Livre 1203 038 - European Schoolbooks Ltd · Mobile A1 s’adresse à un utilisateur de niveau...

MobileA1

Alice Reboul

Anne-Charlotte Boulinguez

Géraldine Fouquet

GUIDE PÉDAGOGIQUE

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Sommaire

INTRODUCTION MÉTHODOLOGIQUE

UNITÉ 0 Mobilisons-nous !

UNITÉ 1 Arriver en France

UNITÉ 2 Vie privée, vie publique

UNITÉ 3 Des goûts et des couleurs

UNITÉ 4 À table !

UNITÉ 5 On s’installe !

UNITÉ 6 Au fi l du temps…

UNITÉ 7 En ville !

UNITÉ 8 Nos sorties…

UNITÉ 9 Enfi n les vacances !

UNITÉ 10 Travailler autrement

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

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.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

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Table des crédits photographiques Couverture : Nikolaï Larin/Imagezoo/GettyImagesÉdition : Adélaïde Lebuy ; Maquette de couverture : Marie-Astrid Bailly-Maître ; Mise en page : Text’oh ; Photogravure : SCEI

« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. » « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d’exemple et d’illustrations, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »

© Les Éditions Didier, Paris 2012 ISBN : 978-2-278-07402-0


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Introduction méthodologique

I. Présentation générale

La collection Mobile est destinée aux adultes et

jeunes adultes.

Mobile est une méthode légère : elle propose un

apprentissage rapide et ciblé.

Mobile A1 s’adresse à un utilisateur de niveau

débutant en Français Langue Étrangère (FLE), et

couvre le niveau A1 (« élémentaire ») du Cadre

Européen Commun de Références pour les lan-

gues (CECR) en 80 heures.

Mobile A2 s’adresse à un utilisateur de niveau A1

« élémentaire » et couvre le niveau A2 du CECR en

80 heures.

A / MÉTHODOLOGIE : PRINCIPES GÉNÉRAUX

1. Un processus d’apprentissage conçu pour :

• faciliter le développement des compétences

communicatives (linguistiques, sociolinguis-

tiques, pragmatiques) et socioculturelles ;

• transmettre les outils nécessaires à la décou-

verte de la langue, à l’accès aux sens de la

langue cible dans ses différentes composantes ;

• communiquer simplement.

2. Un accès immédiat à des « manières de dire » :

• une exposition soutenue au lexique et aux

expressions ;

• un réemploi immédiat en contexte ;

• la garantie d’un entraînement optimal.

3. La langue au service de la communication

Mobile fait le choix d’une approche actionnelle,

d’une démarche de découverte et met l’accent sur

l’interculturalité de manière transversale.

• L’apprenant a besoin de la langue pour agir et

devenir autonome dans son environnement

social et professionnel. Grâce à un enseigne-

ment-apprentissage par les tâches, ainsi que

par une réfl exion sur la langue-culture, Mobile

permet le transfert de ces savoir-faire et savoir-

être dans d’autres situations de la réalité

quotidienne.

• L’enseignant et l’apprenant sont les acteurs de

cet enseignement-apprentissage mais égale-

ment les acteurs d’un environnement social

commun. Ils sont aussi des médiateurs cultu-

rels.

• L’enseignant est un guide dans cette démarche.

a. L’approche actionnelle

Chaque unité a pour fi nalité une tâche fi nale à

accomplir, elle est individuelle ou collaborative.

Les compétences langagières pour réaliser cette

tâche fi nale sont développées principalement

par le biais de trois « leçons » aboutissant cha-

cune à une tâche intermédiaire. Ces tâches

intermédiaires sont ancrées dans la réalité quoti-

dienne de l’apprenant et le préparent à la tâche

fi nale.

b. La réfl exion sur la langue-culture

• L’enseignement-apprentissage de la gram-

maire et du lexique passe par une démarche

inductive : de la découverte à la conceptuali-

sation, de la forme au sens et du sens vers la

forme.


4

• Mobile permet à l’enseignant de guider l’appre-

nant dans l’analyse d’un corpus à partir duquel

seront formulées les règles d’utilisation. L’ap-

prenant découvre alors le fonctionnement de la

langue dans toutes ses composantes.

• Cette démarche est mise en place de façon

balisée dans les « leçons » ou double-pages

Découvrir, Exprimer, Échanger en quatre

étapes :

− rubrique Repérer = phase d’observation et

de compréhension globale ;

− rubrique Comprendre : phase de compré-

hension fi nalisée et de conceptualisation ;

− rubrique Pratiquer : phase de réemploi ;

− rubrique À vous ! : phase de production en

situation et transfert.

B / RESSOURCES ET CONTENUS

Les contenus et les supports ont été sélectionnés

en fonction de la réalité sociolinguistique d’un

apprenant adulte, qu’il soit en immersion ou non.

1. Les ressources

Mobile propose des documents authentiques ou à

caractère authentique, courts et de sources

diverses, à l’oral (audio et vidéo) et à l’écrit :

− des documents sonores (audio, vidéo) :

dialogues, interviews, témoignages, micros-

trottoirs, chanson, etc. ;

− des documents écrits : articles de presse,

extraits de blog, e-mails, pages web, petites

annonces, publicités, etc.

2. Les contenus linguistiques

La sélection des contenus linguistiques de Mobile

est fondée sur les Référentiels pour le Français du

CECR et sur la fréquence d’emploi dans des

situations quotidiennes et des thématiques

contemporaines. Ces contenus linguistiques ont

été jugés prioritaires pour l’acquisition d’une

compétence de communication.

3. Les contenus socioculturels et interculturels

Ces contenus sont explicites et transversaux, dès

le niveau 1, grâce à :

− des ressources choisies pour leur caractère

socio et interculturel ;

− des vidéos dans la leçon Découvrir, qui

permettent d’intégrer naturellement le

non-verbal ;

− un fi l info (proverbe, expression idiomatique,

information culturelle) en bas des trois

leçons ;

− une dominante interculturelle dans la leçon

Échanger ;

− des prolongements dans les pages Et plus…

ainsi que des références culturelles et des

informations pratiques dans le Carnet

pratique ;

− des pistes d’exploitation dans ce guide

pédagogique.

Ces contenus visent à familiariser l’apprenant à la

culture cible, à comparer cette culture cible et sa

propre culture source et à décoder les implicites

culturels. Ils sont source d’interaction.

4. Les contenus à visée professionnelle

Dès le niveau A1, Mobile propose des contenus

ancrés dans un contexte professionnel. Ils visent

l’acquisition par l’apprenant de compétences

mobilisables au sein d’un environnement profes-

sionnel, ainsi que dans le cadre de l’examen du

DELF Professionnel.

5. La progression

Mobile propose une progression rapide, intense,

en spirale afi n de :

− mobiliser et garantir la fi xation des acquis ;

− affi ner les règles et les corpus linguistiques

découverts au fur et à mesure ;

− garantir un transfert des savoir-faire et des

savoir-être.


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6. L’évaluation

Au sein de chaque unité, Mobile met à disposition

de l’apprenant une évaluation formative et une

évaluation sommative :

− trois tâches intermédiaires (ou micro-

tâches) À vous ! dans les trois leçons

(doubles-pages) d’apprentissage ;

− une tâche fi nale en fi n d’unité (pages

Action !) ;

− des activités de type DELF dans le livre de

l’élève ainsi que dans le Cahier d’entraî-

nement.

II. Structure d’une unité et parcours pédagogique

Mobile 1 et Mobile 2 sont chacun constitués de

10 unités au sein desquelles les 5 compétences

sont travaillées de manière équilibrée.

Les unités s’organisent selon le découpage sui-

vant :

− une page d’ouverture ;

− Découvrir : une double-page à dominante

lexicale ;

− Exprimer : une double-page à dominante

fonctionnelle ;

− Échanger : une double-page à dominante

socio et interculturelle ;

− Action ! : une tâche fi nale et une page de

préparation au DELF ;

− Et plus… : des prolongements sur la théma-

tique de l’unité.

A / PAGE D’OUVERTURE

1. Les objectifs

L’objectif de cette première page d’unité est de

sensibiliser l’apprenant à la thématique de l’unité.

Cette page est composée du titre de l’unité, d’une

photo d’ambiance, des objectifs d’apprentissage

principaux et d’un nuage de mots (nuage de tags).

Elle annonce les objectifs fonctionnels principaux

de l’unité au sein d’une thématique illustrée par : le

titre, la photo et le nuage de mots.

Cet ensemble constitue un outil pour identifi er le

contexte d’apprentissage de chaque unité, mais

également pour annoncer l’apport lexical de

l’unité.

Un travail de mise en route, d’anticipation et de

découverte de la thématique peut être effectué

en début de parcours. Un objectif fonctionnel peut

ici être dégagé : découvrir/être sensibilisé à une

thématique.

Ce travail participe également à la sécurisation de

l’apprenant, en faisant appel aux acquis, au vécu

et aux propres connaissances de l’apprenant.

2. Les pistes d’exploitation d’une page d’ouverture

Selon le temps d’apprentissage dont disposera le

groupe, cette page d’ouverture permettra à l’en-

seignant de proposer des activités brèves et

ludiques, en début ou en fi n de parcours. Cela per-

mettra ainsi de susciter l’interactivité, la cohésion

dans le groupe, ou bien de systématiser et réinves-

tir des acquis lexicaux.


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Des exercices autocorrectifs portant sur les termes

clés de l’unité sont proposés à cette fi n dans le

Cahier d’entraînement.

Des pistes d’exploitation sont proposées dans

les corrigés de chaque unité, dans ce guide péda-

gogique.

a. Le nuage de mots

Il est constitué des mots essentiels de la théma-

tique de l’unité. Il constitue un champ lexical d’une

dizaine de termes, de catégories grammaticales

variées : verbes à l’infi nitif, adjectifs, adverbes et

substantifs sans article.

Selon le niveau du groupe, l’enseignant peut pro-

poser une variété d’activités dont voici quelques

exemples :

− classement par catégorie grammaticale, par

réseau lexical, par genre (pour les noms) ;

− mémorisation (sous forme de jeu) ;

− épeler ;

− mots croisés et mots mêlés ;

− recherche / création de défi nitions ;

− association avec une illustration : chercher,

photographier, dessiner pour illustrer un

mot ;

− repérage de mots connus ou familiers.

b. La photographie

La photo, illustration directe de la thématique,

peut donner lieu à :

− des activités de description, d’imagination

(imaginer ce qui n’est pas sur la photo, ce

qu’on ne voit pas) ;

− des activités de mise en relation (vocabulaire

clé / photo) ;

− des activités faisant appel au vécu de l’ap-

prenant (qu’est-ce que la photo évoque chez

lui ?).

B / LES TROIS DOUBLES-PAGES D’APPRENTISSAGE : DÉCOUVRIR, EXPRIMER, ÉCHANGER

1. Caractéristiques

L’unité se divise en trois doubles-pages ou leçons :

Découvrir, Exprimer, Échanger.

Chacune représente 1h30 à 2 heures de travail en

classe.

Cette structure en abyme (on retrouve la structure

de l’unité au sein de la leçon) représente la concré-

tisation d’une progression spiralaire, dans une

perspective actionnelle.

Ainsi :

− la double-page Découvrir peut être considé-

rée comme la tâche préliminaire à dominante

lexicale ;

− la double-page Exprimer comme la tâche

de planifi cation avec l’acquisition d’outils

langagiers (structure grammaticale et

lexique);

− la double-page Échanger comme la tâche à

dimension socio et inter-culturelle.

Ces doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échan-

ger proposent un document écrit et/ou un

document iconographique, accompagnés d’un

document sonore (audio et/ou vidéo) servant un

même objectif fonctionnel, en lien avec le thème

de la leçon. Donc, les compétences de compré-

hension écrite et orale sont travaillées de façon

complémentaire.

Dans chaque double-page, cinq à huit activités

sont proposées, au sein de quatre rubriques :

Repérer, Comprendre, Pratiquer, À vous !

À vous ! correspond à une micro-tâche qui permet

d’évaluer les acquis de chaque leçon.

L’aboutissement de ces trois doubles-pages d’ap-

prentissage est une tâche fi nale de restitution

(Action !). Celle-ci est généralement collabora-

tive. Elle valide les acquis et prépare la capacité de

transfert des connaissances des apprenants.

Une large place est faite à la communication.


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a. Découvrir

Cette première double-page Découvrir se carac-

térise par une dominante lexicale.

• Elle permet de découvrir l’univers dans lequel

l’apprenant va évoluer pendant l’unité. Elle

expose l’apprenant au lexique exploitable, tout

au long de l’unité, en situation de communica-

tion. Cette mise en situation lexicale aidera

l’apprenant à s’approprier le lexique qui sera

réutilisé et étendu tout au long de l’unité.

Dès cette première double-page Découvrir, l’en-

trée par le lexique apporte à l’apprenant les mots

et les phrases pour dire, dire pour faire et dire ce

que l’on fait.

• Cette approche lexicale dominante est soute-

nue par des documents de différents types qui

prennent en compte les différents styles d’ap-

prentissage.

La double-page Découvrir propose trois à quatre

documents déclencheurs :

− un écrit à caractère authentique ;

− un document iconographique (illustration,

affi che ou photo) ;

− un document audio ;

− un document vidéo, complémentaire au

document audio (= mettre en scène le non-

verbal).

Les documents visuels pourront faire l’objet d’une

activité préalable de pré-tâche : un question-

nement pourra introduire les objectifs de la

double-page.

• La double-page Découvrir, à orientation lexi-

cale, propose des activités centrées sur le voca-

bulaire et les actes de paroles et conduisent

l’apprenant à la micro-tâche.

Ces activités sont aussi l’occasion de consolider et

de transférer des structures vues antérieurement,

dans des contextes plus ou moins proches de ceux

étudiés.

b. Exprimer

Cette deuxième double-page à dominante langa-

gière se concentre sur les structures de la langue,

c’est-à-dire les outils pour la réalisation d’objectifs

fonctionnels.

• Dans cette double-page Exprimer, l’attention

se porte sur la grammaire au sein d’une

démarche inductive, afi n de permettre à l’ap-

prenant de construire, d’assembler des blocs

linguistiques et de structurer son discours.

• Exprimer propose deux documents déclen-

cheurs :

− un écrit à caractère authentique (qui peut

être illustré d’un document iconographique) ;

− un document sonore.

c. Échanger

Cette troisième double-page, à dominante socio

et interculturelle, s’attache aux différences, aux

ressemblances et aux habitudes culturelles, tout

en s’appuyant sur la langue.

• L’accent est mis sur l’aspect interculturel de la

langue. Grâce à ses compétences linguistiques

et communicatives, l’apprenant saura mettre

en mots sa propre culture et la comparer avec la

culture française et francophone.

Notons que le groupe-classe se nourrit des savoirs,

comportements et pratiques culturelles de chaque

apprenant et conçoit la langue comme un vecteur

de culture et comme un barrage à toute forme

d’ethnocentrisme. Ici, « la connaissance, la

conscience et la compréhension des relations,

(ressemblances et différences distinctives) entre

«le monde d’où l’on vient» et «le monde de la

communauté cible» sont à l’origine d’une prise de

conscience interculturelle » (CECRL 2001, p.83).

• Échanger propose des documents déclen-

cheurs variés, qui s’intéressent à l’aspect cultu-

rel et interculturel :


8

L’exploitation de cette double-page pourra varier

selon les groupes d’apprenants et leur origine.

Toutefois, la partie communication leur sera com-

mune.

2. Le contenu des différentes rubriques, au sein d’une leçon

a. Repérer

Cette rubrique correspond à une phase d’ob-

servation/anticipation et de compréhension

globale. Son objectif est d’identifi er la nature des

documents déclencheurs, de faire des hypothèses

sur la situation de communication et de dégager le

sens global des documents. Cela constitue un tra-

vail sur le sens.

• Elle est constituée de trois à six petites ques-

tions de compréhension globale permettant

d’aiguiller ce travail de découverte : elles visent

à identifi er la nature des documents (qu’est-ce

que c’est ?) et le cadre énonciatif (qui écrit/

parle ? à qui ? où ? quand ? comment ? pour-

quoi ?).

• Avant de procéder à une première lecture ou

écoute, l’enseignant fera observer les docu-

ments en focalisant l’attention des apprenants

sur les éléments visuels facilitant la compré-

hension du document.

Pour les documents sonores et audiovisuels, l’en-

seignant procédera ensuite à une première écoute/

un premier visionnage, afi n de vérifi er les hypo-

thèses émises et de déterminer la situation de

communication.

L’objectif n’est donc pas ici une lecture/écoute

détaillée mais bien une lecture/écoute globale.

Elle peut être partielle ; elle doit permettre un pre-

mier accès au sens des documents.

Cette phase de découverte pourra, selon les cas,

être facilitée par l’exploitation en amont de la page

d’ouverture.

b. Comprendre

Cette rubrique correspond à une phase de com-

préhension fi nalisée et de conceptualisation.

L’objectif est ici d’affi ner la compréhension des

documents, de préciser la situation de communi-

cation et d’établir un corpus à étudier en vue de la

conceptualisation.

Elle est constituée d’une à deux activités propo-

sant un questionnement qui porte en premier lieu

sur le sens, puis sur les fonctionnalités langagières.

• Dans un premier temps, l’objectif sera de préci-

ser la situation de communication : les activités

permettent la recherche d’informations ciblées ;

elles se focalisent sur le sens.

Elles donneront lieu à un travail individuel ou en

sous-groupe.

• Dans un second temps, l’attention sera portée

sur les formes linguistiques. L’objectif est de

repérer les formes linguistiques pertinentes

pour la conceptualisation : les éléments lexi-

caux, les actes langagiers, les éléments gram-

maticaux seront observés et analysés à l’aide

d’un corpus. Cette analyse aboutira à l’élabora-

tion de règles d’utilisation.


9


Ce travail de réfl exion se fera de façon individuelle

ou en sous-groupe, puis l’enseignant procédera à

une mise en commun en grand groupe. Lors de

cette étape, l’enseignant guidera l’apprenant ; il

l’aidera à mettre en place des stratégies d’acquisi-

tion des outils langagiers.

Selon les cas, les documents écrit et sonore seront

étudiés l’un après l’autre, ou en parallèle (possibi-

lité de travail en sous-groupe) et le corpus sera

transversal aux divers documents.

L’enseignant pourra procéder à une ou plusieurs

lectures/écoutes. Elles peuvent être séquencées.

Elles sont sélectives, affi nées.

Le repérage et la conceptualisation des structures

liées à des actes de parole mènera à une systéma-

tisation puis un réemploi en contexte (Pratiquer

et À vous !).

Remarque : Pour les documents sonores, afi n de

favoriser une écoute active de l’apprenant, les

écoutes se feront sans consultation de la transcrip-

tion. Nous conseillons de limiter l’utilisation de cette

dernière à une vérifi cation des hypothèses émises

lors des activités de compréhension fi nalisée.

c. Pratiquer

Cette rubrique correspond à une phase de réem-

ploi.

• Dans cette partie, l’apprenant se voit proposer

des activités de réemploi destinées à fi xer et à

mémoriser les occurrences mises au jour dans

le corpus et les tournures récurrentes relatives à

une thématique, à une situation de communi-

cation.

Durant cette phase l’apprenant s’approprie les

structures linguistiques dans des exercices

cohérents avec la thématique de l’unité, la

situation de communication et le contexte.

• Cette rubrique est constituée de deux à trois

activités de réemploi, dont le caractère varie en

fonction de la dominante de la double-page :

− Découvrir : activités lexicales (compléter,

relier, reformuler, etc.) visant à réutiliser les

actes langagiers étudiés (lexique et actes de

parole relatifs à la thématique de l’unité).

− Exprimer : activités grammaticales (com-

pléter, relier, reformuler, etc.) servant à

manipuler les structures découvertes.

− Échanger : activités portant sur les struc-

tures de langue en fonction d’un objectif de

communication.

Ces activités feront l’objet d’un travail individuel

ou par deux, suivi d’une mise en commun en grand

groupe.

• Ainsi, au travers d’exercices courts et clairs, tout

en suivant une progression structurée et struc-

turante, l’apprenant auto-construit son appren-

tissage et ses savoirs. En effet, dans cette

démarche d’acquisition, l’apprenant agit sur

des éléments linguistiques (tri, classement,

mise en relation), il en dégage les principales

caractéristiques et ainsi comprend la logique de

la langue.

Il acquiert des outils linguistiques qu’il mettra

ensuite lors de la réalisation de la micro-tâche, au

service de la réalisation d’objectifs fonctionnels

(communicatifs) relevant du CECR.


10

L’apprenant utilise le vocabulaire lié aux études et aux professions pour être capable de parler de son acti-vité professionnelle.

• Tout au long de cette phase, l’apprenant fait ses

premiers pas guidés vers l’autonomie : en réuti-

lisant le lexique, les structures de la langue et

les tournures observées, il investit ces points de

langue, met en place des automatismes et

saura ensuite les transférer en les adaptant à

d’autres situations ou contextes.

L’enseignant, quant à lui, vérifi e la maîtrise de

l’emploi de ces outils et accompagne l’apprenant

dans une réfl exion active sur son apprentissage.

Toute nouvelle notion s’appuie forcément sur une

acquisition antérieure et sert de support à de

futurs apprentissages.

En parallèle et en complément, l’apprenant sera

amené à consolider ses acquis grâce aux activités

de systématisation dans le Cahier d’entraîne-

ment.

d. À vous !

Dans la phase précédente, l’apprenant a fourni un

travail formel, méthodique et systématique, foca-

lisé sur l’acquisition d’outils linguistiques. Dans la

phase À vous !, l’apprenant agit : il accomplit une

action et interagit avec ses partenaires grâce à des

activités collaboratives.

• À vous ! comporte une micro-tâche, écrite ou

orale, individuelle ou collaborative :

− dans Découvrir : une micro-tâche à domi-

nante orale, qui induit la reprise du lexique et

des situations de communication.

− dans Exprimer : une production brève, orale

ou écrite, qui induit la reprise des structures

linguistiques.

− dans Échanger : une production brève, orale

ou écrite, qui synthétise les acquis ; la langue

est ici vue comme vecteur de culture.


11


• Ainsi, l’apprenant mobilise ses compétences et

connaissances afi n de réaliser une action, une

tâche pertinente faisant sens pour lui et dont le

résultat sera concret, mesurable et identifi able.

Il réinvestit les compétences linguistiques et

communicatives acquises tout au long de la

leçon, il déploie des compétences indivi-

duelles (savoir, savoir-faire, savoir-être et

savoir-apprendre) ainsi que des compétences

sociales en interagissant avec son partenaire et

les autres (se mettre d’accord, organiser, négo-

cier…).

Cette démarche est particulièrement motivante,

valorisante et fédératrice pour l’ensemble de la

classe puisque fondée sur l’entraide et destinée à

atteindre un but concret relatif à une situation

réelle et familière aux apprenants.

L’enseignant joue ici le rôle de guide, il lance l’acti-

vité puis accompagne les apprenants en circulant

entre les groupes et en leur apportant des conseils

personnels et des corrections individualisées.

e. Tableau de références

Ce tableau, situé à droite de chaque double-page

principale, synthétise les outils linguistiques

dédiés à atteindre les objectifs fonctionnels de

chaque leçon (déjà découverts en page d’ouver-

ture). L’objectif principal apparaît en titre du

tableau : par exemple, « se présenter », « raconter

un événement passé », « communiquer au tra-

vail ».

• Ces tableaux de références, présents dans les

trois doubles-pages, récapitulent les éléments

linguistiques observés et extraits du corpus.

Ainsi, l’apprenant retrouve les ressources

extraites des supports étudiés et les repères qui

jalonnent son parcours d’apprentissage.

• Ces encadrés catégorisent les tournures et les

structures récurrentes, de façon clairement

lisible et facilement identifi able, en trois

rubriques. Des marqueurs visuels et des expli-

cations simples aident l’apprenant à mémoriser

et à fi xer les points traités :

− vocabulaire : couleur verte ;

− communication : couleur bleue (les princi-

paux actes de parole sont en caractères gras

et bleu) ;

− grammaire : couleur rose.

Un approfondissement est proposé dans le Précis

grammatical, en annexe.

• Leur organisation varie en fonction de la domi-

nante de chaque double-page d’apprentissage :

− dans Découvrir : sont référencés et traités en

priorité le vocabulaire et les actes de parole ;

− dans Exprimer : sont référencés en priorité

les outils grammaticaux et leurs règles ; les

règles sont explicitées à l’aide d’exemples

extraits du corpus et de tournures types, réu-

tilisables dans l’unité mais aussi destinées à

être enrichies au fur et à mesure de l’avancée

dans le manuel ;

− dans Échanger : sont présentés les outils lin-

guistiques qui permettent à l’apprenant de

vivre une expérience interculturelle.

f. Le fi l info

Les formes de ce fi l info et du nuage de mots font

référence à des formes présentes sur Internet et

résolument familières aux apprenants, étudiants

comme professionnels : le premier rappelle les

« fl ux RSS », informations diffusées en continu sur


12

les écrans via Internet, et le second rappelle les

« nuages de tags », un ensemble de mots appa-

raissant sur les pages de blogs.

Ce fi l info s’ancre ainsi dans l’ère résolument

moderne dans laquelle s’inscrit Mobile et veut

« accrocher » l’apprenant par son caractère

ludique, original et contemporain, permettant

ainsi une aide à la mémorisation et provoquant

des réactions et de l’interactivité en classe.

• Deux types de fi l info se succèdent dans les

trois doubles-pages d’apprentissage :

− Dans Découvrir et Exprimer, un fi l à carac-

tère linguistique : il présente des tournures

idiomatiques, des proverbes ou des expres-

sions courantes en contexte. Un terme du

lexique ou une structure de langue est repris

et utilisé dans un contexte différent, dans

différents niveaux de langue, à travers un

contre-emploi ou bien dans une expression

fi gée.

Exemples : niveau 1 p.18-19, « Je pense, donc

je suis » = un proverbe en relation avec l’utili-

sation du présent de l’indicatif ; niveau

2 p.58-59 : « Le mieux est l’ennemi du bien »

= un proverbe en relation avec l’usage du

superlatif.

− Dans Échanger, un fi l à caractère socio-

culturel et interculturel : il présente des

informations sur le monde francophone liées

à la thématique abordée. Il permet l’apport

d’une précision sur le thème traité ou l’ouver-

ture sur un autre aspect de ce thème.

Exemples : niveau 1 p.100-101 : « 17 % des

Français partent en vacances en camping ou

en caravane. » ; niveau 2 p.20-21 : « La Fête de

la musique a été créée en France en 1981. »

• Comment utiliser ces « brèves » qui n’ont aucun

questionnement ni objectif annoncé ?

L’objectif premier est ici la découverte et le plai-

sir de la découverte, tout simplement !

Le fi l permet à l’enseignant de proposer des

activités brèves et ludiques, suscitant des inte-

ractions orales et permettant de réinvestir le

lexique acquis ou en cours d’acquisition.

Son exploitation variera selon le caractère mul-

ticulturel ou non du contexte d’apprentissage :

les activités différeront si le groupe a une langue

maternelle commune ou non.

Quelques exemples d’activités :

− Autour des expressions idiomatiques et des

proverbes : recherche d’une correspondance

avec des expressions en langue source ;

interprétation, recherche d’un sens équiva-

lent dans la langue cible ; illustration (dessin,

collage, photo)…

− Autour des informations socioculturelles :

celles-ci ont été choisies de manière à provo-

quer chez l’apprenant des réactions. Chaque

apprenant pourra donc confronter les réalités

de son pays/sa culture avec celles décrites à

travers le fi l, et avec celles des autres appre-

nants.

L’enseignant pourra également demander

aux apprenants de nourrir la discussion par

un travail de recherches à la maison ou en

classe, sur Internet ou en centre de res-

sources.

• À quel moment du parcours exploiter le fi l

info ?

L’avantage premier de ce format de document

est qu’il peut, grâce à sa petite taille, se glisser,

s’intercaler entre deux activités. L’enseignant

pourra également décider quand ce temps

d’échange à l’oral dynamisera le plus le groupe

et/ou quand il y aura besoin de réinvestir le

lexique abordé en début d’unité.

g. Les Minutes son

Il est souvent diffi cile de trouver du temps dans

une classe de FLE pour travailler la prononciation !

Cette rubrique accorde ainsi quelques précieuses

minutes à l’acquisition de cette composante de la

langue et ce, à chaque séquence d’apprentissage.

L’ordre dans lequel les points de phonétique sont

traités correspond à une progression en termes de

diffi culté (syllabes, rythme et intonation puis pho-

nèmes). Cependant, chaque langue ayant ses

propres diffi cultés face à l’acquisition des pho-

nèmes du français, les sons abordés ont également


13


été sélectionnés en fonction des contenus gram-

maticaux, lexicaux ou communicatifs abordés

dans les unités.

• Les Minutes son se divisent généralement en

deux parties :

− une phase d’écoute, de reconnaissance et/

ou de discrimination ;

− une phase de répétition.

• Elles se trouvent en fi n de parcours dans les

doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échanger.

Il revient à l’enseignant de choisir le moment qui

lui semble opportun pour les exploiter :

− après la phase d’élucidation et avant la

systématisation pour une discrimination

développée autour d’un point grammatical

(distinction [e]-[ε] avec le passé composé,

les marques orales du féminin par exemple) ;

− après la phase de découverte du lexique

(discrimination consonantique par exemple).

Les phrases proposées sont toujours adaptées au

niveau de progression/d’apprentissage de l’appre-

nant et dans la mesure du possible, le vocabulaire

utilisé est déjà connu ou repris dans l’unité.

C / LA DOUBLE-PAGE ACTION !

Elle est constituée de la tâche fi nale de l’unité et

d’une préparation au DELF.

1. La tâche fi nale

La partie Action ! correspond à la phase de réin-

vestissement des acquis de toute l’unité, dans une

perspective actionnelle.

Les trois leçons Découvrir, Exprimer, Échanger

ont construit des savoir-faire que l’apprenant va

pouvoir restituer au cours de la réalisation de cette

tâche fi nale. Cette dernière reprend donc l’en-

semble des éléments vus précédemment.

Ses caractéristiques :

− Elle est vraisemblable et ancrée dans la réa-

lité quotidienne des apprenants.

− Elle est prévue pour une durée variable de

30 minutes à 1h30 selon le niveau d’appren-

tissage.

− Elle est collaborative, mais peut comporter

une étape individuelle.

− Elle est décomposée en étapes simples afi n

de guider au mieux l’apprenant.

− Selon les cas, la restitution se fera de façon

orale ou écrite.

Une aide dans la réalisation de la tâche : la

rubrique Tactiques donne des indications qui

aideront à réaliser effi cacement la tâche.

− Ces indications peuvent être d’ordre métho-

dologique : « Vous ne comprenez pas tout,

appuyez vous sur ce que vous comprenez »,

« Faites des gribouillis sur le papier, jouez à

fond ».

− Ou d’ordre linguistique : « N’oubliez pas les dif-

férentes constructions pour dire vos centres

d’intérêt et vos loisirs », « Réutilisez un maxi-

mum d’expressions vues dans l’unité ».

2. La préparation au DELF

À la fi n de chaque unité, deux ou trois activités de

préparation à l’examen du DELF permettent de

transférer et d’évaluer les acquis de l’unité. Ces

activités ont été conçues sur la base des épreuves

décrites par la Commission nationale du DELF et

du DALF, et préparent les apprenants qui le sou-

haitent aux épreuves écrites et orales du DELF.

a. DELF A1

Ce niveau valorise les premiers acquis. Il s’agit du

niveau le plus élémentaire d’utilisation de la

langue dit « de découverte ». À ce stade, l’appre-

nant est capable d’interactions simples : il peut

parler de lui et de son environnement immédiat.


14

Nature des épreuves : A1 Durée Note sur

Compréhension de l’oralRéponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre documents très courts enregistrés, ayant trait à des situations de la vie quotidienne (deux écoutes).Durée maximale des documents audio : 3 mn

0 h 20 environ / 25

Compréhension des écritsRéponse à des questionnaires de compréhension portant sur quatre ou cinq documents écrits, ayant trait à des situations de la vie quotidienne.

0 h 30 / 25

Production écriteÉpreuve en deux parties :- compléter une fi che, un formulaire ;- rédiger des phrases simples (cartes postales, messages, légendes…) sur des sujets de la vie quotidienne.

> 0 h 30 / 25

Production oraleÉpreuve en trois parties :- entretien dirigé ;- échange d’informations ;- dialogue simulé.

5 à 7 mn

préparation :10 mn

/ 25

Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 20* Note totale sur 100

* Seuil de réussite pour l’obtention du diplôme : 50 /100* Note minimale requise par épreuve : 5 / 25

Mobile A1 comprend en alternance :

− 9 activités de compréhension orale (sur le

DVD) ;

− 9 activités de compréhension écrite ;

− 4 activités de production écrite ;

− 4 activités de production orale.

Pour chaque unité, deux activités complémen-

taires de compréhension écrite ou de production

écrite ou orale, en relation avec l’unité traitée, se

retrouvent dans le Cahier d’entraînement.

Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique

pour chaque activité et une proposition de corrigé

tenant compte des acquis des apprenants accom-

pagne chaque activité de production.

b. DELF A2

Le DELF A2 se situe dans la même perspective et

valide encore la compétence langagière d’un utili-

sateur élémentaire, considéré comme un acteur

social. Le candidat est ici capable de réaliser des

tâches simples de la vie quotidienne. Il peut utili-

ser les formules de politesse et d’échange les plus

courantes.

Nature des épreuves : A2 Durée Note sur

Compréhension de l’oralRéponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre documents courts enregistrés, ayant trait à des situations de la vie quotidienne (deux écoutes).Durée maximale des documents audio : 5 mn

0 h 25 environ / 25

Compréhension des écritsRéponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois ou quatre courts documents écrits ayant trait à des situations de la vie quotidienne.

0 h 30 / 25

Production écriteRédaction de deux brèves productions écrites (lettre amicale ou message) :- décrire un événement ou des expériences personnelles ;- écrire pour inviter, remercier, s’excuser, demander, informer, féliciter…

0 h 45 / 25

Production oraleÉpreuve en trois parties :- entretien dirigé ;- échange d’informations ;- dialogue simulé.

6 à 8 mn

préparation :10 mn

/ 25

Durée totale des épreuves collectives : 1 heure 40* Note totale sur 100.

* Seuil de réussite pour l’obtention du diplôme : 50/100* Note minimale requise par épreuve : 5/25

Mobile A2 comprend en alternance :

− 4 activités de compréhension orale (sur le

DVD) ;

− 7 activités de compréhension écrite ;

− 7 activités de production écrite ;

− 3 activités de production orale.

Pour chaque unité, deux activités complémen-

taires de compréhension écrite ou de production

écrite ou orale, en relation avec l’unité traitée se

retrouvent dans le Cahier d’entraînement.

Un corrigé est proposé dans le guide pédagogique

pour chaque activité et une proposition de corrigé

tenant compte des acquis des apprenants accom-

pagne chaque activité de production.


15


D / LA PAGE ET PLUS…Pour aller plus loin et se faire plaisir ! La page Et

plus… propose :

1. Des documents supplémentaires…et complémentaires

Comme son nom l’indique, la page Et plus… va

plus loin ! Elle propose des prolongements en rela-

tion avec la thématique de l’unité.

Elle s’adresse à des groupes avançant plus vite

dans leur apprentissage, ou bien à des apprenants

souhaitant travailler en autonomie.

Elle peut être exploitée en classe ou à la maison,

de façon partielle ou totale, selon le temps d’en-

seignement dont le groupe disposera et selon ses

motivations.

Dans cette page, les documents authentiques ou à

caractère authentique complètent l’unité en plon-

geant les étudiants dans une réalité francophone

vraisemblable. Ils reprennent des préoccupations

actuelles et ils soulignent des tendances qui se

dessinent.

Quelques questions guident l’exploitation des

documents, dans l’esprit de l’unité.

2. Le Carnet pratique

Il s’inscrit dans un souci d’authenticité et d’immer-

sion dans une réalité francophone.

Au sein d’un encadré concis, il propose des infor-

mations pratiques et des références culturelles

variées : des sites web francophones, des

références littéraires, cinématographiques et

musicales, des références institutionnelles.

Il permet à l’apprenant de poursuivre son appren-

tissage et un travail de découverte en autonomie. Il

aiguise la curiosité de l’apprenant en donnant des

pistes de recherche et d’élargissement sur une

thématique donnée.

Il constitue également une liste de ressources

pédagogiques pour l’enseignant.

Le guide pédagogique propose pour chaque unité

des exploitations possibles de cette page Et plus…

pour les niveaux A1 et A2. C’est aussi un moyen

pour des étudiants éloignés de la réalité franco-

phone de se constituer des références culturelles

actuelles, pour pouvoir les échanger et les déco-

der.

E / LES ANNEXES

1. Le précis phonétique

Synthétique, le précis de phonétique aborde deux

aspects incontournables pour des niveaux A1 et

A2 : la relation graphie/phonie et la prononcia-

tion des voyelles.

a. Du son à l’écriture

Dès le niveau débutant, le tableau page 115 permet

de se familiariser avec les différentes graphies

d’un son, grâce à des exemples simples, mémori-

sables et souvent transparents.

− Au niveau 1, ces exemples sont enregistrés

dans le DVD : un travail d’écoute des sons

sera ainsi possible.

− Au niveau 2, l’étudiant aura accès à un pano-

rama plus complet des graphies/phonies, y

compris de correspondances plus rares mais


16

présentes dans des mots courants (Monsieur,

parfum…).

L’étudiant qui utilise le dictionnaire et consulte la

transcription phonétique pourra s’appuyer sur ce

tableau de références, avec des mots dont il

connaît la prononciation pour transférer ce savoir-

faire à de nouveaux mots.

Si un travail systématique sur l’Alphabet Phoné-

tique International n’est pas indispensable,

l’enseignant pourra au fur et à mesure sensibiliser

les apprenants aux signes qui peuvent les dérou-

ter. Par exemple, les sons [ɔ], [ə], [ɥ], [�], [ø],

[y], [ʃ], [�].

b. Prononciation : les voyelles

La deuxième page de ce précis (page 116) reprend,

avec des schémas clairs, l’articulation des onze

voyelles orales et des trois nasales communes aux

différentes prononciations du français.

En fonction de la langue source, l’enseignant

pourra s’appuyer sur les schémas articulatoires

correspondants pour aider l’apprenant dans sa

prononciation. Ces schémas pourront être utilisés

en soutien des exercices de discrimination qui se

retrouvent dans les deux niveaux.

2. Le précis grammatical

Le précis grammatical est divisé en cinq grandes

parties :

− le nom ;

− le verbe ;

− la phrase ;

− le temps ;

− l’espace.

Il reprend les points grammaticaux traités de façon

plus synthétiques dans les tableaux de références

des doubles-pages Découvrir, Exprimer, Échan-

ger. Ces points sont complétés, illustrés

d’exemples différents, et ont pour objectif de

synthétiser et d’enrichir les informations gramma-

ticales apportées de manière spiralaire tout au

long de l’ouvrage.

Ce précis est utile à l’enseignant pour avoir une

vision globale d’un point, et aussi à l’apprenant qui

pourra y trouver des tableaux synthétiques pou-

vant faciliter le processus de mémorisation.

Il est suivi des tableaux de conjugaison des prin-

cipaux verbes référencés dans chaque niveau.

Le niveau A1 donne les conjugaisons au présent de

l’indicatif, à l’impératif, au passé composé et à

l’imparfait. Le niveau A2 ajoute à celles-ci les

conjugaisons du futur simple.

3. Le lexique multilingue

Dans chaque niveau, ce lexique reprend les mots

essentiels vus au sein des dix unités et en propose

une traduction en cinq langues : anglais, espagnol,

portugais, chinois et arabe.

4. Les transcriptions audio

En fi n de manuel, sont proposées pour chaque

unité les transcriptions des documents audio ainsi

que des Minutes son.

Les transcriptions des vidéos sont disponibles en

ligne sur le site www.didierfl e.com/mobile.


17

\\ UNITÉ 0 \\\\ UNITÉ 0 \\

\\ \\ UNITÉ 0UNITÉ 0 \\ \\

Mobilisons-nous !Objectif socioculturel

La découverte des différents aspects d’un environnement socioculturel francophone

Objectifs communicatifs / fonctionnels

- Identifi er une langue- Se familiariser à la musique du français- Épeler- Nommer des lieux symboliques- Comprendre des consignes simples en classe- Compter et identifi er un nombre- Découvrir des types d’écrits

Objectifs langagiers

Grammaire

Sensibilisation à : - la question « Qu’est-ce que c’est ? » et le présentatif « C’est » ;- l’article défi ni (formes) ;- l’article indéfi ni (formes).

