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Tristan et Iseult

L i v r e t p é d a g o g i q u e

Établi par Marina GHELBER,professeur en collège

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 etL.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usageprivé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « lesanalyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute repré-sentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteurou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans l’autorisa-tion de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue desGrands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par lesarticles 425 et suivants du Code pénal.

© Hachette Livre, 2003.43, quai de Grenelle, 75905 PARIS Cedex 15.ISBN : 2.01.168691.1

Conception graphique

Couverture et intérieur : Médiamax

Mise en page

Médiamax

Illustration

Harvey Stevenson

3

R É P O N S E S A U X Q U E S T I O N S 5

C h a p i t r e 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

C h a p i t r e 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

C h a p i t r e s 3 e t 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

C h a p i t r e s 5 à 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1

C h a p i t r e s 8 à 1 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3

C h a p i t r e s 1 1 à 1 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4

C h a p i t r e 1 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7

C h a p i t r e 1 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8

R e t o u r s u r l ’ œ u v r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0

P R O P O S I T I O N D E S É Q U E N C E D I D A C T I Q U E 22

E X P L O I TAT I O N D U G R O U P E M E N T D E T E X T E S 29

P I S T E S D E R E C H E R C H E S D O C U M E N TA I R E S 30

B I B L I O G R A P H I E C O M P L É M E N TA I R E 31

S O M M A I R E

R É P O N S E S A U X Q U E S T I O N S

AvertissementIl n’est pas proposé de corrigés pour les réponses aux questions de larubrique « À vos plumes ! ». En effet, cette rubrique fait appel à un travailpersonnel et ne peut faire l’objet d’une correction type.Les indications de pages et de lignes renvoient au livre de l’élève.

◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1.

2. Le pays natal de Tristan est le Loonnois.

3. Il est enlevé par des marchands de Norvège, comme une belle proie. Ilsl’embarquent sur une nef : « Or, il advint que toute sa joie lui fut ravie, au jour oùdes marchands de Norvège, ayant attiré Tristan sur leur nef, l’emportèrent comme unebelle proie » (l. 18 à 20, pp. 8-9).

4. Pris dans une tempête, les marchands craignent la colère divine pour lespunir d’avoir enlevé Tristan ; aussi le débarquent-ils en Cornouailles, terre oùrègne son oncle, le roi Marc, mais Tristan l’ignore.

5. C’est Rohalt le Foi-Tenant, le fidèle maréchal de Rivalen qui avait sauvéTristan lorsque, dans son enfance, il était menacé par le duc Morgan. Ildébarque en Cornouailles et révèle au roi Marc le secret de la naissance dujeune homme ; il est le neveu du souverain : « […] Rohalt le Foi-Tenant aborda en Cornouailles, retrouva Tristan, et, montrant auroi l’escarboucle jadis donnée par lui à Blanchefleur comme un cher présent nuptial,lui dit :

C H A P I T R E 1 (pp. 16-17)

5

Rivalen

TRISTAN

Blanchefleur

Gorvenal Le roi Marc

père

écuyer

mère

oncle

“Roi Marc, celui-ci est Tristan de Loonnois, votre neveu, fils de votre sœur Blanchefleuret du roi Rivalen” » (l. 158 à 162, pp. 14-15).

◆ ÉTUDIER LE VOCABULAIRE ET LA GRAMMAIRE

6. Les mots appartenant au champ lexical de la chasse sont : « cerf, meute,veneurs, trompes, limiers, bête, abois, cornaient, prise, selles. »

◆ ÉTUDIER LE DISCOURS

7. L’émetteur est Tristan et les mots qui le désignent sont :– des pronoms personnels de première personne : j’, je, m’, je ;– un déterminant : mon.

◆ ÉTUDIER LA FONCTION DU CHAPITRE 18. Ce chapitre a pour fonction de situer et de présenter le héros.

◆ LIRE L’IMAGE

9. L’un des instruments est plus petit que l’autre et on se sert d’un archetpour en jouer. Les deux sont des instruments à cordes.

10. Le grand instrument pourrait être l’ancêtre de la guitare et le petit celuidu violon.

◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1. Le Morholt est venu réclamer un tribut qui avait été imposé à la Cornouaillespar l’Irlande, à la suite d’une défaite : « Or, sachez que, selon d’anciens traités d’accord, les Irlandais pouvaient lever sur la Cornouailles, la première année trois centslivres de cuivre, la deuxième année trois cents livres d’argent fin, et la troisième troiscents livres d’or. Mais quand revenait la quatrième année, ils emportaient trois centsjeunes garçons et trois cents jeunes filles, de l’âge de quinze ans, tirés au sort entre lesfamilles de Cornouailles » (l. 7 à 13, p. 18).

C H A P I T R E 2 (pp. 24 à 26)

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2. Tristan envisage d’affronter le Morholt en combat seul à seul : « Alors Tristan s’agenouilla aux pieds du roi Marc, et dit : “Seigneur roi, s’il vous plaît de m’accorder ce don, je ferai la bataille” » (l. 60 à 63,p. 20).

3. Tristan sort vainqueur de ce combat mais il est blessé par l’épieu empoi-sonné du Morholt. Ce poison étant magique, un médecin ordinaire ne peuttrouver un remède efficace.

4. Le géant gardera enfoncé dans le crâne un fragment d’acier provenant dela lame de l’épée de Tristan, ébréchée : « Le preux s’élança sur la grève et, tandis que les mères à genoux baisaient ses chaussesde fer, il cria aux compagnons du Morholt :“Seigneurs d’Irlande, le Morholt a bien combattu. Voyez : mon épée est ébréchée, un fragment de la lame est resté enfoncé dans son crâne. Emportez ce morceau d’acier,seigneurs : c’est le tribut de la Cornouailles” » (l. 99 à 105, p. 22).

5. La nièce du Morholt est Iseult la Blonde, fille du roi d’Irlande.

6. Iseult hait Tristan de Loonnois, le meurtrier de son oncle.


7.

