautaire et offre la possibilité de s’inscrire à une activité liée aux objectifs d’apprentissage du cours. Le Centre d’engagement mondial et communautaire a identifié une trentaine de lieux où le bénévolat peut se réaliser. Cet apprentissage expérientiel complète les notions et les théories qui ont été présentées en salle de classe. L’évaluation portera essentiellement sur la manière dont cette expérience a alimenté la réflexion sur des enjeux liés à la politique canadienne. Les détails concernant le Programme d’AEC sont disponibles à l’adresse suivante : http://www.auservicedumonde.uOttawa.ca/aec.html

La participation au Programme d’AEC sera évaluée en fonction des éléments suivants :

Éléments évalués Pondération

Rapport du superviseur 30 %

Journal 30 %

Réflexion / synthèse 20 %

Clarté de l’exposé 10 %

Qualité de la langue (note de zéro si plus de fautes d’orthographe ou de syntaxe)

10 %

Journal : L’étudiant devra consigner les réflexions entourant la réalisation des tâches pour chacune des interventions de bénévolat (environ 250 mots par entrée). Ce court texte prendra la forme à la fois d’un compte rendu (ce qui a été fait) et d’une rétroaction critiques sur l’expérience d’apprentissage par l’engagement. Cela permet d’analyser les événements au cas par cas. Il est impératif de rédiger chaque entrée au journal immédiatement après les heures de bénévolat.

Réflexion / synthèse : Le journal sera complété par un court document d’analyse portant sur l’expérience d’apprentissage. Il s’agit de relier l’expérience à l’une ou l’autre des dimensions discutées en classe ou dans les textes obligatoires du cours. Ce texte devrait compter entre 750 et 1000 mots. Ce document doit être remis lors de l’examen final.

http://www.auservicedumonde.uottawa.ca/aec.html

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PSY 3523A : PSYCHOLOGIE de la famille Dr. Julie Gosselin, C.Psych.

Approche pédagogique et objectifs du cours :

En moins de cinquante ans, la société canadienne a été le théâtre de profondes transformations qui ont ébranlé les valeurs dites traditionnelles. L’institution du mariage est devenue de moins en moins centrale dans l’accomplissement du projet parental et sa définition même est maintenant remise en question. C’est dans cette foulée que se sont développées une variété de nouvelles constellations familiales, telles que la famille monoparentale, la famille homoparentale et la famille recomposée. Le vieillissement de la population et la politique d’immigration canadienne ont aussi joué un rôle important dans la définition des problématiques familiales contemporaines. À chaque cours, nous explorerons un enjeu particulier auquel font face les familles canadiennes, et les principales théories et méthodes de recherche utilisées pour étudier ces phénomènes. Afin de familiariser les étudiants aux thèmes présentés dans le cadre du cours, des lectures leur seront assignées à chaque semaine et des films documentaires seront présentés en classe afin de stimuler la discussion d’enjeux familiaux d’importance. Dans le but de répondre aux besoins liés à différents styles d’apprentissage, les méthodes d’évaluation utilisées incluent à la fois des méthodes objectives (examens à choix multiples et questions à développement), et des méthodes créatives et intégratives (rédaction de travaux d’équipe, expérience de bénévolat dans la communauté). Enfin, des sessions de tutorat visant à soutenir l’apprentissage et la préparation aux examens et des travaux de session seront organisées par l’assistante à l’enseignement à différents moments durant la session.

***Évaluation :

Examens : 60% ou 90% Travail pratique facultatif : 30% Participation lors des discussions de groupe et les présentations orales de groupe 10%

Afin de reconnaître les différents styles d’apprentissage des étudiants, les différentes situations de vie des étudiants et dans le but de leur permettre de faire valoir leurs forces particulières, vous avez le choix de vous investir de différentes façons dans le cours.

1) Vous faites seulement les examens et participez lors des discussions de groupes en classe. Dans ce cas, les examens comptent pour un total de 90% de votre note finale et 10% pour votre participation lors des présentations orales de groupes.

2) Vous pouvez aussi choisir de produire un travail de session. Dans ce cas, le travail compte pour 30% de votre note finale. Vous choisissez une SEULE des options parmi les deux (2) alternatives présentées ci-dessous.