Lexique

- Des noms de lieu simples- L’alphabet- Le lexique de la classe- Les nombres

Phonétique- Sensibilisation aux sons, aux rythmes, à la musique du français- L’alphabet

DES MOTS FRANÇAIS (p. 10-11)

Activité 1

Titre / Modalité Activité de discrimination écrite

Buts de l’activité - Découvrir le français et le distinguer d’autres langues- Compréhension induite du sens - Mise en route et mobilisation personnelle et affective des apprenants

Déroulé En grand groupe :- Montrer le dessin (le cœur). Chaque apprenant cite le prénom de la personne à qui il pourrait adresser ce message. Noter les prénoms au tableau.- Demander à qui on dit « je t’aime ». Faire élucider les mots un homme, une femme, un enfant (utiliser des illustrations ou traduire dans une langue commune).- Faire lire les douze mots de l’encadré pour trouver celui qui est en français. - Leur demander s’ils connaissent les autres langues utilisées.

Corrigé Je t’aime

À noter Les autres langues utilisées sont : italien, espagnol, allemand, anglais, bolivien (quechua), bosniaque, fi nnois, hongrois, polonais, grec et roumain.Sans s’attarder sur le vocabulaire, il est intéressant de pointer les pays sur une carte du monde et d’enrichir avec la/les langue(s) maternelle(s) des apprenants du groupe.


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Activité 2

But de l’activité Valoriser les connaissances des apprenants par la reconnaissance de mots français « transparents »

Déroulé En binôme :- Faire observer les mots de l’encadré aux apprenants. - Leur demander s’ils comprennent certains mots (s’appuyer sur leurs connaissances). - Le binôme fait la liste des mots reconnus et la lit au groupe lors de la mise en commun.Pour expliciter les mots, on pourra ici utiliser la langue commune du groupe s’il y en a une, mais l’objectif n’est pas de tout comprendre.

Activité 3

Titre / Modalité Qu’est-ce que c’est ? (1)

But de l’activité Sensibiliser les apprenants aux articles indéfi nis et au présentatif « c’est »

Déroulé En grand groupe :• 1re écoute, livre fermé :- Faire écouter les sons. Les apprenants y associent un mot dans leur langue maternelle ou mots déjà connus en français.- Puis ouvrir le livre : faire observer les photos et lire les légendes. • 2e écoute, livre ouvert :- Faire identifi er chaque son pour l’associer à une photo.L’enseignant note les réponses et fait observer l’utilisation des articles indéfi nis. - Faire élucider la question « Qu’est-ce que c’est ? ». Faire également observer le présentatif « c’est » et sa forme plurielle « ce sont », utilisés pour présenter quelque chose ou quelqu’un.

Corrigé - Son 1 : c’est un restaurant.- Son 2 : c’est une rue.- Son 3 : c’est un magasin.- Son 4 : ce sont des amis.Remarque : un son supplémentaire est enregistré = le bruit d’enfants jouant dans un parc. L’enseignant pourra demander à quoi il correspond. Si le vocabulaire n’est pas connu, il fera des propositions.

Activité 4

Titre / Modalité Qu’est-ce que c’est ? (2)

But de l’activité Sensibiliser l’apprenant aux articles défi nis

Déroulé En grand groupe :- Demander aux apprenants s’ils connaissent ces « symboles » de la France. - Noter les réponses et faire ainsi observer les formes de l’article défi ni.On pourra expliquer très succinctement la différence entre les articles défi nis et indéfi nis, par le caractère unique de la Tour Eiffel, etc. Mais l’emploi des articles défi nis et indéfi nis sera élucidé dans les premières unités du livre.- Leur demander s’ils connaissent d’autres symboles de la France.

Corrigé a. C’est la Tour Eiffel.b. C’est le drapeau français.c. Ce sont les escaliers de Montmartre.

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\\ UNITÉ 0 \\\\ UNITÉ 0 \\

Activité 5

Titre / Modalité Les sons du français

Buts de l’activité - Découvrir les phonèmes de la langue française grâce à l’écoute et à la répétition de mots « diapason » - Comparer les sons du français et ceux de la langue maternelle de l’apprenant- Repérer des mots clés et le vocabulaire connu ou que l’on retrouvera dans les premières unités

Déroulé Activité en 2 étapes

1. En grand groupe, livre fermé :• 1re écoute :- Faire écouter l’ensemble des mots.- Noter au tableau les mots reconnus par les apprenants (France, bonjour, oui, non, merci…) en prenant soin de les classer en trois colonnes (voir le tableau dans le livre : colonne 1 = consonnes ; colonne 2 = voyelles ; colonne 3 = semi-voyelles + voyelles nasales).• 2e écoute :Demander aux apprenants de se concentrer sur les sons et leur demander de reproduire les sons qu’ils connaissent. Transcrire les sons grâce à l’API en les catégorisant selon les 3 colonnes.• Dernière écoute : associer au phonème le mot diapason.

2. Par deux, livre ouvert :Faire écrire la liste de mots diapason et faire écouter les mots par série (consonnes, voyelles fermées/ouvertes …). Puis faire repérer le phonème cible. Exemple : ami.Le binôme met en commun les réponses et chacun choisit trois sons qu’il reproduira à tour de rôle. Exemple : « Le son [a] dans ami ».

L’enseignant peut s’aider des schémas articulatoires page 116.À ce stade, il n’est pas nécessaire d’élargir le travail sur les sons à d’autres mots.

COMMUNIQUER EN CLASSE (p. 12-13)

Activité 1

Titre / Modalité Communiquer en classe

Buts de l’activité - Faire comprendre le lexique de la classe et les consignes de l’enseignant- Apporter à l’apprenant les mots et les phrases clés pour interagir avec l’enseignant

Déroulé 1. Livre ouvert : - En grand groupe, lire les phrases et demander au groupe de suivre sur son livre.

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- En binôme : faire répéter les phrases.Ici, il ne s’agit pas de rentrer dans le détail de la phonétique mais d’insister sur l’intonation. Passer de binôme en binôme et corriger l’intonation et les problèmes de prononciation.

2. Faire élucider le lexique de l’activité : enseignant / professeur / étudiant, je / vous. Puis, demander à chaque binôme de classer les phrases dites par l’enseignant, par l’apprenant, ou par les deux.

3. Mise en commun :- Classer les énoncés au tableau.On pourra demander aux apprenants de mimer ou de traduire dans leur langue maternelle les mots ou phrases qu’ils ont compris.- Insister sur l’intonation de la question.- Mettre en corrélation « s’il vous plaît » et « merci ».

Corrigé Voir le tableau ci-dessous.Élargir avec d’autres mots ou phrases clés destinés à communiquer en classe.

L’enseignant L’étudiant Les deux

Écoutez le dialogue. Comment on dit … en français ? Vous pouvez répéter s’il vous plaît ?

Regardez la photo. Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?

Lisez le texte. Je ne comprends pas.

Observez le document. Qu’est-ce que ça veut dire « liberté » ?

Vous comprenez ?

C’est clair ?

Activité 2

Titre / Modalité Comment ça s’écrit ?

But de l’activité Découvrir l’alphabet et les signes de ponctuation

Déroulé • Livre ferméFaire écouter l’alphabet une première fois à l’ensemble de la classe et le faire répéter (par l’ensemble de la classe, ou en chaîne : chaque apprenant dit une lettre).

• Livre ouvert Faire réécouter et découvrir les lettres et leur transcription minuscule / MAJUSCULE.

Aller plus loin :- Faire écrire les lettres en minuscule ou en majuscule. Répartir les apprenants en deux groupes ; un groupe se lève et va au tableau pour écrire les lettres prononcées par les étudiants de l’autre groupe (a minuscule, C MAJUSCULE...)- Faire épeler quelques mots précédemment rencontrés dans la leçon.Insister sur les accents et les signes de ponctuation et élargir avec la cédille (exemple : ça) et les guillemets (« liberté »). S’appuyer sur le tableau OBSERVEZ !

3


21

\\ UNITÉ 0 \\\\ UNITÉ 0 \\

À noter En français, les majuscules s’utilisent :- à la première lettre du premier mot d’un texte ;- au premier mot suivant un point (également après le point d’interrogation, le point d’exclamation et les points de suspension) ;- pour les noms propres (Nom, prénom, pays…).

Activité 3

Titre / Modalité Comment ça s’écrit ? Compréhension orale

Buts de l’activité - Comprendre un échange simple- Épeler un mot, un nom et un prénom

Déroulé En grand groupe :

• Livre fermé :- 1re écoute : demander aux apprenants de répéter les mots compris.- 2e écoute : demander aux apprenants d’écrire les mots épelés.

• Livre ouvert :- Reprendre la structure « qu’est-ce que c’est ? ».- Insister sur les questions « comment ça s’écrit ? » et « vous pouvez épeler ? ».- Faire distinguer « épeler » et « appeler ».

➜ Activité complémentaire

Par deux : chaque étudiant épelle son prénom et son nom et l’autre écrit. Et réciproquement.

Activité 4

Titre / Modalité Compréhension orale

But de l’activité Écrire des mots épelés

Déroulé Indiquer aux apprenants qu’ils vont entendre huit mots épelés.- 1re écoute : pour une écoute active, demander aux apprenants de ne rien écrire.- 2e écoute : faire noter les lettres et découvrir les mots épelés.Procéder à plusieurs écoutes si nécessaire.- Mise en commun : pour davantage de dynamisme et d’interactivité, demander à un apprenant de dicter à un autre apprenant ce qu’il a noté. L’autre apprenant écrit au tableau ce qu’il entend.

Corrigé aéroport – aujourd’hui – portugais – Méditerranée – boulangerie – hôtel – homme - voisin.


Jeu par équipe :

Chaque équipe choisit une liste de quatre mots extraits de l’unité. L’enseignant rassemble les mots. Un

apprenant tire au sort un mot et donne les lettres qui le constituent dans le désordre, les autres doivent

reconstituer les mots. L’équipe victorieuse est celle qui trouve quatre mots.

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Activité 5

Titre / Modalité Les nombres

Buts de l’activité - Compter- Découvrir la graphie des nombres

Déroulé - Faire écouter et répéter les nombres.- Insister sur la prononciation, les correspondances (4 et 40, 5 et 50, etc.), sur les particularités (70, 90) ainsi que sur la présence ou non du « et » dans : 21, 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91.

➜ Activités complémentaires : activités ludiques autour des nombres

Les nombres, leur mémorisation, leur prononciation, leur graphie donnent lieu à de nombreuses activités

courtes :

- Jeu de la balle : donner le premier et le deuxième nombre d’une suite (de 2 en 2, de 3 en 3, etc.), puis lan-

cer la balle à un apprenant qui donne oralement le nombre suivant et lance la balle à un autre apprenant.

Et ainsi de suite. On pourra décider de compter jusqu’à un certain nombre, puis de compter en sens

décroissant à partir de ce nombre.

- Calculs en chaîne : demander à un apprenant la réponse à un calcul simple (exemple : 4 + 3). Cet appre-

nant répond et fait de même avec un autre apprenant. Cette activité est variable à volonté (additions,

soustractions). Elle favorise également la mémorisation des prénoms du groupe.

- Reconnaître un nombre (jeu d’équipe) : diviser le groupe en deux équipes, partager le tableau en deux, et

faire venir un étudiant de chaque équipe au tableau. Annoncer un nombre que chaque étudiant doit noter

au tableau. Le premier qui note le nombre correct gagne un point pour son équipe. Recommencer avec un

deuxième binôme, etc.

Aide : si un étudiant a des diffi cultés, il peut être aidé par son équipe, en français uniquement – par

exemple, en donnant un par un les chiffres qui composent le nombre. Variante : on pourra également

demander d’écrire les nombres en lettres.

Activité 6

Titre / Modalité Compréhension orale

Buts de l’activité - Comprendre des nombres- Découvrir des informations culturelles chiffrées sur la France et l’Europe

Déroulé En binôme :- Demander aux binômes de regarder les images (photo et dessins) et d’y associer des mots (la France, l’Europe, la baguette, la Tour Eiffel ...).- Faire écouter et associer les nombres aux documents visuels.


Pour la séance suivante, demander aux apprenants de faire des recherches sur Internet et de collecter des

informations chiffrées sur une spécifi cité française, européenne ou de leur pays.

Par exemple : le Mont Blanc = 4 810 mètres ; il y a 300 types de fromages en France…

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\\ UNITÉ 0 \\\\ UNITÉ 0 \\

DES DOCUMENTS POUR APPRENDRE (p. 14)

Titre / Modalité Des documents pour apprendre

But de l’activité Découvrir des types de documents

Déroulé - En grand groupe : faire observer les documents et faire lire les légendes « c’est un... ». Vérifi er que les apprenants comprennent ce lexique (article, affi che, mail).- En sous-groupe (de trois ou quatre) : pour chaque type de document, demander de chercher un exemple dans le livre (l’occasion de feuilleter le livre et de se familiariser avec ses composantes) et de donner le numéro de la page pour que les autres groupes retrouvent le document (cela permet aussi un réinvestissement du travail sur les nombres).

Fil info - « Mobilisons-nous ! »

À ce stade de l’apprentissage, expliquer simplement la signifi cation du terme. Utiliser le dictionnaire s’il

n’y a pas de langue commune dans le groupe.

– « Se mobiliser » signifi e être actif, être motivé, s’impliquer dans quelque chose. La forme impérative à

la première personne du pluriel est une injonction qui traduit un mouvement collectif.

– Faire le lien avec l’apprentissage : il implique la motivation, l’action, l’interaction et la « co-action »,

la solidarité, etc.


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\\ \\ UNITÉ 1UNITÉ 1 \\ \\

Arriver en FranceObjectifs communicatifs - Donner son identité

- Se présenter- Faire connaissance

Objectifs langagiers Interculturel- Le tutoiement et le vouvoiement- Les différents gestes pour se saluer

Lexique- Le lexique de l’identité- La nationalité et les noms de pays- Les coordonnées

Grammaire- Le verbe « être » au présent- Les pronoms personnels sujets- Les adjectifs possessifs (1)- Le verbe « avoir » au présent- Les pronoms toniques

Phonétique- Le rythme et la syllabation- L’intonation interrogative (1)

Tâche fi nale Remplir un formulaire de présentation et d’inscription pour une association

PAGE D’OUVERTURE (p. 15)

• Objectif : découvrir la thématique de l’unité = l’identité.

• Pistes d’exploitation :

- Faire observer la photo et le titre de l’unité. Élucider le titre « Arriver en France ».

- Faire lire les mots du nuage de mots. Veiller à corriger la prononciation. Demander aux apprenants s’ils

connaissent certains de ces mots et lesquels (mots transparents : visa, passeport, identité, signature).

- Possibilité de travailler à partir d’un passeport (ou d’une carte d’identité). Faire repérer les informations

qui apparaissent sur leur passeport : l’état civil (le nom, le prénom, l’âge), la nationalité, le pays d’origine,

le domicile, la signature de la personne.

Leur demander sous quel mot du nuage de mots ces informations pourraient être regroupées : identité.

• Aller plus loin :

- Travail en sous-groupe avec la photo : faire imaginer l’identité, les informations contenus dans le passe-

port de l’homme.

- En groupe-classe ou sous-groupe : proposer des jeux pour ancrer l’apprentissage de l’alphabet (vu en

Unité 0), du type « jeu du pendu ».


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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

NOUVEAUX ARRIVANTS (DP1)

Objectif : s’identifi er, se présenter.

Activités 1 et 2 p. 16 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension globale écrite/orale

But des activités Identifi er des personnes (genre, prénom et pays)

Déroulé Compréhension écrite (n° 1 p. 16) :• En grand groupe :- Faire repérer la situation de communication écrite : une page du site Internet www.jarrive.com.- Demander aux apprenants de cacher la partie droite du document (texte) et de se focaliser sur les photos et les drapeaux. Donner le nom du pays représenté ici en français ou dans la langue maternelle. Apporter le lexique « une fi lle/une femme, des garçons/des hommes ».• En binôme :- Faire associer les prénoms, noms et photos.- Faire remarquer que les drapeaux sont différents des adresses en France. Faire observer les drapeaux et les noms de villes dans les adresses. Faire situer les villes sur la carte de France (au dos de la couverture). Faire répondre à la question b. - Élucider le titre « nouveaux arrivants » : pointer la forme récurrente « arriver », « arrivants » et « jarrive.com ». - Demander qui sont Vanilda, Marco, Liu et Viktor (des nouveaux arrivants en France). Apporter le terme « étranger ».

Compréhension orale (n° 2 p. 16, piste n° 8) :• 1re écoute : faire repérer la situation de communication = trois personnes laissent un message sur le répondeur de l’association « J’arrive ! ». Mettre en relation avec l’adresse du site Internet (document A).• 2e écoute, livre ouvert :Faire repérer les trois voix : une femme et deux hommes. Puis faire retrouver et lire les trois prénoms « Marco, Liu et Vanilda » dans le document A.

Corrigé 1. a. Des nouveaux arrivants en France, des étrangers. b. En France (Montpellier, Marseille, Lille, Rennes).2. Marco, Liu et Vanilda.

Transcription (piste n° 8)

- Bonjour ! Bienvenue à l’association J’arrive ! Laissez votre message avec vos coordonnées : merci ! - Bonjour ! Moi, c’est Marco. Je suis espagnol. Contactez-moi au 03 20 96 53 44. À bientôt !- Salut, je m’appelle Liu. Je suis chinois. Mon e-mail : [email protected] Bonjour, je suis Vanilda. Je suis brésilienne. Mon numéro de téléphone, c’est le 06 25 60 61 62. Au revoir !

Activités 3 et 4 p. 16 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension fi nalisée écrite et orale

But de l’activité Donner son nom, sa nationalité, ses coordonnées

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Déroulé Compréhension orale/écrite (n° 3 p. 16)• Par deux :- Faire réécouter le document audio et faire repérer les tournures pour dire son prénom et les noter au tableau : « Moi, c’est Marco. »« Je m’appelle Liu. »« Je suis Vanilda. »- Procéder de la même façon pour les coordonnées : les apprenants recopient les numéros de téléphone et l’adresse email en s’aidant des informations sur le site Internet. Les noter au tableau en faisant apparaître la structure : « Mon adresse mail, c’est… »« Mon numéro de téléphone, c’est … »

Compréhension écrite (n° 4 p. 16)• En binôme :À l’aide des fi ches d’identité, demander aux binômes de retrouver la nationalité et le pays d’origine des quatre personnes.Ici, insister sur les articles défi nis devant un nom de pays. Classer les noms de pays féminins, les noms de pays masculins et les noms de pays avec voyelle.

Corrigé - Vanilda, nationalité brésilienne. Pays : le Brésil.- Liu, nationalité chinoise. Pays : la Chine.- Viktor, nationalité allemande. Pays : l’Allemagne.

Activité 5 p. 17 (Comprendre)

Titre / Modalité Activité d’appariement

Buts de l’activité - Enrichir le lexique (noms de pays, de villes et de nationalités)- Fixer la structure « c’est... » et l’utilisation des articles défi nis devant un nom de pays

Déroulé Travail individuel puis mise en commun en grand-groupe :- À la chaîne, un étudiant demande « qu’est-ce que c’est ? » en pointant un drapeau ; un autre répond en donnant le nom du pays correspondant et cite le nom de sa capitale.- Noter les réponses des étudiants (noms de pays, adjectifs de nationalités, capitales) en classant les noms de pays selon leur genre(voir ci-dessous, tableaux 1 et 2).

- Compléter le tableau de classement des noms de pays féminins, masculins et avec voyelle. - Faire observer la présence d’articles défi nis « le, la, l’ et les » devant les noms de pays.- Faire remarquer l’absence d’articles devant le nom des villes.- Faire élucider les adjectifs de nationalité au masculin avec le drapeau et au féminin avec la capitale. Faire compléter par les apprenants avec les adjectifs de nationalité au féminin (vus activité 4 p.16). Faire transformer les adjectifs masculins au féminin.

Corrigé 1. « C’est l’Italie, c’est le drapeau italien. La capitale, c’est Rome. »2. « C’est le Maroc, c’est le drapeau marocain. La capitale, c’est Rabat. »3. « C’est la Suède, c’est le drapeau suédois. La capitale, c’est Stockholm. »5. « C’est le Portugal, c’est le drapeau portugais. La capitale, c’est Lisbonne. »6. « C’est la Belgique, c’est le drapeau belge. La capitale, c’est Bruxelles. »


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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Tableau 1 - Les noms de pays :

Masculin (le) Féminin (la) Voyelle (l’) Pluriel (les)

Le Brésil La Chine l’Espagne Les États-Unis

Le Portugal La Suède L’Italie

Le Maroc La Belgique L’Allemagne

Tableau 2 - Les adjectifs de nationalité :

Le drapeau ... La nationalité ...

brésilien, italien brésilienne, italienne…

portugais, français

marocain, américain

chinois, suédois

allemand, espagnol

Activité 6 p. 17 (Pratiquer)

Titre / Modalité Dites votre nom !Exercice de réemploi oral

But de l’activité Réutiliser les formules de salutation et la structure pour dire son nom

Déroulé - En s’aidant des tournures extraites du document audio et vidéo et en se référant au tableau « Donner son identité », les apprenants vont à tour de rôle saluer leur voisin et se nommer en choisissant un des personnages de l’exercice.- Les apprenants peuvent aussi s’inspirer de personnalités de leur pays ou d’autres personnages connus.- Faire varier les tournures « Bonjour ! / Salut ! », « je suis / je m’appelle / moi, c’est ».- Demander aussi de préciser la nationalité avec « je suis... ».

À noter Vincent Cassel est français ; James Bond et Harry Potter sont anglais ; Brad Pitt, Marylin Monroe et Julia Roberts sont américains.


Titre / Modalité Laissez un message !Exercice de réemploi écrit / oral

But de l’activité Compléter un message téléphonique

Déroulé - Individuellement, à l’écrit : à l’aide des informations sur la fi che d’identité de Viktor (document A), l’apprenant complète le texte.- Après correction, proposer de faire de même à partir des trois autres fi ches pour retrouver les messages de Vanilda, Liu et Marco (on pourra comparer les réponses avec la transcription des messages audio).

Corrigé « Bonjour ! Je m’appelle Viktor. Je suis allemand. Mon numéro de téléphone, c’est le 06.07.64.29.81. Mon adresse mail : [email protected]. Au revoir ! »


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Activité 8 p. 17 (À vous !)

Titre / Modalité PrésentationsExpression orale

But de l’activité Laisser un message sur un répondeur téléphonique

Objectifs pragmatiques

- Saluer- Se présenter de façon simple : donner son prénom et son nom, sa nationalité, ses coordonnées

Outils langagiers - Le lexique de l’identité, la nationalité et les coordonnées- Quelques formules de politesse- Structures pour dire son nom et sa nationalité

Déroulé Individuellement, chaque apprenant prépare son texte de présentation (prénom, nom, nationalité, coordonnées) puis il le dit oralement.

Exemple d’échanges « Salut ! Je m’appelle Peter. Je suis norvégien. Mon téléphone, c’est le 06 43 55 63 90. Merci de me contacter. »« Bonjour ! Je suis Anna. Je suis espagnole. Mon mail, c’est [email protected]. Au revoir ! »

Minutes son p. 17

Titre / Modalité Le rythme et les syllabes (1) / La segmentation

But de l’activité Repérer les mots dans une phrase et marquer le rythme

Déroulé - Faire lire la consigne.- Faire écouter la phrase exemple une première fois (livre ouvert).Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe. Après la deuxième écoute, demander à un apprenant de lire la phrase en marquant les pauses dans la phrase.- Si nécessaire et pour simplifi er la tâche, donner à l’apprenant la transcription écrite des phrases et il ajoute les pauses « / » entre chaque mot de la phrase.

Corrigé - Bonjour / moi / c’est / Thomas !- Moi / c’est / Marco.- Je / suis / française- Mon / numéro / de / téléphone- Je / m’appelle / Léa / Dutour.- Mon / adresse / c’est / 18 / rue / Nationale.

Fil info

Simple comme bonjour.

Expression idiomatique qui signifi e : très facile, évident.

Une expression idiomatique est une expression qui a du sens dans une langue mais qui, traduite mot à

mot dans une autre langue, peut être dénuée de sens.

Faire comprendre aux apprenants que, tout au long de leur apprentissage, ils seront souvent tentés

de traduire le français mot à mot dans leur langue maternelle et vice versa mais que cette démarche,

naturelle et bien évidemment rassurante, peut les entraîner vers des erreurs de sens ou vers des incom-

préhensions.

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

• Piste d’exploitation

Demander aux apprenants l’expression équivalente dans leur langue.

Exemple en anglais : “I could do it standing on my head.”

• Aller plus loin… Travailler les stratégies d’apprentissage, les savoir-apprendre

- En groupe-classe, à l’issue de cette double-page, faire un point avec les apprenants sur ce qui leur a

semblé « simple comme bonjour » dans leurs premiers pas en langue française.

- Relever les mots de la leçon qui leur paraissent simples parce que transparents, déjà connus ou

proches de leur langue.

- Demander ce qui est simple pour eux dans la démarche d’apprentissage. Leur faire prendre conscience

de l’existence pour chacun de « stratégies d’apprentissage » différentes en fonction de leur vécu.

- Au contraire, leur demander ce qui leur semble compliqué dans l’apprentissage d’une langue étran-

gère : la grammaire, la phonétique, la mémorisation, la prise de parole en groupe…

Fiche vidéo

Modalité Compréhension audiovisuelle

Résumé de la vidéo Quatre personnes font connaissance dans un restaurant.

Déroulé du visionnage • 1er visionnage sans le son, en groupe-classe :Compréhension globale de la vidéo : - Combien de personnes ?- Où sont ces personnes ?- Qu’est-ce qu’elles font ?

• 2e et 3e visionnages avec le son, en sous-groupe de quatre apprenants :- Avant le visionnage, demander à chaque apprenant de « prendre l’identité » d’un des personnages. Répartir les rôles « toi, tu es la fi lle avec les cheveux noirs »… en désignant les personnes sur l’écran (puisque le lexique de la description n’est pas encore acquis).- Faire visionner la vidéo deux fois de suite. Demander à chaque apprenant de noter les informations qui sont données par son personnage.

• Mise en commun :- Le groupe s’entraide afi n de corriger les éventuelles erreurs ou de compléter les « vides ». - Organiser un mini jeu de rôles en faisant rejouer la scène par un ou deux groupe(s) volontaire(s).Attention, le rôle du responsable de l’association « J’arrive ! » est plus complexe. Apporter la transcription de sa production orale comme support du jeu de rôles.


- Bonjour, je m’appelle Philippe. Bienvenue à Montpellier. Je suis président de l’association « J’arrive » depuis trois ans. Alors merci d’être venu. Pour commencer, on va se présenter chacun à notre tour. Est-ce qu’on peut commencer par toi par exemple ?- Oui, alors je m’appelle Anna, je suis israélienne et je viens de Tel Aviv.- Bonjour, je m’appelle Clémence Monin et je viens de Suisse.- Bonjour, je m’appelle Barnabé et je suis belge. Je viens de Bruxelles.- Alors, on va peut-être commencer par commander quelque chose à manger…

DVD

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PREMIERS CONTACTS (DP2)

Objectif : demander des informations.

Activité 1 p. 18 (Repérer)

But de l’activité Comprendre un formulaire d’adhésion

Déroulé Avant de faire répondre à la question, faire observer le document A. Faire faire des hypothèses simples sur le contexte : ces formulaires peuvent être des documents familiers pour l’apprenant et peuvent lui évoquer de nombreuses situations administratives.

Corrigé Ce sont deux formulaires d’adhésion.

À noter - Faire lire les formulaires afi n de vérifi er que les apprenants font le lien avec le contexte général de l’Unité 1 : Vanilda et Charly sont des nouveaux arrivants, accueillis par l’association « J’arrive ! ». - Pour réinvestir le lexique vu dans la double-page précédente, l’enseignant pourra faire dire le nom, la nationalité, le numéro de téléphone et l’adresse mail des personnes à partir des formulaires.


But de l’activité Comprendre une demande d’informations personnelles lors d’une inscription

Déroulé - Avant de faire l’activité 2, faire observer la photo du document B. Pour faciliter l’accès au sens, faire faire le lien avec le document A : sur la photo, il y a deux hommes, un employé et peut-être Charly Drill, dont le nom apparaît sur un des deux formulaires.- Procéder à une 1re écoute partielle (jusqu’à « Je m’appelle Charly Drill, D.R.I.2 L. ») et faire répondre aux questions. - Puis 2e écoute, affi ner la compréhension de la situation de communication : demander qui est l’interlocuteur de Charly (= Alex Sabal, employé de l’association), demander ce que fait Charly (= il s’inscrit ; insister sur la demande polie « Je voudrais m’inscrire. »).

Corrigé a. Charlyb. À l’association « J’arrive ! ».


- Bonjour, Monsieur ! Bienvenue à J’arrive ! Je suis Alex Sabal ! - Bonjour ! Je suis Charly.- Ah c’est vous ! - Je voudrais m’inscrire…- Bien sûr, asseyez-vous… Alors, je voudrais votre nom exact, s’il vous plaît…- Je m’appelle Charly Drill, D.R.I.2L. - D’accord… votre nationalité ?- Je suis anglais.- Votre date et votre lieu de naissance, s’il vous plaît ?- Alors, ma date de naissance : je suis né le 16 juin 1984 à Londres, en Angleterre.- Ok… Votre situation de famille ?- Je suis célibataire.- Bien, merci… alors… Votre adresse ?- J’habite à Montpellier, 120, avenue de la Justice. Et mon mail, c’est charlydrill-arobase-yahoo.fr.- Très bien ! Et enfi n, votre numéro de téléphone ?- C’est le 06 45 56 34 27.- C’est parfait, vous êtes inscrit !- Merci beaucoup !- Merci à vous, Charly. À bientôt !

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Buts de l’activité - Compréhension fi nalisée orale- Élucidation des tournures pour demander/dire des informations personnelles

Déroulé Procéder à une 2e écoute du dialogue, dans sa totalité cette fois. Faire répondre aux questions.

Mise en commun :- Question a. : faire vérifi er les réponses avec le formulaire d’adhésion de Charly (document A).- Question b. : noter les réponses en trois colonnes (cf. tableau ci-dessous) pour faire observer les questions posées par l’employé puis les réponses de Charly. À partir de ce tableau, faire élucider l’utilisation de « votre/mon/ma » (masculin, féminin). Pour vérifi er la compréhension, demander de trouver la question manquante (Votre adresse e-mail ?). Puis focaliser l’attention des apprenants sur l’emploi du verbe « être » pour dire la nationalité, la date et le lieu de naissance, la situation familiale. - Récapitulatif dans le tableau de références.

Corrigé Voir le tableau ci-dessous.

a. Informations demandées Questions posées par l’employé b. Réponses de Charly

- Le nom- La nationalité- La date et le lieu de naissance- La situation de famille- L’adresse- L’adresse e-mail- Le numéro de téléphone

- Votre nom, s’il vous plaît.- Votre nationalité ?- Votre date et votre lieu de naissance, s’il vous plaît ?- Votre situation de famille ?- Votre adresse ?- Votre adresse e-mail ?- Votre numéro de téléphone ?

- Je m’appelle Charly Drill.- Je suis anglais.- Ma date de naissance est … Je suis né le … à …- Je suis célibataire.- J’habite à… - Mon e-mail, c’est …- C’est le …


Dire sa date de naissance et mémoriser les mois de l’année.


Titre / Modalité Élucider l’emploi des prépositions à, en, au, aux pour indiquer le lieu de naissance

Déroulé • En grand groupe : demander comment Charly donne son lieu de naissance et noter à nouveau l’énoncé extrait du dialogue, en mettant en évidence les deux prépositions : « Je suis né à Londres, en Angleterre. »• En binôme : faire répondre à la question, faire mettre en correspondance les énoncés avec les formulaires du document A et avec les portraits de Marco, Liu, et Viktor page 16 du livre. Attention : il y a plus de phrases que de portraits !

Selon l’aisance du groupe, on pourra demander, sans passer par la lecture des énoncés mais simplement en cherchant dans les documents, de retrouver comment Vanilda, Marco, Liu et Viktor disent leur lieu de naissance.

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• Mise en commun (question a.) : prendre le soin de noter au tableau des phrases permettant de faire observer et élucider l’emploi des prépositions à, en, au, aux. - Faire répondre à la question b.- Faire lire le tableau de références.On pourra vérifi er la compréhension en demandant aux apprenants leur lieu de naissance.

Corrigé a. Vanilda / Liu / Marco / Viktor / personne.b. à + nom de ville ; en + nom de pays au féminin ; au + nom de pays au masculin ; aux + nom de pays au pluriel.


Titre / Modalité Vos coordonnées ?Exercice de réemploi oral

But de l’activité Demander et dire ses coordonnées

Déroulé - En grand groupe : avant de commencer l’activité, faire identifi er la nature des trois documents (trois cartes de visite) pour vérifi er la compréhension du terme. On pourra montrer d’autres types de carte (carte d’étudiant, carte d’identité, etc.).- En binôme : chaque apprenant choisit une carte de visite. L’un pose les questions, l’autre y répond, et on inverse les rôles.


Titre / Modalité Exercice de réemploi écrit

But de l’activité Se présenter à partir d’informations personnelles listées

Déroulé Activité individuelle

Corrigé - Je suis née le 23 septembre 2009, à Brasilia au Brésil. - Je suis brésilienne.- J’habite 1 rue de la Merci, à Montpellier.- Mon e-mail, c’est : [email protected] Mon numéro de téléphone, c’est le 06 32 93 27 11.


Titre / Modalité Adhérez ! Production orale

Buts de l’activité - S’inscrire dans une association d’accueil des nouveaux arrivants- Compléter un formulaire d’inscription


- Questionner sur l’identité (les coordonnées, la date et le lieu de naissance, la situation familiale)- Répondre à une demande d’informations personnelles

Outils langagiers - Le lexique de l’identité, la nationalité et les coordonnées- Quelques formules de politesse- Structures pour dire son nom et sa nationalité

Exemple d’échanges Cf. transcription du document B.

Déroulé - En binôme : chaque apprenant joue à tour de rôle le secrétaire et l’adhérent. - Mise en commun : demander à un binôme de jouer la scène devant le groupe. Diviser le groupe en deux : un groupe devra noter les questions du secrétaire, l’autre groupe remplira le formulaire d’adhésion.


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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Minutes son p. 19

Titre / Modalité Les syllabes (1)

But de l’activité Repérer le découpage syllabique dans des mots isolés

Déroulé - Faire écouter l’exemple une première fois (livre ouvert). Noter l’exemple au tableau et élucider la consigne en grand groupe ; marquer une séparation entre les syllabes.- Faire réécouter : proposer de remplir un tableau à quatre colonnes.

Corrigé 1 syllabe 2 syllabes 3 syllabes 4 syllabes

date a/dresse nais/san/ceté/lé/phonedo/mi/cile

na/tio/na/li/téi/den/ti/té

Fil info

« Je pense donc je suis » Expression latine (« cogito ergo sum ») de René Descartes (philosophe et

mathématicien français, (1596-1650) ; principe fondateur de la philosophie cartésienne.


À ce stade de l’apprentissage, il n’est pas utile de s’attarder sur le sens de l’expression.

- Demander simplement aux apprenants s’ils la connaissent, s’il existe une traduction dans leur langue.

Éventuellement, leur demander de faire des recherches à la maison.

- L’enseignant pourra également pointer la présence de deux verbes dont l’un est découvert dans la

leçon (le verbe « être »). Faire extrapoler son sens quand il est utilisé seul : je suis = j’existe.

SOIRÉE D’ACCUEIL (DP3)

Objectif : tutoiement et vouvoiement.


Buts de l’activité - Comprendre une affi che annonçant la soirée d’accueil organisée par l’association « J’arrive ! »- Comprendre des dialogues courts dans lesquels les personnes font connaissance lors de la soirée d’accueil de l’association « J’arrive ! »

Déroulé de l’activité 1. a.

Faire observer le document A afi n de répondre aux questions.À noter : - Le type de document aura été vu en Unité 0. L’apprenant ne connaît pas la signifi cation de « où » et « quand », mais c’est ici une première sensibilisation à ces termes, essentiels très rapidement. L’enseignant pourra faire le rapprochement avec le lieu et la date, vus dans la double-page précédente.- Faire remarquer à nouveau le nom de l’association pour rappeler le contexte que les apprenants connaissent déjà (logo de l’association).

Corrigé 1. a. C’est une affi che pour une soirée. Ça se passe à Montpellier, à l’association « J’arrive ! », 6 place de la Comédie. La soirée a lieu le 14 septembre à 18h30.

Déroulé de l’activité 1. b.

- Écouter le document audio. - Faire identifi er le cadre énonciatif, le nombre de locuteurs entendus, le nombre de dialogues (= quatre), le contexte (= faire le lien avec l’affi che) et demander aux apprenants de répondre aux questions.

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Corrigé 1. b. Ce sont des Français et des étrangers : Alex, Julie, Monsieur Drill, Vanilda, Lucas, Charly. Ils sont à la soirée de l’association.


Dialogue 1- Salut Alex ! Tu vas bien ? - Oui, super, et toi Julie ?- Ça va ! Dialogue 2- Bonjour M. Drill, entrez !- Bonjour, euh bonsoir !- Oui, bonsoir, c’est vrai ! Ah, vous parlez français ?- Oui, un petit peu. Dialogue 3- Salut, je m’appelle Vanilda.- Bonjour Vanilda, moi c’est Lucas. Tu... vous… on se tutoie, non ?- Bien sûr ! J’ai 19 ans, et toi ?- J’ai 21 ans. Tu es anglaise ?- Non, je suis brésilienne.- Moi, Je suis américain.- Super, tu parles anglais, alors.- Oui, je parle anglais, portugais et un peu français.- Tu habites à Montpellier aussi ?- Oui, oui, j’habite ici.Dialogue 4- Au revoir tout le monde, merci beaucoup pour la soirée. À bientôt.- Au revoir Charly ! - Salut Vanilda ! - Salut Lucas, à plus !


Buts de l’activité - Compréhension fi nalisée orale des dialogues (document B)- Découvrir les différentes façons de saluer, le tutoiement et le vouvoiement- Découvrir les structures pour dire l’âge

Déroulé Faire réécouter les dialogues pour répondre aux quatre questions.

Corrigé a. vrai ; b. faux ; c. faux ; d. vrai.


Buts de l’activité - Compréhension fi nalisée orale des dialogues (document B)- Découvrir les différentes façons de saluer, le tutoiement et le vouvoiement- Découvrir les structures pour dire l’âge

Déroulé Faire écouter une fois de plus pour observer le fonctionnement de la langue.

a. - Faire relever dans les dialogues les deux manières de s’adresser à quelqu’un (tutoiement et vouvoiement) : demander aux apprenant de noter le numéro des dialogues dans lesquels les locuteurs se tutoient/se vouvoient. Faire observer les différences. → Pointer la question « On se tutoie ? » (dialogue 2) qui montre une situation courante, où les personnes hésitent sur le mode à adopter : le plus simple est de poser la question !- Faire réfl échir l’apprenant sur sa propre langue : existe-t-il aussi deux manières de s’adresser à quelqu’un, et dans quelles circonstances ?

b. Faire repérer et observer dans les dialogues la structure utilisée pour dire l’âge.

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Corrigé a. Les locuteurs utilisent « tu » : quand ils se connaissent (dialogue 1), quand ce sont deux jeunes gens (dialogue 3). Ils utilisent « vous » quand ils ne se connaissent pas (notion de politesse) (dialogue 2). b. Le verbe « avoir ».

À noter - L’enseignant devra aussi sensibiliser les apprenants à l’intonation de la phrase interrogative. Il y a de nombreuses occurrences dans ces dialogues (Vous parlez un peu français ? Tu es anglaise ? Et toi, etc.). Il pourra décider de placer ici les Minutes son, puisque c’est le point qui y est traité.- À travers ces quatre dialogues, l’enseignant pourra aussi porter l’attention sur les différentes manières de saluer et prendre congé, selon les situations formelles ou informelles (dialogue 2 : M. Drill connaît la différence entre « bonjour » et « bonsoir »). Une synthèse apparaît dans le tableau de référence, et cette question des salutations est également reprise dans la page « Et plus… » de l’unité.


Titre / Modalité Dire son âgeRéemploi à l’oral

Buts de l’activité - Dire et demander l’âge- Dire sa date de naissance

Déroulé En binôme : les apprenants se demandent leur âge (en s’aidant de l’exemple) puis ils essaient de deviner leur date de naissance. Pour ne pas mettre mal à l’aise certaines personnes qui ne voudraient pas donner leur âge, bien préciser qu’il est possible de donner un âge et une date de naissance fi ctifs.