7

C h a p i t r e 2

le haubert

l’épée

la lancele heaume

l’écu

Chevalier du Moyen Âge

8. esquif • • bijouceindre • • courage

téméraire • • poèmepreux • • traîtretribut • • barque

lai • • chanteurvaillance • • impôt

félon • • entourerjoyau • • audacieux

jongleur • • vaillant

◆ ÉTUDIER UN THÈME : LES GÉANTS

9. Ulysse • • GulliverDon Quichotte • • le cyclope Polyphèmeles Lilliputiens • • Goliath

David • • des moulins à vent

10. C’est Rabelais.

◆ LIRE L’IMAGE

11. Le geste de la dame pourrait être un geste d’apaisement, destiné à séparerles combattants.

12. La dame pourrait être la récompense promise au vainqueur.

◆ À VOS PLUMES ! 13. Le sujet demande un texte hétérogène : narratif et descriptif. Le narra-teur ne doit pas être l’un des deux héros : ceux-ci sont imaginaires.

◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1. Il y avait à la cour du roi Marc quatre barons qui haïssaient Tristan poursa prouesse et pour l’amour que le roi lui portait : Andret, Guenelon,Gondoîne et Denoalen.

C H A P I T R E S 3 E T 4 (pp. 40-41)

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2. Afin d’empêcher Tristan d’hériter du royaume de son oncle, ils exigentque celui-ci épouse une fille de roi qui lui donnera des héritiers.

3. Deux hirondelles venues de la mer ont laissé tomber un cheveu blond auxpieds du roi. Pressé par ses barons de se marier, celui-ci promet d’épouser lafemme à laquelle ce cheveu appartient. Tristan se charge d’amener à Tintagel,au péril de sa vie, Iseult la Blonde, fille du roi d’Irlande, dont les cheveux ontl’éclat de l’or.

4. Lorsque Tristan arrive en Irlande, le pays est endeuillé par les attaques d’undragon qui menace le pays. Il tue le monstre.

5. Le roi a promis sa fille en récompense au vainqueur du monstre.

6. Lorsqu’elle apprend la vraie identité de Tristan, Iseult est furieuse est veutle tuer : « Alors elle se précipita vers Tristan, et, faisant tournoyer sur la tête du blessé la grandeépée, elle cria :“Tu es Tristan de Loonnois, le meurtrier du Morholt, mon cher oncle. Meurs donc àton tour !” » (l. 49 à 52, p. 29).

7. Pour la dissuader de venger son oncle, Tristan lui rappelle qu’il n’a pasvaincu le Morholt par traîtrise mais en combat loyal pour se défendre etdéfendre son pays et que, si elle le tue, elle sera obligée d’épouser un lâche,le sénéchal Aguynguerran le Roux, qui prétend avoir vaincu le dragon :« Soit, je mourrai […] et que tu auras tué sans défense dans ce bain » (l. 56 à 74,p. 30).

8. Tristan échappe à la colère du roi d’Irlande par une ruse, grâce à l’aided’Iseult : celle-ci, sachant que Tristan est le meurtrier du Morholt, avait faitpromettre à son père qu’il pardonnerait au vainqueur du dragon tous ses tortsanciens :« Mais Iseult s’agenouilla à ses pieds :“Père, donnez-moi d’abord le baiser de merci et de paix, en signe que vous le donnerezpareillement à cet homme !” » (l. 127 à 129, p. 32)

9. Iseult est en colère car elle se sent dédaignée par Tristan lorsqu’elleapprend qu’il est venu la demander en mariage non pas pour lui-même maispour son oncle : « Iseult la Blonde frémissait de honte et d’angoisse. Ainsi Tristan,l’ayant conquise, la dédaignait ; le beau conte du cheveu d’or n’était que mensonge, etc’est à un autre qu’il la livrait… » (l. 162 à 165, p. 34).

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C h a p i t r e s 3 e t 4

10. Avant que sa fille quitte son pays, la reine d’Irlande avait confié àBrangien un philtre d’amour destiné à Iseult et à son époux. Mais par unetragique méprise, Tristan et Iseult vont y goûter pendant le voyage et ilsseront ainsi, malgré eux, liés par des liens amoureux contre lesquels leurvolonté est impuissante.


11. Antonyme de « méfait » : bienfait.

12. Cet antonyme est formé à l’aide du préfixe « bien » ajouté à la racine« fait ».

13. Le verbe « octroyez » est à l’impératif. Généralement, ce mode exprimeun ordre. Ici, il s’agit d’un ardent souhait.


14. Le récepteur est le roi d’Irlande. Les mots qui le désignent sont : « Roi »,nom commun ; « votre », déterminant possessif ; « vous », pronom personnel.

15. Il invoque son courage, le service rendu à l’Irlande et le fait qu’Iseultépousera un homme digne de son rang, le roi Marc, roi de Cornouailles :« Seigneurs, j’ai tué le Morholt […] et que tous les hommes de Cornouailles la serviront comme leur dame et leur reine » (l. 145 à 156, pp. 33-34).

◆ ÉTUDIER LA FONCTION DU CHAPITRE 416. Ce chapitre constitue l’élément perturbateur.

◆ LIRE L’IMAGE

17. Cette image illustre le moment où Tristan et Iseult boivent le philtred’amour préparé par la mère de la jeune femme à l’intention de sa fille et deson futur mari.

18. Les personnages représentés pourraient être Iseult, Tristan, Brangien etGorvenal.

◆ À VOS PLUMES !19. Le texte demandé est une courte argumentation sous forme de dialogue.Le narrateur est l’un des interlocuteurs.

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◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1. Iseult est accueillie chaleureusement par le roi Marc. On la traite avec tousles égards dus à une reine.

2. Brangien remplace sa maîtresse dans le lit nuptial le soir de ses noces, pourque le roi ne s’aperçoive pas que son épouse n’est pas vierge.

3. Craignant une indiscrétion de sa fidèle servante, Iseult veut la faire tuer pardes serfs mais, saisie de remords, elle se ravise et Brangien reprend sa placeauprès de sa maîtresse.