3) Si vous faites le travail, je m’engage à vous attribuer la note finale qui vous avantage davantage - que ce soit de prendre seulement en compte vos notes aux examens (90% + 10%), ou plutôt vos notes aux examens et votre note pour le travail ensemble (60% + 30% + 10%).

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Travail pratique :

VOUS CHOISISSEZ UNE SEULE OPTION PARMI LES DEUX QUI VOUS SONT OFFERTES.

1) En équipe de deux ou trois, il faudra appliquer et approfondir davantage sur les thématiques présentées en choisissant une problématique familiale spécifique. L’objectif du travail est l’application et l’intégration de la matière présentée dans le cours à travers l’analyse d’enjeux familiaux spécifiques. Les étudiants devront utiliser le contenu du cours et des lectures obligatoires dans leur analyse, ainsi que toute autre ressource qu’ils jugent appropriée. Vous présenterez votre travail par écrit et oralement. D’abord, vous ferez une présentation d’environ 20 min en classe présentant les points majeurs de votre analyse, puis vous présenterez votre analyse plus en profondeur dans un rapport d’une longueur d’environ 15 pages (double interligne). Le travail est à remettre lors de la présentation orale de votre groupe.

2) À travers le programme d’apprentissage par l’engagement communautaire (AEC) de l’université, vous pouvez faire du bénévolat pour un total de 30 heures durant la session avec un organisme à but non lucratif. Le travail que vous accomplirez devra vous mettre en contact avec des membres de familles et avoir trait avec les problématiques familiales. Vous recevrez une attestation officielle de service communautaire pour vous remercier de votre implication. Vous serez ensuite appelé à témoigner de cette expérience interpersonnelle (défis et enjeux, réussites/difficultés, bénéfices/regrets liés à cette expérience et aux thèmes couverts en cours). Vous remettrez un travail écrit d’une longueur de 8 pages (double-interligne). Le travail sera à remettre au dernier cours de la session (4 avril 2013). Il y aura une présentation d’une agente de placement du Centre d’engagement mondial et communautaire au début de session qui va expliquer le programme AEC en plus de détails.

Participation aux discussions en groupe :

Afin d’encourager votre présence et participation lors des discussions de groupe et des présentations orales de groupes, un total de 10% y sera alloué. Vous devrez remplir une feuille de présence pour obtenir vos 10 points.

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Annexe IV

Exemples de placement

PED3518B (Gestion de classe et différentiation)

Partenaire communautaire : École élémentaire catholique de la Découverte

Titre du placement : Tutorat auprès d’élèves en besoin ou en difficulté

Description : Fière de son identité catholique et francophone, l'École élémentaire catholique de la Découverte s'engage à offrir à l'élève un milieu créatif à dimension humaine. C'est l'ensemble des découvertes scolaires et artistiques qui guideront l'élève vers la réussite, grâce à des parents engagés, des partenaires dévoués et une équipe dynamique. Le placement consiste à faire du bénévolat dans une salle de classe au primaire, afin de développer des compétences en enseignement. Il s’agit d’accomplir heures de bénévolat en faisant du tutorat auprès d’élèves en difficulté ou en besoin, selon les attentes établies par l’enseignant.

SVS1500 (Introduction au service social)

Partenaire communautaire : Maison Accueil Sagesse

Titre du placement : Accompagnatrice [femmes seulement]

Description : L'organisation a pour objectif d'offrir un ensemble d'activités orientées sur la qualité de vie des résidentes du Pavillon Notre-Dame. Les bénévoles se dévouent au sein du Pavillon et complémentent le travail du personnel infirmier. L'étudiante devra porter assistance à des religieuses en perte d'autonomie lors des repas, des promenades et des activités de loisirs.

POL2501C (Introduction à la politique canadienne)

Partenaire communautaire : Bureau de la députée Djaouida Sellah (NDP)

Titre du placement : Assistant législatif

Description : Djaouida Sellah est députée de Saint-Bruno–Saint-Hubert, porte-parole adjointe en santé pour le NPD et présidente du caucus des femmes du NPD. Le bureau de la députée doit faire la recherche pour les réunions du comité de la santé et les discours sur les différents projets de loi, et gérer la correspondance et le calendrier de la députée.