Exemple d’échanges Cf. exemple dans le livre


Titre / Modalité Et toi ?Exercice de systématisation écrit/oral

Buts de l’activité - Formuler des questions sur l’identité, en utilisant le tutoiement ou le vouvoiement- Travailler l’intonation interrogative

Déroulé - Individuellement, à l’écrit, les apprenants transforment les énoncés.- Lors de la correction, à l’oral, corriger et insister sur l’intonation de la phrase.Reprendre les questions de l’exercice pour une activité en chaîne à l’oral : un apprenant pose une question à un autre, etc.

Exemple d’échanges :- Je suis italien, et vous, vous êtes espagnol ?- Non, je suis anglais. / Oui, je suis espagnol.

Corrigé a. Je suis italien, et toi, tu es espagnol ?b. Tu habites à Paris ?c. Moi, j’ai 23 ans, et toi, tu as quel âge ?d. Tu parles français ?e. Comment tu t’appelles ?f. Tu es espagnole ?


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Titre / Modalité Bonjour, je m’appelle... Exercice de complétion

But de l’activité Conjuguer au présent

Déroulé - Individuellement, à l’écrit, faire compléter chaque phrase. - Correction en grand groupe.

Corrigé a. Bonjour, je m’appelle Tomas. J’habite à Paris. Je suis allemand. Je parle allemand et français. J’ai 28 ans. Et vous, vous avez quel âge ?b. Bonjour, je m’appelle Carla. Je suis italienne. Je parle italien. J’habite à Nice. J’ai 21 ans, et vous, vous avez quel âge ?c. Bonjour, je m’appelle Sonia. Je suis polonaise. Je parle polonais et russe. J’habite à Toulouse. J’ai 30 ans, et vous, vous avez quel âge ?


But de l’activité Saluer et se présenter


Demander / dire : le nom, le prénom, l’âge, la nationalité, la date et le lieu de naissance, les coordonnées, la langue parlée

Objectif sociolinguistique

Faire connaissance avec les autres

Outils langagiers - Les verbes être, avoir, s’appeler, habiter, parler au présent (je, tu, vous)- Les nationalités- Les chiffres- L’intonation interrogative

Déroulé - Poser le contexte : « Vous êtes à la soirée d’accueil. Vous rencontrez les nouveaux arrivants. Vous faites connaissance. »- Expliquer aux apprenants qu’ils vont jouer plusieurs saynètes pour faire connaissance avec d’autres.- Tout le monde est debout et l’enseignant démarre le jeu en se présentant à un apprenant (lui serrer la main) et en posant des questions l’amenant à se présenter lui aussi.

Exemple d’échanges - Bonsoir, je m’appelle Monsieur Clerc, et vous ?- Bonsoir, je m’appelle Juan. Vous êtes français ?- Oui, et vous ?- Moi, je suis argentin. Vous habitez à Montréal ?- Oui oui, j’habite ici…- Vous parlez français ?- Oui, je parle français et anglais.

Minutes son p. 21

Titre / Modalité L’intonation (1)

But de l’activité Discriminer et répéter l’intonation interrogative

Déroulé - Faire lire la consigne. Faire écouter l’exemple (livre ouvert).- Noter l’exemple au tableau et élucider la consigne en grand groupe ; noter un point ou un point d’interrogation.- Faire écouter les six phrases : faire noter les phrases dans un tableau à deux colonnes (affi rmation / question).- Procéder à la correction en réécoutant et en faisant répéter chaque énoncé.

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Corrigé 1. question2. affi rmation3. question4. question5. affi rmation6. question


Ça va ? / Tu habites à Bordeaux. / Vous êtes marié ? / Il s’appelle Léo ? / Elle s’appelle Sophie. / Tu es né en septembre ?

Fil info

Information culturelle : «Le top 3 des noms de famille en France : Martin, Bernard, Dubois ».

Les suivants sont « Thomas, Robert, Richard, Petit, Durand, Leroy et Moreau » !


Demander aux apprenants s’ils connaissent les noms de famille les plus courants dans leur pays. Éven-

tuellement, leur proposer de faire une recherche pour les découvrir. Demander aux apprenants de

présenter leur liste et d’observer les correspondances avec la liste des autres (en sous-groupe ou

groupe-classe).

Par exemple : Martin a des équivalent en anglais, en espagnol et en portugais. De nombreux noms de

famille sont aussi des prénoms.

TÂCHE FINALE (p. 22)

But de l’activité Remplir un formulaire pour se présenter afi n de s’inscrire dans une association

Objectif pragmatique Se présenter de façon simple : donner son prénom et nom, sa nationalité, son âge, sa situation de famille et les langues parlées

Objectifs sociolinguistiques

- Compléter les champs sur un site Internet- Écrire un court message sur Internet

Outils linguistiques - Le lexique de l’identité, la nationalité, l’âge- Quelques formules de politesse- Les structures pour dire son nom, sa nationalité et son âge : le verbe « être » et le verbe « avoir » au présent

Déroulé • En grand groupe :- Travailler sur l’aspect formel de cette page extraite d’un site Internet.- Faire repérer les champs et les parties à compléter : nom, prénom, email, objet et message.• Individuellement :- Faire compléter les informations personnelles puis faire rédiger le message. Les inviter à suivre les conseils de la rubrique « Tactiques ».- Demander à chaque apprenant d’envoyer son message à l’adresse mail de l’enseignant (ou de l’école) ; ou bien, créer un blog pour le groupe où chacun postera son message.• Mise en commun : correction collective ou individuelle des productions.

Proposition de corrigé Bonjour, je m’appelle Luisa. Je suis italienne. J’habite à Montpellier. J’ai 28 ans et je suis célibataire. Je parle italien, anglais et un peu français. Mon numéro de téléphone, c’est le… J’attends votre appel. À bientôt !


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PRÉPARATION AU DELF (p. 23)

Compréhension de l’oral

Corrigé 1 - Marie : 06 64 19 48 53- Julien : 06 42 68 14 05- Cécile : 06 07 24 86 13- Fred : 06 07 24 86 13

Corrigé 2 L’adresse de Monsieur Fontaine (Marc) est : 67, rue des Tournelles.

Transcription (pistes n° 15-16)

1. - Bonjour ! Laissez votre numéro de téléphone, je vous rappelle. À bientôt !- Bonjour ! Je suis Marie Reski. Rappelez-moi, s’il vous plaît ! Mon numéro de téléphone, c’est le 06 64 19 48 53. Merci !- Salut, c’est Julien. J’ai un nouveau numéro de téléphone ! C’est le 06 42 68 14 09. À plus !- Oui bonjour, c’est Madame Rebol, Cécile... Je vous laisse mon numéro : 06 07 24 86 13. J’attends votre appel, merci.- Bonjour, c’est Fred Petit. Est-ce que vous pouvez me rappeler au 06 10 32 92 03 ? Merci !2. - Allo ?- Oui, bonjour Monsieur Fontaine, c’est Monsieur Dubois. - Ah bonjour Monsieur Dubois !- J’ai un problème : je suis à Marseille mais je ne trouve pas votre rue. Quelle est votre adresse ?- C’est 67, rue des Tournelles. - Ah, merci. À tout de suite !

Compréhension des écrits

Corrigé 3. a. 1 / 3 / 4 / 5

Corrigé 3. b. « Bonjour, je m’appelle Mila Rossi. Je suis italienne. J’habite à Via Garibaldi à Florence, en Italie. Je suis née le 24 août 1984. Je parle anglais et espagnol. Mon adresse email, c’est : [email protected]. Je voudrais m’inscrire dans votre école. »

ET PLUS…

Activité 1 p. 24

Titre / Modalité Quatre façons de se saluer dans le mondeDocument iconographique

Objectif socioculturel Découvrir et échanger sur les manières de se saluer

Déroulé Faire observer les quatre illustrations et inviter les apprenants à y réagir. Faire répondre aux questions, dans le but de générer des échanges autour de ce phénomène.L’enseignant pourra enrichir la discussion en demandant aux apprenants si les salutations changent selon les contextes, les personnes, le moment de la journée, etc.

Corrigé En France, on se serre la main ou on se fait la bise ; on dit « bonjour ». En Inde, on joint les mains et on dit « namasté ».En Espagne, on s’embrasse et on dit « buenos dias ».Au Japon, on se courbe et on dit « konnichi wa ».

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\\ UNITÉ 1 \\\\ UNITÉ 1 \\

Activité 2 p. 24

Titre / Modalité L’usage de la bise en FranceDocument iconographique : la carte de France des bises

Objectif socioculturel Découvrir l’usage de la bise selon les régions en France

Déroulé - Faire observer la carte et la légende. Demander la particularité de cette carte. - Faire répondre aux questions, dans le but de générer des échanges autour de cette pratique.

Pistes de discussion - En France, on fait la bise à ses proches (amis, famille ; homme ou femme). On se fait la bise entre fi lles/femmes, entre homme et femme, quand on se connaît, quand on est présenté par un ami.- Le nombre de bises varie en fonction des régions et des milieux sociaux. Faire deux bises est l’usage le plus courant.

➜ Activités complémentaires

• Une vidéo pour le plaisir !

L’émission de télévision Karambolage de la chaîne ARTE propose un court fi lm d’animation sur l’usage de

la bise en France vu par un Allemand. La compréhension orale sera diffi cile au niveau débutant (transcrip-

tion audio sur la page de l’émission) mais l’animation vidéo suffi t à la compréhension, et ce fi lm est très

bien fait et plein d’humour !

Disponible sur le site Internet d’Arte : www.arte.tv (émission du 20/05/2007, intitulée L’usage, la bise ;

Nikola Obermann).

• Les prénoms et les présentations en chanson : Tout le monde, de Zazie.


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\\ \\ UNITÉ 2UNITÉ 2 \\ \\

Vie privée, vie publiqueObjectifs communicatifs - Se présenter (3)

- Interroger et présenter quelqu’un- Dire l’activité professionnelle- Parler de sa famille- Parler d’une activité

Objectifs langagiers InterculturelDécouvrir quelques célébrités francophones

Lexique- Quelques professions et domaines d’études- La famille- Quelques verbes d’action

Grammaire- Le genre des professions- Les adjectifs possessifs (2)- L’adjectif interrogatif « quel »- Le présent des verbes en -er- Les articles défi nis et indéfi nis - Le genre de quelques adjectifs- La négation

Phonétique- Le repérage des marques de l’oral du féminin- Les lettres fi nales muettes

Tâche fi nale Créer une entreprise imaginaire et présenter un projet au salon des entrepreneurs


• Objectif : découvrir les thématiques de l’unité = le travail et la famille.


- Avec le titre de l’unité : faire des hypothèses sur les différents aspects de cette unité. « Vie publique »

évoque la vie sociale, professionnelle, « vie privée » évoque la sphère privée, la famille.

- Avec le nuage de mots :

- Lecture : demander à un ou plusieurs apprenants de lire les mots à voix haute ; corriger la pronon-

ciation.

- Recherche de sens : demander à la classe si certains mots sont connus. Faire procéder à des

regroupements (par exemple : mère, père et enfants / formation et études / métier, activité, travail,

entreprise).

Comme dans l’unité précédente, l’apprenant a encore peu d’outils à sa disposition. Aussi, faire travailler ce

lexique, tant pour la mémorisation que pour l’orthographe, à travers des jeux autour des mots (voir Unité 1).

- Avec la photo : faire observer la photo. Faire expliciter la relation avec le thème de l’unité et le lexique du

nuage de mots.


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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

AU TRAVAIL ! (DP1)

Objectif : parler de son activité professionnelle.



But des activités Comprendre une affi che du Forum des métiers

Déroulé Compréhension écrite (n° 1 p. 26) :• En grand groupe :- Mise en route : demander aux apprenants qui est étudiant et qui travaille.- Faire observer le document dans sa globalité afi n de répondre aux deux premières questions. Certains mots ont été vus dans le nuage. Puis demander aux apprenants de lire le document afi n de répondre aux deux autres questions.- Montrer la partie gauche de l’affi che : faire réfl échir à la signifi cation de l’illustration (un étudiant représentant le monde étudiant et un enseignant représentant le monde professionnel, sous un panneau de signalisation dont les directions montrent des domaines d’études, des secteurs d’activités). Vérifi er la compréhension du lexique. - Partie droite de l’affi che : faire observer le paragraphe « Spécial étudiants » qui associe des spécialisations étudiantes à des professions.

Compréhension orale (n° 2 p. 26 – piste n° 17) :• 1re écoute : faire repérer la situation de communication = trois dialogues qui portent sur l’activité. - Mettre en relation avec le document A, il y a un brouhaha en fond sonore.- Faire répondre aux questions. Si nécessaire, faire écouter les dialogues séparément, ou encore diviser la classe en trois sous-groupes et demander à chacun de se concentrer sur un dialogue.- Procéder à la mise en commun des informations récoltées.

Corrigé 1. C’est une affi che. Elle présente le Forum des métiers qui a lieu du 10 au 12 février 2012, au Cœur de ville. Ce forum est destiné aux étudiants (Spécial étudiant : vous étudiez… / vous apprenez… / devenez…) et aux professionnels (vous souhaitez changer d’orientation / suivre une formation…).2. Premier dialogue : un homme et une femme.Deuxième dialogue : deux hommes (un étudiant) et une femme.Troisième dialogue : un homme et un couple. Ces personnes travaillent ou bien sont étudiants. Ils sont au Forum des métiers.


Dialogue 1- Bonjour Monsieur, vous cherchez ?- Oui, bonjour ! Je suis Monsieur Fournier, je voudrais rencontrer le directeur commercial de Maxéco.- Bien sûr ! C’est Monsieur Léoni.Dialogue 2- Regarde !- Qui est-ce ?- C’est Mme Lenoir, c’est la créatrice de Touparnet. C’est un site de commerce en ligne.- Bonjour messieurs, je peux vous aider ?- Oui, bonjour madame, je m’appelle Vincent Garon, je suis étudiant. Je voudrais des informations sur votre entreprise.- Bien sûr. Et qu’est-ce que vous étudiez ?- J’étudie le marketing.

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Dialogue 3- Ah, voici mon collègue ! Bonjour Paul. Sophie, je te présente Paul Rouvier, c’est le responsable qualité. Paul, voici Sophie, ma femme.- Bonjour M. Rouvier, enchantée. - Ravi de vous rencontrer. Vous travaillez dans la restauration ?- Non, je suis informaticienne !


Titre / Modalité Compréhension fi nalisée orale

But des activités Présenter quelqu’un

Déroulé • 2e écoute (n° 3 p. 26) : faire répondre aux questions.• 3e écoute (n° 4 p. 26) : faire réécouter pour faire observer le fonctionnement de la langue.a. Faire observer les structures utilisées pour demander l’activité ou les études. Enrichir avec les structures « Qu’est-ce que vous faites dans la vie ? », « Quelle est votre profession ? ».b. Faire observer les structures utilisées pour dire la profession ou le domaine d’études (je suis/j’étudie/c’est le/c’est la).c. Faire observer les professions. Demander de placer les professions relevées dans le tableau ci-dessous. Commencer par le féminin « informaticienne » (les formes masculin/féminin de ce suffi xe ont été acquises en Unité 1 : adjectifs de nationalité en -ien). Continuer avec « étudiant », « directeur » et « créatrice ».Vérifi er la compréhension de ce point en demandant de repérer les professions présentes dans le document A. Puis, demander de les transformer au féminin en s’aidant du tableau effectué.

Masculin Féminin

… Étudiante

Directeur Directrice

Informaticien …

Corrigé 3. a. Dialogue 1 : ils ne se connaissent pas. Dialogue 2 : les deux hommes/étudiants se connaissent. Dialogue 3 : ils se connaissent.b. C’est le directeur commercial de l’entreprise Maxéco.c. C’est la créatrice de Touparnet, un site de commerce en ligne.d. C’est le responsable qualité de l’entreprise de l’homme.4. a. Qu’est-ce que vous étudiez ? Vous travaillez dans la restauration ?b. C’est la créatrice de Touparnet. Je suis étudiant, j’étudie le marketing. C’est le responsable qualité. Je suis informaticienne.c. Les formes sont différentes au masculin et au féminin.


Titre / Modalité ProfessionsActivité de transformation

But de l’activité Systématiser le masculin/féminin des professions

Déroulé - Faire lire le tableau de manière horizontale, insister sur les terminaisons.- Puis faire faire l’exercice individuellement et corriger en grand groupe.

Corrigé 1. Il est producteur. 2. Elle est coiffeuse. 3. Elle est architecte. 4. Elle est commerciale. 5. Il est pâtissier. 6. Il est musicien. 7. Il est chercheur. 8. Elle est infi rmière.

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\


Titre / Modalité Qu’est-ce qu’il fait ?Activité d’appariement

Buts de l’activité - Mobiliser le lexique des professions- Systématiser la structure il/elle est + profession

Déroulé En binôme :- Les apprenants collaborent pour identifi er la profession évoquée sur chaque photo.- Procéder à la correction en grand groupe et enrichir le lexique en demandant comment ils ont compris les métiers à partir des photos (un micro, une interview, le pain, un restaurant, un hôpital, etc.)

Corrigé 1. Il est journaliste. 2. Il est boulanger. 3. Il est musicien. 4. Elle est serveuse/cuisinière. 5. Il est étudiant. 6. Elle est médecin.


L’enseignant peut revenir sur le document A et demander d’associer les professions des activités 5 et 6 à

un domaine d’études du document.


Titre / Modalité Et vous, qu’est-ce que vous faites dans la vie ?Production orale

But de l’activité Parler de son activité principale


- Interroger sur la profession ou le domaine d’études - Dire sa profession ou son domaine d’études

Outils langagiers - Les structures pour dire son activité : je suis / j’étudie / je fais des études de…- Les structures pour demander l’activité : qu’est-ce que… / quelle est…

Déroulé Activité orale par deux : - Les apprenants s’interrogent et répondent chacun leur tour.- Puis chaque apprenant présente son partenaire au groupe-classe.

Exemple d’échanges - Comment tu t’appelles ?- Je m’appelle Hoda.- Qu’est ce que tu fais dans la vie ?- Je suis serveuse. Et toi, comment tu t’appelles ?- Moi, c’est Thiago. Je suis étudiant.- Qu’est-ce que tu étudies ?- Je fais des études de langues. J’étudie l’anglais et le chinois.

Minutes son p. 27

Titre / modalité Le repérage des marques orales du féminin (1)

But de l’activité Distinguer le genre des professions à l’oral

Déroulé - Faire écouter l’exemple et vérifi er la compréhension de la consigne.- Faire préparer un tableau à trois colonnes : masculin/féminin/on ne sait pas.- Faire écouter les sept phrases et demander aux étudiants de les classer dans le tableau.- Procéder à la correction en grand groupe.

Corrigé Masculin : 2. directeur ; 5. serveur ; 6. cuisinier.Féminin : 1. créatrice ; 3. infi rmière ; 4. étudiante.On ne sait pas : 7. interprète.

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Fil info

« Ça me travaille » est une expression idiomatique reprenant le verbe « travailler » dans une utilisation

très différente de son sens premier : poser un problème, faire réfl échir.


L’enseignant demande aux apprenants s’ils comprennent cette expression. À ce stade de l’apprentis-

sage, c’est une expression diffi cile à appréhender. L’enseignant peut alors expliquer le sens de travailler

dans cette expression, puis demander aux apprenants dans quels contextes on peut utiliser cette

expression afi n d’en vérifi er la compréhension (par exemple : une décision diffi cile à prendre, des ten-

sions avec un collègue, etc.).

Fiche vidéo


Résumé de la vidéo Quatre personnes sont dans un café et se présentent.

But de la vidéo Comprendre des personnes qui se présentent

Piste d’exploitation pour les apprenants

Regardez la vidéo et répondez aux questions. a. Où sont-ils ?b. Ils se connaissent ?c. Complétez le tableau.

Prénom Âge Situation familiale

Profession

Déroulé • 1er visionnage sans le son, en grand groupe :Compréhension globale de la vidéo : les apprenants émettent des hypothèses.- Où sont-ils ?- Ils se connaissent ?Faire observer l’attitude, la gestuelle. Les apprenants retrouvent les personnages de l’Unité 1. Ils connaissent donc déjà les prénoms.• 2e et 3e visionnages avec le son :Faire compléter le tableau (individuellement ou en sous-groupe) : demander de relever le prénom, l’âge, la situation familiale, la profession de chaque personnage.• Mise en commun : Procéder à la mise en commun des informations relevées.De la même manière que pour le document audio, faire observer la structure utilisée pour dire sa profession, l’utilisation du « tu » ou du « vous » (ici, ils se tutoient : ils sont jeunes, dans un contexte informel).

DVD

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

Corrigé a. Ils sont dans un café. b. Ils semblent ne pas se connaître et on remarque que l’un d’entre eux dirige les échanges. L’apprenant peut imaginer qu’il demande à chacun de se présenter, ils font connaissance.c.

Prénom Âge Situation familiale Profession

Clémence 33 ans Mariée, 2 enfants Architecte d’intérieur

Barnabé 31 ans Marié, pas d’enfant Informaticien

Anna 26 ans Célibataire Danseuse

Philippe 34 ans Divorcé, 1 enfant Facteur


- Et bien je propose de faire un tour de table pour se présenter plus en avant. Clémence, est-ce que tu peux commencer s’il te plaît ?- Alors j’ai 33 ans, je suis mariée, j’ai deux enfants et je suis architecte d’intérieur.- Barnabé ? - Moi, j’ai 31 ans, je suis informaticien, je suis marié mais je n’ai pas encore d’enfant.- Anna ?- Alors, j’ai 26 ans, je suis célibataire et je suis danseuse. - J’ai 34 ans, je suis facteur, je suis divorcé et j’ai un enfant.

QUI FAIT QUOI ? (DP2)

Objectif : poser des questions sur une personne.

Activités 1, 2 et 3 p. 28 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite et orale

Buts des activités - Comprendre l’organigramme d’une entreprise de restauration - Comprendre une interview dans laquelle une personne présente une entreprise familiale

Déroulé Compréhension écrite (n° 1 p. 28)- Faire lire le document A. Faire repérer que c’est une entreprise, son nom (Le Rendez-vous des amis).- Mettre en corrélation avec le document B.Compréhension orale (n° 2 et 3 p. 28)• 1re écoute : faire répondre aux questions. L’organigramme et le dessin aident à repérer qui est qui.• 2e écoute : faire écouter à nouveau le dialogue. Faire relever les questions du journaliste et les noter au tableau pour créer le corpus d’observation des différentes formes de l’interrogatif « quel ».

Corrigé 1. Il y a sept personnes sur les deux documents. Il s’agit de la même entreprise.2. a. Boris Fournier est serveur.b. Il travaille avec des membres de sa famille.c. En salle : Boris, sa sœur, et Gaspard. En cuisine, Julien et Gaëlle. Au bureau, François et Sylvie.3. a. Quel est votre nom ? Quelle est votre profession ? Vos parents travaillent avec vous ? Et dans la cuisine ? Quelles sont les diffi cultés ?b. On remarque qu’il existe des formes différentes de « quel », qui s’adaptent en genre et en nombre au nom auquel il se réfère.

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- Excusez-moi Monsieur, c’est pour une interview. Nous interrogeons des participants au Forum des métiers.- Oui ?- Quel est votre nom, s’il vous plaît ?- Je m’appelle Boris Fournier.- Quelle est votre profession ?- Moi, je suis serveur. Je travaille en famille ! Nous avons un restaurant à Lyon. C’est une petite entreprise. Ma sœur et moi, nous faisons le service.- Très bien. Et vos parents travaillent avec vous ?- Oui, mon père est le directeur, il s’appelle François. Ma mère, Sylvie, est secrétaire et comptable. Mes parents travaillent beaucoup. Ce sont les responsables du restaurant.- D’accord ! Et dans la cuisine ?- Dans la cuisine, il y a mon frère, Julien. Il est cuisinier. Et Gaëlle, ma femme aussi. Sa spécialité, c’est la pâtisserie. Enfi n, il y a Gaspard, c’est mon fi ls. Il est barman. Nous travaillons bien ensemble, mais… c’est diffi cile parfois !- Ah oui ? Quelles sont les diffi cultés par exemple ?- Gaspard est nerveux et, barman, c’est une profession très stressante.


Titre / Modalité Compréhension et production orale

Buts de l’activité - Comprendre des professions - Élucider les liens de parenté

Déroulé • 3e écoute (n° 4 p. 28) :- Faire écouter à nouveau le dialogue. Les apprenants observent en même temps l’arbre généalogique. Ils complètent l’arbre avec les professions de chaque personne (vues dans l’organigramme). - Pour la correction, demander à un apprenant de présenter une personne, indiquant son prénom, sa profession, et son lien de parenté avec Boris.- Pour terminer, il est possible de demander aux apprenants de lire la partie vocabulaire du tableau de référence, et ainsi vérifi er la compréhension de tous les mots, avant de faire les activités de « pratiquer ».

Corrigé - François est directeur, c’est le père de Boris.- Sylvie est secrétaire, c’est la mère de Boris.- Marine est serveuse, c’est la sœur de Boris.- Gaëlle est pâtissière, c’est la femme de Boris. - Julien est cuisinier, c’est le frère de Boris.- Gaspard est barman, c’est le fi ls de Boris.


Titre / Modalité La famille FournierActivité de systématisation orale

But de l’activité Réinvestir le lexique des liens de parenté

Déroulé - En binôme : Le premier apprenant interroge sur une personne : « qui est… ? ».Le second apprenant lui répond en donnant le maximum de possibilités.Puis ils échangent les rôles.- Procéder à une correction en grand groupe.

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

Corrigé - Qui est Sylvie ? - C’est la mère de Boris, de Marine et de Julien. C’est la femme de François, et la grand-mère de Gaspard.

- Qui est Gaëlle ? - C’est la femme de Boris et la mère de Gaspard.- Qui est Gaspard ? - C’est le fi ls de Gaëlle et Boris, et le petit-fi ls de

François et Sylvie.- Qui est Marine ? - C’est la sœur de Boris et Julien. C’est la tante de

Gaspard et la fi lle de François et Sylvie.- Qui est Julien ? - C’est le frère de Boris et Marine. C’est le fi ls de

François et Sylvie. C’est l’oncle de Gaspard.


Pour approfondir la manipulation de ce lexique, l’enseignant peut proposer l’activité « inversée », c’est à

dire sous forme de devinettes : un apprenant propose la description, les autres doivent deviner à qui ils

pensent.

Exemple : c’est la sœur de Julien. → C’est Marine !


Titre / Modalité Présentez-vous s’il vous plaît !Activité de systématisation écrite

But de l’activité Poser des questions avec l’interrogatif « quel »

Déroulé - Individuellement, laisser les apprenants préparer les questions de chaque phrase.- Procéder à la correction en grand groupe.

Corrigé - Quel est ton/votre nom ?- Quel est ton/votre prénom ?- Quelle est ton/votre adresse ?- Quel est ton/votre numéro de téléphone ?- Quelle est ta/votre profession ?- Quelle est ta/votre situation familiale ?


Titre / Modalité Votre famille !Production écrite/orale

But de l’activité Présenter des membres de sa famille


- Indiquer des liens de parenté- Présenter quelqu’un

Objectifs langagiers - Lexique des liens de parenté- Adjectifs possessifs pluriel - Présentatif « c’est / ce sont »

Déroulé • Individuellement :Les apprenants préparent deux textes de présentation sur deux membres de leur famille de leur choix. • En binôme :Chaque apprenant présente ces personnes à l’autre, qui peut poser des questions pour avoir plus d’information (quelle est son adresse ?, etc.)

Exemple d’échanges - Je présente mon oncle : il s’appelle Jean-Louis, il a 59 ans et il est commercial. - Il est marié ?- Oui, il est marié, et ma tante s’appelle Rose.


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Minutes son p. 29

Titre / Modalité Les lettres fi nales muettes

But de l’activité Repérer la prononciation ou non des lettres fi nales des mots

Déroulé - Faire lire la consigne.- Vérifi er la compréhension de la consigne avec l’exemple.- Faire recopier les mots et demander aux apprenants de barrer les lettres qu’ils n’entendent pas, comme dans l’exemple.- Faire écouter deux fois.- Procéder à la correction en grand groupe.

Dégager les règles phonétiques :- on ne prononce pas e, t, s, x, p, d ;- on ne prononce pas le r quand il est précédé d’un e (donne le son [e])mais on le prononce quand il est précédé d’une autre lettre.

Corrigé Mèrel , sœur, deuxl , cuisinel , cuisinierl, importantl, des gensl , beaucoupl , Gaspardl .

Fil info

Le travail, c’est la santé : cette « citation » vient d’une chanson d’Henri Salvador de 1965, paroles de

Maurice Pon. Elle est restée dans les esprits et est toujours populaire aujourd’hui. À l’origine, dans les

paroles de la chanson, la phrase continuait : « Le travail, c’est la santé / Ne rien faire, c’est la conser-

ver ». Cette phrase complète expliquait donc que travailler, c’était sacrifi er sa santé. Mais aujourd’hui,

seule la première partie de la phrase est restée dans les mémoires et provoque donc un contre-sens

puisque dans ce cas, travailler = être en bonne santé.

• Pistes d’exploitation

Laisser les apprenants chercher le sens de « la santé », et après avoir vérifi é la compréhension de cette

expression, leur demander s’il existe des équivalents dans leur propre langue (des phrases ou proverbes

qui montrent l’importance du travail), s’ils sont d’accord avec cette idée, et si la place du travail

aujourd’hui est toujours la même.

CHACUN SON MÉTIER ! (DP3)

Objectif : parler d’une activité.

Activités 1 p. 30 (Repérer)

Titre / Modalité Compréhension écrite

But de l’activité Comprendre une page d’un site Internet présentant des célébrités

Déroulé En grand groupe :- Faire observer le document. Faire identifi er le type de document (une page du site Internet carrevip. com). Vérifi er la compréhension de l’expression VIP (« very important people ») et de la question « Qui est-ce ? » (mettre en relation avec la structure « c’est + nom/profession vue précédemment).- Faire répondre aux questions.- Procéder à la mise en commun et noter au tableau les informations connues des apprenants sur les célébrités présentées.

Corrigé C’est un jeu.

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\


Titre / Modalité Compréhension écrite

Objectifs - Observer la forme négative- Observer l’accord masculin/féminin des adjectifs

Déroulé Compréhension écrite (n° 2 p. 30)En binôme : Faire lire le document et vérifi er la compréhension des devinettes. Faire répondre à la question a. Procéder à la correction.Faire répondre aux questions b. et c. Elles permettent de créer un corpus d’observation de la négation.

Compréhension écrite (n° 3 p. 30)En binôme : faire repérer les adjectifs qui caractérisent les professions. Mettre en parallèle les questions et les réponses et faire observer le changement des formes avec un métier ou une profession (ex : une profession amusante → Juliette Binoche a un métier amusant). Pointer la différence au niveau phonétique.

Corrigé 2. a. Devinette 1 : c’est Paul Bocuse. Devinette 2 : c’est Amélie Nothomb. Devinette 3 : c’est Jean-Paul Gaultier. Devinette 4 : c’est Juliette Binoche.b. Non, elle n’est pas française. Non, elle n’est pas mariée avec un acteur américain.c. ne/n’ … pas.

3. a. - Une profession amusante → c’est Juliette Binoche : elle a un métier amusant.- Une profession stressante → c’est Paul Bocuse.- Un métier intéressant → c’est JP Gaultier : il a une profession intéressante.- Un métier calme → c’est Amélie Nothomb.- Une profession fatigante → c’est Paul Bocuse.b. Pour le féminin on ajoute un « e » à la fi n du mot lorsque le masculin ne se termine pas déjà par un « e ».


Titre / Modalité Dites non !Activité de transformation

But de l’activité La négation

Déroulé - Individuellement, à l’écrit.- Correction en grand groupe.

Corrigé a. Non, je ne parle pas allemand. b. Non, je ne connais pas Zidane. c. Non, ils n’habitent pas à Lille. d. Non, elle n’est pas suisse.


Titre / Modalité C’est comment ?Production orale

Buts de l’activité - Caractériser des professions- L’accord de l’adjectif au féminin


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Déroulé En binôme, à l’oral :- Vérifi er au préalable que le lexique des noms de profession et des adjectifs est compris.- Indiquer aux apprenants qu’ils doivent donner leur opinion personnelle en caractérisant les professions. Il n’y a donc pas qu’une seule réponse correcte mais de multiples possibilités. - Indiquer aux apprenants de varier entre « un métier » et « une profession » afi n de travailler la prononciation de l’adjectif au féminin.- Procéder à la mise en commun en grand groupe.

Exemple d’échanges - Médecin, c’est une profession utile, non ?- Oui et c’est un métier fatigant aussi.


Titre / Modalité Vous connaissez ?Production orale

But de l’activité Présenter quelqu’un

Déroulé En binôme, à l’oral :- Faire observer l’exemple et laisser les apprenants travailler par deux pour mettre en commun leurs connaissances sur des célébrités.- Procéder à la mise en commun.

Exemple d’échanges - Tu connais un acteur célèbre ?- Oui, Johnny Depp, c’est un acteur américain, c’est l’acteur de Pirates des Caraïbes.


Titre / Modalité Et vous, vous faites quoi ?Appariement

But de l’activité Comprendre des verbes d’action

Déroulé • En binôme ou sous-groupe :a. Faire lire les phrases et laisser les apprenants se mettre d’accord sur les réponses. Ils collaborent et mettent en commun leurs connaissances.Procéder à la mise en commun en demandant de conjuguer les verbes au présent (par exemple : un directeur organise une réunion, il dirige etc.). Il y a ici de nombreuses réponses possibles, ce qui peut donner lieu à des échanges d’opinions différentes.Insister sur le verbe « étudier » au présent : le « i » est prononcé.Les activités de l’étudiant n’étant pas nombreuses, faire compléter cette liste (ou en b.).• Individuellement :b. Faire écrire sous forme de liste les activités de chacun, dans leur vie professionnelle ou étudiante.Procéder à la correction orale en grand groupe, ou relever les écrits pour corriger.

Proposition de corrigé a. Un directeur organise une réunion, il dirige une équipe, il parle en public, il a des responsabilités, il discute avec des clients, il téléphone à des clients, il cherche des solutions.un professeur prépare un cours, il donne des informations.un étudiant regarde des fi lms, il étudie. un journaliste voyage, il parle une langue étrangère, il rencontre des personnes célèbres.


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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\


Titre / Modalité Devinettes Production écrite et orale

But de l’activité Créer / Comprendre des devinettes


- Caractériser quelqu’un- Parler d’une activité professionnelle

Outils langagiers - Dire la nationalité, la situation familiale, l’âge- Décrire des activités professionnelles

Déroulé • En binôme, à l’écrit :Faire préparer une devinette sur le modèle de celles du site « Carré VIP », pour la photo restante : Vanessa Paradis. Indiquer qu’il y a de nombreux indices dans la double-page sur cette chanteuse ! • Individuellement ou en binôme, à l’écrit puis à l’oral :Laisser les apprenants préparer leurs devinettes. Les inviter à se reporter à la partie « vocabulaire » du tableau de référence si nécessaire. Puis demander à chaque apprenant ou binôme d’énoncer sa devinette au groupe, qui doit trouver la célébrité.

Pour faciliter cette activité, apporter en support des photos de personnalités célèbres et les distribuer aléatoirement aux binômes.Il est possible d’organiser cette activité sous forme de jeu-concours et d’attribuer un point à l’équipe qui donne la bonne réponse.

Proposition de corrigé a. Elle est française et elle est mariée avec un acteur américain. Elle a deux enfants. Elle a deux professions intéressantes et amusantes. Quand elle travaille, elle utilise un micro et elle chante. C’est Vanessa Paradis, elle est chanteuse et aussi actrice ! b. Il est français et il habite aux États-Unis. Il est divorcé d’une actrice américaine. Il a un métier intéressant et fatigant : il voyage et il fait beaucoup de sport. C’est un sportif professionnel. Il joue avec un ballon de basket. C’est Tony Parker !

Minutes son p. 31

Titre Le repérage des marques du féminin à l’oral (2)

But de l’activité Distinguer le genre à l’oral (professions et nationalités)

Déroulé - Faire lire la consigne.- Faire écouter la première phrase et élucider la consigne en grand groupe.- Faire dessiner un tableau à deux colonnes (homme/femme) et demander à l’apprenant de le compléter en écoutant les phrases.- Faire écouter. - Procéder à la correction en faisant répéter les phrases.- Faire répéter les phrases en insistant bien sur la terminaison des mots, et la prononciation des suffi xes du féminin -aine, -aise pour les nationalités, et -euse, -ienne, -ière pour les professions.

Corrigé Un homme : 1, 3, 6, 8.Une femme : 2, 4, 5, 7.


C’est un homme célèbre. C’est une femme importante. C’est un acteur chinois. C’est une chanteuse française. C’est une informaticienne américaine. C’est un homme politique marocain. C’est une cuisinière polonaise. C’est un chercheur suisse.

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Fil infoEn France, 12000 entreprises familiales ont plus de 100 ans.Il s’agit ici d’une information culturelle, portant sur un aspect du monde de l’entreprise en France.• Pistes d’exploitationVérifi er la compréhension de cette information. Demander aux apprenants s’il existe également des entreprises familiales dans leur pays, de tailles différentes, et leur demander de donner des exemples. Enfi n, demander s’il existe dans leur pays des entreprises familiales aussi anciennes, ou même plus !


But de l’activité Imaginer une entreprise et présenter un projet au salon des entrepreneurs


- Présenter une activité professionnelle- Présenter des personnes : leurs noms et professions, leurs activités


- Collaborer pour l’élaboration d’un projet- Préparer un organigramme

Outils linguistiques - Le lexique des activités professionnelles- Le présent des verbes en -er- Le présentatif « c’est un/une », « c’est le/la »

Déroulé • En grand groupe :- Expliquer ce qu’est le Salon des entrepreneurs (un salon sur le monde de l’entreprise) en faisant le lien avec le Forum des Métiers vu dans la première double-page.- Demander à la classe si certains ont une idée de l’entreprise qu’ils aimeraient créer. Organiser les sous-groupes en fonction des envies communes des apprenants.• En sous-groupe :- Faire choisir le domaine d’activité et le nom de l’entreprise. - Demander à chaque apprenant de choisir une fonction dans cette entreprise et de se mettre d’accord sur l’attribution des tâches. Faire préparer l’organigramme à l’écrit. • Mise en commun : mettre les apprenants en situation : ils sont au Salon des entrepreneurs et ils présentent leur projet.

Exemple de production

C’est Touparnet. C’est une entreprise de commerce en ligne. Mme Richardson est la directrice de l’entreprise. Elle a des responsabilités et elle dirige son équipe. C’est M. Ilti, il est ingénieur, il cherche des solutions informatiques. Mme Hu est responsable qualité. Elle organise des réunions et elle donne des informations sur les produits. M. Tomaso est commercial. C’est le responsable marketing de l’entreprise. Il téléphone et il rencontre les clients.


Corrigé 1 (dialogue 1) a. Elle s’appelle Julie. / b. Elle travaille le week-end. / c. Elle étudie le management.

Corrigé 1 (dialogue 2) a. Il est canadien. / b. C’est un collègue. / c. On ne sait pas.

Corrigé 1 (dialogue 3) a. Il est secrétaire. / b. Il est célibataire. / c. Il est sérieux.


- Voici Julie. C’est ma sœur. Elle est étudiante en management à Montpellier, elle a 22 ans et elle est très sympa et dynamique. Le week-end, elle travaille chez un fl euriste.- Je vous présente M. Deluce, votre nouveau collègue. Il est canadien mais il parle très bien français. Il parle aussi anglais, bien sûr. Il commence lundi matin au service clients.

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\\ UNITÉ 2 \\\\ UNITÉ 2 \\

- Tu connais Martin ? Martin Chambon, c’est le secrétaire du directeur. Il est au troisième étage. Il est sérieux et il organise très bien les réunions. Il habite à Lyon aussi et il n’est pas marié.

Corrigé 2.1. a. Jean-Marc Olinger, carte B. c. Yasmina Mélie, carte C.b. Marion Dubois, carte A. d. Sylvain Pillier, carte D.

Corrigé 2.2. Carte de visite A = phrases 1, 6. Carte de visite C = phrases 3, 5, 8.Carte de visite B = phrase 4. Carte de visite D = phrases 2, 7.

Proposition de corrigéproduction orale

Elle s’appelle Blandine Otru. Elle a 32 ans. Elle est mariée et elle a deux enfants. Ses enfants ont 3 et 7 ans. Elle travaille chez SB, elle est responsable du service client. Elle habite à St Cloud, 23 rue du Docteur Calmette. Son numéro de téléphone, c’est le 01 56 83 96 03, et son adresse mail, c’est [email protected].