4. Les quatre barons félons révèlent au roi les liens amoureux qui unissentson neveu à son épouse.

5. Le roi décide d’éloigner Tristan de Tintagel. Mais grâce à la vigilance deBrangien, on ne peut apporter aucune preuve de la trahison du jeunehomme ; aussi le souverain rappelle-t-il son neveu à la cour.

6. Enhardi, Tristan convie Iseult à des entretiens furtifs dans le verger royal,en lui envoyant des copeaux de bois portés par la rivière qui traverse le jardin et passe devant les appartements de la reine.

7. Un nain malveillant, Frocin, qui possède des pouvoirs divinatoires, tentede faire surprendre les amants par des pièges habilement montés : « Seigneurs,prenons conseil de Frocin, le nain bossu. […] Il nous enseignera, s’il veut, les rusesd’Iseult la Blonde » (l. 6 à 12, p. 44).

8. Ils s’aperçoivent de la présence du roi Marc sur le lieu de leurs entretienssecrets et modifient leur discours pour donner le change au roi : « Mais,comme il s’était penché sur la fontaine en les jetant, il vit, réfléchie dans l’eau, l’imagedu roi. Ah ! s’il pouvait arrêter les copeaux qui fuient ! » (l. 37 à 40, p. 45) ; « Elles’arrête, fouille du regard les fourrés noirs ; soudain, à la clarté de la lune, elle aperçutà son tour l’ombre du roi dans la fontaine » (l. 50 à 53, p. 45).

9. Avec l’aide de Frocin, les barons félons tendent un nouveau piège auxamants : ils conseillent au roi de commander à Tristan de porter un bref auroi Arthur le lendemain matin et de sortir de sa chambre dans la nuit. Frocinparsème de la farine autour du lit de la reine. La nuit, Tristan rejoint sa bien-aimée, mais le sang de sa blessure trahit sa présence auprès d’Iseult : « Sire,

C H A P I T R E S 5 À 7 (pp. 54-55)

11

C h a p i t r e s 5 à 7

commande à ton neveu que demain, dès l’aube […] mais, s’il y vient sans que je lesache et sans que tu le voies, alors tue-moi » (l. 41 à 48, pp. 50-51).

10. Courroucé, le roi jette en prison son neveu et la reine après avoirannoncé son intention de les condamner au châtiment capital, sans jugement.


11. Les seigneurs firent ainsi, contre leur cœur. La nuit tombée, ils laissèrentleurs veneurs dans la forêt, prirent le nain en croupe, et retournèrent versTintagel. Par une entrée qu’ils savaient, ils pénétrèrent dans le verger.

12. Iseult prévient son ami par une série de phrases interrogatives : « SireTristan, qu’avez-vous osé ? […] Me voici donc : que voulez-vous ? » (l. 58 à 62, p. 45).

◆ ÉTUDIER L’ÉCRITURE

13. La figure de style utilisée est la métaphore. Cette phrase s’adresse àFrocin.

14. Le roi exprime ainsi du mépris envers le nain.


15. Le narrateur est extérieur à l’histoire.

16. Le narrateur émet un jugement défavorable sur le duc Andret, à traversles mots : « que dieu [le] honnisse ! »

17. Ces mots appartiennent au registre soutenu. Leur équivalent en registrecourant : plusieurs fois, appelée, fragile, fait confiance, en dehors de.

◆ LIRE L’IMAGE

18. Les trois personnages de l’image page 48 sont : le roi Marc, Tristan etIseult.

19. Les deux personnages de droite, les yeux fermés, semblent endormis. Ilsignorent la présence du troisième personnage.

20. Le troisième personnage, à cheval, est le roi Marc, venu avec l’intentionde surprendre les deux amants et de se venger de leur trahison envers lui.

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◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1. Tristan échappe au bûcher en s’élançant du haut d’une chapelle où ses gardiens l’avaient laissé pénétrer pour une dernière prière.

2. Tristan et Gorvenal attaquent les lépreux qui emmenaient Iseult et la sauvent.

3. Les deux amants se réfugient dans la forêt du Morois.

4. Prévenu par un forestier, le roi Marc surprend les amants dans leur sommeil. Ils reposent séparés par l’épée de Tristan, ce qui incite le roi à êtreclément. Il s’en va après avoir laissé des signes de son passage ; il souhaite seréconcilier avec sa femme et son neveu car il leur est resté attaché.

5. Chacun des deux amants regrette le dénuement où l’autre vit à cause deleur passion. Rassurés par les signes d’apaisement donnés par le roi Marc, ilsdécident de lui envoyer une proposition de réconciliation ; Iseult reprendraitsa place à la cour et Tristan s’éloignerait : « La reine ? […] et c’est pour moiqu’elle suit cette route mauvaise » (l. 31 à 36, p. 63) ; « Mais je suis venue, et qu’ai-je fait ? […] menant cette vie sauvage ! » (l. 50 à 56, p. 64).

6. Leurs alliés sont : Gorvenal, le chien Husdent, l’ermite Ogrin.

7. Leurs ennemis sont : les barons félons, le forestier qui prévient le roi deleur présence dans la forêt.

8. Ils se nourrissent en chassant à l’arc.

9. Ils logent dans des abris de branchages recouverts de feuilles : « Dans lefourré clos de ronces qui leur servait de gîte » (l. 42, p. 63).

10. Husdent a appris à chasser sans aboyer et accompagne son maître à lachasse.

11. L’ermite Ogrin encourage les amants à demander pardon au roi Marc. Il rédige le message lui étant destiné car Tristan, malgré une éducation trèssoignée, ne sait pas écrire. Cet apprentissage n’était pas jugé utile pour unchevalier : « L’ermite pleura et adora Dieu […] celui-ci les scella de son anneau »(l. 99 à 104, p. 65).

12. Malgré le risque de tomber dans un piège, Tristan décide de porter lui-même le message à son oncle : « Qui portera ce bref ? […] qui gardera moncheval » (l. 105 à 112, p. 66).

C H A P I T R E S 8 À 1 0 (pp. 67-68)

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C h a p i t r e s 8 à 1 0


13. Le sens de « livrer » est ici : donner sans assurer sa défense.Il se livre à ses occupations habituelles. Ici, le sens de « livrer » est différent :s’adonner à.