Les bénévoles mènent différents projets de recherche ou y participent. Ces projets peuvent toucher la santé, les enjeux de circonscription (p. ex., Aéroport de Saint-Hubert) et le caucus des femmes. Il y a aussi du travail administratif, comme de l'entrée de données. On pourra aussi créer des produits de communication (p. ex., envois parlementaires). La participation de l'étudiant permettra au bureau de faire avancer les politiques en matière de santé et notre niveau de connaissance des enjeux locaux. La participation de l'étudiant permettra aussi de mieux nous préparer à servir les citoyens.

CMN4544B (Séminaire avancé en relations publiques)

Partenaire communautaire : Centre de services Guigues

Titre du placement : Séminaire avancé en relations publiques

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Description : Le Centre de services Guigues (CSG) est un organisme à but non lucratif de la collectivité francophone de la région d'Ottawa qui assure des services de soutien communautaires et des services socio-récréatifs en français aux personnes aînées de même qu'aux adultes ayant un handicap physique. Sous la supervision du professeur Marcel Chartrand et de la gestionnaire de programmes et services externes du CSG, Mariette Chikuru, les étudiants du cours CMN4544: Séminaire avancé en relations publiques vont travailler en groupe pour exécuter un plan stratégique. Ce sera un effort de rédaction, de design, de création d'une vidéo, de marketing et de relations avec les médias pour la Marche pour les soins palliatifs 2013, une collecte de fonds annuelle du Centre de services Guigues. Grâce à cette initiative, le Centre pourra recevoir l’expertise du professeur et des étudiants et ainsi assurer le succès de cette collecte de fonds. Les étudiants auront la chance de travailler avec un vrai projet, avec de vrais délais et apprendront à gérer les enjeux qu’un tel événement peut apporter.

MED4101 (Portfolio on Core Competencies (Part 1)

Partenaire communautaire : Maison de Roger

Titre du placement : Bénévoles « jouer et apprendre »

Description : La Maison de Roger procure un second foyer aux enfants atteints d'une maladie limitant l'espérance de vie ainsi qu’aux familles de ces enfants. Elle offre les services suivants : soins de répit (familiaux ou individuels), soins actifs de fin de vie, traitement de la douleur et des symptômes, soins de transition, soutien et soins en cas de deuil, Centre de soins palliatifs périnataux. Le bénévole va aider à la prise en charge des enfants/adolescents diagnostiqués avec une maladie limitant l'espérance de vie, résidant à la Maison de Roger pour les soins de répit temporaire. Son rôle comprendra : travailler avec une équipe multidisciplinaire, faire de la supervision, jouer et divertir les enfants/jeunes.

SVS1500 (Introduction au service social)

Partenaire communautaire : Le Patro d’Ottawa

Titre du placement : Aide-moniteur ou aide-monitrice au club de devoirs et aux activités de loisir

Description : Le Patro offre un éventail d'activités allant des cours de danse aux cours de langue ainsi que des événements (conférences, ateliers, festivités) et des ateliers. Le Patro permet également aux enfants d'aller retrouver leurs amis et faire leurs devoirs après l'école dans un environnement chaleureux. Cette ressource accueille également les personnes âgées. Le bénévole sera responsable d'accueillir les participants, d'animer des activités de loisir (activités sportives, culturelles, etc.) d'assurer le bon déroulement de celles-ci ainsi que la sécurité et le bien-être des participants. Le bénévole pourra consacrer son temps à l'activité de son choix, selon ses intérêts, ainsi que ses disponibilités. De plus, les bénévoles devront aider les jeunes à exécuter leurs travaux scolaires. Puisque certains enfants souffrent de troubles d'apprentissage ou d'un retard sur le plan de l'alphabétisation, les bénévoles seront appelés à accompagner les enfants individuellement. L'horaire sera établi avec la superviseure en fonction des disponibilités et des intérêts de l'étudiant.

MANUEL DES PROFESSEURS - University of Ottawa · 613-562-5800 poste 5945 550, rue Cumberland,...

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