ET PLUS…

Activité 1 p. 34

Déroulé - Faire observer la photo et émettre des hypothèses sur l’identité des personnes : le miroir à droite évoque une loge d’artiste. - Faire lire le texte de présentation. Demander la/les profession(s) de Jane Birkin et Charlotte Gainsbourg.- Faire répondre aux questions sous forme d’échanges en grand groupe.

À noter Serge Gainsbourg, né Lucien Ginzburg de parents russes (1928 – 1991) est un auteur-compositeur-interprète, pianiste, scénariste, metteur en scène, écrivain et acteur.Porté par le souffl e libertaire de Saint-Germain-des-Prés, il a été l’orchestrateur des profondes transformations que la chanson francophone a connues dans la seconde moitié du XXe siècle.Il représente une « famille » d’artistes, car il a été marié avec Jane Birkin (actrice anglaise, mais aussi chanteuse), puis il a vécu avec Bambou (née Caroline Paulus), mannequin et chanteuse.De son deuxième mariage, naît une fi lle, Charlotte, chanteuse et actrice reconnue, mariée à Yvan Attal, lui-même comédien et réalisateur.De sa troisième histoire naît un fi ls Lucien, dit Lulu, musicien, compositeur et interprète.

Activité 2 p. 34

Déroulé - Faire lire le texte et repérer sur la photo la mère et la fi lle.- Puis faire répondre aux questions.

Corrigé - Sonia Rykiel est créatrice, couturière, écrivain et actrice.- Nathalie Rykiel est mannequin et présidente de la marque Rykiel.

À noter Coco Chanel, Paco Rabanne, Christian Dior, JP Gaultier, Thierry Mugler sont sans doute les plus connus.Les grands noms actuels : Franck Sorbier, Stéphane Rolland, Christophe Josse et la créatrice Bouchra Jarrar.


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\\ \\ UNITÉ 3UNITÉ 3 \\ \\

Des goûts et des couleurs

Objectifs communicatifs

- Parler des centres d’intérêt et des préférences- Décrire une tenue vestimentaire- Questionner sur les centres d’intérêt et les loisirs- Demander et donner une explication- Décrire ses activités de loisirs habituelles

Objectifs langagiers Interculturel- L’existence de groupes sociaux- Des différences interculturelles

Lexique- Les vêtements- Les couleurs- Quelques verbes d’appréciation- Quelques activités culturelles et sportives

Grammaire- Questions ouvertes et fermées- L’emploi de « faire de » / « aller à »- Les adjectifs qualifi catifs (2)- Les adjectifs possessifs (3)- Le pronom sujet « on »

Phonétique- La liaison sujet/verbe (1)- L’intonation interrogative (2)- La voyelle nasale [ɔ]

Tâche fi nale Réunir des personnes selon leurs centres d’intérêt pour les inviter à participer à une exposition

PAGE D’OUVERTURE

• Objectif : découvrir la thématique de l’unité = les groupes sociaux, la diversité.


- Avec la photo : faire observer la photo, elle est constituée d’une multitude de photos d’identité, de

visages. Faire observer les différences physiques : des hommes et des femmes, d’âges et de physiques

différents. Demander ce qu’elle illustre.


- Faire lire les mots. Veiller à corriger la prononciation.

- Demander aux apprenants d’associer les deux mots qui, pour eux, illustrent le mieux la photo : « indi-

vidu », « groupe » ou « société » (ces deux derniers termes sont transparents en anglais, espagnol,

italien…).


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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

- Rassembler les termes qui illustrent le « groupe ». Vérifi er la compréhension en demandant aux

apprenants de donner des exemples. Selon le niveau du groupe, l’enseignant pensera à fournir des

photos – par exemple : un réseau professionnel, un groupe d’amis, un réseau d’amis virtuels (sur Inter-

net), une équipe de volley-ball, un profi l Facebook, etc.

- Élucider le titre de l’unité « Des goûts et des couleurs… ».

TRIBUS URBAINES (DP1)

Objectifs : parler des centres d’intérêt et des préférences / décrire une tenue vestimentaire.


Titre / Modalité Anticipation et compréhension globale écrite

But de l’activité Comprendre un reportage photographique montrant l’existence de groupes sociaux

Déroulé En grand groupe :- Lire le titre « Tribus urbaines » et le chapeau du document A ; faire observer le document A.- Guider les apprenants, pointer les notions de groupe (photos, pronoms sujets « Ils » = un groupe d’hommes), de ressemblance, d’uniformité (signe =) et de différence (signe ≠ ). - Afi n de susciter les interactions, faire établir des hypothèses sur les personnes (pays d’origine, âge, profession, etc.).- Faire élucider le type de document : un reportage photographique sur deux groupes d’individus.

À noter Le collectif Exactitudes (voir références Carnet Pratique page 44 du livre) montre par ce travail photographique combien l’appartenance à une « tribu » (un groupe social) est soumise à des rites de style, à des codes vestimentaires. Exactitudes est une contraction des termes « exact » et « attitude » : les individus d’un même groupe se ressemblent de façon troublante (notion d’uniformité) ; pourtant si nous les isolons, chaque individu se distingue de l’autre, par sa personnalité, par des signes qui lui sont propres.

Corrigé 1. Un groupe (social).2. a. Il montre deux « tribus urbaines », deux groupes. Ils se ressemblent. Ils portent les mêmes vêtements (ils ont le même style vestimentaire). Ils ont le même âge. Peut-être la même profession. b. Proposition de nom :- photo 1 : classiques ;- photo 2 : voyageurs (backpackers).c. Réponse libre.


- Support : document A.

- Modalité : réinvestissement à l’oral (Unités 1 et 2).

- Objectifs : présenter quelqu’un ; demander des informations personnelles.

Selon le temps dont l’enseignant dispose, proposer une activité ayant pour support les photos du docu-

ment A, afi n de réinvestir les notions acquises dans les deux premières unités pour présenter quelqu’un

et demander des informations personnelles.


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En sous-groupe (trois personnes maximum), à l’oral, demander de créer le portrait robot d’un des groupes

(ou d’un individu) : le groupe donne le maximum d’informations concernant ces personnes (le pays d’ori-

gine, le domicile, l’âge, l’activité professionnelle ou le domaine d’études, le domicile, etc.).

Lors de la mise en commun : susciter un jeu de questions-réponses entre les sous-groupes ayant fait le

portrait de la « tribu » 1 et ceux ayant fait le portrait de la « tribu » 2. L’objectif est ici de faire manipuler les

différentes formes de questions (vues en Unité 2) et de préparer à l’acquisition de l’interrogation avec

« est-ce que » et « qu’est-ce que » (double-page Échanger de cette unité).


Titre / Modalité Compréhension globale / audio

But de l’activité Comprendre la présentation de groupes sociaux

Déroulé • 1re écoute : faire repérer la situation de communication = un homme décrit des personnes. Mettre en relation avec le document A : cet homme est un journaliste qui présente les deux « tribus ».• 2e écoute, 1re partie (jusqu’à « ils préfèrent la nature ») :Faire écouter la première description afi n de faire repérer les informations données par le journaliste : l’âge (connu), l’activité professionnelle, les goûts, la tenue vestimentaire. Guider les apprenants en relisant l’introduction du document A : le journaliste répond aux questions « Qu’est-ce qu’ils font ? », « Qu’est-ce qu’ils aiment ? ».

Corrigé Un journaliste ; il parle des deux groupes photographiés (document A). Il les décrit.


- Ils ont 18-25 ans. Ils sont étudiants. Ils adorent voyager ! Ils portent un pantalon, un tee-shirt ou une chemise. Ils ont un sac à dos ! Ils aiment découvrir les cultures étrangères. Ils aiment bien marcher… et, ils n’aiment pas la ville : ils préfèrent la nature. - Ils ont 30-35 ans. Ils sont architectes ou infographistes. Ils portent une veste, un pull, un jean, des baskets. Ils aiment beaucoup la ville. Ils aiment écouter de la musique, ils aiment la photo, le design… Ils aiment bien faire la fête ! Ils aiment aussi faire du shopping et ils n’aiment pas le sport !

Activités 4 et 5 p. 36-37 (Comprendre)

Titre / Modalité Compréhension détaillée puis fi nalisée, orale

Buts des activités - Comprendre la présentation de groupes sociaux (centres d’intérêt et tenue vestimentaire)- Découvrir le lexique pour décrire une tenue et parler des centres d’intérêt

Déroulé Ex. 4 p. 36 :Questions a. et b. / 3e écoute, totale :- Avant de faire répondre aux questions, faire retrouver l’ordre dans lequel les deux « tribus » sont présentées : tribu 2, puis tribu 1.- Faire répondre aux questions a., b.Mettre en évidence les deux verbes utilisés pour décrire une tenue vestimentaire : « porter » / « avoir ». Vérifi er la compréhension du lexique de l’habillement. Questions c. et d. / 4e écoute ; travail en deux sous-groupes (tribu 1/tribu 2) : - Vérifi er la compréhension de la consigne et des verbes de sentiments (s’appuyer sur les symboles). Donner un exemple si nécessaire.

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Éventuellement, proposer de répondre aux questions sous forme de tableau.- Mise en commun : noter les réponses données par chaque groupe (cf. tableau ci-dessous).Afi n de préparer l’observation et l’élucidation des formes (activité 5), mettre en évidence les structures « verbes de sentiment + infi nitif » ou « verbe de sentiments + nom ».

Ex. 5 p. 36-37 :Faire observer les exemples donnés dans cette activité, ainsi que les énoncés relevés lors de la mise en commun de la question 4.c. Faire énoncer la règle.

Corrigé 4. Tribu 1 Tribu 2

a. Âge 30-35 ans 18-25 ans

Activité professionnelle

architectes ou infographistes

étudiants

b. Tenue vestimentaire

Ils portent une veste, un pull, un jean, des baskets.

Ils portent un pantalon, un tee-shirt ou une chemise. Ils ont un sac à dos.

c. Centres d’intérêt

Ils adorent / voyager

Ils aiment beaucoup la ville la nature

Ils aiment (bien) - écouter de la musique- faire la fête- faire du shopping- la photo, le design

- découvrir les cultures étrangères- marcher

Ils n’aiment pas le sport la ville

Ils détestent / /

d. La tribu 2 : « Ils n’aiment pas la ville, ils préfèrent la nature. »

5. Pour parler des centres d’intérêt, on peut utiliser un nom ou un verbe à l’infi nitif.


Titre / Modalité Qui est-ce ?

But de l’activité Décrire une tenue vestimentaire

Déroulé - S’assurer de la compréhension de la consigne. Élucider avec le groupe-classe à la devinette de l’exemple (réponse : tribu 1, homme de la 2e colonne / 2e ligne).Éventuellement, faire lire la partie « Vocabulaire » dans le tableau de référence et décrire ensemble une ou deux tenues (sur la photo) en utilisant le lexique des vêtements et les couleurs.- Puis faire travailler les étudiants en binôme.- Mise en commun : quatre ou cinq étudiants posent leur devinette à la classe. La personne qui répond correctement pose sa devinette, etc.

Exemple d’échanges Apprenant 1 : - Il porte une veste grise, un pull vert et un jean bleu. Qui est-ce ? Apprenant 2 : - C’est lui ? (montre la photo de la personne dans le document A)App. 1 : - Oui, bravo ! / Non !


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Titre / Modalité Vous aimez ?Exercice de réinvestissement oral/écrit

But de l’activité Réinvestir et enrichir le lexique des activités de loisir

Déroulé a. Individuellement.b. En groupe-classe ou sous-groupe : demander de compléter la liste des loisirs dans un temps limité (5 minutes ; noter les propositions des étudiants au tableau, donner et distinguer les deux formes (verbe/nom).La liste peut être complétée avec le vocabulaire acquis dans l’activité 4 (Comprendre). L’enseignant peut également faire appel aux connaissances du groupe et éventuellement, s’aider d’illustrations (récapitulatif dans le tableau de références).

Corrigé a. Danser : la danse ; Dessiner : le dessin ; Bricoler : le bricolage ; Jardiner : le jardinage ; Peindre : la peinture ; Lire : la lectureb. - Liste d’activités : voyager/les voyages, écouter de la musique/la musique, marcher/la marche/la randonnée, faire de la photo/la photo, faire du sport/le sport, faire du shopping/le shopping, faire la fête/la fête.- Réponses libres (cf. exemple du livre).


Titre / Modalité Qui sont-ils ?Production orale/écrite

But de l’activité Imaginer les centres d’intérêt et les activités professionnelles d’un groupe


Décrire un groupe de personnes : parler de leurs centres d’intérêt et de leurs activités professionnelles

Outils langagiers - Le lexique de l’habillement, les couleurs- Quelques verbes de sentiments et leur emploi- Quelques activités professionnelles et de loisir

Déroulé - Lire avec le groupe la phrase descriptive de la tribu à imaginer.L’enseignant peut alimenter l’activité de photos de groupes d’hommes correspondant à la description ; il les aura apportées ou aura demandé aux étudiants (en sous-groupe) d’en trouver une.- En sous-groupe, à l’écrit : faire répondre à la question.- Mise en commun : chaque groupe présente son travail à l’oral.

Proposition de corrigé Ils ont 35 ans. Ils sont hommes d’affaires, directeurs d’entreprise ou banquiers. Ils adorent…. Ils aiment bien…. Ils n’aiment pas…., ils préfèrent…. Ils détestent…..

Minutes son p. 37

Titre / Modalité La liaison

But de l’activité Repérer la liaison sujet/verbe, déterminant/nom

Déroulé a. Faire lire la consigne puis faire écouter la phrase exemple (livre ouvert). Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe. Écouter l’exemple une seconde fois et demander à un apprenant de lire la phrase en marquant la liaison.1re écoute : écouter l’ensemble des phrases pour faire repérer les liaisons. Procéder à la correction en grand groupe.b. Reprendre la phrase d’exemple, et en pointant la liaison, demander si l’on entend [s] ou [z] → son [z].Procéder à une autre écoute pour faire repérer le son entendu au niveau des liaisons.

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Corrigé a. Ils adorent – Vous avez – Nous avons – Ils ont – Vous aimez –Les étudiants – Mes amis – Deux enfants.b. On entend toujours le son [z].

Fil info

« Retourner sa veste » → Expression idiomatique qui signifi e : changer radicalement d’opinion, de camp.


- Expliquer la signifi cation du verbe « retourner » (tourner dans un autre sens ; tourner de nouveau).

- Faire visualiser le geste de « retourner sa veste » et élaborer des hypothèses sur le sens. Il existe de

nombreux visuels illustrant l’expression qui aideront les apprenants à en comprendre le sens (des des-

sins humoristiques notamment) illustrant l’expression.

- Demander aux apprenants s’il existe une expression équivalente dans leur langue.

• Aller plus loin…

Proposer aux apprenants de faire une recherche d’expressions idiomatiques contenant un terme vesti-

mentaire et de les illustrer pour en faire comprendre la signifi cation à leur pair.

Exemples : porter la culotte ; porter le chapeau ; aller comme un gant ; (se) prendre une veste ; tailler un

costume à quelqu’un ; trouver chaussure à son pied ; cirer les pompes à quelqu’un ; être un coureur de

jupons…

Fiche vidéo

Selon le niveau du groupe, cette vidéo sera exploitée en début ou en fi n de parcours :- si le groupe est déjà à l’aise, l’exploiter en complément ou à la place du document audio (piste n° 24) ;- si le groupe est de niveau plus faible, il sera plus utile de la proposer comme activité complémentaire de fi n de parcours, afi n d’en faciliter l’interprétation et de réinvestir les acquis de l’unité.

Résumé de la vidéo Trois amis critiquent le style vestimentaire d’un couple d’amis.

Objectif Comprendre des appréciations/descriptions de styles vestimentaires


1. Qu’est-ce que leurs amis portent ? Complétez le tableau : associez les vêtements de la liste aux personnes.des baskets - un costume cravate - une veste en cuir - un jean - des chaussures vernies - un pull - un blouson à capuche.2. D’après les jeunes femmes, quel est le style vestimentaire de leurs amis ? Associez à LUI et à ELLE les adjectifs utilisés pour décrire leur tenue :original - strict- cool - sévère - sérieux - sport - classique - simple - unique - coloré.

LUI : …………. ELLE : …………

Il/Elle porte :

Son style :

3. Est-ce que les jeunes femmes aiment les vêtements de leurs amis ? Est-ce que le jeune homme est d’accord avec elles ?4. Ces trois personnes sont de la même « tribu ». Pourquoi ?

DVD

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Déroulé • 1er visionnage, en groupe-classe :Compréhension globale de la vidéo : - Qui sont les trois personnes ? (deux femmes et un homme ; ils sont jeunes ; ils sont amis.)- De qui les personnes parlent ? (Elles parlent d’un couple, Xavier et Julie - noter les prénoms dans le tableau.)- De quoi ? (Elles critiquent la façon de s’habiller de Xavier et Julie.)• 2e et 3e visionnages, en binôme :Mettre les apprenants en binôme. Leur distribuer le questionnaire et leur demander de répondre aux questions. On pourra présenter la liste de vêtements (question 2) sous forme de photos légendées des noms.• Mise en commun :Interroger les binômes : ils formulent à l’oral leurs réponses. Faire corriger à l’aide d’un dernier visionnage.

Corrigé 1. et 2.

LUI : Xavier ELLE : Julie

Il/Elle porte : - un costume-cravate- des chaussures vernies

- des vêtements amples- une veste en cuir- un blouson à capuche- des baskets

Son style : strict, sérieux, classique, sévère

sport, cool, simple mais original, unique, coloré

3. Elles aiment le style de Julie ; elles n’aiment pas le style de Xavier (ils sont « mal assortis »). L’homme n’aime pas la conversation car les jeunes femmes jugent d’après l’apparence.4. Tous les trois ont le même look : jean, pull, baskets.


- Et dis, tu as vu Xavier et Julie hier soir ? Comme ils sont mal assortis ! Lui est toujours en costume-cravate, avec des chaussures noires vernies, il est très stricte. Il est toujours impeccable avec son pantalon qui tombe parfaitement, alors qu’elle…- C’est vrai qu’elle n’est pas classique du tout ! On se demande ce qu’ils font ensemble ! Elle est plutôt en tenue sport, cool, avec des vêtements amples, larges, colorés… Oh, j’adore son blouson à capuche ! - J’étais sûre que tu allais dire ça. Moi c’est sa veste en cuir : elle est originale, elle est simple mais originale. Ce qui est vraiment bien avec elle, c’est qu’elle arrive à mélanger les matières, les couleurs, l’originalité, la simplicité, et ça donne quelque chose d’unique.- Et ses baskets ! Je veux les mêmes !- Alors que lui, rien : c’est sérieux, c’est monotone, c’est d’un sévère !- Excusez-moi les fi lles, vous n’en avez pas assez de mettre les gens dans des cases, de les critiquer comme ça, de les juger sur leur apparence. Vous avez regardé votre look à vous ?- Jean-pull-baskets… Mais toi aussi !- Oui moi aussi, on est tous les trois pareils.- Oui on fait partie de la même tribu.- Et voilà !


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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

JE M’HABILLE DONC JE SUIS ! (DP2)

Objectif : interroger sur les centres d’intérêt.


Titre / Modalité Compréhension globale écrite /orale

Buts des activités - Identifi er des fi ches de renseignements - Comprendre des interviews dans lesquelles on questionne sur l’identité, les centres d’intérêt et les loisirs

Déroulé 1. Compréhension écrite :• En grand groupe :- Faire repérer la nature du document et la situation de communication écrite.- Demander ce que nous apprennent ces fi ches : elles comportent des informations sur ses personnes – l’âge, la situation professionnelle, le look, le physique, la couleur préférée, les centres d’intérêt. Vérifi er la compréhension du lexique : le look, le physique.

2. Compréhension orale (piste n° 27) :- Avant de procéder à l’écoute des interviews (document B), faire observer la photo et faire faire des hypothèses sur le rôle de cet homme. Ici : est-ce qu’il est l’une des deux personnes, Vince ou Miss K ? Est-ce qu’il est l’interviewer ? Qu’est-ce qu’il photographie ?- Faire le lien avec les photos des « Tribus urbaines » (double-page précédente) : on peut imaginer que cet homme est le photographe, qu’il a interviewé des personnes dans le cadre de son travail sur les groupes sociaux ; Vince et Miss K pourrait appartenir à l’une des deux tribus.• 1re écoute :- Faire vérifi er les hypothèses émises, puis faire repérer la situation de communication : deux interviews, un journaliste/reporter (lien avec le photographe), une jeune femme et un homme. La première personne interviewée s’appelle Misaki, la seconde Vincent ; elles répondent à des questions sur leurs centres d’intérêt.- Faire répondre aux questions a. et b.

Corrigé 1. Ce sont deux fi ches de notes réalisées suite à l’« interview express » de deux personnes, à Paris, les 10 et 18 janvier 2012. La fi che 127 est celle de Vince, la fi che 128 celle de Miss K.2. a. Misaki = Miss K, fi che 128 ; Vincent = Vince, fi che 127.b. Elles parlent d’elles, de leurs centres d’intérêt, de leurs activités.


Dialogue 1- Bonjour Miss K ! Est-ce que vous pouvez vous présenter ?- Je m’appelle Misaki, j’ai 25 ans. Je suis styliste. Je suis française mais je vis à Londres, en Angleterre.- Qu’est-ce que vous aimez ? - J’aime les jeux vidéo. J’adore la mode et la musique… Le pop-rock surtout !- Qu’est-ce que vous faites le week-end ?- Je fais de la guitare, je vais au ciné avec mes amis…- Et, est-ce que vous faites du sport aussi ?- Oui, je fais de la natation, je vais à la piscine le dimanche.- Ok, merci beaucoup !


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Dialogue 2- Bonjour ! Alors Vince, qui êtes-vous ?- Hé bien… Je m’appelle Vincent, j’ai 42 ans. Je suis médecin. Je suis anglais mais je vis à Paris.- Qu’est-ce que vous aimez ? - Le cinéma américain ! J’aime aussi aller à l’opéra, et j’adore voyager !- Est-ce que vous faites du sport ?- Oui, je fais du tennis et de l’escalade.- Super ! Merci Vincent !



Buts de l’activité - Comprendre des interviews dans lesquelles on questionne sur l’identité, les centres d’intérêt et les loisirs- Enrichir le lexique de la description physique- Découvrir deux formes de questions (ouvertes / fermées)

Déroulé • 2e écoute :- Faire réécouter le document audio pour répondre aux questions a. et b. Puis, par deux, demander aux apprenants de comparer leurs réponses.- Procéder à la correction de la question a. : élucider le lexique nouveau (la taille et la couleur des cheveux = le physique ; la tenue vestimentaire = le look ; les goûts = les centres d’intérêt, les loisirs). Affi ner la compréhension de l’interview en demandant la nationalité des deux personnes.- Puis, corriger la question b. : noter au tableau les questions du journaliste et faire repérer les différentes formes à l’écrit (Qu’est-ce que / Est-ce que).

• 3e écoute ciblée, 1re interview :Afi n de répondre à la question c. et d’élucider les particularités de deux formes de questions, focaliser l’attention du groupe sur l’intonation des questions et sur le type de réponse donnée. Noter les réponses des apprenants sous forme de tableau. Puis vérifi er la compréhension de ce point en faisant réécouter la 2e interview.

Questions du journaliste Réponses

Qu’est-ce que vous aimez ? J’aime les jeux vidéo…

Qu’est-ce que vous faites le week-end ? Je fais de la guitare…

Est-ce que vous faites du sport ? (intonation montante)

Oui…

Corrigé a. Toutes sauf le nom, la nationalité, les loisirs.b. - Pour connaître les goûts : « Qu’est-ce que vous aimez ? »- Pour connaître les activités de loisir : « Qu’est-ce que vous faites le week-end ? » et « Est-ce que vous faites du sport ? ».c. Il y a deux formes de questions :- avec « Est-ce que » : réponse fermée (oui/non) ;- avec « Qu’est-ce que » : réponse ouverte.


Titre / Modalité Compréhension fi nalisée orale (suite)

Buts de l’activité - Comprendre des interviews dans lesquelles on questionne sur l’identité, les centres d’intérêt et les loisirs- Enrichir le lexique des activités de loisir- Découvrir les structures pour parler des activités et des loisirs (faire, aller)

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Déroulé • En binôme :Pour faciliter le classement des activités culturelles et sportives, demander de compléter un tableau (cf. ci-dessous). Au sein du binôme, demander d’échanger leurs réponses et de se mettre d’accord sur les réponses aux questions a. (« Qu’est-ce qu’ils préfèrent ») et b.• Mise en commun et élucidation en grand groupe :- Noter les réponses des étudiants en classant les noms d’activités selon leur catégorie (culturelles/sportives) et selon la structure utilisée (faire/aller) à voir ci-dessous le tableau 1.- Faire observer les constructions relatives aux verbes « faire » et « aller » : mettre en évidence « faire » + de / « aller » + à ainsi que les variations selon le genre du nom qui suit. Faire élucider les deux structures et élaborer la règle.Élucidation :- Indiquer le phénomène de contraction au masculin (du/au).- Faire remarquer que ces constructions diffèrent de celle des verbes de sentiments (vus dans la double-page Découvrir – « aimer »/ « préférer »… + article défi ni).Noter la conjugaison du verbe « aller » au présent (« faire », acquis en Unité 2).- Vérifi er la compréhension en demandant ce que fait Vincent comme activités culturelles :« - Vincent aime le cinéma américain, il aime aller à l’opéra. Qu’est-ce qu’il fait le week-end ?- Il va au cinéma ; il va à l’opéra. »- Enrichir avec d’autres activités (vues p. 37). Se reporter ensuite au tableau de références.

Tableau 1

Activités culturelles Activités sportives

Misaki J’aime les jeux vidéo. J’adore la mode et la musique…

Je fais de la guitare.Je vais au ciné avec mes amis.

Je fais de la natation.Je vais à la piscine le dimanche.

Vincent J’aime le cinéma américain.J’aime aussi aller à l’opéra.

Je vais au cinéma.Je vais à l’opéra.

Je fais du tennisJe fais de l’escalade.

Corrigé a. Misaki préfère les activités culturelles. Vincent aime les activités culturelles et les activités sportives.b. « faire » + du / de la / de l’ - « aller » + au / à la / à l’.


Titre / Modalité Compréhension fi nalisée écrite (document A)

But de l’activité Observer l’accord des adjectifs qualifi catifs pour décrire le physique

Déroulé - Avant de faire répondre à la question, récapituler avec le groupe ce que l’on connaît de Misaki et Vincent suite à l’écoute du document audio et à la lecture du document A. L’enseignant laissera les apprenants s’exprimer librement ou bien procédera à un jeu de question-réponse pour réutiliser l’interrogation.


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Déroulé - Puis, interroger le groupe sur le physique de Miss K et Vince :« - Qui porte une veste grise, un jean noir et des baskets noires, et est grand et blond ? » → Vincent (Vince)« - Qui porte un jean bleu, une chemise verte, et est petite et brune ? » → Misaki (Miss K)- Focaliser l’attention sur les adjectifs qualifi catifs pour décrire le physique (sur les fi ches). Faire distinguer l’adjectif qualifi ant la taille et celui qualifi ant la couleur des cheveux, puis faire observer l’accord :- noter la marque du -e au féminin (déjà vu en Unité 2 et avec les adjectifs de couleur) ;- reprendre les adjectifs décrivant le look pour montrer la marque du pluriel : des baskets noires.→ Se reporter au tableau de références.- Vérifi er la compréhension en demandant de transformer les adjectifs des fi ches au masculin ou au féminin.

Corrigé Les adjectifs sont au singulier.Féminin : petite, brune / Masculin : grand, blond.


Titre / Modalité QuestionsExercice d’appariement

But de l’activité Distinguer des questions ouvertes/fermées

Déroulé - Individuellement, associer les questions et réponses à l’écrit.- En binôme, pour comparer leurs réponses : un apprenant pose une question, le second y associe une réponse.

Corrigé - Est-ce tu fais de la musique ?- Oui, je fais du piano.

- Qu’est-ce qu’ils font le week-end ?- Ils vont à la mer.

- Quels sont vos loisirs ?- Nous faisons du théâtre.

- Est-ce que vous aimez l’opéra ?- Oui, nous adorons ! Nous allons souvent à l’opéra.

- Est-ce que Marie va au théâtre le week-end ?- Non, elle déteste ça !

- Qu’est-ce qu’il fait le samedi ?- Il va à la piscine : il aime nager.


Titre / Modalité AdjectifsExercice de transformation (genre, nombre) à l’écrit

But de l’activité Manipuler l’accord des adjectifs qualifi catifs

Déroulé - Individuellement, à l’écrit.- Correction en groupe-classe.

Corrigé a. Un homme petit et mince. / b. Une enfant grande et brune. / c. Des sacs noirs. / d. Des pantalons blancs. / e. Des robes bleues.


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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

➜ Activité complémentaire : jeu du Qui est-ce ?

Objectif : décrire une personne.

Faire le portrait (tenue, taille, couleur de cheveux) d’une personne de la classe et la faire identifi er.

Selon le niveau du groupe, l’enseignant introduira l’utilisation du verbe « avoir » pour indiquer la couleur

des yeux.

→ « - Elle porte un robe grise et des chaussures noires. Elle est grande et brune. Elle a les yeux verts. Qui

est-ce ? - C’est X. »


Titre / Modalité Interview expressProduction orale

But de l’activité Faire une « interview express » pour connaître les goûts et les activités

Objectif pragmatique Interroger / Répondre à des questions sur les goûts et les activités

Outils langagiers - Les questions ouvertes/fermées- L’accord des adjectifs- Le lexique des activités de loisir (verbes et noms)

Déroulé • Mise en route : - Lister les notions travaillées pour « parler de soi, de l’autre » dans les documents A et B de cette double-page : l’identité (le nom, l’âge, la nationalité, etc.), la situation professionnelle, les centres d’intérêt et les loisirs, le physique (vêtement, taille, cheveux)… Nous retrouvons les informations présentes dans les fi ches du document A.- Demander à chaque apprenant de préparer l’interview à la manière du journaliste : rédiger une liste de questions qui permettrait de remplir les fi ches du document A (attention : « interroger sur le physique » n’a pas été travaillé).Veiller à aider les apprenants et à vérifi er l’acquisition des différents types de questions. Éventuellement, demander de comparer les questionnaires en binôme. Procéder à une mise en commun rapide en groupe-classe.• Réalisation :- Diviser la classe en deux (les journalistes / les interviewés). Expliquer que chacun jouera successivement les deux rôles.- Demander à chaque « journaliste » d’interviewer trois personnes et de prendre des notes à la manière du journaliste (l’enseignant pourra distribuer des fi ches d’ « interview express » à remplir). Pour rendre l’activité plus ludique, on pourra : imposer une contrainte de temps (une « interview express » doit être rapide, donc donner un temps limité – 1 minute) ; un journaliste ne peut pas devenir l’interviewé d’une personne qu’il a interrogé !• Corriger à chaud les productions des apprenants en passant dans la classe.

Exemple d’échanges Sur le modèle de la transcription des interviews du document B (piste n° 27)

Minutes son p. 39

Titre / Modalité L’intonation (2)

But de l’activité Reconnaître les deux formes d’intonation interrogative

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Déroulé a. - Faire écouter la phrase exemple une première fois (livre ouvert). Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe : « - Vous aimez le chocolat ? » (intonation montante)« - Est-ce que vous aimez le chocolat ? » (intonation descendante)- Faire écouter les phrases dans la globalité afi n de repérer l’intonation montante.- Faire réécouter les phrases une par une pour les faire répéter.- Faire repérer la différence dans l’intonation des questions avec/sans « est-ce que ».b. À l’oral, demander de transformer les questions comme dans l’exemple en respectant l’intonation.

Corrigé a. Toutes les questions sont des questions sujet-verbe ; leur intonation est montante.b. Intonation descendante : - Est-ce que vous êtes architecte ?- Est-ce que Vincent fait du sport ?- Est-ce que tu aimes le rouge ?- Est-ce que Mary est anglaise ?- Est-ce que vous aimez écouter du pop-rock ?- Est-ce que tu préfères la ville ou la campagne ?

À noter Caractéristiques générales des questions fermées :- Sujet + verbe +… ? : intonation montante / registre oral, familier.- Introduites par Est-ce que : intonation descendante / registre standard.(Voir La phrase interrogative, Précis grammatical, Mobile A1 Livre de l’élève, p. 122.)

Transcription Vous aimez le chocolat ? / Est-ce que vous aimez le chocolat ? /Vous êtes architecte ? / Vincent fait du sport ? / Tu aimes le rouge ? / Mary est anglaise ? / Vous aimez écouter du pop-rock ? / Tu préfères la ville ou la campagne ?

Fil info

Chacun ses goûts ! = Nous avons tous des goûts différents.

Autre expression commune : « Tous les goûts sont dans la nature. »


- Faire deviner la signifi cation de l’expression : le terme « goût » étant connu, cela sera aisé.

L’enseignant peut la paraphraser : « Moi, j’aime le bleu ; toi, tu aimes le vert ; Olga aime le blanc ; Mat

aime le rouge… Chacun ses goûts ! ».

Demander de chercher l’équivalent dans sa langue maternelle.

- S’amuser à illustrer la diversité des goûts dans la classe : demander aux apprenants s’ils aiment telle

ou telle chose (une couleur, un vêtement, une activité de loisir, ou élargir à d’autres domaines - une per-

sonnalité internationalement connue, un fi lm, une chanson, un aliment). Préciser qu’ils peuvent

moduler leur réponse en utilisant les verbes d’appréciations variés (adorer, aimer, détester…).

- En sous-groupe de trois ou quatre personnes, désigner un rapporteur par groupe pour présenter les

réponses.

Dans un groupe international, choisir de faire des sous-groupes de même nationalité ou au contraire de

nationalités mixtes. On pourra constater des ressemblances/différences selon l’origine des étudiants.


Rechercher d’autres expressions contenant le mot « goût ».


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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

À PARIS ET AILLEURS… (DP3)

Objectif : décrire ses habitudes.


Titre / Modalité Compréhension globale écrite

But de l’activité Comprendre des témoignages d’étrangers vivant à Paris

Déroulé En grand groupe :- Faire repérer la nature du document et la situation de communication écrite :

- par les titres (de la double-page et du document A), par la source et l’introduction de l’article ;- par le format (papier journal, découpe) ;- par les photos et mini-portraits des personnes.

- Porter l’attention des apprenants sur la question « Paris : pourquoi ? » afi n d’établir des hypothèses.- Faire élucider le terme « Parisien » = une personne qui est née et habite/vit à Paris (le verbe « vivre » sera découvert à travers ce document).- Introduire le terme « témoignage » : Tom, Paola et Lucas parlent de leur expérience de vie à Paris (texte à la 1re personne du singulier ou du pluriel).

Corrigé a. C’est un article extrait de la rubrique Et chez vous ? du magazine Vu par (n° 2). Ce sont les témoignages de Paola et Lucas (26 ans) et de Tom (30 ans) ; ils parlent de Paris, de la vie à Paris, des Parisiens ; ils disent pourquoi ils aiment Paris et les Parisiens.b. Paola, Lucas et Tom ne sont pas parisiens : Paola et Lucas sont brésiliens, nés à Sao Paulo ; Tom est américain, il est new-yorkais.


Titre / Modalité Compréhension fi nalisée écrite

But de l’activité Comprendre des témoignages d’étrangers vivant à Paris

Déroulé • Individuellement :- Demander aux apprenants de lire le texte afi n de vérifi er les hypothèses émises dans l’activité 1 (affi ner la situation de communication si besoin : un journaliste demande à Tom, Paola et Lucas pourquoi ils aiment Paris.) et de repérer la question du journaliste. - Répondre à la question a. de l’exercice. • En binôme :Demander de retrouver dans le texte les activités que les Parisiens aiment faire, et les moments ; puis demander d’associer leur réponse à une photo du document B (p. 41). Elucider la consigne avec la phrase d’exemple.- Répondre à la question b. de l’exercice. Attention, toutes les photos du document B ne sont pas illustrées par une phrase du document A, et inversement.• Mise en commun, en grand groupe :- Question a. : mettre en évidence « Pourquoi ?/ Parce que » : noter la question du journaliste au tableau et demander d’expliciter les réponses de Tom, Paola et Lucas :Tom aime Paris parce qu’il aime ses habitants, parce qu’il est différent. Paola et Lucas aiment Paris parce qu’ils adorent les magasins parisiens.


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- Question b. : mettre l’accent sur la notion d’habitude :Les personnes parlent de certaines activités réservées au dimanche (le dimanche matin / l’après-midi / le dimanche / tous les dimanches). • Interculturel : On pourra élargir à la notion de différence culturelle dans les loisirs et les modes de vie (illustrée dans les témoignages) ; ainsi qu’à la notion de généralité, de stéréotype (voir À noter).

À noter Lors de la mise en commun, selon le niveau du groupe, développer la notion de stéréotype. Les documents A et B sont volontairement stéréotypés :- leur titre « Vu par » et « Les Parisiens : un portrait », soulignent cet aspect : ils annoncent que les documents vont présenter un certain regard sur un lieu et ses habitants ;- les textes du document A et les photos du document B illustrent des représentations stéréotypées, des généralités sur les habitudes en matière de centres d’intérêt et de loisirs des Parisiens mais aussi des New-Yorkais et des habitants de Sao Paulo.

Exemples : → Tom : « Ils adorent leur train, le TGV. » (le TGV, un symbole français) ; « Ils n’aiment pas parler anglais. » (réputation des Français en général) ; « Nos parcs sont plus grands. » (allusion à Central Park, symbole de la ville de New York).→ Paola, Lucas : « Les magasins parisiens ! Leurs vitrines… » (allusion aux grands magasins parisiens, à Paris comme capitale de la mode) ; « On aime bien faire la fête…. les soirées brésiliennes !» (stéréotype portant sur les Brésiliens).→ Document B :Photo n°1 : les Parisiens font du vélo, du Vélib (le Vélib, phénomène de mode)Photo n°2 : les Parisiens portent du noir.

Pour aller plus loin - On pourra compléter ce document par des citations et illustrations du livre cité dans le Carnet pratique p. 44, Dessine-moi un Parisien (Olivier Magny, collection 10/18).- On pourra également demander aux étudiants de visiter le blog Vupar http://vupar.org/ : ils y trouveront des articles illustrant le thème de « la France et les Français vus de l’étranger » (articles en français, anglais, italien, japonais, etc.).

Corrigé a. Question du journaliste : « Pourquoi vous aimez Paris ? ».b. Les Parisiens (ce qu’ils aiment) :- adorent leur train (Tom) ;- n’aiment pas parler anglais (Tom) ;- n’aiment pas le dimanche (Paola et Lucas) ;- adorent les sushis (Paola et Lucas) → photo n° 5.Les Parisiens (ce qu’ils font) :- vont au marché le dimanche matin (Tom) → photo n° 3 ;- vont au musée ou au cinéma le dimanche après-midi (Tom) → photo n° 4 ;- vont au restaurant japonais ou au cinéma le dimanche (Paola et Lucas) → photo n° 5.


Titre / Modalité Compréhension fi nalisée écrite (suite)

But de l’activité Comprendre « nos, leur, leurs, notre »


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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

Déroulé • En grand groupe, à l’oral : faire répondre à la question a.• Individuellement :- Question b. :Demander aux apprenants de repérer dans les témoignages les occurrences du pronom sujet « on ».Lors de la correction : noter les phrases qui permettront d’élucider la valeur du pronom sujet « on » (ici, on = nous) ainsi que la conjugaison (la même qu’à la 3e personne du singulier).- Question c. :Demander de retrouver les adjectifs possessifs nos, leur, leurs, notre. Mobiliser les connaissances des apprenants : la plupart des adjectifs possessifs ont été vus en Unités 1 et 2.On pourra demander de compléter un tableau récapitulatif afi n de fi naliser l’acquisition des adjectifs possessifs.

Corrigé a. À New York, Tom fait du sport : il va marcher et courir.À Paris, Paola et Lucas adorent faire du shopping et aiment bien faire la fête. À Sao Paulo, ils font aussi la fête. Ils vont au restaurant en famille.b. « On » = nous :« Nous, nous faisons du sport : on aime…. »« Pourquoi vous…… ? Parce qu’on adore / on aime bien / on préfère »« Nous, à Sao Paulo, on va au restaurant. »c. Nous → notre ville ; nos parcs. / Ils-Elles → leur train ; leurs vitrines.