14. Noms homonymes : le livre (de lecture), la livre (monnaie ou unité depoids).

15. L’ensemble des sens d’un mot polysémique s’appelle un champ sémantique.

16. Synonyme du mot « naguère » : autrefois.


17. Le procédé de style utilisé dans cette phrase est une comparaison.

18. Les mots dont le sens s’oppose sont : « reine » et « serve. »

19. Milou – Tintin ; Belle – Sébastien ; Argos – Ulysse.

◆ À VOS PLUMES !20. Il s’agit d’un texte narratif qui mettra en valeur les liens entre un chienet un humain.

◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1. Le roi Marc accepte de reprendre la reine, mais sur le conseil de ses barons,il demande à Tristan de s’éloigner.

2. Craignant qu’Iseult soit à nouveau exposée à la malveillance de ses enne-mis de toujours, Tristan reste caché à proximité.

3. Avant de se séparer d’Iseult, Tristan lui avait confié son chien, Husdent.Iseult avait offert à Tristan un anneau en jaspe vert qui sera un signe de recon-naissance pour tout messager venant de la part de son amant.

4. Tristan s’est caché dans le cellier du forestier Orri.

C H A P I T R E S 1 1 À 1 5 (pp. 81 à 83)

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5. Ils souhaitent que la reine jure qu’elle est innocente sur de saintes reliqueset qu’elle traverse l’épreuve du feu pour le prouver, comme le voulait la cou-tume de l’époque.

6. Le roi Arthur assiste au jugement.

7. La reine est blanchie de tout soupçon, grâce à des paroles habilementchoisies pour prêter le serment et au concours de Tristan présent sur les lieux,déguisé en pèlerin.

8. La présence de Tristan, déguisé en pèlerin, permet à Iseult, par des paroleshabilement choisies, de se disculper sans mentir.

9. Les félons continuent à espionner Iseult et ne tardent pas à découvrirqu’elle continue à voir son amant en secret. Tristan réussit à en tuer deux,mais le troisième lui échappe.

10. Pour protéger Iseult des médisances, le chevalier décide de quitterTintagel et il s’exile en terre de Galles.

11. Inconsolable, il erre un moment accompagné de son fidèle écuyer,Gorvenal, puis il s’arrête en Bretagne : « Ils l’accueillirent avec honneur. […] lespavillons plantés par le comte Riol » (l. 1 à 5, p. 75).

12. Le duc Hoël étant assiégé dans son château de Carhaix par un puissantennemi, le comte Riol, Tristan combat à ses côtés et l’aide à remporter la victoire.

13. Pour lui témoigner sa reconnaissance, le duc lui propose la main de safille, Iseult aux Blanches Mains. Sans nouvelles de la reine de Cornouailles etpersuadé qu’elle l’a oublié, Tristan accepte cette proposition : « Ami, je ne saurais trop vous aimer, car vous m’avez conservé cette terre. Je veux donc m’acquitterenvers vous. Ma fille, Iseult aux Blanches Mains, est née de ducs, de rois et de reines.Prenez-la, je vous la donne » (l. 109 à 112, p. 79).

14. Aussitôt marié, Tristan le regrette déjà, il aime Iseult la Blonde et aucuneautre femme ne peut la lui faire oublier : « Tristan regarde et le voit [l’anneau].Alors son ancien amour se réveille, et Tristan connaît son forfait » (l. 125-126, p. 80).

15. Tristan se lie d’amitié avec Kaherdin, le frère de son épouse : « Par là,Tristan et Kaherdin commencèrent à se porter foi et tendresse, tant qu’ils se jurèrentamitié et compagnonnage » (l. 36 à 38, pp. 76-77).


16. Le participe passé « rapprochées » utilisé avec l’auxiliaire être s’accordeavec le sujet « les deux troupes ».

15

C h a p i t r e s 1 1 à 1 5

17. Le mot « maltraiter » est formé de la racine « trait », du préfixe « mal » etde la terminaison « er ». Deux autres mots formés avec le même préfixe :malheureux, malmener.

18. Seuls les mots « outrage », « outrageant » et « outrager » sont de la mêmefamille car ils ont le même radical et un rapport de sens.


19. « La mère et la fille […] s’assirent auprès d’elles » (l. 10 à 15, p. 76). Imparfait : « paraient, chantaient, disaient. »Présent : « attend, regrette. »Passé simple : « salua, saluèrent, s’assirent. »Les imparfaits sont descriptifs. Les présents expriment des vérités durables.Les passés simples expriment des actions achevées dans le passé, c’est le tempsdu récit.

◆ ÉTUDIER UN THÈME : LE SYMBOLE

20. a) Une colombe blanche symbolise la paix.b) Une balance en équilibre symbolise la justice.c) Un crâne au-dessus de deux os croisés symbolise un danger.

◆ ÉTUDIER LA FONCTION DU CHAPITRE 1121. Le retour d’Iseult pourrait être un élément de résolution.

◆ LIRE L’IMAGE

22. La dame de l’image page 74 semble éprouver de l’amour et de l’admira-tion pour le chevalier qui se trouve en face d’elle, car elle l’entoure de ses bras dans une attitude qui semble exprimer la soumission. C’est tout à faitinhabituel dans l’amour courtois, au Moyen Âge ; c’est le chevalier qui doitse soumettre totalement à la dame de ses pensées.

23. Il s’agit de personnages médiévaux car leurs vêtements sont typiques decette époque. L’homme porte une tunique à manches longues, plissée et rebro-dée de croix, ce qui fait penser à un combattant pour la foi chrétienne, un croisé.

◆ À VOS PLUMES !24. Il s’agit d’un texte argumentatif sous forme de dialogue.

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◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1. Tristan se confie à son beau-frère, Kaherdin.

2. Tristan décide de retourner à Tintagel pour voir Iseult la Blonde.

3. Kaherdin l’accompagne.

◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?4. Le messager de Tristan est Dinas de Lidan : « Dinas retourna donc à Tintagel[…] en telle guise que plusieurs paonnets tombèrent en désordre » (l. 1 à 11, p. 85).