Titre / Modalité DifférencesExercice de transformation à l’écrit

But de l’activité Acquérir les conjugaisons du présent à la 1re personne du pluriel

Déroulé - Individuellement.- Correction en grand groupe.

Corrigé a. Nous aimons… / b. Nous préférons… / c. Nous regardons… / d. Nous allons… / e. Nous aimons bien…


Titre / Modalité Chez vous, chez nous, chez eux !Exercice de réemploi à l’écrit

But de l’activité Systématiser l’emploi des adjectifs possessifs

Déroulé - Individuellement.- Correction en grand groupe.

Corrigé Exemple : leura. leurs / b. vos / c. vos / d. toutes possibilités (on ne connaît pas le possesseur ici) / e. nos.


Titre / Modalité Votre regard sur…Production écrite

But de l’activité Rédiger un témoignage


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- Demander/donner une explication- Décrire ses habitudes

Outils langagiers - Le présent d’habitude- Les adjectifs possessifs- Le lexique des loisirs

Déroulé • Mise en route :- Contextualiser l’activité (ils vivent à l’étranger ; ils témoignent pour le magazine Vu par). Expliquer la signifi cation du titre de l’activité « Votre regard sur… » = « votre opinion sur… ».- Demander à chaque apprenant de rédiger un témoignage de quelques lignes sur le modèle de ceux du document A. • Correction individuelle.

Proposition de corrigé Sur le modèle des témoignages du document A.

Minutes son p. 41

Titre / Modalité La voyelle nasale [ɔ]

But de l’activité Repérer le son [ɔ] et sa graphie

Déroulé - Élucider la consigne en grand groupe : faire écouter l’exemple une première fois (livre ouvert). Noter l’exemple au tableau et souligner la syllabe contenant le son [ɔ].- Faire écouter les mots dans la globalité afi n de compléter le tableau. Attention, il y a un piège dans le tableau : la dernière proposition « on aime » n’est pas enregistré. Cependant, cela peut être l’occasion de montrer que l’on entend le son [n] à cause de la liaison !- Procéder à la correction. Faire repérer la graphie de ce son, puis demander aux apprenants de trouver d’autres exemples dans la double page.

Corrigé 1re syllabe 2e syllabe 3e syllabe

ConcertMaisonAvionPantalonViolonBlondGarçon

√

√

√√

√

√

√

Fil info

« En France : environ 1200 musées et 41 millions de visiteurs par an. » Information culturelle.


- Expliquer l’information et faire réagir le groupe.

- En amont, faire des recherches sur le nombre de musées et le nombre de visiteurs qu’ils attirent dans

d’autres pays. Il sera ainsi plus facile de faire comparer les données.


Demander de trouver le même type d’information, en France et dans son pays d’origine par exemple,

concernant un autre loisir : le cinéma, le théâtre, le foot, etc.

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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\


But de l’activité Réunir des personnes selon leurs centres d’intérêt pour les inviter à participer à une exposition sur les « tribus urbaines »


- Questionner sur / Décrire les centres d’intérêt et les loisirs habituels d’une personne- Demander une explication- Rédiger un texte pour décrire les habitants d’une ville et leurs loisirs habituels


Se réunir en fonction de centres d’intérêt communs

Outils linguistiques - Les questions fermées/ouvertes - Pourquoi ? / Parce que- Le lexique des loisirs- Quelques expressions pour parler d’une habitude- Le pronom sujet « on » (= nous)- Les adjectifs possessifs

Déroulé • Mise en route :Grâce à l’affi che présentant l’exposition, contextualiser l’activité : « Nous allons participer à une exposition sur les habitants de notre ville… ». Faire le rapprochement avec les documents étudiés dans la double-page Découvrir.On retrouve sur l’affi che le terme « Regards ». Attention : par « ma ville », entendre « celle où je vis en ce moment », ce n’est pas forcément la ville d’origine. • Demander de constituer des groupes de quatre personnes pour former une « tribu » ; expliquer qu’ils doivent se réunir selon leurs points communs. Pour cela, laisser circuler les apprenants dans la classe afi n qu’ils questionnent leurs partenaires sur leurs centres d’intérêt, leurs loisirs, leurs préférences (couleurs, vêtements, etc.). Chaque groupe explique pourquoi ils se sont choisis.• Demander de rédiger un texte pour se présenter puis pour présenter les habitants de leur ville ou bien un groupe de personnes dans leur ville.Leur indiquer de répondre aux trois questions posées sur l’affi che, les concernant et concernant les habitants de leur ville : « Qui sont-ils ? Qu’est-ce qu’ils aiment (faire) ? Qu’est-ce qu’ils font ? »• Dernière étape : chaque groupe doit trouver un nom à sa « tribu » et se photographier.On pourra mettre en scène les travaux des apprenants en réalisant l’exposition dans la classe ou dans l’institut. Variante – à l’oral : plutôt que de faire rédiger un texte, demander à chaque tribu de faire un petit fi lm vidéo pour réaliser ce travail.

Proposition de corrigé - Notre tribu : les femmes d’affaires.Nous travaillons dans des grandes entreprises. Nous portons une robe ou une jupe noire, une veste, des chaussures à talons. Nous aimons beaucoup la ville en général : le week-end, nous aimons aller au restaurant, au cinéma ; on aime bien le théâtre aussi… Et nous détestons la campagne !Nous, on aime beaucoup Paris et ses habitants parce qu’ils aiment les activités culturelles : ils vont au musée, au cinéma, à l’opéra, au théâtre. Et ils travaillent beaucoup, comme nous !


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Corrigé 1 Photo 1 : Izia / Photo 2 : Thomas Mars / Photo 3 : Gad El Maleh / Photo 4 : Marion Cotillard.

Transcription 1 (piste 30)

- C’est une actrice très célèbre dans le monde entier. Elle est brune, elle a les yeux bleus ; elle est très jolie. Elle aime jouer des personnages romantiques. Son nom est Marion Cotillard. - C’est le chanteur du groupe Phoenix. Il est brun ; il a l’air sympathique. Sa femme est une réalisatrice américaine. Il s’appelle Thomas Mars. - C’est un acteur français. Dans ce fi lm, il joue un homme d’affaires extravagant ; il porte un costume jaune et des lunettes de soleil. Son personnage s’appelle Coco. C’est Gad El Maleh.- C’est une chanteuse de rock. Elle a les cheveux longs et elle s’habille toujours en noir. Elle s’appelle Izia.

Corrigé 2 a. Une publicité / b. Des activités artistiques / c. Tout le monde.

Corrigé 3 Votre inscription sur Amis Francophones Mon adresse mail : [email protected] choisis mon mot de passe : jp2012Mon prénom : Jack. Mon nom : Porter.Je suis : un homme. Ma date de naissance : 05/07/1981.Ma profession : architecteLe pays où j’habite actuellement : France. Ma langue maternelle : anglaisJe voyage plutôt pour : autres.Dans quel domaine recherchez-vous des contacts ? = Échanges culturels et linguistiques.

Mon texte de présentation : Bonjour,Je m’appelle Jack Porter. J’ai 30 ans. Je suis architecte. Je parle anglais et un peu français. J’habite en France : j’habite à Montpellier pour découvrir l’architecture française. J’aime la culture, j’aime voyager. Je voudrais rencontrer des Français ! Mon adresse mail est [email protected]À bientôt,Jack.

ET PLUS… (p. 44)

Titre / Modalité Vous jouez d’un instrument de musique ?

Objectifs socioculturels

- Découvrir le lexique de la musique- Découvrir l’emploi du verbe « jouer de »

Déroulé • Faire observer cette affi che (le titre, les bulles sous le titre, les vignettes) pour en découvrir le thème : Les instruments de musique.• Découvrir le lexique des instruments de musique :- Noter au tableau les noms des instruments présents sur l’affi che (sans article) ; montrer l’affi che en masquant les noms des instruments.- Faire légender les vignettes.- Vérifi er en dévoilant l’affi che originale.- Faire remarquer l’utilisation d’un code couleur (noms masculins en bleu, noms féminins en rouge, pluriel surligné en jaune) - selon le temps dont on dispose, s’attarder sur la relation genre du nom/suffi xe.


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\\ UNITÉ 3 \\\\ UNITÉ 3 \\

• Découvrir l’emploi du verbe « jouer de » :- Afi n de répondre à la question « Est-ce que tu joues d’un instrument de musique ? », la paraphraser par « (Est-ce que) vous faites / tu fais de la musique ? » (permet de réinvestir la structure « faire de »). Laisser répondre les apprenants ; les amener à se corriger en fonction du genre de l’instrument.- Faire lire les deux bulles sous le titre et faire découvrir l’application de la règle ; faire le parallèle entre « faire de » et « jouer de ».Attention ! La structure « faire des » n’est pas connue (mais il est aisé de l’introduire ici grâce à l’avant-dernière vignette - jouer des cymbales à jouer/faire des + pluriel) ; de même que la négation NE PAS faire/jouer DE (apparaît dans la dernière vignette ; sera vue en Unité 4).• Faire répondre à la 2e question.Attention : préciser que, comme pour « jouer » et « faire », on utilise « écouter de ».

Corrigé Réponses libres


• À partir de l’affi che :

Découvrir des styles de musique :

- Demander d’associer un instrument ou un musicien cité sur l’affi che (Chopin, Mozart, Ravel) à un style de

musique (classique, rock, rap, jazz, musique électronique…).

- Faire écouter au groupe ou bien demander aux apprenants de proposer une chanson de chaque style (du

répertoire francophone ou de leur pays).

Découvrir des symboles de la France :

Au second plan de l’affi che, on pourra faire retrouver une multitude de références culturelles :

- Des symboles : la baguette, le drapeau bleu blanc rouge, la cathédrale Notre-Dame de Paris, Louis de

Funès jouant de la trompette, les grenouilles, la Tour Eiffel.

- Des chansons françaises traditionnelles : Sur le Pont d’Avignon, Frère Jacques.

Créer une affi che en fonction de ses goûts musicaux (sur le modèle de l’affi che, en sous-groupe).

• Carnet pratique :

Écouter la chanson Nadine du groupe Padam :

- pour le plaisir simplement !

- pour proposer une activité supplémentaire de compréhension orale permettant de réinvestir les acquis

de l’Unité 3.

Objectifs : comprendre une chanson mettant en scène la notion de diversité culturelle ; comprendre les

goûts du personnage Nadine ; découvrir un groupe francophone (la musique de Padam mêle chanson

française et musique traditionnelle des Balkans).

Exemples extraits des paroles : « Nadine, Elle aime Brando, elle aime James Dean ; (…) Elle adore Arizona

Dream ; Elle est couscous, elle est tajine. »


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\\ \\ UNITÉ 4UNITÉ 4 \\ \\

À table !Objectifs communicatifs - Demander un article / Demander et donner un prix

- Indiquer une quantité- Comprendre / Passer une commande au restaurant- Réagir à une affi rmation positive ou négative- Comprendre / Décrire des habitudes alimentaires

Objectifs langagiers Interculturel- Plusieurs situations d’achat- Un repas au restaurant- La découverte de spécialités gastronomiques- Les habitudes alimentaires à travers le monde

Lexique- L’alimentation : commerces et produits, unités de mesure et contenants ; quelques verbes de l’alimentation ; ingrédients- Les repas- Demander poliment : je voudrais / je vais prendre- Moi aussi / Moi non plus

Grammaire- L’impératif (1) - L’article partitif - L’expression de la quantité

Phonétique- Les voyelles nasales [ɔ] et [ɑ]- La voyelle nasale [ε]

Tâche fi nale Organiser une soirée dégustation pour goûter des spécialités internationales

PAGE D’OUVERTURE

• Objectif : découvrir la thématique de l’unité = l’alimentation.


- Avec la photo : faire observer la photo et le titre de l’unité. Élucider le titre « À table ! ».

- Avec le nuage de mots : faire lire les mots. Veiller à corriger la prononciation. Demander aux apprenants

d’associer un des mots à la photo : « (un) repas ». Regrouper les mots selon le champ lexical : courses,

commerces, épicerie, marché / repas, menu, plat, pain / alimentation, gastronomie.

Proposer un exercice de complétion (voir exercices 1 et 2 p. 41 du Cahier d’entraînement).

Faire expliquer la différence entre « alimentation » et « gastronomie » (et cuisine) : associer les mots à

leur défi nition (voir exercice 17 p. 47 du Cahier d’entraînement).


À partir de la photo, demander d’imaginer la situation : la relation entre les deux personnes, le moment

(plutôt à midi), le cadre dans lequel mangent les personnes (tables et chaises typiques d’une brasserie

française, en terrasse).


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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

FAIRE LES COURSES… (DP1)

Objectif : parler de l’alimentation.


Titre / Modalité Compréhension globale écrite / orale

Buts des activités - Comprendre la présentation de commerces dans un magazine- Comprendre plusieurs situations d’achat

Déroulé Compréhension écrite (n° 1 p. 46) – document A :• En grand groupe :- Faire repérer la nature du document (une page extraite du magazine À vous Lyon, du 5 février 2012, rubrique Vos commerces).- Faire élucider le titre « Les bonnes adresses de Marie » : porter l’attention sur la liste d’adresses, la récurrence de l’adjectif possessif (mon/ma) devant les noms de commerce.

Compréhension orale (n° 2 p. 46, piste n° 31) :• 1re écoute, en grand groupe : faire élucider la situation de communication (Marie fait des courses ; un homme commande dans un café).

Corrigé 1. a. C’est une page extraite du magazine À vous Lyon, du 5 février 2012, de la rubrique Vos commerces. b. Il présente des commerces de l’alimentation, à Lyon ; « les bonnes adresses de Marie », les commerces préférés de Marie.2. Marie fait des courses.


1. - Bonjour, je voudrais une baguette et deux croissants, s’il vous plaît.- Voilà !- Combien je vous dois ? - 2 euros 90 s’il vous plaît ! Tenez ! - Merci madame, bonne journée !2. - Bonjour ! C’est à qui ?- C’est à moi ! Je voudrais une salade et des tomates, 1 kilo de tomates, s’il vous plait ?- Oui, voilà ! Avec ceci ?- Des pommes. Combien ça coûte, 1 kilo de pommes ?- C’est 1 euro 60 ! - Alors, je vais prendre 2 kilos de pommes aussi !- Très bien ! Alors, 1 salade, 1 kilo de tomates et 2 kilos de pommes… ça fait 5 euros 25, Madame.- Voilà !- Merci, au revoir !- Merci à vous ! Bonne journée !3. - Bonjour madame ! Vous désirez ?- Je voudrais 1 litre de lait, s’il vous plaît, et 4 yaourts.- Bien sûr !… Voilà ! - Je vous dois combien ?- 3 euros, s’il vous plaît.- Tenez… Merci, bonne journée !4. - Bonjour, un café et un verre d’eau, s’il vous plaît !- Oui… j’arrive tout de suite !- Et voilà un café et un verre d’eau ! - Merci ! Combien je vous dois ?- 1 euro 50, s’il vous plait.- Voilà ! Merci !

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Buts de l’activité - Comprendre le lexique de l’alimentation (produits et commerces)- Indiquer le moment

Déroulé Compréhension écriteEn binôme, chacun lit le document :- Faire retrouver les mots du nuage de mots de la page d’ouverture : commerces, marché, épicerie.- Faire répondre aux questions.L’enseignant pourra demander de remplir un tableau (voir corrigé) qui lui permettra de mettre en évidence les notions à acquérir : le lexique des produits et des commerces, les horaires (indiquer un moment habituel : tous les = le/l’).- Mise en commun en grand groupe.

Corrigé a. Photos, de droite à gauche : l’épicerie équitable, le café « Café Crème », la boulangerie « Au pain frais », le primeur bio « Chez Marie », la fromagerie des Alpes.b. et c.

Produitsque Marie

aime acheter :

Où ?(les commerces)

Quand ?(les horaires d’ouverture)

le pain À la boulangerie « Au pain frais » Tous les jours sauf le dimanche après-midi

les fruits et légumes

Chez le primeur bio « Chez Marie » (au marché, aux Halles de Lyon)

Tous les matins sauf le dimanche

la viande et la charcuterie

À la boucherie-charcuterie « La Plume d’or »

Tous les jours sauf le lundi et le dimanche

les produits laitiers

À la fromagerie des Alpes (au marché, aux Halles de Lyon)

Tous les matins sauf le dimanche

les produits d’épicerie

À l’épicerie équitable Tous les jours sauf le lundi et le dimanche



But de l’activité Comprendre plusieurs situations d’achat (au marché, au café)

Déroulé • 1re écoute, séquencée, en grand groupe, document A à l’appui : afi n de faire répondre à la question a. Faire une pause entre chaque dialogue afi n de retrouver les lieux de l’échange sur le document A. Attention : dans le dernier dialogue, un homme commande un café. On pourra demander « Où il se trouve ? ».Mise en commun à l’oral.• 2e écoute, séquencée, en binôme : afi n de faire répondre à la question b. Proposer de remplir un tableau à deux colonnes : achats / quantité. Faire comparer les réponses.• 3e écoute, totale, en binôme : afi n de répondre aux questions c. et d. - Avant de lancer l’écoute, faire lire les énoncés individuellement ; puis demander de caractériser les actes de paroles prononcés par le client / le vendeur.- Demander aux binômes de comparer leurs réponses et de se mettre d’accord sur l’information donnée dans chaque énoncé (question d.).

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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

• Mise en commun (questions b., c., d.) et élucidation en groupe-classe :Question b. : - Faire relever les produits et la quantité achetée. Mettre en évidence les quantités. Puis, faire observer les différentes façons de préciser la quantité : avec un nombre, avec une unité de mesure, avec un contenant, on donne une quantité précise.- Focaliser l’attention sur la structure : unité de mesure/contenant + de/d’+ nom singulier ou pluriel. - Élucider l’utilisation du singulier (non dénombrable) ou du pluriel (dénombrable). - Consulter le tableau de références.- Faire repérer les deux actes de paroles pour demander un produit (« Je voudrais… », « Je vais prendre… »).Questions c. et d. : Une fois la distribution client/vendeur faite, faire observer les actes de paroles et demander quelle est l’information demandée/donnée (voir tableau élucidation 1).

Corrigé a. Marie - Dialogue 1 : à la boulangerie ; Dialogue 2 : au marché, chez le primeur ; Dialogue 3 : à la fromagerie. (L’homme - Dialogue 4 : au café)b. Elle achète :- une baguette, deux croissants ;- une salade verte, des tomates (un kilo de tomates) et des pommes (deux kilos de pommes) ;- un litre de lait et quatre yaourts.(L’homme commande : un café et un verre d’eau.)c. Le client : « Combien ça coûte un kilo de pommes ? » / « Je vous dois combien ? » / « Combien je vous dois ? »Le vendeur : « C’est 1 euro 60 ! » / « Ça fait 5 euros 25, Madame. » / « 3 euros, s’il vous plaît. »d. Dans ces énoncés, on demande / on donne le prix.

Élucidation - Tableau 1 - Actes de parole

Le client pour demander un article + préciser la quantité

- Je voudrais une baguette et deux croissants, s’il vous plaît.- Je vais prendre deux kilos de pommes.

pour demander le prix d’un article

- Combien ça coûte 1 kilo de pommes ? - Je vous dois combien ? - Combien je vous dois ?

Le vendeur pour donner le prix d’un article

- C’est 1 euro 60 ! - Ça fait 5 euros 25, Madame. - 3 euros, s’il vous plaît.


Titre / Modalité Qu’est-ce qu’on met sur la table ?Exercice d’appariement, écrit

But de l’activité Associer des contenus à leur contenant

Déroulé - Individuellement, à l’écrit.- Après vérifi cation de la compréhension de la consigne à partir de l’exemple, demander d’associer une image et un produit.- Procéder à la correction en groupe-classe.Proposer de compléter cette liste avec des produits tirés du tableau de références.

Corrigé Une tasse de thé. / Un bol de lait - de thé. / Un verre d’eau - de lait. / Une bouteille d’huile d’olive - d’eau - de lait.


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Titre / Modalité Combien de… ?Activité de complétion

But de l’activité Systématiser le lexique des quantités

Déroulé - En binôme, à l’oral :Après avoir vérifi é la compréhension de la consigne à partir de l’exemple, demander aux apprenants de se mettre d’accord sur la manière d’indiquer la quantité des produits donnés. - Mise en commun en grand groupe.

Corrigé À acheter :- 1 kilo de tomates - 2 kilos de pommes de terre- 1 boîte d’œufs - 3 bouteilles / litres de lait- 2 bouteilles / litres de jus de fruit- 2 paquets / kilos de riz - 3 paquets de café


Titre / Modalité Faites vos courses !Production orale

But de l’activité Faire des achats alimentaires


- Demander un article- Préciser des quantités- Demander et donner le prix

Outils langagiers - Le lexique des commerces et des produits- L’expression d’une quantité déterminée- Les expressions liées au prix : ça coûte, ça fait, je vous dois…

Déroulé • En binôme, à l’oral :- Faire lire la situation et contextualiser l’activité : ils sont à Lyon, ils vont faire des achats, à la boulangerie et au marché (dans les commerces cités dans le document A).- Faire choisir le rôle de chacun : le commerçant / le client. Indiquer d’échanger les rôles en changeant de commerce.- Faire préparer les dialogues (à l’oral). • Mise en commun :Proposer à des binômes volontaires de jouer leur dialogue devant la classe. Selon le temps dont on dispose : pour favoriser une écoute active, donner des consignes d’écoute à la classe (par exemple : noter la liste des courses effectuées, les quantités et les prix des articles achetés.)

Exemple d’échanges - Bonjour Madame.- Bonjour. Je voudrais quatre pains au chocolat s’il vous plaît.- Très bien. Voici.- Ça fait combien ?- Ça fait 3 euros 20 s’il vous plaît.- Voilà ! Merci, au revoir.- Au revoir, bonne journée.

Minutes son p. 47

Titre / Modalité Les sons [ɔ] et [ɑ]

But de l’activité Distinguer les sons [ɔ] et [ɑ]

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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

Déroulé - Faire lire la consigne. Expliquer la différence articulatoire entre les deux sons (cf. Précis phonétique p. 116).- Faire écouter la phrase exemple une première fois (livre ouvert). Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe : demander à un apprenant de dire si les sons sont identiques ou différents. - Faire faire un tableau à deux colonnes comme dans l’exemple.- Faire écouter l’ensemble des mots pour faire compléter le tableau.- Procéder à la correction en grand groupe en faisant répéter les apprenants. Noter les mots et faire observer les différentes graphies des sons [ɔ] et [ɑ].

Corrigé Identiques Différents

Long - lent √

Rond - rang √

Sans - sang √

Vent - vont √

Grand - grande √

Langue - longue √

Monte - monte √

Fil info

Raconter des salades. → Expression idiomatique qui signifi e dire des mensonges.


- Demander aux apprenants l’expression équivalente dans leur langue.

- Demander d’illustrer cette expression par un dessin, une photo.

- Élargir à la recherche d’autres expressions idiomatiques contenant des noms d’aliments, des termes

empruntés à la cuisine.

Fiche vidéo

Cette vidéo sera exploitée :

- en complément du document audio (piste n° 31) puisque celui-ci met en scène plusieurs situations

d’achat dont une commande dans un café (dialogue 4 : un homme commande un café) ;

- suite à ou en complément de la double-page Exprimer, qui propose une compréhension détaillée

d’une commande au restaurant.

Modalité Compréhension audio-visuelle

Résumé de la vidéo Quatre personnes passent une commande dans un café.

Objectifs - Enrichir le lexique et les actes langagiers en rapport avec la situation de communication traitée dans le document audio- Être capable de comprendre une commande dans un café


Regardez la vidéo et répondez aux questions.1. Qu’est-ce qu’ils commandent : des boissons ou des plats ?2. Relever la question du serveur.3. Noter dans un tableau la commande des personnes.4. Qu’est-ce que le premier jeune homme demande ?5. Combien un chocolat chaud coûte ? Et un jus d’orange ?

DVD

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Déroulé • 1er visionnage sans le son, en groupe-classe :- Qui parle ? = Un serveur et quatre clients.- Où sont-ils ? = Dans un café.- Qu’est-ce qu’ils font ? = Ils passent une commande.• 2e et 3e visionnages avec le son :Demander de répondre aux questions individuellement, et de comparer les réponses en binôme.• Mise en commun :Les réponses sont formulées à l’oral. Faire corriger à l’aide d’un dernier visionnage.Enrichir les actes de parole étudiés dans les doubles-pages Découvrir et Exprimer : - la question du serveur passant la commande (niveau de langue soutenu : « Que puis-je vous servir ? ») ;- la façon de commander dont la forme diffère de « Je voudrais » et « Je vais prendre » : « Pour moi, ce sera un chocolat chaud » ;- pour donner le prix : « Un chocolat chaud est à 2 euros. »

Corrigé 1. Ils commandent des boissons.2. Que puis-je vous servir ?3.

Jeune femme 1 un café au lait

Jeune femme 2 un chocolat chaud

Jeune homme 1 un thé à la menthe

Jeune homme 2 un grand jus d’orange

4. Les différents types de thé.5. Un chocolat chaud coûte 2 euros. Un petit jus d’orange coûte 1,50 euro ; un grand jus d’orange coûte 2 euros.


- Messieurs-dames, bonjour. Que puis-je vous servir ?- Pour moi ce sera un café au lait s’il vous plaît.- Un café au lait, très bien.- Pour moi ce sera un chocolat chaud s’il vous plaît. C’est combien ?- Le chocolat chaud est à deux euros.- D’accord, alors je vais en prendre un s’il vous plaît.- Un chocolat chaud, hum hum…- Quels sont les différents types de thé que vous avez s’il vous plaît ?- Écoutez, nous avons les grands classiques, du thé à la menthe, Darjeeling…- Alors un thé à la menthe ce sera parfait.- Un thé à la menthe, très bien.- Combien coûte un jus d’orange ?- Un jus d’orange est à 1,5 euro en petite taille et deux euros en grande taille.- Je vais prendre un grand jus d’orange.- Un grand jus d’orange, c’est noté.

AU RESTAURANT (DP2)

Objectif : passer une commande.



But de l’activité Repérer des informations sur une page présentant un restaurant


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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

Déroulé • En groupe classe :- Faire élucider le type de document, à mettre en relation avec le document A de la double-page précédente et faire identifi er sa forme (c’est un extrait de la rubrique Restaurants, du magazine « À Vous Lyon », daté du 5 février 2012). - Insister sur la mise en page, sur la présentation du document en 3 parties : informations sur le restaurant, message « publicitaire » et exemple de menu.- Demander de répondre aux questions.

Corrigé a. Ce document présente un restaurant à Lyon, le Café A.b. Il s’adresse aux clients du restaurant.c. Alice et Adrien sont les propriétaires, les directeurs du restaurant.

À noter En France, on trouve différents types de restaurant. Dans un café, on consomme des boissons ; dans un café-restaurant, on peut aussi manger. Une brasserie (ou un bistrot) propose une cuisine typiquement française à base de plats simples et traditionnels.

Activités 2, 3, 4 et 5 (Comprendre)


Buts des activités - Comprendre des informations sur un restaurant- Comprendre une commande au restaurant

Déroulé Compréhension fi nalisée de l’écrit (n° 2, 3 et 4 p. 48)• En binôme, 1re lecture :- Répondre à l’activité 2 et comprendre que le texte est un message publicitaire : forme, vocabulaire positif.- Demander quel est l’objectif ici ; à quoi sert une publicité ?- Faire formuler : conseil, invitation, proposition.• En binôme, 2e lecture : - Répondre aux activités 3 et 4.- Faire observer les tournures de l’impératif : comme présent mais absence de pronom sujet. A quoi sert l’impératif ? Ici, à conseiller quelque chose à quelqu’un. Conseiller aux lecteurs du site d’aller manger au Café A.- Classer les verbes en -er et les autres (boire, venir).- Se référer au tableau de références p. 49.- Insister sur la forme négative de l’impératif. Demander aux apprenants de déconseiller le Café A : « ne buvez pas un verre, ne déjeunez pas, ne dînez pas au Café A… ».

Compréhension fi nalisée de l’oral (n° 5 p. 48)• 1re écoute, livre fermé : - Déterminer la situation de communication. Demander : combien de personnes parlent ? (trois personnes : deux femmes et un homme, deux clients et une serveuse) Où sont ces personnes ? Elles sont dans un restaurant (au Café A) Que font-elles ? Les clients passent la commande ; la serveuse prend la commande.• Faire ouvrir le livre et faire observer le menu (document A) :- Demander aux apprenants de citer une entrée, un plat, un dessert tirés du menu proposé.- Insister sur le « ou » à opposer au « et » : un plat au choix.- Faire réinvestir le vocabulaire de la double-page Découvrir pour élucider les plats du menu : faire deviner les aliments qui composent la « salade du marché ». Élucider le « tartare » : viande crue à opposer à viande cuite et « du jour ».

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2e écoute (livre ouvert) :Sous forme de tableau, dresser la liste des plats commandés.

Le client La cliente

Entrée Une salade du marché

Plat Un poulet-frites Un plat du jour (un magret de canard avec des pommes de terre)

Dessert Une tarte au citron d’Adrien

Une tarte au citron d’Adrien

Boisson Une bouteille de vin / une carafe d’eau

3e écoute / élucidation :- Faire écrire les actes de parole utilisés pour « prendre / passer la commande » ; les classer dans un tableau (voir tableau élucidation 2).- Marquer les similitudes et les différences dans la commande ; faire relever l’expression utilisée par le client pour prendre le même dessert que la cliente « moi-aussi » et celle utilisée par la cliente pour refuser l’apéritif comme son mari « moi non plus ».- Faire élucider le mot « addition » et donner un synonyme (la note).

Corrigé 2. a. On peut manger au Café A tous les jours de 12 h à 23 h.b. A comme Aimez, Agréable, Absolument (délicieux), Aaah !Oui, ces mots sont positifs pour le restaurant.3. Ces verbes n’ont pas de (pronom) sujet. L’infi nitif : « oublier » et « venir ».4. Appréciez, vous appréciez ; goûtez, vous goûtez ; dînez, vous dînez ; déjeunez, vous déjeunez ; aimez, vous aimez.5. a. La scène se passe dans un restaurant (au Café A).b. Le couple ne commande pas la même chose. Voir le tableau.c. La cliente conseille la tarte au citron d’Adrien.d. Le client demande l’addition.


- Bonjour, vous avez choisi ? - Oui, oui ! Moi, je voudrais un menu à 23 euros.- Moi, non, je ne prends pas d’entrée.- Oui. Qu’est-ce que vous prenez en entrée ?- Je vais prendre une salade du marché.- Bien… Et comme plat ?- Un poulet-frites, s’il vous plaît.- Hum, vous avez un plat du jour ? - Oui, c’est un magret de canard avec des pommes de terre.- Alors pour moi, un plat du jour !- Et ensuite ? En dessert ?- Heu, je ne sais pas… - Vous aimez les tartes au citron ?- J’adore !- Alors, goûtez la tarte au citron d’Adrien !- Mais oui, goûte !- Bon d’accord, une tarte au citron !- Moi aussi, s’il vous plaît.- Ok deux tartes au citron ! Vous souhaitez un apéritif ?- Non merci.- Moi non plus. Mais on va prendre une bouteille de vin rouge.- Et une carafe d’eau s’il vous plaît !- Très bien, c’est noté !- Excusez-moi, on peut avoir l’addition s’il vous plaît ?- Oui, je vous l’amène tout de suite…


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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

Tableau élucidation 2 - Actes de parole

La serveuse, pour prendre la commande - Vous avez choisi ?- Qu’est-ce que vous prenez en entrée ?- Et comme plat ?- Et ensuite, en dessert ?- Vous souhaitez un apéritif ?

Les clients, pour passer la commande - Moi, je voudrais un menu à 23 euros.- Moi, non, je ne prends pas d’entrée.- Je vais prendre une salade du marché.- Un poulet- frites, s’il vous plaît.- Alors, pour moi, un plat du jour.- Bon, d’ accord, une tarte au citron.- On va prendre une bouteille de vin rouge…


Titre / Modalité Conseils Exercice de réemploi à l’écrit

But de l’activité Conjuguer des verbes à la 2e personne du pluriel de l’impératif

Déroulé Individuellement, faire associer la lettre en caractère gras à un verbe de la liste et faire conjuguer à l’impératif (2e personne du pluriel).

Corrigé Buvez un verre au Bistrot Baroque.Goûtez les galettes de Gaël.Le soir, Dînez au restaurant chez Doumé.Mangez au restaurant Magique.Venez au Café le Vieux Saumur.À midi, Déjeunez à la brasserie Dujardin.


• En binôme, production écrite : demander aux binômes de rédiger un court texte publicitaire sur le même

modèle que le document A p. 48. Les guider en leur demandant de, d’abord, dresser une liste de mots

commençant par la même lettre (verbes, vocabulaire de l’alimentation,…). Ensuite, passer de binôme en

binôme afi n de les accompagner dans l’écriture des 3-4 lignes.

• Mise en commun et rédaction d’une publicité à ajouter sur le blog du groupe !


Titre / Modalité Au restaurant

But de l’activité Remettre un dialogue dans l’ordre

Déroulé - Par trois : leur laisser quelques minutes pour remettre le dialogue dans le bon ordre et pour identifi er « qui dit quoi » (un serveur et deux clients). - Leur demander ensuite de lire ou mieux, de jouer leur partie du dialogue.

Corrigé Client 1 - Excusez-moi, Monsieur, on peut commander ?Serveur - Bien sûr, j’arrive tout de suite !… Alors, je vous écoute.Client 1- En entrée, je vais prendre une salade de crudités.Client 2 – Et moi, une quiche lorraine.Serveur – Et comme plat ?Client 1 – Moi, je vais prendre un plat du jour.Client 2 – Un plat du jour, moi aussi.Serveur – Très bien, c’est noté !


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Titre / Modalité Passez votre commande !Production orale

But de l’activité Utiliser les actes de parole relatifs à la situation de communication traitée : passer une commande au restaurant


- Passer une commande au restaurant- Réagir à une affi rmation

Outils langagiers - Les actes de paroles pour demander poliment- Les expressions « moi aussi », « moi non plus »

Déroulé - Conserver la répartition en trios (n° 7 p. 49).- Chacun garde son rôle endossé dans l’activité 7 (deux clients + un serveur) et rédige une ébauche de son dialogue (demander de ne pas écrire le dialogue dans sa totalité).- Demander de varier le lexique et les actes de parole en s’aidant avec le tableau de références p. 49 et d’utiliser l’expression « moi aussi » / « moi non plus ».- Faire jouer la scène (préciser aux trios de ne surtout pas lire leur dialogue).

Exemple d’échanges Réponses libres.

Minutes son p. 49

Titre / Modalité La nasale [ε]

Buts de l’activité - Discriminer/ reconnaître le son [ε]- Découvrir des graphies du son [ε]

Déroulé de l’activité • En grand groupe, livre fermé :- Faire écouter une première fois la liste de mots dans sa globalité. - Demander quel est le son récurrent ici.- Faire écouter une nouvelle fois, mot par mot. Demander aux apprenants de répéter le mot entendu ; écrire le mot au tableau.- Les apprenants recopient ces mots.• Dernière écoute :- Sur chaque mot, l’apprenant souligne la syllabe contenant le son « -in ».Insister sur l’orthographe différente -ein, -ain et -in.- Élargir en leur demandant de trouver d’autres mots dans la leçon (pain, vin, Dujardin…). Faire découvrir deux autres graphies : Adrien et impératif.

Corrigé Peinture : syllabe 1 / romain : syllabe 2 / maintenant : Syllabe 1 / demain : syllabe 2 / tatin : syllabe 2 / raisin : syllabe 2 / romarin : syllabe 3 / incendie : syllabe 1.

Fil info

Avoir une faim de loup → Expression idiomatique qui signifi e avoir très faim, être affamé.


- Demander quelle expression synonyme est utilisée dans la langue maternelle des apprenants.

- La comparaison avec le loup se retrouve dans beaucoup de langues :

en italien : Avere una fame da lupi ; en roumain : A-i fi o foame de lup ; en anglais : to be hungry as a wolf.

Dans d’autres langues, la comparaison se fait avec le cheval, l’ours ou le chien.

- Élucider avoir faim / avoir soif.

- Faire remarquer que la comparaison avec un animal n’existe pas pour l’expression « avoir soif ».


Demander d’imaginer un menu destiné à satisfaire une « faim de loup » : faire utiliser les aliments, l’ex-

pression de la quantité de façon excessive !

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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

LA CULTURE EST DANS L’ASSIETTE (DP3)

Objectif : décrire ses habitudes alimentaires.



But de l’activité Repérer le sujet d’un reportage de presse

Déroulé En groupe-classe, observation du document A :- Faire élucider le type de document : insister sur la mise en page (les différents niveaux de titre ; le chapeau avec les noms de pays et le nom du reporter photographe en gras), sur la présentation en deux colonnes chacune constituée d’une photo légendée d’informations listées ; les photos en elles-mêmes apportent de nombreux indices sur le thème ; faire appel à leurs connaissances (vocabulaire connu : famille, pays, repas, etc.).Ne pas faire lire les informations qui se trouvent sous les photos.- Demander d’observer les photos dans le détail : les apprenants retrouveront de nombreux produits découverts dans les deux doubles-pages précédentes, sinon des produits internationalement connus.- Lors de la mise en commun, on pourra classer « étiqueter » les produits nommés par les apprenants : produits typiquement français, produits typiquement chinois, produits internationaux. Faire écho à la notion de mondialisation de l’alimentation.

Corrigé a. Ce document présente un reportage de presse sur les habitudes alimentaires / les repas de 30 familles dans 24 pays. Ici, il présente deux familles : une famille française et une famille chinoise (hypothèse à confi rmer). Le photographe est Peter Menzel. b. c. Réponses libres.

À noter Le livre Hungry Planet, What the world eats, de Peter Menzel (photographe) et de Faith d’Aluisio, illustre cette idée que la culture est dans l’assiette. Est-ce que nous mangeons tous la même chose ? Est-ce que nous mangeons tous des hamburgers, des kebabs, des pizzas, des sushis… ? Est-ce que nous trouvons les mêmes produits dans tous les supermarchés du monde ? Aux quatre coins du monde, nous trouvons des produits qui viennent d’ailleurs, nos goûts et nos manières de manger changent. Mais chaque pays a ses traditions, ses spécialités et ses propres habitudes alimentaires. Les différences culturelles apparaissent à travers notre alimentation.



But de l’activité Repérer le sujet d’un reportage de presse

Déroulé En groupe-classe, observation du document B :Faire élucider le type et l’objectif du document ; focaliser l’attention sur la forme (tableau), le titre (%), la source (Insee, Eurostat).

Corrigé Ce document présente les habitudes alimentaires en Espagne et en Pologne : il montre les différences et donne les pourcentages des plats consommés dans ces deux pays.


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But des activités Comprendre un reportage de presse et des statistiques présentant les habitudes alimentaires dans différents pays

Déroulé • En grand groupe, lecture du document B :- Faire lire les légendes sous les photos afi n d’affi ner la compréhension du thème (à travers un questionnement bref, vérifi er la compréhension du lexique consommation hebdomadaire = par semaine, budget hebdomadaire, repas par jour, consommation principale).- Poser la question 3.a. « Est-ce que nous mangeons tous la même chose ? » (qui reprend celle du reportage « Qu’est-ce qu’on mange dans le monde ? ») ; laisser les apprenants répondre librement. Cette question est source d’échanges : là encore, on introduira l’idée de mondialisation de la nourriture parallèlement à la notion de singularité culturelle : leur demander de citer des produits ou des spécialités mondialement connues ou bien typiques d’un pays donné ; leur demander l’origine de ces aliments.

• Partager la classe en deux sous-groupes : l’un ayant pour support de travail le document A, l’autre le document B.- Désigner un rapporteur dans chaque sous-groupe.- Demander à chaque sous-groupe, après lecture et repérage individuels, de noter les différences et les points communs dans l’alimentation des deux familles (groupe A) et des deux pays (groupe B).- Mise en commun en groupe-classe : les rapporteurs présentent les résultats à l’autre groupe.

• Élucidation / L’expression de la quantité :- Lors de la mise en commun, noter les réponses dans deux colonnes (différences/points communs) et classer les quantités indéterminées et les quantités précises (voir tableau 4). À partir des photos du document A, faire compléter les différences dans l’alimentation des deux familles.- Commencer par faire répondre à l’activité 4.b., en demandant de repérer les mots qui donnent des précisions sur la quantité (document B) : un peu de, beaucoup de. Déterminer avec le groupe comment indiquer une quantité faible (peu de) et une quantité importante (beaucoup de) en mettant en parallèle les chiffres du tableau.Exemple : En Pologne, on mange peu de poisson (5 %) et beaucoup de viande (61 %). - Demander ensuite si on connaît la quantité des différents aliments consommés par les 2 familles du document A ; faire repérer l’utilisation des articles du / de la / de l’ / des après les verbes « manger » et « boire », quand on ne peut pas préciser la quantité. - Introduire également l’expression de la quantité nulle (pas de). Exemple : « La famille Dong boit du soda mais la famille Lemoine ne boit pas de soda. »- Se reporter au tableau de références.


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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

Corrigé 3. a. Non, nous ne mangeons pas tous la même chose mais nous trouvons certains aliments/produits dans le monde entier.b. La famille Lemoine : une famille française, de quatre personnes (les parents et leurs deux fi lles) ; ils habitent à Montreuil en France ; ils achètent 307 euros de nourriture par semaine.La famille Dong : une famille chinoise, de quatre personnes (les parents, leur fi ls et leur fi lle) ; ils habitent à Beijin, en Chine ; ils achètent 141 euros de nourriture par semaine.Les deux familles font trois repas par jour.c.

Points communs Les deux familles - mangent des fruits et légumes frais- boivent de l’eau et des sodas/jus de fruits

Différences La famille Lemoine

La famille Dong

- mange du pain, des pâtesdes yaourts- boit du vin- mange de la viande, du riz, des œufs

4. a.

Points communs Espagne et Pologne On mange beaucoup de viande et d’œufs / très peu de riz et de pâtes.On mange aussi des pommes de terre et des légumes secs.

Différences EspagnePologne

On mange beaucoup de poisson.On mange très peu de poisson.

b. Pour préciser la quantité, on utilise (très) peu de/d’ et beaucoup de/d’.


Titre / Modalité Un repas chez moi !Exercice de réemploi à l’écrit

But de l’activité Compléter avec un article pour exprimer une quantité indéterminée

Déroulé - Demander d’élucider l’utilisation de l’article des devant crudités : crudités = nom pluriel.- Faire compléter individuellement et comparer les réponses en binôme.- Correction en grand groupe. Faire justifi er les réponses.

Corrigé de la viande (f.s.) / du poisson (m.s.) / des légumes (pl) / du fromage (m.s.) / des fruits (pl) / de l’ eau (commence par une voyelle).


Titre / Modalité Qu’est-ce qu’ils mangent ?Exercice de réemploi à l’écrit

But de l’activité Compléter avec une quantité faible, importante ou nulle


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Déroulé - Demander d’élucider l’utilisation de beaucoup de devant légumes (car Mila est végétarienne).- Faire compléter individuellement et comparer les réponses en binôme.- Correction en grand groupe. Faire justifi er les réponses. Pour vérifi er la compréhension du lexique, on pourra demander qui est végétarien, qui aime cuisiner, qui aime les fast-foods…

Corrigé a. Beaucoup de céréales / elle ne mange pas de viande.b. Beaucoup de plats « faits maison » / peu de plats surgelés.c. Il ne mange pas de pizzas / pas de hamburgers.


Titre / Modalité Habitudes alimentairesProduction orale et écrite

Buts de l’activité - Échanger sur ses habitudes alimentaires- Rédiger un court texte pour décrire ses habitudes alimentaires

Objectif pragmatique Décrire des habitudes alimentaires

Outils langagiers - L’expression de la quantité- Le lexique de l’alimentation, les repas

Déroulé a. En sous-groupe de trois ou quatre personnes (de préférence, de nationalités mixtes) :- Noter au tableau l’amorce « Chez moi, on… ».- Faire échanger sur la consommation pour un repas habituel. Demander de préciser le nombre de repas faits par jour, et le repas décrit. - Désigner un rapporteur qui présentera les points communs/différences dans le groupe.b. Individuellement, à l’écrit : faire rédiger un petit texte pour décrire les habitudes alimentaires dans son pays. Demander de varier le lexique de l’alimentation (verbes, aliments) et les expressions de quantité.- Si la classe est de nationalités multiples, constituer des sous-groupes regroupant une même nationalité, et demander la rédaction d’un texte par groupe.- Si la classe est de nationalité unique, demander de décrire les habitudes alimentaires dans sa ville ou dans sa famille.

Exemple d’échanges a. Chez moi, on fait trois repas par jour : le petit-déjeuner, le déjeuner, le dîner. Au petit-déjeuner, on mange…. . En général, au déjeuner ou au dîner, on mange… .b. En Espagne, on mange beaucoup / peu / pas de… On boit… On aime…

Minutes son p. 51

Titre / Modalité Les nasales [ɔ], [ɑ], [ε]

But de l’activité Discriminer les sons [ɔ], [ɑ], [ε]

Déroulé a. 1re écoute, série par série : demander aux apprenants de répéter les séries entendues ; faire repérer la présence des trois nasales. Corriger la prononciation.

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\\ UNITÉ 4 \\\\ UNITÉ 4 \\

b. 2e écoute dans sa globalité :- Élucider la consigne en grand groupe, en répondant à la question ensemble pour la 1re série.- Individuellement, les apprenants notent la ou les nasale(s) qu’ils n’entendent pas dans chaque série. - Procéder à la correction. Une dernière écoute permettra de vérifi er que les apprenants reconnaissent les nasales présentes dans les séries entendues ; noter les mots qui poseraient problème et focaliser l’attention sur les différents sons et graphies.

Corrigé On n’entend pas : [ɔ] [ɑ] [ε]

Série 1 x x

Série 2 x x

Série 3 x

Série 4 x

Série 5 x

Série 6 x

Série 7 x

Série 8 x


Manger, restaurant, souvent. / Pain, vin, faim. / Bon, jambon, boisson. / Bonbon, bambou. / Romain, roman. / Raisin, raison. / Piquant, piquons. / Marin, marron.

Fil info

Les Français aiment beaucoup les émissions télévisées sur la cuisine et la gastronomie.

Information culturelle qui souligne un phénomène de société : il y a actuellement de plus en plus

d’émissions de téléréalité sur le thème de la cuisine en France (Top Chef, Master Chef, Un dîner presque

parfait….) ; elles ont de plus en plus d’audience.


Échanger à partir de l’information (Est-ce que vous avez déjà vu ces émissions à la télé française ? Est-

ce que vous aimez ce genre d’émissions ? Est-ce qu’elles existent dans votre pays ? Est-ce que, chez

vous, les gens aiment regarder ces émissions ?


- Faire visionner une émission ou un extrait d’une émission de téléréalité gastronomique.

- Projet de classe : si le groupe est passionné de cuisine, proposer de mettre en scène une émission. La

fi lmer. Par exemple, organiser une « cooking battle », une compétition de cuisine.


But de l’activité Organiser une soirée dégustation pour découvrir des spécialités internationales


- Élaborer un menu - Faire une liste de produits à acheter- Faire ses courses au marché ou en ligne


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- Faire des courses en situation réelle- Découvrir des traditions gastronomiques

Outils linguistiques - Le lexique de l’alimentation- Le conditionnel / futur proche de demande- L’expression de la quantité- Les actes de parole pour demander le prix d’un article

Déroulé • Mise en route : - Observez l’affi che « Le goût des autres ». Demander s’ils connaissent le nom et l’origine des spécialités en photo (des tacos, spécialité mexicaine ; des pâtes, spécialité italienne ; une paëlla, spécialité espagnole ; une mousse au chocolat, d’origine française ; un tiramisu, gâteau italien). - Vérifi er la compréhension des termes « salé / sucré » (demander par exemple, quelles sont les spécialités salées ou sucrées sur l’affi che) ainsi que de « goût » et « dégustation » (verbe goûter acquis).- Demander au groupe quelle tâche il doit accomplir : organiser une soirée dégustation ; apporter votre spécialité préférée.• Baliser les étapes de la tâche :- Constituer des sous-groupes de trois personnes.Si la classe est de nationalité unique, rassembler les apprenants par région d’origine. Si la classe est de nationalités multiples, selon la constitution du groupe, rassembler les apprenants selon le pays ou bien la région du monde dont ils sont originaires.- Expliquer aux apprenants qu’ils doivent élaborer un menu composé de leurs spécialités préférées (entrée, plat, dessert) puis lister et acheter les ingrédients nécessaires pour préparer ces spécialités (attention à la contrainte budgétaire !).Cette étape se fera pendant le cours ou en dehors. Si l’on n’a pas la possibilité d’aller au marché sur le temps du cours, on proposera une simulation (achat en ligne ou jeu de rôle « au marché »).- Se mettre d’accord avec le groupe-classe sur la date de la soirée.Selon le contexte, inviter d’autres groupes de l’institut à participer à la soirée.


Partager les recettes des spécialités dégustées (voir rubrique Tactiques, p. 52) et créer un blog de la classe

pour les mettre en ligne.


Corrigé 1 1. Au marché.2. La personne achète : a. 1 kilo de pommes / b. 4 bananes / d. 2 salades / f. 1 kilo de tomates.3. La personne doit payer 5,25 euros.

Transcription 1 (piste n° 37)

- Bonjour Madame, vous désirez ?- Bonjour ! Je voudrais un kilo de tomates et deux salades vertes. Et je voudrais des fruits aussi… Qu’est-ce que vous avez ?- J’ai des pommes rouges et des poires délicieuses ! Goûtez-les !- Hum… Je vais prendre un kilo de pommes, mais je ne veux pas de poires. Je prendrais des bananes aussi… quatre bananes…- Voilà madame ! Ça fait 5 euros 25 s’il vous plaît.

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Proposition de corrigé 2

- Bonjour, vous avez choisi ?- Oui, j’ai choisi.- Vous prenez un menu ?- Non, à la carte.- Bien, je vous écoute…- En entrée, je vais prendre une soupe de légumes, s’il vous plaît.- D’accord, et ensuite ?- Je voudrais un confi t de canard avec des frites.- Très bien. Vous désirez un dessert ?- Non, merci, juste un café.- Prenez un café gourmand alors, c’est nouveau !- Ah oui !- Vous souhaitez boire quelque chose ?- Une carafe d’eau s’il vous plaît.- Très bien, c’est noté ! Merci.

ET PLUS…

Activité 1 p. 54

Titre / Modalité Célébrez la gastronomie !Compréhension écrite

Objectif socioculturel Découvrir un événement culturel

Déroulé En grand groupe, à l’oral :- Faire observer l’affi che et demander de quoi il s’agit (la Fête de la Gastronomie, le 23 septembre 2011).- Faire lire le texte individuellement ; demander ce qu’on apprend de plus sur cet événement (c’est la première Fête de la gastronomie ; où ? Dans toute la France ; qu’est-ce qu’on fait pendant cette fête ? )- Faire répondre aux questions.- 1re question : la différence entre alimentation et gastronomie a pu être vue en page d’ouverture : s’appuyer alors sur ces acquis pour faire expliquer la différence entre cuisine et gastronomie. Laissez les apprenants faire des hypothèses, avec leurs propres mots. Si cela paraît trop complexe à ce stade, donner les défi nitions et les faire associer à chacun des termes.→ La gastronomie, c’est l’art de bien manger.→ La cuisine, c’est l’art de préparer des aliments.On pourra faire le lien avec le document 3 qui présente le « repas gastronomique à la française. »- 2e question : poser la question au groupe-classe ; si les réponses sont positives, constituer des sous-groupes de 3-4 personnes afi n que chaque personne présente la Fête de la gastronomie dans son pays.

Corrigé 1re question : la gastronomie, c’est l’art de bien manger.La cuisine, c’est l’art de préparer des aliments.2e question : réponses libres.

À noter Autres grands événements autour de la gastronomie :- la Fête de la gastronomie européenne (première édition en 2010) ;- la Semaine du goût (www.legout.com/la-semaine-du-gout).


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Activité 2 p. 54

Titre / Modalité Slow foodCompréhension écrite

Objectif socioculturel Découvrir un fait de société

Déroulé - Noter le titre « Slow food » au tableau et demander au groupe s’il connaît le « slow food » ; faire produire des hypothèses sur le sujet traité.- Faire observer l’illustration afi n de vérifi er les hypothèses ; la faire décrire et élucider le lexique inconnu (les types de produits : bio, local, de saison, fait maison, industriel, importé ; la malbouffe ; le bien-être). Enfi n, faire lire le texte et relever dans l’ensemble du document les caractéristiques du mouvement « slow food ».- Demander dans quels pays ce mouvement existe.

Corrigé Le Slow Food est un mouvement : on prend ses repas en famille ; on consomme des produits bio, locaux, de saison, des plats faits maison ; on mange bien (sain).

À noter Le mouvement Slow Food est né en Italie en 1986, en réaction à l’émergence du mode de consommation de la restauration rapide.En France, il est créé en 1989. Aujourd’hui, il y a une centaine d’associations Slow food dans le monde. Dans certains pays, sont créés des salons ou des rencontres « Slow food » (à Bruxelles, par exemple, les premières rencontres Slow food ont eu lieu en 2011).

Activité 3 p. 54

Titre / Modalité Le repas gastronomiqueCompréhension écrite


- Comprendre la défi nition du repas gastronomique - Découvrir une particularité française

Déroulé - Avant la lecture, demander au groupe ce qu’est, pour eux, un repas français typique.- Faire lire la défi nition.- Faire répondre aux questions.

Corrigé Réponses libres

Pistes de discussion Faire réagir les apprenants sur le fait qu’un repas soit inscrit au patrimoine de l’Unesco ; la gastronomie appartient à la culture.

À noter L’Unesco, c’est l’organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture. C’est une institution internationale, créé en 1958, dont le but est notamment de promouvoir les relations culturelles entre les États.


Grâce aux liens présentés dans le « Carnet Pratique », l’apprenant a accès à des informations pratiques

ainsi qu’à des liens et références (le livre de Peter Menzel) pour illustrer et enrichir les thèmes traités tout

au long de l’Unité 4 et pour réutiliser le lexique acquis :

- Des guides pour l’aider à trouver un restaurant ; une liste de grands restaurants et chefs français (expli-

quer ce qu’est un restaurant « étoilé », récompense ultime que peut recevoir un chef).

- Le site Internet de la campagne nationale « Manger Bouger » offre des ressources intéressantes à exploi-

ter, sur des thèmes variés (la santé et l’alimentation, la nutrition, les rituels des repas, la cuisine, etc.).

- Le livre de Peter Menzel et Faith d’Aluisio : pour apporter/rechercher d’autres caractéristiques aux

habitudes alimentaires dans le monde.


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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\

\\ \\ UNITÉ 5UNITÉ 5 \\ \\

On s’installe !Objectifs communicatifs - S’informer sur un logement

- Raconter un événement passé- Exprimer l’obligation, l’interdiction et le but

Objectifs langagiers Interculturel- La vie en colocation - Le partage des tâches en Europe

Lexique- Le logement, la maison, la location- Le mobilier- Quelques marqueurs temporels

Grammaire- Le passé composé- L’interrogation pour localiser- Les prépositions de lieu (1)- L’expression de l’interdiction, de l’obligation - L’expression du but

Phonétique- Les sons [y] et [u]- Les liaisons (2)- L’intonation à l’impératif et dans la négation

Tâche fi nale Organiser une colocation et rédiger un contrat du colocataire


• Objectif : découvrir la thématique de l’unité = le logement.


- Avec la photo : faire observer la photo et le titre de l’unité. Élucider le titre «On s’installe ! ».


- Faire lire les mots. Veiller à corriger la prononciation.

- Demander aux apprenants d’associer un des mots à la photo : « (le) déménagement ».

- Faire classer les mots par paire (ajouter l’article défi ni) : le logement/la colocation, la maison/

l’appartement, la cuisine/la chambre, l’étage/le rez-de-chaussée.


- Regarder de nouveau la photo : demander le nom des objets présentés (le blouson/la veste, la tasse, la

valise, la radio et le livre ont été vus dans les unités précédentes). Apporter les autres mots (l’arrosoir, le

tapis, la plante, les pantoufl es).

- Demander aux apprenants d’imaginer ce qu’il y a dans les cartons et dans les boîtes. Les apprenants

vont réutiliser le vocabulaire rencontré et ainsi mobiliser leurs acquis.


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CHACUN SON TOIT ! (DP1)

Objectif : s’informer sur un logement.


Titre / Modalité Compréhension globale écrite et orale

But des activités - Comprendre une annonce immobilière- Comprendre la description d’un logement

Déroulé • Compréhension écrite (n° 1 p. 56)Document A :- En grand groupe, faire repérer la nature du document (un site d’annonces immobilières sur Internet) ; préciser qu’il existe d’autres petites annonces (emploi, rencontres…).- Individuellement : chacun lit le document ; faire retrouver les mots du nuage de mots. - Élucider le terme « abréviation » facilement compréhensible pour l’apprenant, puisque récurrent dans ce type de document.Document B :- En binôme : demander aux apprenants de donner une identité aux personnes sur les photos (âge, situation familiale, profession), d’imaginer où elles se trouvent (préciser la pièce du logement) et ce qu’elles font (la famille prend l’apéritif, le couple travaille ou cherche un logement sur Internet, les jeunes femmes regardent la télévision).- Demander de répondre aux questions.

• Compréhension orale (n° 2 p. 56)1re écoute, en grand groupe :- Faire élucider la situation de communication (appel téléphonique).- Demander aux apprenants de répondre aux questions.

Corrigé N° 1 p. 56a. Ce sont des petites annonces sur un site Internet.On peut trouver ce type d’annonces dans une agence immobilière, dans un journal ou un magazine, sur un site Internet ou sur le panneau d’affi chage d’une école, d’une université…b. Réponses libres : une famille (les parents et les trois enfants), un jeune couple, trois amies…n° 2 p. 56a. Une femme, employée d’une agence immobilière et un homme. Il cherche un logement à louer, une maison. b. C’est la deuxième annonce.


- Allo ! Monsieur Gomez ?- Oui, bonjour.- Bonjour, je suis Romane Degrave de l’agence Ventury21. Je vous appelle pour la location. J’ai un logement pour vous…- C’est une bonne nouvelle. Et il y a combien de pièces ?- Voilà, c’est une maison avec quatre chambres et un grand salon. Il y a même deux salles de bain. La maison se trouve dans un quartier calme.- Bien, quelle est la surface ?- La maison fait 130 m².- Waouh, c’est grand ! Et quel est le loyer ?- Le loyer est de 1200 € par mois.- Parfait. Je voudrais la visiter très vite…

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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\



But des activités S’informer sur un logement

Déroulé N° 3 p. 562e écoute, livre ouvert, en binôme :- Faire écouter l’audio une nouvelle fois, demander de compléter les abréviations grâce au dialogue (attention, il y a un piège : une abréviation ne correspond pas = immeuble); les apprenants pourront s’aider des annonces du document A.- Élargir ensuite aux autres abréviations du document A (appartement, université, étage, ascenseur). Attention à WC qui est un sigle provenant de l’anglais (water closet) ; synonyme = les toilettes !- Demander de trouver les deux informations complémentaires.

N° 4 p. 563e écoute, en binôme :Demander aux binômes de relever les questions du client pour connaître la surface et le prix du loyer de la maison.

Mise en commun et élucidation :Cette phase permettra de découvrir des actes de paroles nouveaux et de revoir l’interrogation avec « quel » (tableau de références p 29).- Rassembler les réponses des apprenants. Faire trouver une autre façon de poser la question dans le tableau de références.- Demander de poser une autre question sur la maison : les apprenants s’appuient sur le tableau de références : « Est-ce qu’il y a un jardin ? », « quelle est la surface du salon ? »…- Faire écouter une dernière fois afi n de vérifi er les réponses.

Corrigé N° 3 p. 56a. Quart. = quartier / Ch. = chambre / Imm. = immeuble (n’apparait pas dans le dialogue) / loc. = location / Sdb. = salle de bain / Grd. = grand.b. Elle donne la surface de la maison et le montant du loyer. La maison fait 130 m². C’est 1200 euros par mois.N° 4 p. 56Quelle est la surface ? / Quel est le loyer ?


Titre / Modalité Les types de logementsExercice de réemploi à l’écrit

But de l’activité Fixer le lexique du logementDéroulé - Individuellement.

- Faire compléter l’exercice avec les mots proposés ; attention, il y a un mot en trop (= location).

Corrigé Dans un immeuble, il y a plusieurs appartements.J’habite dans un studio ; il y a une pièce et une salle de bains.Je n’ai pas déménagé mes meubles, je cherche un meublé.Nous louons une grande maison avec un jardin et six pièces. Chaque enfant a sa chambre.

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Titre / Modalité Photos et petites annoncesExercice de réemploi à l’oral

But de l’activité Associer une personne à un type de logement

Déroulé En binôme :- Les apprenants relisent les annonces et élucident le vocabulaire (vérifi er que tous les mots sont compris) ; ils pourront ensuite justifi er leurs choix.- Faire ressortir le terme « colocation ».- Après avoir répondu aux questions, demander de rédiger une courte annonce correspondant à leur logement idéal (nombre de pièces, surface, loyer).

Corrigé a. photo 1 = annonce 2 (famille Gomez), photo 2 = annonce 3, photo 3 = annonce 1 (vie en colocation).b. La dernière annonce propose la vente d’un studio, logement trop petit pour l’ensemble des photos.

À noter En France, un logement (décret du 30 janvier 2002) ne peut être inférieur à 9 m² et sa hauteur sous plafond inférieure à 2m20.- Studio : un studio comporte une seule pièce qui fait à la fois offi ce de séjour, de chambre et de cuisine, avec une salle de bains séparée.- Appartement / Maison : les lettres F (fonction) ou T (type) signifi ent la même chose. Fonction est une terminologie plus ancienne.Les chiffres : 1, 2, 3… c’est le nombre de pièces que compte le logement, hors cuisine, salle de bains et WC.


Titre / Modalité On peut visiter ?Production orale

But de l’activité Transférer les outils lexicaux et actes de langage acquis

Objectif pragmatique Demander / donner des informations sur un logement

Outil langagier Le lexique du logement, des pièces de la maison et de la location

Déroulé • En binôme, 15 minutes de préparation : - Faire choisir à chaque binôme une photo et une annonce (ils peuvent choisir celle qui correspond aux besoins du locataire).L’un joue le rôle du futur locataire ; l’autre celui de l’agent immobilier.Le locataire se présente et précise ses besoins. L’agent immobilier lui fait une proposition de logement (adapté ou pas).L’un pose des questions pour obtenir des informations sur le logement ; l’autre y répond.- Les apprenants se basent sur les informations données par les petites annonces mais ils peuvent aussi ajouter d’autres éléments (apportés dans le tableau de références). À la fi n de l’échange, le futur locataire dit s’il est intéressé par le logement ou pas.• Mise en commun : chaque binôme joue le dialogue sans lire ses notes.

Exemple d’échanges - Bonjour, je m’appelle M. Wagner et je suis allemand ; avec ma femme, nous cherchons un logement à Rennes.- J’ai un logement pour vous : une maison avec quatre chambres et deux salles de bain. Il y a un jardin et un garage.- C’est grand ! Il y a beaucoup de pièces. Nous, nous n’avons pas d’enfant. - J’ai un appartement avec deux chambres.-Ah, je préfère. Quel est le loyer ?


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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\

- C’est 850 € charges comprises, avec l’eau et l’électricité.- Quelle est la surface ?- L’appartement fait 70 m² et la cuisine est équipée.- Quel est l’étage ?- L’appartement se trouve au quatrième étage ; il y a un ascenseur. Et il est proche des commerces.- Super ! On voudrait voir l’appartement très vite…- D’accord, on le visite demain.

Minutes son p. 57

Titre / Modalité Les sons [y] et [u]

But de l’activité Discriminer les sons [y] et [u]

Déroulé - Faire un tableau avec deux colonnes : une colonne pour le son [y] et une colonne pour le son [u].- Faire écouter la phrase exemple une première fois (livre ouvert). Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe.- Faire écouter les mots diapason (piste n° 83) du précis phonétique p. 115 et faire répéter les sons par la classe (avec le schéma du système articulatoire p. 116).- Faire compléter les colonnes du tableau avec les mots rencontrés dans les unités précédentes et la double-page Découvrir de l’Unité 5 (par exemple : salut, bonjour, communauté, groupe, courses, louer, studio, goûter, coûter…).- Faire répéter les mots de la Minute-son, piste n° 40 : demander aux apprenants de classer ses mots et de souligner le son ciblé.

Corrigé • [y] : Sur / Bureau / Lulu / Bulle / Russe / Pull.• [u] : Sous / Nouvelle / Nouveau / Loulou / Boule / Rousse / Poule.Attention, il y a un mot piège : « beau » est à supprimer !

Fil info

« Jeter l’argent par les fenêtres » = être très dépensier.

Origine : au XVIe siècle, on donnait des pièces aux mendiants en leur lançant l’argent par la fenêtre.

• Piste d’exploitation :

- Le mot « argent » est connu. À l’aide du dessin d’une maison, élucider le lexique « porte, fenêtre ».

- Faire élucider le verbe « jeter » en mimant le geste (en jetant un papier dans la poubelle par exemple).

Les mots « jeter » et « poubelle » seront ensuite utilisés en double-page Échanger et dans la partie

DELF de l’unité.

- La signifi cation de l’expression est facilement décodable.


Susciter des discussions :

- Demander aux apprenants s’ils « jettent l’argent par les fenêtres », s’ils sont dépensiers ou si, au

contraire, ils sont économes.

- Demander comment ils dépensent leur argent.

- Préciser qu’en France, le logement représente plus de 25 % de la part du budget.

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Fiche vidéo


Résumé de la vidéo L’employée d’une agence immobilière décrit un logement à un client.

Objectif - Enrichir les actes langagiers en rapport avec la situation de communication traitée dans le document audio (conversation téléphonique entre l’employée d’une agence immobilière et un client).- Être capable de décrire / de s’informer sur un logement.


Regardez la vidéo et répondez aux questions.1. Quel type de logement est-ce que le client cherche ?2. Cochez la pièce qui n’est pas citée par l’employée :le bureau / le salon / la cuisine / la salle de bains / la chambre.3. Quelle est l’activité du futur locataire ?4. À l’aide des informations, complétez l’annonce de location :« À louer. Appartement T…,…. m², quart.…., à prox.…. et…. . Loyer =….. € charges comprises. »

Déroulé • 1er visionnage sans le son, en groupe classe :Compréhension globale de la vidéo : qui parle ? Où est la personne ? Qu’est-ce qu’elle fait ?• 2e et 3e visionnages avec le son :Mettre les apprenants en binôme et leur demander de répondre aux questions et de compléter l’annonce immobilière.• Mise en commun :Interroger les binômes : ils formulent à l’oral leurs réponses. Faire corriger à l’aide d’un dernier visionnage.

Corrigé 1. Le client cherche un appartement.2. La salle de bain.3. Il joue de la musique.4. « À louer. Appartement T 3, 85 m², quart. calme, à prox. des commerces et du métro. Loyer = 900 € charges comprises ».


- Oui allô ?- Oui monsieur Giraud ?- Tout à fait.- C’est l’agence Immo2000 à l’appareil.- Bonjour.- Je vous appelais concernant votre recherche d’appartement. On a une offre qui vient de tomber aujourd’hui, qui correspond parfaitement à votre demande : il s’agit d’un grand appartement de quatre pièces, c’est du neuf. Alors, il y a un salon, une cuisine, une chambre et un grand bureau dans lequel vous pourrez jouer de la musique en toute tranquillité.- Ah très bonne nouvelle ! Et, est-ce que c’est calme ?- Oui, c’est dans un quartier assez calme, proche de tous commerces, bien desservi parce que ça se trouve à cinq minutes du métro à pied.- Au niveau de budget, on est à combien ? - Alors on est à 900 euros, charges comprises, pour une superfi cie de 85 mètres carrés.- Tout à fait dans le budget, très bien.- Ça vous convient. Est-ce que je vous retiens pour la visite de 15 heures ?- Tout à fait !- Oui, je vous note alors. Donc le rendez-vous est pris avec Monsieur Giraud à 15 heures, très bien.- Merci beaucoup, à tout là l’heure.- Très bien, à tout à l’heure Monsieur Giraud, au revoir.

DVD

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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\

ATTENTION, FRAGILE ! (DP2)

Objectif : raconter un événement passé.



But des activités Comprendre une page de blog

Déroulé Compréhension écrite (n° 1 p. 58)• En grand groupe :- À partir des titres (de la double-page et du doc. A) et des photos de cartons, faire ressortir la thématique du déménagement.- Faire élucider le type de document grâce au format (adresse Internet et bandeau) et à la date.- Expliciter le terme « expatrié ».Les apprenants sauront ainsi répondre aux questions de l’exercice.Compréhension orale (n° 2 p. 58)1re écoute, en grand-groupe (livre fermé) : faire repérer le nombre de voix (deux hommes et une femme) et répondre aux questions.

Corrigé N° 1 p. 58C’est un extrait d’une page de blog. Le document décrit le déménagement de la famille Gomez (voir activité 2 p. 56). La famille habite maintenant en France.N° 2 p. 58a. La locataire de la maison, Madame Gomez et les déménageurs.b.Ils emménagent, ils installent les meubles dans la maison. Les déménageurs posent des questions à Mme Gomez. Ils lui demandent où ils doivent mettre les cartons et les meubles. Mme Gomez leur donne des indications.

À noter Le mot « blog » est issu de la contraction de l’anglais web et log qui signifi e « journal de bord sur Internet ». La personne qui blogue s’appelle un bloggeur ou une bloggeuse.


- Madame, où est-ce que je mets le carton n° 34 ?- Au 1er étage, dans la chambre des enfants à côté de la salle de bain. Maintenant, prenez le frigo et mettez-le dans la cuisine.- Pardon ? - Le réfrigérateur, mettez-le dans la cuisine. La cuisine est au rez-de-chaussée, c’est la deuxième porte à gauche. Vous mettez le frigo entre la table et le four.- Et j’installe l’ordinateur où ?- Dans ma chambre à droite de la chambre des enfants ; vous posez l’ordinateur sur le bureau et vous le branchez s’il vous plaît, la prise est derrière. - Mettez l’armoire près du lit. Faites attention, elle est fragile ! - Oh la, la, elle est très lourde cette armoire !



But de l’activité Comprendre le récit d’un événement passé

Déroulé • Individuellement :Demander aux apprenants de lire le texte à voix basse et de repérer les indications de temps en plus de la date du « 2 février 2012 ». Répondre à la partie a. de l’exercice.

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• En binôme :- Demander de retrouver les actions (verbes) faites par les Gomez (« nous ») et celles faites par les déménageurs (« ils »).- Répondre à la partie b. de l’exercice.- Classer en deux colonnes : actions des Gomez / actions des déménageurs, et ajouter l’infi nitif du verbe.

Élucidation :- Faire observer les verbes et faire remarquer l’utilisation du verbe « être » avec venir.- À l’aide du tableau de références p. 59, faire élucider les deux structures du passé composé avec « avoir » ou « être », conjugués au présent et suivis du participe passé du verbe.- Faire remarquer la forme récurrente de l’infi nitif en « er » qui devient « é » au participe passé. Et pointer les exceptions. - Faire préciser à quoi sert le passé composé : à raconter une action ou un événement passé.

Corrigé a. La famille Gomez a déménagé le 1er février 2012. On parle d’un moment passé : « la semaine dernière » / « hier ».b.

Les Gomez Les déménageurs

Nous avons fait / faire Ils sont venus / venir

Nous avons mis / mettre Ils ont rangé / ranger

Les enfants ont dit / dire Ils ont débranché / débrancher

Nous avons vidé / vider Ils ont pris / prendre

+ Le camion a tout emporté / emporter.



Buts de l’activité Localiser à l’aide d’indications de lieu

Déroulé Pour guider la compréhension, apporter un plan de maison correspondant aux indications données dans le document à faire compléter ou demander aux apprenants de dessiner le plan et d’y ajouter les pièces de la maison.• 1re écoute, en binôme :- Faire réécouter le document audio, faire repérer le nombre de pièces citées, faire compléter le plan.- Faire répondre aux questions de l’exercice et demander où le déménageur a installé le frigo.• Correction en grand groupe :Dessiner le plan et les pièces de la maison ou compléter le plan vide avec des étiquettes (noms des pièces et du mobilier).

Élucidation :- Faire repérer et noter les indications de lieu : à côté de la salle de bain, dans la cuisine, la cuisine est au rez-de-chaussée, c’est la deuxième porte à gauche, le frigo entre la table et le four, à droite de la chambre des enfants, sur le bureau, la prise est derrière, près du lit.- Se référer au tableau p. 59.- Faire utiliser les prépositions en demandant de localiser des objets dans la salle de classe (affi che, téléviseur, lecteur CD…).

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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\

Corrigé Il y a deux chambres dans la maison (citées dans le document audio).La cuisine se trouve au rez-de-chaussée ; c’est la deuxième porte à gauche.Le déménageur a installé l’ordinateur dans la chambre de Mme Gomez ; il a posé l’ordinateur sur le bureau et il a branché la prise.


Titre / Modalité Racontez au passé !Exercice de complétion

But de l’activité S’entraîner à utiliser le passé composé

Déroulé • Individuellement :L’apprenant complète le récit en conjuguant les verbes au passé composé.• Correction en grand groupe :- Insister sur l’accord du participe passé avec le sujet quand il est formé avec l’auxiliaire « être ». Nous sommes arrivés ; les voisins sont venus.- Faire accorder avec un sujet féminin et un sujet féminin pluriel.

Corrigé Hier, nous sommes arrivés dans notre nouvelle maison. Nous avons installé les meubles et avons rangé les vêtements. Les enfants ont pris des photos pour notre blog. L’après-midi, les voisins sont venus et on a fait connaissance. Le soir, on est allé au restaurant dans notre nouveau quartier !


Titre / Modalité Localisez un objet !Exercice de réemploi à l’oral

But de l’activité Localiser, situer un objet, un meuble

Déroulé • En grand groupe : faire élucider les pièces de la maison, le mobilier et les objets qui apparaissent sur l’illustration.• Individuellement, l’apprenant a quelques minutes pour localiser les objets.À la chaîne, un apprenant demande à un autre de localiser un objet ou un meuble : « Où se trouve / où est la guitare ? »…

Corrigé … la guitare est sur le canapé. Le lit est devant la fenêtre. Les baskets se trouvent sous la table. Le bouquet de fl eurs est entre la porte et le bureau.


Titre / Modalité Qu’est-ce qu’il y a dans la maison ?Exercice de réemploi à l’écrit, systématisation

But de l’activité Fixer le lexique du mobilier et des pièces de la maison

Déroulé - À la chaîne, un apprenant pose la question à son voisin qui répond : « dans…, il y a… ». - Faire dire ce qu’il n’y a pas (révision Unité 4 : quantité nulle « pas de »). - Ensuite, élargir le lexique en demandant de donner un autre meuble ou objet que l’on trouve dans les pièces citées.

Corrigé a. Dans la cuisine, il y a une table.b.Dans la chambre, il y a un lit.c.Dans le salon, il y a un canapé.d. Dans le garage, il y a une voiture.


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Titre / Modalité Décorez votre appartement !Production écrite et orale

But de l’activité Raconter son emménagement


- Raconter un événement passé - Décrire son logement

Outils langagiers - Le passé composé- Les prépositions de lieu- Le lexique de la maison

Déroulé - Demander à chaque apprenant de rédiger la description d’une ou deux pièces de sa maison.- Puis demander à trois ou quatre apprenants de décrire la photo de leur maison idéale. Le groupe choisit la décoration.

- Comme support visuel, apporter ou demander aux apprenants d’apporter des photos tirées de magazine de décoration.Ou visionner un extrait d’émission de décoration : http://www.deco.fr/emission-deco ou http://www.yoo.com.- Faire utiliser le passé composé des verbes vus (actions des Gomez et des déménageurs), le lexique du mobilier et des pièces de la maison ; faire réemployer le lexique des couleurs (Unité 3) et faire utiliser les prépositions de lieu.

Exemple d’échanges Dans mon salon, j’ai installé une table et six chaises ; j’ai accroché des rideaux rouges devant les fenêtres. J’ai acheté un canapé marron et deux fauteuils assortis. Derrière le canapé, il y a une grande bibliothèque et j’ai rangé tous mes livres. J’ai plus de 150 livres ! J’adore lire. À côté de la bibliothèque, j’ai mis un fauteuil rouge très confortable.

À noter Les Français aiment leur logement et se passionnent pour la décoration (ils y consacrent environ 1000 euros par an). Les émissions de décoration remportent un vrai succès d’audience : sur M6, D&CO et Recherche maison ou appartement, ou Question Maison sur France 5.

Minutes son p. 59

Titre / Modalité Les liaisons (2)

But de l’activité Marquer la liaison entre le pronom sujet et l’auxiliaire « avoir » ou « être » au passé composé

Déroulé - Faire écouter la phrase exemple une première fois (livre ouvert). Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe.- Faire écouter les phrases dans la globalité. Ensuite les faire écouter une par une et les faire répéter.- Demander aux apprenants de les écrire et de placer la liaison.- Faire remarquer le son consonantique [z] et le son [n]. Insister sur l’opposition du son [z] de la liaison et du son [s] de « ils sont ».- Demander aux apprenants de trouver d’autres exemples dans la double page.

Corrigé On est parti – Nous avons rangé – Vous avez pris – Ils ont déménagé – Ils ont fi ni – Ils sont partis.

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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\

Fil info

Ça déménage. → Expression familière : se dit de quelque chose qui provoque une réaction intense.


- Demander au groupe dans quelle situation il pourrait utiliser cette expression.

- Faire distinguer les registres familier, standard et soutenu (sans trop approfondir car diffi cile au

niveau A1).

- Élargir à d’autres expressions synonymes actuelles : C’est super ! Ça bouge grave ! Ça envoie !


- Sensibiliser les apprenants aux familles de mots en leur faisant observer les mots « déménagement,

déménageur, emménager » qui contiennent le radical « ménage ».

- Leur apporter l’expression « faire le ménage » qu’ils utiliseront dans la double-page suivante.

COHABITATION (DP3)

Objectif : exprimer l’obligation, l’interdiction, le but.



But de l’activité Comprendre des messages de consignes simples

Déroulé • En grand groupe :- Insister sur le titre de la double-page « cohabitation » (étymologie : habiter avec). Faire apparaître mot « colocation ».- Faire élucider le type de documents et situations de communication (famille, amis, colocataires, voisins…).• En binôme : faire répondre aux questions et classer les messages selon les règles de cohabitation : le partage des tâches, le respect de l’autre, les dépenses.

Corrigé a. On trouve ces documents dans la maison. Ce sont des messages, des petits mots, des notes qu’on laisse dans la cuisine, sur le frigo. Le message 4 est une note affi chée dans le hall de l’immeuble pour informer ses voisins.b. Le partage des tâches : messages 1 et 2 – mets la table, sors les poubelles, fais la vaisselle.Le respect des autres : messages 3 et 4 – ne joue pas de guitare, il faut nous excuser pour le bruit.Les dépenses : message 2 – achète une baguette.


Titre / Modalité Compréhension globale orale

But de l’activité Comprendre un témoignage oral

Déroulé Veiller à rassurer les apprenants. En effet, pour la première fois, ils vont être amenés à écouter un document audio plutôt long ; insister donc sur le fait de ne pas essayer de tout comprendre.1re écoute, livre fermé, en grand groupe :- Faire écouter le document audio dans sa totalité.- Faire élucider la situation de communication (une interview).- Poser les questions au groupe.

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Corrigé a. On entend deux personnes : un journaliste qui pose des questions et un étudiant Pedro.b. Cet extrait radio présente la colocation. Un étudiant étranger nous décrit son expérience de vie en colocation en France.c. Pedro est chilien ; il habite en France à Lyon.


Beaucoup d’étudiants étrangers viennent en France pour étudier, avec le programme Erasmus par exemple, pour faire un stage ou pour travailler. Ils habitent souvent en colocation pour partager le quotidien des jeunes français, pour découvrir des endroits pour sortir. Avec la colocation, on peut aussi découvrir la culture et la cuisine française, pratiquer la belle langue de Molière, rencontrer des gens… Nous avons rencontré Pedro, étudiant chilien ; il cherche actuellement une colocation à Lyon. Il raconte son expérience :- Tu viens de quel pays ? Qu’est-ce que tu fais comme études ?- Je viens du Chili et je suis étudiant en école d’ingénieur.- Pourquoi est-ce que tu as choisi la France pour tes études ?- Parce que j’ai déjà fait un stage l’année dernière à Paris, j’ai adoré ! Et je voudrais encore améliorer mon français.- Pourquoi tu as choisi la colocation ?- Parce que c’est un bon moyen pour faire connaissance avec de nouvelles personnes.- Pour toi, quelle est la colocation idéale ?- C’est une bonne ambiance avec des colocataires sympas !- Est-ce que tu peux donner trois conseils pour réussir sa colocation ?- Oui, d’abord, il faut partager les tâches ménagères et les dépenses ; en France, on dit « les bons comptes font les bons amis » ! Et tous les colocataires doivent aider dans l’appartement : faire les courses, la vaisselle et le ménage… ensemble et avec le sourire !