5. Tristan dépose sur la route une branche de coudrier d’où s’élance un brinde chèvrefeuille. Ensuite, il imite le chant de fauvettes et d’alouettes : « Devantce fourré, sur la route, Tristan déposa une branche de coudrier où s’enlaçait un brin dechèvrefeuille » (l. 47-48, p. 87).

6. Un jeune chevalier, Bleheri, croit apercevoir Tristan et l’appelle en invo-quant le nom de sa bien-aimée. En réalité, il s’agit de l’écuyer de Kaherdin.Celui-ci ne s’arrête pas. Bleheri raconte l’incident à Iseult qui, outrée d’ap-prendre que son amant n’a pas réagi à son nom, refuse de recevoir Tristan.« Or, écoutez une male aventure. […] Tristan, arrête, je t’en conjure par le nomd’Iseult la Blonde ! » (l. 100 à 112, pp. 88-89).

7. C’est le chevalier Bleheri qui provoque la colère d’Iseult contre son amant.

8. Pour approcher la reine, Tristan se déguise en lépreux : « Au matin […]Pourra-t-il seulement apercevoir la reine ? » (l. 173 à 180, p. 91).

9. Tristan est très abattu : « Le même jour, Tristan prit congé de Dinas, à tel décon-fort qu’il semblait avoir perdu le sens, et sa nef appareilla pour la Bretagne » (l. 201à 203, p. 92).


10. Le participe passé « trahie » est accordé avec le pronom c.o.d. « m’ » placéavant.

11. Mots dont le sens s’oppose : « belle et bien ferrée » s’oppose à « pierreuse etabandonnée. »

C H A P I T R E 1 7 (pp. 93 à 95)

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C h a p i t r e 1 7

12. Trois mots appartiennent au champ lexical du regret : « se repentit, repentir,remords. »


13. C’est un passage injonctif.


14. Il s’agit d’une comparaison.

◆ ÉTUDIER UN THÈME

15. Dans Roméo et Juliette, le retard du messager, frère Jean, provoque la mortdes amants.

◆ LIRE L’IMAGE

16. Jean Marais a joué également dans La Belle et la Bête, où il incarnait la bête.

◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1. À la suite d’un combat, Tristan est mortellement blessé par une lanceempoisonnée. Aucun médecin ne sait trouver le remède approprié : « Il tombadans une embuscade dressée par Bedalis et ses frères. […] Les médecins vinrent ennombre, mais nul ne sut le guérir du venin, car ils ne le découvrirent même pas »(l. 5 à 12, p. 97).

2. Il se souvient qu’Iseult la Blonde connaissait des remèdes magiques etdemande à Kaherdin d’aller la chercher à Tintagel : « Beau doux ami […] jedeviendrai votre homme lige et vous aimerai par-dessus tous les hommes » (l. 36 à 46,p. 98).

3. L’entretien entre Tristan et Kaherdin est surpris par Iseult aux BlanchesMains : « Derrière la paroi, Iseult aux Blanches Mains entendit ces paroles ; elledéfaillit presque » (l. 70-71, p. 99).

C H A P I T R E 1 9 (pp. 108 à 110)

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4. Kaherdin montre à Iseult la Blonde l’anneau de jaspe vert qu’elle avaitconfié à Tristan lors de leur séparation.

5. Kaherdin est absent une quarantaine de jours.

6. Les obstacles qui empêchent la nef de Kaherdin d’arriver en Bretagne sont :une tempête, ensuite le calme plat (sans vent, un bateau à voiles ne peut avancer).

7. Iseult aux Blanches Mains ment à Tristan par jalousie. Elle avait surpris laconversation de son mari avec son frère et elle savait que la couleur de la voileindiquait la présence sur le bateau d’Iseult la Blonde, que Tristan aimaitencore : « Debout contre la paroi, Iseult aux Blanches Mains avait entendu chaqueparole. […] si elle le peut un jour, comme elle se vengera sur ce qu’elle aime le plusau monde ! » (l. 97 à 102, p. 100).

◆ ÉTUDIER LE VOCABULAIRE

8. Dans cette phrase, « honnissait » signifie « salissait ».

9. a) un roi ; b) un avocat ; c) jaune.

10. Les mots péjoratifs sont formés en ajoutant les suffixes elet, aillon, âtre dontle sens est péjoratif.


11. Le narrateur se désigne par les mots : « les bons trouvères d’antan, Béroul etThomas et monseigneur Eilhart et maître Gottfried », « moi ».

12. Le but du discours du narrateur est d’expliquer pourquoi il entreprendde conter cette histoire.

13. Son discours s’adresse aux lecteurs.

14. C’est une comparaison.

◆ ÉTUDIER UN THÈME : LA MORT

15. Les rites funéraires égyptiens (sarcophages, pyramides) ; les rites chrétiens(cercueil mis en terre, messe, croix).

16. L’amour plus fort que la mort est symbolisé par une ronce qui sort de latombe de Tristan pour s’enfoncer dans la tombe d’Iseult. Toute tentative del’en empêcher est vaine : « Mais, pendant la nuit, de la tombe de Tristan jaillit uneronce verte et feuillue […]. Par trois fois ils voulurent la détruire ; vainement » (l. 267à 273, p. 106).

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C h a p i t r e 1 9

◆ LIRE L’IMAGE

17. Cette étreinte pourrait signifier que l’amour est plus fort que la mort.

18. Les personnages à l’arrière-plan pourraient être Kaherdin et Gorvenal.

19. Iseult aux Blanches Mains n’est pas représentée. Elle n’a pas sa place ence moment où les amants sont ensemble pour la dernière fois.

◆ À VOS PLUMES !20. Le résumé ne doit pas faire plus de dix lignes, il doit être rédigé à la 3e personne, ne contenir que l’essentiel des faits, sans détails. Le dialogue enest exclu.

◆ AVEZ-VOUS BIEN LU ?1. Le père de Tristan est le beau-frère du roi Marc.

2. Le roi d’Irlande accepte de confier sa fille à Tristan, car celui-ci a sauvé leroyaume d’un dragon.

3. Tristan et Iseult tombent amoureux l’un de l’autre grâce à un breuvagemagique.

4. Le roi Marc surprend les amoureux grâce au sortilège d’un nain.

5. Pour fuir le danger, les deux amants s’exilent dans une forêt.

6. Tristan se marie parce que sa future épouse lui rappelle sa bien-aimée etparce qu’il pense qu’Iseult la Blonde l’a oublié.

7. Tristan meurt parce qu’Iseult aux Blanches Mains le trompe en lui disantqu’Iseult la Blonde refuse de venir le secourir.

8. En apprenant la mort des amants, le roi Marc fait preuve de clémence etenterre les deux amants côte à côte.

◆ ÉTUDIER DES THÈMES

9. Tristan se déguise en jongleur, marchand, pèlerin, lépreux, fou.

R E T O U R S U R L ’ Œ U V R E (p. 110 à 112)

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10. C’est en traversant la mer que Tristan gagne l’Irlande la première fois oùil rencontrera Iseult la Blonde. C’est sur une nef voguant sur la mer qu’ils ontbu le philtre magique. C’est la mer qui retarde Kaherdin, à son retour enCornouailles.

◆ LES PERSONNAGES

11. Les aides des amants sont : Gorvenal, Brangien, l’ermite Ogrin, Kaherdin,Perinis.Les ennemis sont : le nain Frocin, la baron Guenelon.

12. Les adjectifs qui peuvent s’appliquer à Brangien sont : dévouée, rusée,loyale.

◆ CHARADE

13. Tinte – a – gèle : Tintagel.

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R e t o u r s u r l ’ œ u v r e

➧ Objectif général de la séquence

Identifier les types de textes non narratifs : description, explication, injonction,argumentation.

Une grande partie des activités de la classe de 5e sont centrées sur le discoursnarratif. Il est cependant prévu que les élèves abordent à ce niveau d’autrestypes de discours : descriptif principalement, mais aussi explicatif, injonctif etargumentatif, comme préparation au travail de la classe de 4e. Reconnaître cestextes non narratifs est l’objectif de cette séquence.

Textes support– Les chapitres 1 et 2, pages 7 à 23.– La partie « La vie au Moyen Âge », dossier Bibliocollège, pages 118 à 120.

Préparation On demandera aux élèves de lire les textes support et d’étudier les notes enbas de page.

◆ SÉANCE 1 (deux heures)

➧ Objectif

Situer le texte dans le contexte historique.

Préciser en début de séance que Tristan et Iseult est un texte à dominantenarrative et qu’une autre séquence sera consacrée à l’étude du récit.

Activités1. Vérifier oralement la compréhension des chapitres lus en utilisant lesquestions des rubriques : « Que s’est-il passé entre-temps ? », « Avez-vous bienlu ? »2. Situer le texte dans le contexte historique car c’est un texte médiéval, cequi lui confère certaines caractéristiques qu’il est important de préciser avantl’étude des passages proposés.

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P R O P O S I T I O ND E S É Q U E N C E D I D A C T I Q U E

Questionnaire (travail par groupes)À quelle époque ce récit se passe-t-il ? Justifiez votre réponse en vousappuyant sur le texte.Demander aux élèves de rechercher des éléments de réponse en s’appuyantsur les points suivants : a) l’éducation ; b) les loisirs ; c) les armes ; d) les moyens de transport.RéponsesLe récit se situe au Moyen Âge. On peut l’affirmer en s’appuyant sur lesobservations suivantes : a) Le but de l’éducation d’un garçon est d’entretenir sa forme physique, del’entraîner au maniement des armes (on vise à en faire un guerrier) et dedévelopper sa créativité, essentiellement par des activités musicales et poétiques.Pour cela, il n’est confié aux femmes que jusqu’à sept ans. On peut supposerque l’éducation des filles est différente. b) Les loisirs sont la chasse et le chant en s’accompagnant des instruments del’époque.c) Les armes d’un chevalier sont : l’épée, la lance, l’épieu, souvent empoisonnés.Pour se protéger, il se sert d’un écu, d’un heaume et d’un haubert.d) Les moyens de transport sont le cheval, la nef à voiles ou la barque à rames.

Étudier le vocabulaire du Moyen ÂgeUne histoire qui se situe au Moyen Âge utilise un vocabulaire spécifique.Relevez, dans les chapitres 1 et 2, des mots caractéristiques de cette époque :a) termes désignant des armes ;b) termes désignant des instruments de musique ;c) mots indiquant un rang, un statut social ;d) archaïsmes (mots, exclamations qui ne s’utilisent plus dans la langue courante).Réponsesa) Les armes : « lance, épée, écu, pieu, arc. »b) Les instruments de musique : « harpe, rote. »c) Le statut social : « roi, écuyer, sénéchal, veneur, homme lige, seigneur, vassaux. »d) Les archaïsmes : « sied-il, chevaucher en belle ordonnance, le bel arroi, maint, sire,il lui ceint, preux. »ProlongementOn peut proposer aux élèves de faire, en travail personnel, les questions :– 6 et 11 du questionnaire sur le chapitre 1, pp. 16-17 ;– 7 et 8 du questionnaire sur le chapitre 2, p. 25.

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P R O P O S I T I O N D E S É Q U E N C E D I D A C T I Q U E


➧ Objectif

Reconnaître un texte descriptif et utiliser les fonctions du discours descriptif.