Buts de l’activité - Découvrir la colocation en France- Donner des conseils

Déroulé Écoute de la première partie de l’interview (l’introduction du journaliste) de « beaucoup d’étudiants étrangers » jusqu’à « il cherche actuellement une colocation à Lyon », livre fermé :- Demander pour quelles raisons les jeunes étrangers viennent en France. Accepter les réponses avec « parce que… » mais faire utiliser « pour + nom ou pour + verbe à l’infi nitif ». Faire exprimer le but : « Les étrangers viennent en France pour étudier, pour faire un stage / pour les études, pour le travail… ».- Leur demander de répondre à la question a. de l’activité.Faire écouter de « il raconte son expérience » jusqu’à « … ensemble et avec le sourire. »- Poser des questions pour vérifi er la compréhension détaillée : les études de Pedro, sa venue en France, sa colocation…- Demander de répondre à la question b. de l’activité.Lors de la mise en commun : isoler les formes « il faut + infi nitif » et « les colocataires doivent + infi nitif ».

Corrigé a. Les jeunes vivent en colocation pour se faire des amis, pour perfectionner leur français, pour découvrir la culture française.b. Pour réussir sa colocation, il faut partager les dépenses et les tâches ménagères.

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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\

À noter Erasmus (European Region Action Scheme for the Mobility of University Students) est le nom donné au programme d’échanges d’étudiants et d’enseignants entre les universités et les grandes écoles européennes. Plus de 213 000 étudiants européens ont obtenu une bourse Erasmus pour étudier ou se former à l’étranger au cours de l’année académique 2009-2010. Il s’agit d’un nouveau record et d’une augmentation de 7,4 % par rapport à l’année précédente.



But de l’activité Comprendre les expressions de l’obligation, de l’interdiction et du but

Déroulé En grand groupe :- Faire relire le message n° 2 et faire revoir l’impératif (Unité 4 p. 49 et Précis grammatical p. 120).- Dans le message n° 3, faire observer la forme « je dois travailler » et demander aux apprenants d’utiliser cette forme pour transformer le message n° 2.- Dans le message n° 4, faire observer la forme « il faut nous excuser pour le bruit ».

Élucidation :- Classer dans trois colonnes les formes rencontrées dans les messages :l’impératif, le verbe devoir et « il faut ».- Faire comprendre à quoi servent ces formes, ce qu’elles expriment : l’obligation.- Faire repérer la forme négative de l’impératif dans le message n° 3 « ne joue pas de guitare » (faire remarquer la suppression de l’article défi ni avec la négation) qui exprime ici l’interdiction.- Faire élucider la forme « pour + nom / pour + infi nitif » pour exprimer le but. - Se référer au tableau p. 60 et illustrer par des exemples.

Corrigé a. Je dois sortir les poubelles, je dois faire la vaisselle, je dois acheter une baguette.b. Il faut nous excuser pour la fête.


Titre / Modalité Obéissez !Exercice de systématisation

But de l’activité Conjuguer à l’impératif

Déroulé - Individuellement : faire compléter l’exercice.- Correction en grand groupe.

Corrigé Les enfants, arrêtez de regarder la télévision et venez m’aider ! Arthur, va dans la cuisine et mets la table. Anna, ne crie pas comme ça, range ton bureau et fais tes devoirs !


Titre / Modalité Les mauvaises habitudes de colocatairesExercice d’élargissement lexical

But de l’activité Enrichir le lexique


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Déroulé - Contextualiser l’activité : « dans le cadre d’une enquête sur la colocation, on a demandé à des jeunes vivant en colocation de donner une série de phrases qui illustrent les inconvénients de la vie en communauté ».- Demander aux apprenants s’ils ont déjà vécu en colocation et si oui, de faire appel à leurs souvenirs.- En sous-groupes de quatre : les faire discuter ensemble de la colocation et des travers des colocataires.

Corrigé Réponses libres. Propositions :- Le frigo est vide.- Où sont mes chaussettes ? - Ah, non, j’ai fait la vaisselle hier.- Quelqu’ un a pris mes clés !- Je ne supporte pas la fumée de cigarette…


Titre / Modalité De bonnes raisons pour vivre en colocationExercice de réemploi oral

But de l’activité S’entraîner à exprimer le but

Déroulé - En petits groupes, même modalité que pour l’activité 6 : faire discuter des avantages de la colocation (suite de l’activité précédente) et leur demander de lister à l’oral les bonnes raisons de vivre en colocation.- Correction collective.

Corrigé Propositions :- Je vis en colocation pour faire des économies.- Je suis en coloc (= colocation) pour ne pas vivre seul.- J’ai des colocataires pour découvrir d’autres cultures et d’autres modes de vie.


Titre / Modalité Il faut, il ne faut pas…Exercice de réemploi écrit

But de l’activité S’entraîner à exprimer l’obligation et l’interdiction

Déroulé - Travail individuel : demander aux apprenants de rédiger une liste de conseils pour réussir sa colocation, de compléter les recommandations données par Pedro.Faire utiliser les différentes structures étudiées (voir tableau de références) : l’impératif, le verbe devoir et « il faut… » (l’obligation) et leur forme négative (l’interdiction).- Correction individuelle des écrits.

Corrigé Les colocataires doivent partager les tâches, il faut faire le ménage chacun son tour, les colocataires ne doivent pas fumer dans l’appartement, il faut laver la douche !…


Titre / Modalité Partage des tâchesProduction écrite (sondage) / Production orale (jeu de rôles)

Buts de l’activité - Comprendre / réaliser un sondage sur le partage des tâches chez les couples européens- Interagir sur le partage des tâches


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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\


- Commenter / décrire un fait de société- Demander de l’aide / refuser d’aider

Outils langagiers - Les actes de parole relatifs à la situation de communication- L’expression de l’obligation, du but

Déroulé Mise en route, en grand groupe : demander aux apprenants ce qu’ils font à la maison, quelles tâches ménagères ils effectuent.• Activité a :Faire lire le document écrit et élucider « causer des disputes » et « faire des efforts ». Le reste du lexique ne devrait pas poser de problème de compréhension.En sous-groupes :- Désigner un rapporteur par groupe. Celui-ci dresse la liste des tâches ménagères que ses partenaires acceptent de faire et de celles qu’ils refusent de faire (les classer en ordre décroissant). Chaque rapporteur présente les résultats de son sondage à la classe. - Faire la synthèse des résultats de l’enquête et classer le top 3 des tâches ménagères « préférées » et celui des tâches « détestées ». Préciser le pourcentage (révision des nombres).• Activité b :En binôme :Préparer le jeu de rôles : un couple ou deux colocataires se disputent pour ne pas avoir à faire le ménage. L’un demande de l’aide et l’autre refuse d’aider en donnant les raisons pour lesquelles il ne veut pas faire le ménage. Faire réutiliser les actes de paroles apportés dans le tableau de références et l’expression de l’obligation, de l’interdiction et du but.

Minutes son p. 61

Titre / Modalité L’intonation : impératif et négation

But de l’activité Utiliser l’impératif et sa forme négative, tout en travaillant la prosodie

Déroulé - Faire écouter la phrase d’exemple. Faire remarquer la tournure des paires de mots et revoir la formation de l’impératif (expression de l’obligation) et celle de l’impératif négatif (expression de l’interdiction). - Faire écouter l’ensemble des phrases. Les faire répéter par les apprenants en grand-groupe.- Demander à chacun d’écrire une phrase courte sur le même modèle.

Corrigé Placé à la fi n d’une phrase dont le verbe est à l’impératif, le point d’exclamation renforce l’intonation injonctive de celle-ci. L’intonation est descendante.


Viens ! Ne viens pas ! - Venez ! Ne venez pas ! - Fais les courses ! Ne fais pas les courses ! - Mettez la table ! Ne mettez pas la table ! - Pose la télé sur le bureau ! Ne pose pas la télé sur le bureau !

Fil info

Pour la location, Paris est la 7e ville la plus chère du monde. Information culturelle.


- Citer les six premières villes : Tokyo, Caracas, Londres, Hong Kong, Moscou, Singapour. À Tokyo, le loyer

moyen d’un 3 pièces non meublé se situe autour de 3 410 € par mois.

- Demander aux apprenants dans quelle ville ils voudraient habiter. Quelle est leur ville idéale ?

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- À l’oral, faire échanger les apprenants sur leur logement et les conditions de logement dans leur ville.

On pourra leur demander d’illustrer leur propos par des photos.

Ce travail pourra se faire individuellement à l’écrit sous forme de témoignage.

- Demander de chercher des petites annonces de logement, d’en sélectionner une et d’expliquer son

choix.


But de l’activité Organiser une colocation


- Décrire la personnalité et les centres d’intérêts d’une personne- Décrire un problème- Poser des questions sur la personnalité et les centres d’intérêt d’une personne- S’informer sur un logement- Rédiger la charte des devoirs du colocataire


- Faire connaissance- Apprendre à vivre ensemble

Outils linguistiques - Le lexique de la description- Poser des questions pour obtenir des informations sur une personne (personnalité et centres d’intérêts)- Le passé composé- Les pronoms sujets nous/on- L’expression de l’obligation et de l’interdiction

Déroulé - En amont de la tâche, faire visionner un extrait de l’Auberge espagnole (sans le son), pour contextualiser la situation et « planter le décor » de la colocation internationale.- Chaque apprenant apporte sa « version » du mauvais colocataire : ses centres d’intérêt, sa personnalité…- Constituer deux groupes : celui des « propriétaires » et celui des « candidats à la colocation ».a. Le groupe des « propriétaires » prépare une liste avec les questions importantes pour trouver le colocataire idéal (sur ses activités, ses goûts, ses habitudes alimentaires…).Le groupe des « colocataires » prépare une liste avec les questions importantes sur le logement à partager.b. Chaque propriétaire pose ses questions aux colocataires et cherche trois étudiants pour partager l’appartement avec les mêmes centres d’intérêt et le même mode de vie que lui.c. Chaque colocataire dit pourquoi il a choisi ce groupe : goûts communs, logement adapté…Une fois les groupes (propriétaire + colocataires) formés, ils complètent la charte du colocataire en complétant le modèle proposé. Faire compléter les champs et les propositions et faire écrire trois phrases en variant les structures (voir encadré « Tactiques ») : impératif, « devoir » et « il faut + infi nitif ».

Proposition de corrigé Production orale : réponses libres.Production écrite :- Vous ne devez pas fumer dans l’appartement.- Il faut partager les tâches ménagères.- Faites les courses une fois par semaine.


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\\ UNITÉ 5 \\\\ UNITÉ 5 \\



Corrigé 1 a. Ce document est un mode d’emploi.b. - Les Français doivent recycler les papiers et les journaux. → VRAI - Il ne faut pas jeter la bouteille de jus de fruit dans la poubelle jaune. → FAUX- On doit mettre les magazines dans la poubelle jaune. → VRAI- Le mardi est un jour de collecte du verre. → FAUX- On peut jeter une assiette dans la poubelle verte. → FAUX


Corrigé 2 Illustration 1 = pas de dialogue correspondant.2. dialogue 4 ; 3. dialogue 2 ; 4. dialogue 1 ; 5. dialogue 3


1) Bon, pour ce mois, chacun doit payer 200 euros pour le loyer et Tom, c’est ton tour pour les courses ! / 2) Chéri, tu as pris la liste des courses ? Je ne dois pas oublier le beurre, le jus d’orange et le lait. / 3) Bonjour Monsieur. Bonjour… Alors on peut commencer la visite ? Oui ? On prend l’ascenseur. L’appartement est au 6e étage! / 4) Bonjour Arthur ! Salut Jules, tu vas bien ? Oui, super ! Je te présente Alex et Léa.

ET PLUS…

Activité 1 p. 64

Titre / Modalité Découvrir une personnalité françaiseComprendre une mini-biographie et décrire une photo

Objectif socioculturel Découvrir la vie d’une personnalité française

Déroulé • Individuellement : faire lire le texte et demander de présenter le designer à l’oral.• En binôme : faire choisir une des photos et présenter l’objet à la classe. Décrire l’objet, dire à quoi il sert et où on peut le trouver dans la maison.

Corrigé Réponses libres.


Demander au binôme de présenter un designer ou un architecte célèbre dans son pays. Apporter des pho-

tos d’objets, de logements ou de lieux créés par cette personnalité.

Activité 2 p. 64

Titre / Modalité Une nouvelle forme de colocation : avoir un colocataire seniorCompréhension écrite


- Découvrir un fait de société- Échanger sur un nouveau mode de vie

Déroulé - Faire décrire la photo et produire des hypothèses sur le sujet traité.- Faire lire la petite annonce pour vérifi er les hypothèses.- Faire lire le texte et faire relever les raisons de ce nouveau type de colocation et demander de répondre aux deux premières questions.- En sous-groupes : les apprenants échangent sur d’autres types de colocation (colocation pour les familles monoparentales, pour des amis, pour partager une maison dans une grande ville…).

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\\ \\ UNITÉ 6UNITÉ 6 \\ \\

Au fi l du temps…Objectifs communicatifs

- Exprimer la fréquence / indiquer le moment- Fixer un rendez-vous (proposer, accepter, refuser)- Demander et dire l’heure- Exprimer une durée- Décrire une journée habituelle : parler de ses activités quotidiennes et habituelles / indiquer la chronologie

Objectifs langagiers Interculturel- Les rythmes scolaires, universitaires et professionnels- Le rythme de vie, en France et ailleurs

Lexique- Les saisons, les vacances, la « rentrée »- Quelques adverbes et expressions de fréquence- L’heure- Les activités du quotidien

Grammaire- Les adverbes de fréquence- L’expression de la durée- Les conjugaisons et emplois du verbe pouvoir / quelques verbes en -ir- Les verbes pronominaux

Phonétique- La liaison (3)- Les sons [Ø] et [œ]- Les sons [o] et [ɔ]

Tâche fi nale Organiser une journée d’un séminaire d’entreprise ou d’un week-end d’intégration


• Objectif : découvrir la thématique de l’unité = le temps et les habitudes.


- Avec la photo : faire observer la photo et demander aux apprenants ce qu’elle leur évoque (le temps, le

temps qui passe). Expliquer la relation avec le titre. La faire associer au(x) mot(s) clé(s) correspondant

(heure, temps).


- Faire lire les mots en veillant à la correction phonétique (prononciation du « th » dans « rythme » ; pas

de « h » aspiré en français, comme pour « heure » et « habitude »).

- Faire repérer les synonymes du mot « temps » : moment, année, saison, heure.

- Faire procéder à des classements : le découpage du temps (année, saison, heure), le temps libre

(temps libre, vacances, congés), la régularité (rythme, quotidien, habitude).

- Proposer des jeux du type « jeu du pendu » ou « acrostiche ».


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\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

CHACUN SON RYTHME (DP1)

Objectif : découvrir les rythmes de l’année.



Buts des activités - Comprendre un micro-trottoir sur le rythme de vie- Comprendre un article de journal sur la rentrée scolaire

Déroulé Compréhension orale (n°1 p. 66, piste n°46) • 1re écoute, livre fermé : faire une écoute partielle (jusqu’à « Qu’est-ce que vous faites pendant votre temps libre ? ») pour faire repérer la situation de communication, et répondre aux questions a. et b. (un micro-trottoir, une interview de trois personnes dans la rue, sur le thème du temps libre).• 2e écoute, livre ouvert :- Élucider la notion de « temps libre » : le temps en dehors du travail, le week-end, les vacances, les congés. - La question c. vise à générer des échanges entre les apprenants sur les différents rythmes annuels possibles.

Compréhension écrite (n°2 p. 66)• En grand groupe, faire observer le document pour répondre aux questions a. et b.- Commencer par faire repérer les indices (le titre, le nom du journal et la date de parution) pour élucider le thème du document (la rentrée). - Puis, faire décrire les photos et mettre en relation avec le texte : l’automne (photo 1) et l’école, les cartables (photo 2). Revenir sur le titre pour bien faire comprendre ce qu’est « la rentrée » : une nouvelle année (scolaire, universitaire) qui commence.• Individuellement, faire lire le texte pour approfondir la notion de rythme annuel. Les apprenants retrouvent un terme vu dans le nuage de mots : « vacances », ici associé à l’adjectif « grandes ». Expliciter les « grandes vacances » d’été en France et les autres vacances. Mettre en relation avec la question 1. c.

Corrigé 1. a. Trois personnes dans la rue : une québécoise, un australien et un étudiant français.b. Ils parlent de leur temps libre.c. En France, les « grandes vacances » sont en été, en juillet et août.2. a. C’est un article de journal.b. Il évoque les vacances dans différents pays, et la rentrée en France.c. Proposition de réponse :- Un homme est en costume et il porte une mallette ; il va peut-être au travail.- Deux enfants vont à l’école (ou en sortent) ; ils portent leur cartable sur le dos.

À noter Le phénomène de la rentrée est très important en France. C’est le début d’une nouvelle année : après le ralentissement du mois d’août, où la plupart des Français sont en vacances, l’activité reprend.Dès le début du mois d’août, tout le monde en parle : dans les médias en général, dans les publicités. Toute la société se prépare à ce grand moment, ce « nouveau départ » qu’il ne faut surtout pas « rater » !

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- Excusez-moi, je fais une enquête sur le temps libre. Je peux vous poser une ou deux questions ? - Bien sûr…- Est-ce que vous avez beaucoup de vacances au Québec ? Qu’est-ce que vous faites pendant votre temps libre ? - Au Québec, on n’a pas beaucoup de congés, mais j’ai beaucoup de temps libre pendant la semaine ! Je travaille sept heures par jour, mais je fi nis tôt : je fi nis tous les jours à 16h. Le soir, je fais régulièrement du yoga. Et pendant les vacances, j’aime me reposer : je vais souvent dans un centre de remise en forme.- Et vous monsieur, est-ce que vous travaillez beaucoup ?- Oui, je travaille beaucoup. J’adore mon boulot. Je pars en vacances deux fois par an : une semaine en hiver et deux semaines en été. Pour moi, les vacances d’été au mois d’août, c’est bizarre ! Parce que je suis australien et chez moi la rentrée est début février !- Vous n’avez pas beaucoup de vacances alors… ?- Non, je n’ai pas beaucoup de vacances mais mon entreprise organise parfois des week-ends pour les employés. L’année dernière, nous avons fait de la musique pendant deux jours, avec 50 collègues, de la batucada ! Vous connaissez ? C’est… génial ! Ce sont des percussions brésiliennes ! - Et vous, est-ce que vous avez beaucoup de vacances ?- Oui, le rythme universitaire, c’est parfait ! Les cours commencent en octobre et fi nissent en mai. Après les examens, je pars toujours une semaine en vacances. J’aime beaucoup le sport, alors je fais souvent du rafting. Le printemps, c’est la bonne saison pour ce sport. Et en hiver, avec mon ami, je fais du ski tous les week-ends… J’habite à Grenoble, dans les Alpes !



But de l’activité Élucider les expressions de temps et des adverbes de fréquence

Déroulé • 3e écoute : faire lire les questions puis écouter le document pour répondre aux questions a. et b. - Noter les réponses au tableau afi n d’observer les prépositions devant les saisons (en été/automne/hiver ; au printemps) et les mois de l’année (en / au mois de). Pointer également que la quantité (peu/beaucoup) et la régularité sont deux notions différentes.• 4e écoute, séquencée : faire une pause entre chaque interview afi n de laisser le temps d’écrire les réponses.- Procéder à la mise en commun et noter les éléments de réponse au tableau : créer ainsi le corpus d’observation des différentes structures exprimant la fréquence (voir les tableaux 1 et 2 ci-dessous).- Compléter ces tableaux avec les expressions présentes dans le document A et enrichir les paradigmes.- Faire observer la différence d’emploi entre an/année selon l’expression utilisée.

Corrigé a. En Australie la rentrée est en février. Pour les étudiants français, c’est en octobre.b. La québécoise a peu de vacances, mais beaucoup de temps libre dans la semaine et l’étudiant a beaucoup de vacances. c. - Personne 1 : elle fi nit à 16h tous les jours. Elle fait régulièrement du yoga. Elle va souvent dans un centre de remise en forme.- Personne 2 : il part en vacances deux fois par an. Il a parfois des week-ends avec son entreprise.- Personne 3 : il fait souvent du rafting. Il part toujours une semaine en vacances après les examens. Il fait du ski tous les week-ends.d. Voir les tableaux ci-dessous.

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\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

Tableau 1. Les expressions

Tous les jours mois ans lundisToutes les semaines

2 fois par an1 mois4 semaine5 jour10 heure

Chaque année mois semaine jour lundi

Tableau 2. Les adverbes

- - - + + + + + +

Ne… jamais Rarement ParfoisQuelquefoisDe temps en temps

SouventRégulièrement

Toujours


Titre / Modalité Souvent, parfois, jamais ?Exercice de réemploi oral

But de l’activité Exprimer la fréquence

Déroulé En binôme : les apprenants indiquent à quelle fréquence ils font les activités citées et interrogent leur binôme.Indiquer aux apprenants de bien utiliser les expressions de fréquence découvertes ici.

Exemple d’échanges - Tu manges souvent au restaurant ?- Non, je mange rarement au restaurant, peut-être deux fois par mois. Et toi ?- Moi, je mange régulièrement au restaurant : chaque semaine ! Tous les dimanches je déjeune au restaurant avec mes parents !


Titre / Modalité Mois après mois

But de l’activité Exercice de réemploi oral ou écrit

Déroulé Individuellement ou en binôme :L’enseignant pourra choisir ici de faire cette activité à l’écrit en individuel, ou à l’oral en binôme.- Faire produire une ou deux phrases pour chaque mois de l’année. Les actions doivent être habituelles et l’apprenant doit utiliser ici le présent (dit présent d’habitude). Cette activité permet ainsi de vérifi er les acquis des conjugaisons du présent.- L’enseignant pourra mettre en valeur les productions écrites en les affi chant dans la classe, ce qui permettra aux autres de les lire et ainsi d’échanger.

Exemple d’échanges - Au mois de janvier, en France, c’est l’hiver. Je fais souvent du ski et je bois des chocolats chauds !- En Australie, c’est l’été ! Je fais du surf tous les week-ends !


Titre / Modalité Votre rythme !Production écrite et orale

But de l’activité Observer les points communs ou les différences dans les habitudes


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- Interroger sur- Parler des habitudes

Outils langagiers - Les expressions de la fréquence- Le présent d’habitude

Déroulé Selon le temps dont il dispose, l’enseignant pourra choisir ici de mener cette activité comme décrit ci-dessous ou bien de l’enrichir (voir variante).

• En grand groupe :Faire lister environ huit activités que l’on peut faire le week-end. Parmi les réponses données, sélectionner des types d’activités variées (culturelle, sportive, famille, travail, etc.) et les classer dans un tableau :

-- - + ++ +++

Aller à la piscineAller au cinéma……

• En sous-groupes de 3 ou 4 :- Commencer par faire compléter le tableau individuellement.- Puis, faire préparer huit questions, après avoir noté que pour questionner sur l’habitude, on utilise l’adverbe « souvent » (voir tableau de références). - Chacun interroge alors les personnes de son sous-groupe pour trouver celle avec qui il a le plus de points communs. Chaque sous-groupe collecte les résultats et les présente à la classe.

• Prolongement : faire rédiger un petit texte en classe par le groupe ou individuellement, à la maison, pour donner le résultat du sondage.Cette activité écrite permet de vérifi er l’acquisition des adverbes de fréquence et de la conjugaison du présent.

Exemple d’échanges - Est-ce que tu vas souvent à la piscine ?- Non, je ne vais jamais à la piscine, je déteste nager !

➜ Activité complémentaire : les habitudes de la classe

- Objectif : vérifi er l’acquisition des adverbes de fréquence et de la conjugaison du présent. Mobiliser le

lexique nouveau et le lexique étudié dans les unités précédentes.

- En grand groupe : déterminer des domaines dans lesquels les étudiants peuvent avoir des habitudes

(loisirs, famille, alimentation, travail-études…) ; diviser la classe en autant de sous-groupes.

- En sous-groupe : demander de préparer un questionnaire portant sur les habitudes dans le domaine

choisi (5 à 8 questions). Par exemple, le domaine de la famille : « Est-ce que vous mangez souvent avec

vos grands-parents ? », « Est-ce que vous partez souvent en vacances avec vos cousins ? ».

Chaque apprenant répond personnellement par écrit, puis va interroger les autres (excepté les membres

de son sous-groupe) et note les réponses dans un tableau. Puis chaque sous-groupe se retrouve pour

mettre ses réponses en commun et présente ses résultats à la classe.

Selon le contexte d’apprentissage, on pourra élargir le sondage à l’école de langues ou même au quartier !


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\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

Minutes son p. 67

Titre / Modalité La liaison (3)

But de l’activité Repérer les liaisons obligatoires

Déroulé - Rappeler les connaissances acquises sur ce phénomène phonétique : la liaison sujet/verbe (Unités 3 et 5). Expliquer que l’exercice porte sur d’autres types de liaison.- Faire lire la consigne puis faire écouter la phrase exemple (livre ouvert). Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe. - Écouter l’exemple une seconde fois et demander à un apprenant de lire la phrase en marquant les liaisons.- Écouter l’ensemble des phrases pour faire repérer les liaisons.- Procéder à la correction en grand groupe : noter les phrases au tableau et inviter des apprenants à venir indiquer les liaisons pour la correction.

À noter Avec ce corpus, dégager des règles : la liaison est obligatoire entre le sujet et le verbe, l’article et le nom, l’adjectif (placé avant le nom) et le nom, la préposition et le pronom tonique. D’une manière globale, la liaison se fait à l’intérieur d’un groupe de mots porteur de sens, mais pas entre ces groupes (insister sur « Je pars en octobre » : pas de liaison entre « pars » et « en »).

Corrigé a. Les vacances, c’est important. b. Vous avez beaucoup de temps libre ?c. À Annecy, on aime le ski.d. Je pars en octobre.e. Nous allons dans un grand hôtelf. Quand il pleut, ils restent chez eux.


Les enfants sont en vacances en août. Les vacances, c’est important. Vous avez beaucoup de temps libre ? Au Canada, on aime le ski. Je pars en octobre. Nous allons dans un grand hôtel. Quand il pleut, ils restent chez eux.

Fil info

Libre comme l’air ! → Expression idiomatique utilisée pour quelqu’un qui est inoccupé ou qui n’a pas

d’obligation.

Exemple : - Qu’est-ce que tu fais demain ? - Rien, je suis libre comme l’air !


Faire faire des hypothèses sur le sens de cette expression. Une fois élucidée, leur demander s’il existe

une expression équivalente dans leur langue.

Faire interpréter l’expression en l’illustrant par un dessin ou un collage, par exemple.

Fiche vidéo


Résumé de la vidéo Trois personnes sont interrogées lors d’un micro-trottoir sur les habitudes pendant le temps libre.

Objectif Comprendre un micro-trottoir sur les habitudes

48

DVD

47


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Regardez la vidéo et répondez aux questions.a. Combien de personnes est-ce qu’il y a ? Qui est-ce ?b. Où sont-elles ?c. Relevez les questions du journaliste.d. Relevez les activités de chaque personne. Préciser la fréquence de leurs activités.

Activités Fréquence

Personne 1 - -

Personne 2 - Pas de réponse

Personne 3 - -

Déroulé Compréhension globale de la vidéo • 1er visionnage sans le son : faire répondre aux questions a. et b.• 2e visionnage, avec le son : faire relever les questions du journaliste et vérifi er la compréhension du thème du micro-trottoir.• 3e visionnage avec le son :- Faire compléter le tableau : demander de relever les activités de chaque personne, et, quand c’est possible, la fréquence de ces activités.- Procéder à la mise en commun des informations récoltées.

Corrigé a. Il y a quatre personnes : un journaliste et trois passants.b. Ils sont dans la rue.c. « Est-ce que vous avez du temps libre ? Qu’est-ce que vous faites pendant votre temps libre ? Votre temps libre, comment l’occupez-vous ?». Ce micro-trottoir porte sur les activités pendant le temps libre.

d. Activités Fréquence

Personne 1 Course à pied 2 fois par mois

Personne 2 Danse contemporaineAtelier d’écriture

Pas de réponseChaque semaine

Personne 3 YogaAssociationRandonnée

1 fois par semaine1 fois par moisen été = tous les ans


- Bonjour, je réalise une enquête sur le temps libre. Est-ce que je peux vous poser quelques questions ?- Oui.- D’accord, très bien, on va commencer par vous. Est-ce que vous avez du temps libre ?- Et bien oui, comme tout le monde.- D’accord, et qu’est-ce que vous faites pendant votre temps libre ?- Et bien, je fais de la course à pied, beaucoup, deus fois par semaine.- Deux fois par semaine, vraiment ?! Ce n’est pas plutôt une fois par mois ?…-… Oui, alors je fais de la course à pied deux fois par mois.- D’accord, merci beaucoup. Et vous mademoiselle, je suppose que vous avez également du temps libre. Comment vous l’occupez ?- Alors, je travaille à mi-temps, ce qui fait que j’ai beaucoup de temps pour faire de la danse contemporaine et de l’écriture. Je participe à un atelier d’écriture chaque semaine.- D’accord, merci beaucoup. Et enfi n, pour terminer mademoiselle, votre temps libre, comment l’occupez-vous ?- Et bien, en général, je vais au yoga une fois par semaine. Et puis je fais partie d’une association à laquelle je me rends à peu près une fois par mois. Et quand j’ai des vacances, souvent en été, je pars en randonnée.- Et bien merci beaucoup et bon temps libre à vous !


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\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

VOUS ÊTES LIBRE ? (DP2)

Objectif : fi xer un rendez-vous.


Titre / Modalité Compréhension globale écrite /orale

Buts des activités - Comprendre une page de site Internet qui propose d’organiser des activités pour les entreprises- Comprendre une conversation dans laquelle on fi xe un rendez-vous

Déroulé Compréhension écrite (n° 1 p. 68) :• En grand groupe :- Faire repérer la situation de communication écrite : une page du site Internet www.cohesion.com. - Expliciter le terme « cohésion » = unité, être uni, ici dans le but de mieux travailler en groupe.- Faire observer et décrire les photos (les activités : escalade, musique, jacuzzi et cuisine, et les personnes : ils sont en costumes, ils sont peut-être des collègues de travail), afi n de faire des hypothèses pour la question c.- Afi n de vérifi er les hypothèses, individuellement (ou en binôme), demander de lire le texte et de le mettre en relation avec les photos : dynamiser/escalade, développer l’esprit d’équipe/musique et cuisine en groupe, idées originales et amusantes/musique et jacuzzi.

Compréhension orale (n° 2 p. 68, piste n° 49) :• 1re écoute, partielle (jusqu’à « organiser une journée spéciale pour mes employés. ») :- Faire repérer la situation de communication en répondant aux questions a. et b.: on entend une conversation téléphonique entre Mme Girard et un homme, précédée d’un message de répondeur automatique.- Mettre en relation avec le document A : c’est la messagerie de l’entreprise « Cohésion ».• 2e écoute, partielle, jusqu’à « Je voudrais vous rencontrer ») : faire répondre à la question c.

Corrigé 1. a. C’est une page du site Internet Cohésion.b. L’entreprise Cohésion propose des séminaires d’entreprise, des activités sportives et culturelles en groupe.c. Pour les employés : pour les motiver, les dynamiser et développer l’esprit d’équipe.2. a. L’homme téléphone à l’entreprise Cohésion.b. On entend trois voix (répondeur téléphonique + dialogue ; un client M. Pereira ; une conseillère, Mme Girard).c. Il téléphone pour prendre un rendez-vous avec un conseiller. Il a tapé sur la touche 2.

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- Bienvenue chez Cohésion, nos bureaux sont ouverts de huit heures trente à douze heures trente, et de treize heures trente à dix-huit heures. Pour consulter nos offres, tapez 1, pour prendre rendez-vous avec un conseiller, tapez 2, pour d’autres informations, tapez 3.- Allo, bonjour, Lucile Girard à l’appareil.- Bonjour Madame. Je vous appelle parce que je voudrais organiser une journée spéciale pour mes employés. Je dirige une entreprise de 30 personnes. Pendant notre séminaire annuel, je voudrais améliorer leur travail en équipe.- Oui, vous avez regardé nos offres ? Vous avez trouvé quelque chose ?- Oui, la journée cuisine et dégustation m’intéresse beaucoup. Je voudrais vous rencontrer.- Bien sûr. Quand est-ce que vous pouvez venir ? Mardi prochain, à quatre heures et quart, c’est possible ?- Ah, non, désolé, mardi, je ne peux pas, je suis à Paris pendant la journée, je reste jusqu’à 21h. Jeudi après-midi ?- Oui.- À quelle heure ?- J’ai une réunion entre treize heures et quatorze heures, alors, à quatorze heures trente, ça va ?- Oui, c’est parfait.- Très bien. Vous êtes Monsieur ?- Monsieur Pereira. Bien, à jeudi, deux heures et demie, au revoir.- Merci M. Pereira, au revoir, bonne journée.



Buts des activités - Élucider les structures pour prendre un rendez-vous- Découvrir quelques expressions de temps

Déroulé Compréhension orale (n° 3 p. 68) :• 3e écoute :- Faire répondre aux questions. Noter les réponses au tableau et constituer ainsi le corpus d’observation : faire élucider la différence entre heure formelle et heure courante, ainsi que l’expression de la durée de… à…- Demander de relever les structures utilisées pour proposer un horaire de rendez-vous : c’est possible ? 14H30, ça va ?

Compréhension orale (n° 4 p. 68) :• 4e écoute :- Faire répondre aux questions. Alimenter le corpus afi n d’observer deux autres expressions de durée : pendant, entre… et…- Puis, demander de relever les structures utilisées pour accepter ou refuser un horaire de rendez-vous : « non, désolé, mardi, je ne peux pas » et « oui, c’est parfait ».- Enrichir avec le tableau de références.

Corrigé 3. a. Les bureaux sont ouverts de huit heures trente à douze heures trente et de treize heures trente à dix-huit heures.b. M. Pereira a rendez-vous jeudi, à deux heures et demie.c. Mme Girard dit quatorze heures trente et deux heures et demie.4. a. La journée spéciale a lieu pendant le séminaire.b. Non, il n’est pas libre, il est à Paris, au salon du chocolat pendant la journée.c. Elle a une réunion entre treize heures et quatorze heures.

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Titre / Modalité Quelle heure il est ?Exercice de systématisation écrit/oral

But de l’activité Dire l’heure

Déroulé Choisir de faire cette activité à l’écrit, individuellement ou à l’oral en binôme.• Individuellement, à l’écrit : faire écrire les deux manières de dire l’heure pour chaque horloge.• En binôme, à l’oral : pour chaque horloge, faire dire l’heure en heure formelle par un apprenant puis en heure courante par l’autre. Échanger.- Procéder à la correction en grand groupe.

Corriger Heure formelle / Heure courante :a. Dix-huit heures quinze / Six heures et quart.b. Huit heures cinquante / Neuf heures moins dix.c. Vingt-deux heures vingt / Dix heures vingt. d. Zéro heure dix / Minuit dix.e. Trois heures quarante-cinq / Quatre heures moins le quart.

À noter Préciser lors de la correction qu’avec l’heure courante, on peut préciser le moment de la journée afi n d’éviter les malentendus (puisqu’il est trois heures, par exemple, deux fois dans la journée) : du matin / de l’après-midi / du soir.


Titre / Modalité Quand ?Exercice de systématisation écrit

But de l’activité L’heure et les expressions de temps

Déroulé En binôme :- Faire observer le document B pour compléter le texte avec les horaires en indiquant d’utiliser « à, de… à, entre… et ».- Procéder à la correction à l’oral en grand groupe et faire varier heure formelle/heure courante.

Corrigé Lundi, il a rendez-vous à 12h15 avec M. Zheng pour déjeuner.Mardi il prend le train à 7h42 pour aller à Paris.Mercredi, il travaille de 9h à 19h, et il a une pause-déjeuner entre 11h30 et 12h30.Le soir, il dine avec Guillaume, il a rendez-vous à 20h30.Jeudi, il a un cours de chinois de 13h15 à 14h45.Vendredi, il travaille de 8h45 à 17h30, et à 18h45 il prend l’apéritif avec Louisa.


Titre / Modalité À vos plannings !Production orale et écrite

But de l’activité Fixer un rendez-vous


- Proposer, accepter ou refuser un rendez-vous- Dire l’heure

Outils langagiers - L’heure formelle / courante- Les expressions pour proposer/accepter/refuser


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Déroulé - Expliquer le contexte : « Vous travaillez dans une entreprise, au service marketing ». Faire appel aux connaissances du groupe pour imaginer les types d’obligations et de rendez-vous qu’on peut avoir dans cette situation.• Individuellement, à l’écrit :- Faire compléter une page d’agenda (type document B), ou un agenda numérique si l’équipement en classe le permet. • En binôme, à l’oral :- Vérifi er la compréhension de la consigne. Faire choisir les rôles de chacun : un apprenant propose un rendez-vous et l’autre l’accepte ou le refuse. - Procéder à la correction en proposant à des binômes volontaires de jouer leur dialogue devant la classe. Selon le temps dont on dispose : pour favoriser une écoute active, donner des consignes d’écoute à la classe (par exemple : noter les questions pour la prise de rendez-vous ; noter le jour et l’horaire du rendez-vous ; dire si la personne accepte ou refuse le rendez-vous, etc.)

Exemple d’échanges - Bonjour Majd, nous avons une réunion pour préparer la présentation sur les nouveaux produits.- Oui, Jenny, c’est vrai. Tu es libre vendredi matin ?- Non, désolée, le matin je ne peux pas, je rencontre nos clients de Barcelone. L’après-midi, c’est possible pour toi ?- Oui, d’accord. À quelle heure est-ce que c’est possible ?- À 15h30, ça va ?- Oui, c’est parfait.

Minutes son p. 69

Titre / Modalité Les sons [Ø] et [œ]

But de l’activité Distinguer les sons [Ø] et [œ]

Déroulé - Faire lire la consigne. Expliquer la différence articulatoire entre les deux sons (cf. Précis de phonétique p. 116).- Faire lire la consigne puis faire écouter la phrase exemple (livre ouvert).- Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe. - Écouter l’exemple une seconde fois et demander à un apprenant de dire quel son il a entendu.- Faire faire un tableau à trois colonnes comme dans l’exemple (le mot, le son [Ø] et le son [œ]).- Écouter l’ensemble des phrases deux fois pour faire compléter le tableau.- Procéder à la correction en grand groupe en faisant répéter les apprenants.

Corrigé [œ] [Ø]

Lundi, je peux. √

Quelle heure ? √

Tu peux ? √

Monsieur √

Ma sœur √

Deux √

La douceur √

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\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

Fil info

La chance est au rendez-vous !

Expression populaire qui signifi e que la chance est là, qu’une coïncidence a des conséquences posi-

tives.


- Demander aux apprenants s’il existe une expression équivalente dans leur langue.

- Demander d’illustrer cette expression par des situations dans lesquelles on pourrait l’utiliser.

- Demander de raconter des anecdotes personnelles où « la chance a été au rendez-vous » (mobilisa-

tion du passé composé, vu dans l’unité précédente).

UNE JOURNÉE DANS LE MONDE (DP3)

Objectif : décrire une journée habituelle.



But de l’activité Comprendre une page de site Internet sur les rythmes et les habitudes

Déroulé Compréhension écrite (n°1 p. 70)• En grand groupe :- Mise en route : demander aux apprenants de lire le titre de la double-page « Une journée dans le monde ». Les inviter à échanger sur cette idée : est-ce qu’une journée habituelle est la même dans tous les pays du monde ?- Faire identifi er le document par la forme (les onglets, le vocabulaire utilisé : connexion, forum de discussion).- Faire répondre aux questions a et b.• En binôme :- Faire observer les photos présentes sur le document. Demander aux apprenants de leur trouver un ordre (chaque binôme imagine un horaire possible).- Procéder à la mise en commun et observer les variations dans les réponses (mettre en relation avec les réponses données à la question de mise en route), en faisant décrire les photos.

Corrigé a. C’est une page du site Internet « Vivre ailleurs ». C’est la page du forum de discussion.b. Ce sont des étrangers en France, ou des Français à l’étranger.c. Photo 1 : réveil et lever le matin / Photo 2 : le lit est fait le matin / Photo 3 : balade en ville dans la journée / Photo 4 : balade au bord de la rivière dans la journée / Photo 5 : les travailleurs sortent déjeuner / Photo 6 : on prend l’apéro en sortant du travail.