Questionnaire

• Identification des passages descriptifs 1. Identifiez trois passages descriptifs dans ces deux chapitres.2. En examinant le relevé des passages descriptifs, dites pourquoi on introduitun passage descriptif dans un récit.3. Examinez le temps utilisé dans la description du château et comparez-le àcelui de la phrase qui introduit la description et à celui de la phrase qui suit.Que constatez-vous ?Réponses1. Passages descriptifs :« À le voir si noble et si fier, large des épaules, grêle des flancs, fort, fidèle et preux, touslouaient Rohalt parce qu’il avait un tel fils » (l. 12 à 14, p. 8).« […] ils découvrirent enfin un riche château. Des prairies l’environnaient, des vergers,des eaux vives, des pêcheries et des terres de labour. Des nefs nombreuses entraient auport. Le château se dressait sur la mer, fort et beau, bien muni contre tout assaut ettous engins de guerre ; et sa maîtresse tour, jadis élevée par les géants, était bâtie deblocs de pierre, grands et bien taillés, disposés comme un échiquier de sinople etd’azur » (l. 93 à 100, p. 11-12).« Il gisait mort, cousu dans un cuir de cerf, et le fragment de l’épée ennemie était encoreenfoncé dans son crâne » (l. 123 à 125, p. 22).2. En début de récit, une description situe le cadre de l’action et présente lespersonnages.À l’intérieur d’un récit, la description peut : – créer une ambiance particulière pour annoncer un événement ; – créer un suspense, retarder l’action (fréquent dans les récits policiers) ;– décrire un objet particulièrement important.3. Le temps utilisé dans la description est l’imparfait de l’indicatif alors quela partie narrative utilise le passé simple.

• Le point de vue dans une description4. La description du château vous paraît-elle mettre en évidence les qualitésde ce château ? Justifiez votre réponse par des mots du texte.

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5. À votre avis, cette description est faite du point de vue de quel personnage ?Qui voit ainsi ce château ?Réponses4. Oui, les mots qui le prouvent sont : « fort et beau, bien muni, jadis élevée parles géants, grands et bien taillés. »5. Tristan voit là un lieu prospère, sûr et accueillant.

• L’ordre et l’impression dominante dans une description6. Quels aspects du château décrit-on ? Quelle impression se dégage de cechâteau ?Réponse6. On décrit sa position, sa taille, les matériaux utilisés.L’impression qu’il dégage est celle d’une construction qui impose et sécurise.Explication : une description n’est pas une photo. Il ne s’agit pas de toutdécrire, mais de sélectionner les éléments sui servent l’impression qu’on veutcréer. La description doit avoir une unité, tous les éléments décrits doiventaller dans le même sens et ils doivent être donnés dans l’ordre.

• Le vocabulaire de la description 7. Relevez les expansions du nom dans ces passages descriptifs (cf. 1).Réponse7. « riche, de labour, nombreuses, fort et beau, bien muni, jadis élevée par les géants,grands, bien taillés. »Souligner l’importance d’un vocabulaire riche et nuancé pour qu’unedescription soit réussie. Rappeler d’autres procédés : la comparaison, lamétaphore qui peuvent enrichir une description.

Exercice orala) Continuez oralement le portrait (après quelques minutes de préparation).b) En prolongement, on pourrait proposer un exercice d’utilisation del’imparfait et du passé simple.Mettez les verbes entre parenthèses à l’imparfait ou au passé simple.Il y (avoir) parmi la foule une centaine de lépreux. Leur chair (être) blanchâtreet toute rouge ; sous leurs paupières enflées, leurs yeux sanguinolents (être)dilatés par l’attente. Le plus difforme de tous (être) le chef de la bande, il (senommer) Yvain...

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Le roi (réfléchir) un instant à ce qu’avait dit le lépreux, puis il (se lever) deson trône et (saisir) Iseult par le bras pour la lui donner. Marc, impassible, la(remettre) à Yvain qui, plein d’une joie diabolique, (se saisir) d’elle en toutehâte et l’(entraîner) loin du brasier.c) On pourrait aussi proposer un travail d’écriture.Rédigez deux textes qui décrivent le même endroit. Dans le premier, vousen donnerez un aperçu agréable ; dans le deuxième, vous décrirez cet endroitcomme angoissant, peu propice à une vie heureuse.


➧ Objectifs

Vérifier l’acquisition des outils de la langue nécessaires à la description. Acquérir des procédés de style qui permettent d’enrichir une description.

En rapport avec la description, plusieurs variantes peuvent être proposées.1. Une séance centrée sur les outils de la langue pourrait être introduite avecdeux parties :– les expansions du nom ;– les valeurs de l’imparfait et du passé simple de l’indicatif.2. Une séance centrée sur les procédés de style : comparaison et métaphore.


➧ Objectif

Identifier le texte explicatif, injonctif et argumentatif.

Textes supportsLes chapitres 1, 2 et 3.

PréparationOn demandera aux élèves de lire le chapitre 3 et d’étudier le vocabulaireexpliqué en bas des pages.

ActivitésIdentifiez ces types de textes :

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a) « Oui, je détache d’abord la tête de ce cerf, puis je trancherai son corps en quatrequartiers que nous porterons, pendus aux arçons de nos selles, au roi Marc, notreseigneur » (l. 51 à 53, p. 10).b) « Ne rougis pas, jeune fille, d’avoir guéri ces blessures : ne les avais-je pas reçues enloyal combat ? ai-je tué le Morholt en trahison ? ne m’avait-il pas défié ? ne devais-je pas défendre mon corps ? » (l. 62 à 65, p. 30).c) « Fille, tu dois suivre Iseult au pays du roi Marc, et tu l’aimes d’amour fidèle.Prends donc ce coutret de vin et retiens mes paroles ! » (l. 8 à 10, p. 35).

Questionnaire

1. Quel est le but de chacun de ces textes ?2. Quel est l’émetteur et le destinataire dans chaque texte ?3. Étudiez les formes verbales les plus importantes des textes a et c.4. Dans le texte c, quelle est la phrase qui contient l’idée qu’on veuttransmettre ?5. Relevez les types et formes de phrases dont le discours b est formé.6. Quelles raisons donne-t-on pour persuader dans le texte b ?7. À quel type appartient chacun de ces textes ?Réponses1. But de ces textes :a) Expliquer comment on dépèce le gibier.b) Convaincre Iseult la Blonde de ne plus en vouloir au vainqueur de son oncle.c) Inciter Brangien à servir fidèlement sa maîtresse.2. Émetteur Destinatairea) le veneur Tristanb) Tristan Iseult la Blondec) la reine d’Irlande Brangien3. a) Présent et futur de l’indicatif.c) Présent de l’impératif, c’est le mode de l’injonction.4. La phrase qui contient l’idée que le discours c veut transmettre est : « Fille,tu dois suivre Iseult au pays du roi Marc, et tu l’aimes d’amour fidèle. »5. Le discours b est formé de phrases interrogatives et interrogatives-négatives.6. Les arguments de Tristan sont :– il a vaincu le Morholt en combat régulier ;– il était obligé de le tuer pour se défendre.7. a) explicatif ; b) argumentatif ; c) injonctif.

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Exercice oralDiviser la classe en trois groupes :– le premier préparera une brève explication orale ;– le deuxième préparera une brève injonction (rappeler que, dans la viecourante, les recettes de cuisine, les ordonnances médicales sont des textesinjonctifs) ;– le troisième préparera une brève argumentation.Le reste de la classe devra écouter attentivement chaque groupe pour vérifierque le texte présenté respecte la consigne donnée et devra identifier l’idéecentrale et les arguments du texte présenté par le troisième groupe.

Évaluation finale Dans ce texte narratif, insérez aux endroits indiqués : A. une description ; B. une explication ; C. une injonction ; D. une argumentation.

a) Les deux cavaliers cheminaient côte à côte. Arrivés au sommet de lacolline, un paysage surprenant s’offrit à leur vue : une immense étenduedéserte et au milieu, un château ! (A. ………)

b) L’enfant demanda à l’adulte :– Pourquoi, au Moyen Âge, on construisait toujours les châteaux dans desendroits comme celui-là, parfaitement dégagés ?– Vois-tu (B. ………), lui répondit son père.

c) Ils continuèrent à chevaucher et arrivèrent devant l’immense portail.– Puis-je l’explorer, demanda l’enfant ?– Oui, mais attention : (C. ………)

d) Le soleil commençait à décliner à l’horizon, la fatigue se faisait sentir, lajournée avait été riche en découvertes surprenantes, mais fatigante.– Tu sais, dit l’enfant, on pourrait camper sur place, demain on se lèverait tôtet je continuerais ma « visite ».– Non, ça ne me paraît pas une bonne idée.– Pourquoi ?– Parce que (D. ………).

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E X P L O I T A T I O ND U G R O U P E M E N T D E T E X T E S

◆ TEXTES

1. Lancelot ou le Chevalier à la charrette, Chrétien de Troyes, vers 1170,traduction de J.-P. Foucher, Galllimard.2. Le Cid, acte III, scène 4, Corneille, 1636.3. Roméo et Juliette, acte II, scène 2, Shakespeare, 1594-1595, traduction de F.-V. Hugo.Le groupement de textes sera étudié en conclusion à l’étude de Tristan etIseult. Il permettra ainsi la vérification et l’application des connaissancesacquises.

◆ À partir d’une lecture comparative des trois œuvres, plusieurs axes deréflexion peuvent être proposés aux élèves :

a) Qu’est-ce qui interdit aux amants de s’aimer dans chaque œuvre ? Quelleest l’origine de l’interdit selon les époques ?

b) Comment les amants réagissent-ils à l’interdiction (acceptation ou rejetplus ou moins violent, ressentiments, sentiment de culpabilité…) ?

c) Quels sont les rapports qui régissent chaque couple (passion partagée,égalité dans la prise des décisions importantes, soumission l’un à l’autre…) ?

◆ On peut également envisager :– une étude comparative des deux personnages d’époux (le roi Marc et le roiArthur) à travers Tristan et Iseult et Lancelot ou le Chevalier à la charrette ;– une étude des procédés de style utilisés, par exemple les antithèses dansl’extrait du Cid et les métaphores dans Roméo et Juliette ;– une étude comparée des textes écrits et des versions cinématographiques(en utilisant « Lancelot » de Jerry Zucker, le « Cid » d’Anthony Mann et« Roméo et Juliette » de Zeffirelli).

◆ D’autres activités autour du groupement de textes :– mise en scène des deux extraits dramatiques ;– en liaison avec le professeur d’anglais, une lecture en anglais du texte deShakespeare, en le comparant avec sa version française ;– en liaison avec le professeur de géographie, réalisation d’une carte desendroits où se situent les différents épisodes de Tristan et Iseult.

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◆ En liaison avec le professeur d’histoire, les élèves peuvent préparer desdossiers ou des exposés sur les thèmes suivants :

– La cour du roi Arthur.

– Les principaux personnages de la légende arthurienne.

– Les chevaliers de la Table ronde et la quête du Graal.

– La vie des chevaliers au Moyen Âge : éducation, loisirs, cérémonies,habitat…

– Le contexte historique lié aux trois œuvres et à leurs auteurs :a) la France au XIIe siècle (Lancelot ou le Chevalier à la charrette) ;b) la France au XVIIe siècle (Le Cid) ;c) l’Angleterre au XVIIe siècle (Roméo et Juliette).

– Les Celtes : leur culture, leurs légendes.

– Les trois auteurs des textes du groupement : Chrétien de Troyes, Corneilleet Shakespeare.

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P I S T E S D E R E C H E R C H E SD O C U M E N T A I R E S

B I B L I O G R A P H I EC O M P L É M E N T A I R E

◆ ADAPTATIONS MODERNES DE TRISTAN ET ISEULT

– J. Bedier, Le Roman de Tristan et Iseult, coll. « 10/18 », 1981.

– R. Louis, Tristan et Iseult, LGF, 1988.

◆ OUVRAGES GÉNÉRAUX SUR LE MOYEN ÂGE

– P. Gallais, Genèse du roman occidental : essais sur Tristan et Iseult et son modèlepersan, Université de Poitiers, Centre d’études supérieures de civilisationmédiévale, 1974.

– Lagarde et Michard, Moyen Âge, les grands auteurs français du programme :anthologie et histoire littéraire, Bordas, 1985.

◆ ÉTUDES ET COMMENTAIRES

– E. Baumgartner, Tristan et Iseult : de la légende aux récits en vers, PUF, 1993.

– A. Berthelot, Tristan et Yseult – Béroul, Thomas, Nathan, coll. « Balises », 1991.

◆ FILMOGRAPHIE

– L’Éternel Retour de J. Cocteau et J. Delannoy, 1943.

◆ OPÉRA

– Tristan und Isolde de R. Wagner.

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