Buts de l’activité - Comprendre des témoignages écrits racontant une journée habituelle (ailleurs) - Découvrir le lexique des activités quotidiennes


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Déroulé • En grand groupe :- Laisser les apprenants lire les deux textes et répondre aux questions a. et b.- Procéder à la correction des questions a. et b. et noter les réponses au tableau afi n d’élucider le lexique des activités quotidiennes. En effet, Aniko dit que c’est très différent au Japon et le témoignage de Julien le montre (temps pour déjeuner, horaires de travail, etc.).- À l’aide des deux témoignages, faire lister les activités quotidiennes dans l’ordre chronologique (je me lève, je prends mon petit déjeuner, je m’habille, etc.).- Faire observer la conjugaison du verbe « fi nir ». Compléter la conjugaison avec le tableau de références. • En binôme :Faire répondre à la question c : demander de préparer une légende pour chaque photo de la page Internet. Indiquer d’utiliser le lexique élucidé à la question a.

Corrigé a. Aniko.b. Julien fi nit à 22h30, et les enfants d’Aniko fi nissent à 16h30 (on peut supposer qu’elle fi nit vers 16h).c. Dans l’ordre des photos :- Je me lève vers 6h.- Je me couche vers minuit.- Je peux aller en ville faire quelques courses.- Parfois nous nous promenons.- Il y a un monde fou dans les rues.- Je vais dîner puis boire un verre avec mes collègues.

À noter Après avoir observé la conjugaison de « fi nir », indiquer que d’autres verbes (comme « réussir » et « choisir ») sont sur ce modèle de conjugaison (à deux bases). Ajouter la conjugaison du verbe « partir » (présent également dans le texte et dans le tableau de références) et celle de « sortir », sur le même modèle.



Buts de l’activité - Élucider la conjugaison pronominale- Élucider les expressions de la chronologie.

Déroulé a. - Faire retrouver les verbes indiqués et noter les formes au tableau.- Faire observer la conjugaison pronominale. Rappeler que les apprenants connaissent cette conjugaison depuis le début de leur apprentissage, avec le verbe « s’appeler ».- Faire retrouver dans les textes d’autres exemples de cette conjugaison.b. Faire répondre à la question. Faire observer l’utilisation des expressions de chronologie et compléter avec « enfi n » et le tableau de références.

Corrigé a. Je me lève, nous nous promenons : il y a un pronom, il s’adapte au sujet.Dans le texte : s’habiller, s’arrêter, se coucher, s’habituer.b. D’abord, ensuite, puis.


Titre / Modalité Je me promène…Activité de transformation

But de l’activité Systématiser la conjugaison des verbes pronominaux


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\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

Déroulé - Individuellement, à l’écrit, après avoir vérifi é la compréhension de la consigne à partir de l’exemple. - Procéder à la correction en grand groupe.

Corrigé a. Vous vous appelez comment ?b. Je me prépare vite.c. Ils se dépêchent tous les matins.d. Nous nous levons très tôt.e. Tu te promènes souvent ici ?f. Vous ne vous couchez pas tard.


Titre / Modalité Dans l’ordre !Activité de remise en ordre

But de l’activité Systématiser l’utilisation des expressions de la chronologie

Déroulé - En binôme, à l’oral, après avoir vérifi é la compréhension de la consigne à partir de l’exemple.- Procéder à la correction en grand groupe.

Corrigé a. D’abord on se lève, puis/ensuite on se douche et enfi n on part au travail.b. D’abord on fait les courses, puis/ensuite on cuisine et enfi n on mange.c. D’abord on révise, puis/ensuite on passe un examen et enfi n on réussit un examen.d. D’abord on cherche un logement, puis/ensuite on déménage et enfi n on s’installe.e. D’abord on écrit une lettre, puis/ensuite on colle le timbre et enfi n on envoie la lettre. f. D’abord on choisit un cadeau puis/ensuite on achète un cadeau et enfi n on offre un cadeau.


Titre / Modalité Votre journée habituelleProduction écrite

But de l’activité Poster un témoignage sur un forum de discussion


- Décrire sa journée habituelle - Évoquer la chronologie d’événements

Outils langagiers - Le lexique des activités quotidiennes- Quelques verbes pronominaux- Les expressions de chronologie

Déroulé - Faire lire la consigne et en vérifi er la compréhension. Mettre en relation avec le document A.- Laisser les apprenants préparer leur texte.- Procéder à une correction individuelle.

Proposition de corrigé Ma journée habituelle ?Chaque matin, je me lève à 6h50. D’abord, j’allume la télévision, puis je prends mon petit-déjeuner. Ensuite, je me prépare et puis je pars au travail en vélo. Tout le monde roule en vélo ici ! Je travaille de 8h15 à 12h15, et j’ai une pause-déjeuner. Je mange souvent un sandwich parce que j’adore faire du shopping ! En général, je fi nis tôt et c’est super parce que je peux faire du sport, j’adore ça ! Je vais souvent à la plage un petit moment, puis je rentre chez moi, vers 20h30. Je prépare le dîner, puis je mange, je regarde un fi lm et enfi n je me couche vers 23h. La vie à Sydney, c’est le paradis !


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Minutes son p. 71

Titre / Modalité Les sons [o] et [ɔ]

But de l’activité Distinguer les sons [o] et [ɔ]

Déroulé - Faire lire la consigne. Expliquer la différence articulatoire entre les deux sons (cf. Précis de phonétique p. 116).- Faire écouter la phrase exemple une première fois (livre ouvert).- Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe. - Écouter l’exemple une seconde fois et demander à un apprenant de dire quel son il a entendu.- Faire faire un tableau à trois colonnes comme dans l’exemple : le mot - le son [o] - le son [ɔ].- Écouter l’ensemble des phrases deux fois pour faire compléter le tableau.- Procéder à la correction en grand groupe en faisant répéter les apprenants.

Corrigé [o] [ɔ]

Je sors √

Un mot √

Le corps √

J’adore √

De l’eau √

Très tôt √

D’accord √

Fil info

« Les Français ont en moyenne 123 journées libres par an. »

Il s’agit ici d’une information culturelle portant sur le temps libre des Français.

Ce chiffre représente les jours de congés annuels additionnés aux jours non-travaillés chaque semaine.

Il est intéressant de voir qu’il représente un peu plus d’un tiers d’une année !


- Vérifi er la compréhension du fi l et inviter les apprenants à réagir à ce chiffre.

- Faire faire des recherches aux apprenants sur le nombre de jours non-travaillés dans leur pays.


But de l’activité Organiser le planning d’une journée d’un séminaire d’entreprise ou d’un week-end d’intégration

Objectif pragmatique Choisir des activités adaptées à un contexte donné


Présenter un programme d’activités

Outils linguistiques - Les horaires- Le lexique des activités quotidiennes- L’expression de la durée- L’expression de la chronologie

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\\ UNITÉ 6 \\\\ UNITÉ 6 \\

Déroulé • En grand groupe :- Faire lire les deux situations et vérifi er la compréhension.- Créer deux groupes selon le choix de chacun. - Faire lire les Tactiques pour faciliter et guider la démarche.• En sous-groupe :Chaque sous-groupe se met d’accord sur le lieu et la date de la journée/du week-end. Indiquer de bien choisir des activités adaptées à chaque situation.• Mise en commun : Chaque sous-groupe présente son projet devant la classe.Possibilité de fi naliser cette activité en demandant aux apprenants de préparer un document tel que l’exemple présenté, une affi che présentant leur programme.

Proposition de corrigé cf. affi che exemple p. 72 du livre de l’élève

À noter L’enseignant peut aussi choisir l’une ou l’autre des situations en fonction du public d’apprenants.



Corrigé 1 1. Il préfère écrire le matin.2. Il se lève à 6h. 3. Il écrit environ 5 heures par jour.4. Il boit un thé.5.

Tous les week-ends

Deux fois par mois

Une fois par semaine

Il voit ses amis. √

Il va au cinéma. √

Il va au théâtre. √


- M. Ramis, bonjour. Je peux vous poser quelques questions sur votre rythme de travail ?- Bien sûr !- D’abord, M. Ramis, à quelle heure est-ce que vous vous levez le matin ?- Je me lève très tôt, à 6h.- Et vous commencez à travailler… ?- À 6h ! Bon, je bois d’abord un thé, bien sûr, mais j’aime écrire le matin… c’est calme.- Vous écrivez tous les jours ?- Oui, tous les jours. J’écris environ cinq heures par jour.- Ah très bien. Et vous sortez, vous allez voir vos amis ?- Oui, parfois. En général, je vois mes amis une fois par semaine et je vais au cinéma tous les week-ends. J’aime beaucoup le théâtre, aussi.…. Je vais au théâtre deux fois par mois en moyenne.- Vous avez une vie culturelle intense !- Oui,… vous savez, c’est très important pour moi.- Merci beaucoup M. Ramis.- Je vous en prie.

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Corrigé 2 a. Le message est personnel / b. Juliette / c. Un stage / d. Elle circule en métro.

Production écrite


Bonjour Monsieur,J’ai vu votre offre de stage dans le journal « Sud-Ouest ». Je suis intéressé par ce stage et j’ai quelques questions.Quelles sont les dates ? À quelle heure on commence le matin et on fi nit le soir ? Est-ce qu’il y a des jours de repos dans la semaine ?J’aimerais prendre un rendez-vous avec le directeur, c’est M. Ferreri, c’est bien ça ?Je suis disponible le mardi et le jeudi, et pendant la semaine de vacances, entre le 25 avril et le 6 mai.Merci de votre réponse.Cordialement, Samuel Damiens

ET PLUS…

Activité 1 p. 74

Titre / Modalité Le calendrier français

Objectif socioculturel Approfondir ses connaissances sur le rythme annuel français

Déroulé - Faire observer le document et repérer les mois de l’année.- Demander si l’année commence toujours le 1er janvier : dans certains pays, la nouvelle année ne commence pas à cette date (cf. Nouvel an chinois, calendrier lunaire, etc.).- Faire répondre aux questions sous forme d’échanges en grand groupe.

Corrigé - Il y a onze jours fériés en France.- Réponse libre.

Activité 2 p. 74

Titre / Modalité En France, ces fêtes marquent le rythme de l’année

Objectif socioculturel Découvrir des fêtes

Déroulé - Faire observer et décrire les photos.- Demander si les symboles montrés (le sapin, un bal) sont les mêmes dans d’autres pays.- Faire répondre aux questions sous forme d’échanges en grand groupe.

Pistes de discussion Réponses libres (s’appuyer sur les informations du Carnet pratique).

➜ Activité complémentaire : découvrir des fêtes

- Faire observer les informations données dans le Carnet pratique (liste des fêtes en France) pour

alimenter la discussion.

- Par exemple, inviter les apprenants à dire la date de leur fête nationale, à expliquer quelle est la fête la

plus populaire, ce qu’on y fait, s’il y a des spécialités culinaires spécifi ques (exemple en France : Pâques et

les chocolats…), à quel événement historique correspond chaque fête ou jour férié, etc.

- Faire un exposé oral pour présenter une fête de son pays.


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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

\\ \\ UNITÉ 7UNITÉ 7 \\ \\

En ville !Objectifs communicatifs - Décrire un lieu

- Indiquer un itinéraire- Se renseigner sur un lieu

Objectifs langagiers Interculturel- L’environnement urbain : Strasbourg et Bordeaux- Les Journées européennes du Patrimoine

Lexique- Les lieux de la ville- Le climat- Les moyens de transport- L’appréciation

Grammaire- Les présentatifs- Le pronom y de lieu- L’impératif (3)- Les prépositions de lieu- Les adjectifs démonstratifs- Les trois formes de question

Phonétique- Les sons [i] et [y]- Le son [j]- Le son [r]

Tâche fi nale Imaginer un itinéraire pour une visite guidée de la ville où on habite


• Objectif : découvrir la thématique de l’unité = les lieux de la ville, le patrimoine urbain.

• Pistes d’exploitation :- Avec la photo : faire observer la photo ; demander aux apprenants ce qu’elle leur évoque (balade/itinéraire en ville, fl ânerie sur les toits de la ville en musique, idée de liberté, etc.).- Avec le nuage de mots : - Faire lire les mots. Veiller à corriger la prononciation. - Demander aux apprenants d’associer les mots qui, pour eux, illustrent le mieux la photo :

« itinéraire », « ville », « bâtiment » ; élucider les termes « itinéraire » et « bâtiment ». - Élucider le terme « patrimoine », un thème central de cette unité. Vérifi er la compréhension en

demandant aux apprenants de donner des exemples.

Aller plus loin : - Objectifs : faire appel au vécu des apprenants ; situer le contexte de l’unité.- En sous-groupe : faire échanger les apprenants sur leur vision de la ville Est-ce qu’ils aiment la ville, en général ? Se sont-ils déjà promenés sur les toits d’une ville ? Aiment-ils se promener en ville ? Qu’est-ce qu’ils aiment faire en ville ? Etc.


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VIE DE QUARTIER (DP1)

Objectif : décrire un lieu.



Buts des activités - Comprendre les fi ches descriptives de deux villes françaises : Strasbourg et Bordeaux- Comprendre un « reportage web » présentant des témoignages où les personnes expliquent pourquoi elles aiment Strasbourg ou Bordeaux

Déroulé Le document A permet de situer le contexte de cette double-page. Compréhension écrite (n° 1 p. 76) – Document A :• En grand groupe : - Faire repérer la nature du document (une carte d’identité de Strasbourg et une carte d’identité de Bordeaux ; extraites d’un guide touristique). - Demander si certains connaissent ces villes ; faire retrouver ces deux villes sur la carte de France (introduire les quatre points cardinaux Nord, Sud, Est, Ouest).- Enfi n, faire repérer les informations présentes sur ces cartes d’identité. - Élucider le lexique si besoin ; expliquer les divisions administratives « région » et « département » (22 régions en France ; 101 départements dont 5 outre-mer).Compréhension orale (n° 2 p. 76, piste n° 53) – Document B :• 1re écoute en grand groupe :- Afi n de donner aux apprenants des indices sur la nature du document qu’ils vont entendre et sur la situation de communication, focaliser leur attention sur l’illustration du document B et leur faire formuler des hypothèses (un reportage sur une/des ville(s)-Strasbourg ou Bordeaux, fait par WebTV ville). Vérifi er les hypothèses grâce à une écoute de l’introduction du reportage (jusqu’à « Écoutez ce qu’ils ont à nous dire »).- Puis procéder à une 1re écoute de l’ensemble du document pour faire repérer le nombre et l’identité des personnes interviewées (quatre personnes : Claire, Tina, Elias, Paul vont parler de leur ville, Strasbourg ou Bordeaux).

Corrigé 1. a. Réponse libre.b. Elles donnent des informations sur la vie quotidienne (institutions, universités, transports) ; des informations géographiques (habitants ; population ; situation ; région ; département).2. a. Un journaliste de WebTV ville.b. Claire et Tina habitent à Strasbourg (Tina habite dans le quartier de la Petite-France) ; Elias et Paul habitent à Bordeaux (Paul habite dans le quartier Saint-Augustin).c. Elles vont parler de leur ville, Strasbourg ou Bordeaux, et de leur quartier.


Bonjour ! Bienvenue sur web tv ville ! Ce mois-ci, j’ai rencontré des Bordelais et des Strasbourgeois, habitants de deux villes bien différentes ! Écoutez ce qu’ils ont à nous dire !- Je suis Claire, je suis strasbourgeoise, et j’aime vraiment ma ville ! Strasbourg est une ville très dynamique : c’est une ville étudiante et une ville d’affaires. Et c’est une ville internationale aussi : il y a 46 ambassades à Strasbourg et le Parlement européen ! Il fait très chaud en été et très froid en hiver… Mais en décembre, c’est sympa : il y a le marché de Noël. J’adore cette ambiance !- Je suis Tina, je suis allemande. Je connais bien Strasbourg parce que c’est tout près de l’Allemagne. J’habite dans le quartier de la Petite-France. J’aime beaucoup cet endroit ! C’est très joli : il y a des petites rues piétonnes et des canaux, comme à Venise ! Et c’est calme parce qu’il n’y a pas de voitures. Ici, on peut tout faire à pied ou à vélo. Le soir, on sort dans le quartier « Krutenau » : il y a des restos, des bars… c’est un quartier branché !

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- Je m’appelle Elias. Je suis bordelais et j’adore Bordeaux ! J’aime cette ville parce que c’est une ville moderne et très dynamique. Ça bouge beaucoup ! Il y a beaucoup d’étudiants, beaucoup d’activités économiques et culturelles. Il y a des musées, des salles de concert, un opéra, une maison de la Danse, des restaurants dans toute la ville… et même un club de foot !- Paul, je suis bordelais aussi. Bordeaux est une très belle ville. J’habite dans le quartier Saint-Augustin : la vie de quartier y est animée. Il n’y a pas de grand centre commercial mais il y a des petits commerces dans tout le quartier. Le climat est idéal : il ne fait jamais très froid et l’été, il fait beau et chaud. Il ne pleut pas souvent. L’océan et la plage ne sont pas loin, c’est vraiment agréable.


Titre / Modalité Compréhension fi nalisée orale / écrite

Buts des activités - Comprendre un « reportage web » présentant des témoignages où les personnes expliquent pourquoi elles aiment Strasbourg ou Bordeaux- Affi ner la compréhension de fi ches descriptives sur Strasbourg et Bordeaux

Déroulé Compréhension orale (n° 3 p. 76, piste 53)• 2e et 3e écoutes (séquencées) : - Diviser la classe en deux groupes : l’un travaillera sur les propos de Claire et Tina, l’autre sur ceux d’Elias et Paul.- Vérifi er la compréhension des consignes a., b., c. Procéder à deux écoutes séquencées pour laisser le temps à chacun de prendre des notes. Chacun mettra ensuite en commun ses réponses avec son groupe.On pourra faire remplir un tableau par groupe.• Mise en commun et élucidation :Cette phase permettra de découvrir des actes de parole pour décrire et caractériser un lieu, ainsi que de revoir l’interrogation avec « Pourquoi » et l’accord des adjectifs (tableau de références p. 31, 39, 41).- Rassembler les réponses des apprenants : chaque groupe présente à l’autre ses réponses. - Noter quelques énoncés extraits des productions des deux groupes afi n de constituer un corpus pour l’observation des structures « Il y a + article indéfi ni / Il n’y a pas de + nom / Il y a + quantitatif » et « C’est un/une + nom + adjectif » ou « C’est + adjectif ». - Faire écouter une dernière fois afi n de vérifi er les réponses.- Faire repérer les expressions pour parler du climat ; les faire expliciter (voir tableau de références).

Quelques questions de compréhension pour la recherche d’informations ciblées au sein des documents A et B : - Quel est le nom des habitants de Strasbourg et de Bordeaux ? - Est-ce que Claire, Tina, Elias et Paul sont nés à Strasbourg ou

Bordeaux ? - Pourquoi Tina connaît bien Strasbourg ? (C’est tout près de

l’Allemagne.) - Est-ce que le quartier Krutenau à Strasbourg est un quartier à la mode ?

(Oui, d’après Tina : « C’est un quartier branché ! ») - Qu’est-ce qu’on trouve près de Bordeaux ? (Paul : l’océan, la plage.)Afi n de préparer la micro-tâche « À vous ! », on pourra également demander aux apprenants de formuler les questions du journalistes : « Est-ce que vous aimez votre ville/votre quartier ? Pourquoi ? Qu’est-ce qu’il y a dans votre ville/quartier ? ».

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Déroulé Compréhension écrite (n° 4 p. 76) – Document A :• Individuellement : - Faire lire les cartes d’identité de Strasbourg et Bordeaux ; la question a. permettra de vérifi er la compréhension des actes de parole nouveaux. Cette activité permet d’introduire également « Il y a + article défi ni » (il y a l’ENA ; il y a le Parlement européen…) ; on pourra faire facilement la distinction avec « il y a + article indéfi ni » puisque la distinction article défi ni/indéfi ni est acquise (Unité 2).- Faire répondre à la question b. (repérer les informations de la rubrique « signes particuliers ») ; élucider le lexique.• En sous-groupe de trois personnes : faire répondre à la question c. - Demander à chaque personne de justifi er son choix par trois raisons. - Désigner un rapporteur qui exposera le point de vue de chacun.- Faire manipuler « Pourquoi/parce que », ainsi que les actes de parole nouveaux. Circuler dans les groupes pour apporter d’éventuelles corrections.

Corrigé 3. a. Oui.- Claire apprécie Strasbourg parce qu’il y a 46 ambassades et le Parlement européen.- Tina apprécie Strasbourg parce qu’il y a des petites rues piétonnes et des canaux ; parce qu’il y a des restos et des bars dans son quartier ; parce qu’il n’y pas de voitures.- Elias apprécie Bordeaux parce qu’il y a beaucoup d’étudiants, beaucoup d’activités économiques et culturelles ; des musées, des salles de concert, un opéra, une maison de la Danse, un club de foot.- Paul apprécie son quartier parce qu’il y a des petits commerces (il n’y a pas de grand centre commercial).b. Claire : « C’est une ville très dynamique : c’est une ville étudiante et une ville d’affaires. C’est une ville internationale. C’est sympa. »Tina : « C’est très joli. C’est calme. »Elias : « C’est une ville moderne et très dynamique. »Paul : « C’est vraiment agréable. »c. Claire / Strasbourg : « Il fait très chaud en été et très froid en hiver. »Paul / Bordeaux : « (…) il ne fait jamais très froid et l’été, il fait beau et chaud. Il ne pleut pas souvent. »4. a. Réponses libres : à Bordeaux, il y a 240 000 habitants, l’océan Atlantique, beaucoup d’universités, l’ENM, etc. À Strasbourg, il y a 272 000 habitants, l’ENA, six lignes de tramway, etc.b. Oui, ce sont des grandes villes : Strasbourg est la 7e ville de France et Bordeaux la 9e. Particularités de Strasbourg et de Bordeaux : voir le document A, rubriques « signes particuliers ».c. Réponses libres.


Titre / Modalité RepéragesSystématisation lexicale

But de l’activité Enrichir le lexique des lieux de la ville

Déroulé - Faire lire la consigne et vérifi er la compréhension des quatre catégories.- Faire faire l’activité en binôme.- Procéder à la correction. On pourra faire compléter les listes par du vocabulaire acquis dans les unités précédentes.


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Corrigé Commerces Éducation Administration Loisirs/sorties

- une pharmacie- un bureau de tabac- un centre commercial- une boulangerie- une banque- une librairie

- un lycée- une école- un collège

- un bureau de poste- une mairie

- un cinéma- un musée- un restaurant


Titre / Modalité Chercher les erreursExercice de réemploi oral et écrit

But de l’activité Réemployer « Il y a / Il n’y a pas » pour énumérer les lieux d’un quartier

Déroulé Individuellement ou en binôme :- Vérifi er la compréhension de la consigne en résolvant la 1re erreur : lire la 1re phrase du texte et faire observer le plan pour y vérifi er la présence ou non d’un restaurant ; puis lire la phrase corrigée (l’exemple). Indiquer qu’il faudra chercher de la même manière pour chaque élément de la description.- Faire réécrire le texte corrigé.Circuler dans la classe pour effectuer les corrections nécessaires.

Corrigé Dans mon quartier, Il n’y a pas de cinéma. Il y a une bibliothèque. Il y a un parc / un jardin. Il n’y a pas de supermarché. Il y a une boulangerie.


Titre / Modalité ImpressionsExercice d’appariement

But de l’activité Manipuler les structures pour caractériser (C’est un/une + nom + adjectif)

Déroulé de l’activité - Vérifi er la compréhension de la consigne en grand groupe. - Faire faire l’exercice individuellement.

Corrigé - Le musée Guggenheim, à Bilbao : c’est un lieu intéressant.- Shibuya, à Tokyo : c’est un quartier très animé. - Central Park : c’est un immense parc.- Rome, c’est une ville merveilleuse.- Le château de Versailles : c’est un monument magnifi que.


Suite à la correction, on pourra continuer l’activité à l’oral, sous forme de jeu :

- en demandant à un apprenant de donner un nom de lieu célèbre que les autres devront qualifi er.

- ou en sous-groupe : demander à chaque personne de la classe de noter sur un papier soit un nom de

lieu célèbre + un adjectif (ex. : Shibuya/animé), soit un nom de lieu célèbre + un nom (ex. : Shibuya/

quartier) – selon si l’on veut travailler les adjectif ou les noms de lieux. Puis, répartir les papiers de façon

aléatoire dans les différents sous-groupes qui devront formuler une impression à partir de ces papiers, en

un temps limité.


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Titre / Modalité C’est comment chez vous ?Production orale

But de l’activité Transférer les outils lexicaux et les actes de langage acquis

Objectif pragmatique Demander / donner des informations sur un lieu

Outils langagiers - Les lieux de la ville- Quelques adjectifs pour caractériser un lieu- « Il y a / Il n’y a pas » pour décrire un lieu- « C’est + nom + adjectif / C’est + adjectif » pour caractériser un lieu

Déroulé Mettre les apprenants en contexte : « Vous allez faire un reportage pour WebTV ville. »• En sous-groupe de trois, à l’oral - Préparation : 10 minutes.- Les apprenants se distribuent les rôles : un journaliste / deux interviewés.- Le journaliste interviewe les deux personnes, sur leur ville et/ou leur quartier, à la manière du reportage du document B.- Demander de reprendre les questions du journaliste de WebTV ville (voir Comprendre, activité 3). Circuler dans les groupes pour effectuer les éventuelles corrections.• Mise en commun – 2 variantes : possibilité de demander à des trios volontaires de jouer le jeu devant le groupe classe ou de demander au journaliste de présenter les deux personnes interviewées.

Exemple d’échanges Voir transcription document B (piste n° 53)

Minutes son p. 77

Titre / Modalité Les sons [i] et [y]

But de l’activité Distinguer les sons [i] et [y]

Déroulé - Faire lire la consigne. Expliquer la différence articulatoire entre les deux sons (cf. Précis de phonétique p. 116).- Faire écouter l’exemple une première fois. Noter le mot (bus) au tableau et élucider la consigne en grand groupe. Écouter l’exemple une seconde fois et demander à un apprenant de dire quel son il a entendu.- Faire faire un tableau (voir corrigé) et le faire compléter en écoutant l’ensemble des mots deux fois. Faire souligner les syllabes dans lesquelles le ou les sons ont été entendus.- Procéder à la correction en grand groupe en faisant répéter les apprenants.

Corrigé [i] [y] Les deux

bus √

lycée √

musée √

université √

taxi √

joli √

ville √

vie √

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Fil infoJ’ai un bon plan ! Accéder à quelque chose facilement, souvent par l’intermédiaire d’un tiers.Origine : expression actuelle ; langage familier. Par exemple :« X : - Je voudrais acheter une voiture. Y : - J’ai un bon plan : un ami vend sa voiture ; elle est neuve et elle n’est pas chère du tout ! »• Piste d’exploitation- À l’aide d’un plan (illustration activité 6 p. 77, par exemple), élucider le terme « plan ». - Faire décoder l’expression en donnant l’exemple d’une situation dans laquelle elle est utilisée.- Demander aux apprenants ce que pourrait signifi er « avoir un bon plan » : par exemple, trouver du travail facilement grâce à un ami, acheter quelque chose à moitié prix, etc.

Fiche vidéo


Résumé de la vidéo Micro-trottoir : une journaliste de WebTV City interroge des Parisiens sur leur quartier.

Objectifs - Enrichir les actes langagiers en rapport avec la situation de communication traitée dans le document audio- Décrire et donner ses impressions sur son quartier


Regardez la vidéo et répondez aux questions.1. Qui est-ce que la journaliste interviewe ?2. Quelle est la question de la journaliste ?3. a. Associez ces commentaires aux personnes. b. Justifi ez ces commentaires : dites ce qu’il y a dans leur quartier.

Commentaires

Personne 1Personne 2Personne 3

- Dans mon quartier, il fait bon vivre !- Je vis dans un quartier très dynamique.- J’habite un quartier très familial.- J’adore mon quartier pour ses habitants et ses commerçants.- C’est un quartier parfait pour faire la fête !

Déroulé • 1er visionnage, en grand groupe :- Regarder l’introduction de la journaliste pour situer le contexte.- Procéder à une compréhension globale : Qui est-ce ?Où est la personne ?Qu’est-ce qu’elle va faire ?• 2e et 3e visionnages :Mettre les apprenants en binôme et leur demander de répondre aux questions.• Mise en commun :Interroger les binômes. Ils formulent à l’oral leurs réponses. Faire corriger à l’aide d’un dernier visionnage.

DVD

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Corrigé 1. Trois habitants de Paris / trois Parisiens.2. Excusez-moi, est-ce que vous pourriez me parler de votre quartier, s’il vous plaît ?3. a/b.

Commentaires Dans le quartier, il y a :

Personne 1 « Je vis dans un quartier très dynamique. »« C’est un quartier parfait pour faire la fête ! »

une université, beaucoup d’étudiants, beaucoup de restaurants, beaucoup de boutiques branchées.

Personne 2 « J’habite un quartier très familial. »

des crèches, des écoles, des établissements scolaires, beaucoup de commerces.

Personne 3 « J’adore mon quartier pour ses habitants et ses commerçants. »

beaucoup de commerces de proximité : une boulangerie, une boucherie, un traiteur, un marché deux jours par semaine.


- Bonjour et bienvenue sur webTVcity. Cette semaine, j’ai le plaisir de rencontrer des Parisiens qui vont nous parler de leur quartier. C’est parti ! … Monsieur, excusez-moi, est-ce que vous pourriez me parler un petit peu de votre quartier ?- Oui tout à fait. Je vis dans un quartier très dynamique, c’est un quartier dynamique parce qu’il y a une université notamment, il y a beaucoup d’étudiants donc les gens sortent beaucoup, font la fête… Il y a beaucoup de restaurants, beaucoup de boutiques, beaucoup de magasins, des magasins très branchés, donc c’est un quartier parfait pour faire la fête. Et j’y suis très bien !- J’habite un quartier très familial, ce qui est parfait pour nous en tant que famille. On trouve tout ce qu’il faut en crèches, en écoles, en établissements scolaires. Beaucoup de commerces aussi, donc des commerces de proximité, comme des boulangeries, des banques. C’est très complet. Quand on est une famille, on peut emmener ses enfants au square, donc on est très bien, c’est très agréable à vivre.- Dans mon quartier, il fait bon vivre ! Il y a beaucoup de commerces de proximité : il y a une boulangerie, une boucherie, un traiteur, il y a même un marché deux jours par semaine. Et j’adore mon quartier, surtout pour ses habitants et ses commerçants qui sont très chaleureux, très accueillants.- Merci !

ITINÉRAIRES… (DP2)

Objectif : indiquer un itinéraire.



Buts des activités - Vérifi er les acquisitions de la double-page Découvrir pour nommer des lieux et décrire un quartier- Comprendre un itinéraire à l’oral

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

Déroulé • Compréhension écrite (n° 1 p. 78)- Faire observer le document pour en identifi er la nature (le plan d’un centre-ville ; en légende, des lieux de vie). - Faire nommer les lieux et décrire le quartier ; donner l’amorce suivie d’un ou deux exemples afi n d’amener le groupe à réemployer « il y a » : « Dans ce quartier, il y a une mairie ; il y a une place, la place de Haguenau… ».- Élucider le vocabulaire inconnu. Quelques prépositions de lieu ont été acquises en Unité 5 (p. 59) ; il peut être utile de les rappeler ici.• Compréhension orale (n° 2 p. 78, piste n° 56)Le plan (document A) permet d’indiquer le cadre de l’échange.1ère écoute jusqu’à « (…) tournez à gauche, rue du Jeu de Paume. », en grandgroupe, afi n d’élucider la situation de communication : Mathieu accompagne un ami qui doit aller à la poste poster un colis pour l’anniversaire de sa sœur. Il ne sait pas où se trouve la poste ; il met en route le GPS (voix de femme).

Corrigé 1. a. C’est le plan d’un centre-ville.b. Dans ce quartier, il y a une mairie, une école, un collège, un lycée, un hôpital, etc. Il y a des places : la place de Haguenau, la place de la République, la place des Halles, etc. 2. a. Deux hommes et une femme / Quatre voix (la voix de l’autre femme est celle d’un GPS).b. Les deux hommes vont à la poste (pour poster un colis).


- Mathieu, tu m’accompagnes à la poste ? Je dois absolument envoyer un colis à ma sœur, c’est son anniversaire ! - Oui si tu veux ! On y va comment ?- En voiture !… Je ne sais pas où c’est, j’allume le GPS. Alors… Direction place du Château… Voilà !« Vous êtes sur la rue de Lausanne. Continuez puis à 100 mètres, tournez à gauche rue du Jeu de Paume….. »- Mais où on est… ? C’est pas possible, ça, on est encore perdu ! C’est toujours la même chose avec ce GPS !! Je vais demander à quelqu’un… Excusez-moi Madame, où se trouve la place du Château, s’il vous plaît ? Je cherche la poste.- Et bien… c’est juste à côté de la Cathédrale. Mais vous devez y aller à pied, c’est dans la zone piétonne.- Ah bon ? Mais c’est par où ?- Hé bien… Vous prenez à gauche, quai des Bateliers. Continuez sur le quai, puis traversez la rivière : prenez le pont Sainte Madeleine. Et ensuite, c’est facile ! Vous continuez tout droit rue des Bains, et vous prenez la 1re rue à gauche : vous êtes sur la place du Château. La poste est en face de vous.- Super, merci beaucoup Madame !



But de l’activité Lire un plan de quartier pour localiser des lieux et suivre l’itinéraire donné au sein d’une conversation

Déroulé Compréhension orale (n° 3 p. 78)• 2e écoute, jusqu’à « Je cherche la poste », en grand groupe :- Question a. : afi n d’affi ner la compréhension de la situation, procéder à une écoute totale de l’échange pour faire repérer les informations demandées : le problème (ils sont perdus – « Mais où on est ? On est encore perdu ! » ; l’homme est en colère contre le GPS !) et le moyen de transport (ils laissent la voiture et vont à la poste à pied).

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- Question b. : faire repérer l’acte de parole demander son chemin (« Où se trouve la place du Château, s’il vous plaît ? »).Rappeler la signifi cation de « se trouver », vu en Unité 5 pour localiser un logement.• 3e et 4e écoutes, totales, individuellement ou en binôme :- Dans un premier temps, faire repérer l’itinéraire sur le plan (document A). Éventuellement, indiquer au groupe le point de départ. Vérifi cation en binôme.- Puis, procéder à une 4e écoute afi n de repérer les instructions de la femme à qui ils demandent leur chemin ; faire mettre dans l’ordre les schémas pour vérifi er l’acquisition du lexique (prendre à gauche, continuer, traverser la rivière, prendre le pont, tourner à gauche…). Procéder à une mise en commun. - Faire réécouter pour observer la formulation de ces instructions ; on peut les noter sous forme de tableau (1 colonne = schémas ou verbes à l’infi nitif / 1 colonne = verbes conjugués). Conceptualiser l’utilisation du présent ou de l’impératif pour donner des indications, à l’oral.

Corrigé a. Les deux hommes vont à la poste en voiture ; ils suivent l’itinéraire indiqué par un GPS mais ils sont perdus. Finalement, ils se déplacent à pied.b. Où se trouve la place du château, s’il vous plaît ? (Je cherche la poste.)c. Ordre des illustrations : 2 – 1 – 3.


Titre / Modalité Compréhension fi nalisée

But de l’activité Comprendre l’utilisation du pronom y

Déroulé Individuellement, en binôme ou en grand groupe selon les besoins du groupe : - Faire observer ces énoncés (extraits du document oral) pour élucider la fonction et la place du pronom y. - Demander de souligner ce que le pronom remplace. Faire énoncer la règle : y remplace un complément de lieu ; il se place avant le verbe. - Se reporter au tableau de références.

Corrigé 4. Énoncé 1 : y remplace « à la poste ». / Énoncé 2 : y remplace « la place du Château ».


Titre / Modalité Feuille de routeSystématisation lexicale

But de l’activité Conjuguer à l’impératif

Déroulé - Individuellement, à l’écrit, faire conjuguer les verbes à la 2e personne du pluriel. - En binôme, à l’oral, demander de vérifi er la 1re partie de l’exercice, puis de transformer à la 2e personne du singulier. Corriger en grand groupe.L’impératif a été vu en Unité 4 et en Unité 5 : en rappeler la formation pour aider à conjuguer les verbes.

Corrigé Prenez / Prends ; Allez / Va ; Traversez / Traverse ; Prenez / Prends ; Continuez / Continue ; Tournez / Tourne.


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Titre / Modalité On y va !Exercice de transformation, à l’écrit

Buts de l’activité - Remplacer un complément de lieu par le pronom y- Systématiser la place du pronom y dans la phrase

Déroulé - Vérifi er la compréhension de la consigne en résolvant l’exemple.- Individuellement, faire faire l’exercice.- Procéder à la correction en grand groupe : un apprenant pose une question à un autre qui y répond, et ainsi de suite.

Corrigé a. - Oui, elle y habite depuis un mois. d. - Oui, on y va / nous y allons !b. - Non, j’y vais à vélo. e. - Oui, j’y vais une fois par mois.c. - Non, elle n’y vit pas toute l’année. f. - Bien sûr, elle y travaille tous les soirs.


Titre / Modalité Un trajet ensembleProduction orale

But de l’activité Mobiliser les acquis dans le but de rassembler des personnes vivant près de chez soi pour faire un trajet ensemble


- Fixer un lieu de rendez-vous- Élaborer un itinéraire (type de transport, trajet)

Outils langagiers - Les moyens de transport- Les verbes de déplacement- Les actes de parole pour indiquer un itinéraire- Le pronom y

Déroulé Support : plan de la ville incluant le point d’arrivée (le lieu du cours de français).- Laisser quelques minutes aux apprenants pour constituer les groupes : ils circulent dans la classe pour trouver deux ou trois compagnons de voyages ; réinvestissement de l’interrogation sur le lieu (Où est-ce que tu habites/travailles ? / Où se trouve ton lieu de travail ?).- Quand les groupes sont constitués, faire accomplir la tâche (15 minutes). On pourra également leur demander de fi xer une heure de rendez-vous (vu en Unité 6 p. 69).- Lors de la mise en commun, ils devront être capables d’indiquer le mode de transport et leur itinéraire au reste de la classe. Pour favoriser une écoute active, cela pourra se faire sous forme de devinette : chaque sous-groupe indique son itinéraire sans indiquer le point de rendez-vous ; les autres suivent l’itinéraire sur le plan et doivent retrouver le point de départ.

Minutes son p. 79

Titre / Modalité Le son [j]

But de l’activité Repérer le son [j] et ses graphies

Déroulé - Faire lire la consigne. Expliquer la différence articulatoire entre le sons [j] et [i] (cf. Précis de phonétique p. 116).- Faire écouter la phrase exemple. Élucider la consigne en grand groupe : demander à un apprenant de repérer la syllabe contenant le son [j] (famille).- Faire écouter les phrases livre fermé et demander de noter les mots contenant le son [j].

Corrigé Voici ma famille ! Tu connais cette fille ? Il y a un lycée. La place de la Bastille. Tu travailles ?Il faut y aller ! C’est incroyable !

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Fil info

Paris ne s’est pas fait en un jour. Il faut du temps pour accomplir un projet important.

Origine : francisation du proverbe d’origine latine « Rome ne s’est pas faite en un jour », Rome sous-

entendant l’empire romain.

Piste d’exploitation : on pourra demander s’il existe un équivalent dans la langue des apprenants.

Cependant, compte tenu du niveau linguistique, on ne s’attardera pas sur cette expression dont la

construction est complexe.

ON VISITE ? (DP3)

Objectif : se renseigner sur un lieu.



Buts des activités - Comprendre la présentation d’un événement culturel, les Journées du Patrimoine- Comprendre la visite guidée d’un lieu

Déroulé Compréhension écrite (n° 1 p. 80) – Document A- Faire observer le document A pour repérer la nature du document (focaliser l’attention sur le titre, la présentation de l’affi che – logos, photos, étiquettes, site Internet, récurrence du terme « patrimoine ») : c’est une affi che publicitaire pour les Journées européennes du Patrimoine, organisées chaque année par le ministère de la Culture et de la communication, le 3e week-end de septembre ; le thème de l’année 2011 est Le voyage du patrimoine.- Faire décoder l’image sur l’affi che par la formulation d’hypothèses.Compréhension orale (n° 2 p. 80, piste n° 58) – Document BLe document A ainsi que le plan illustrant le document B situent le contexte de l’enregistrement : une visite guidée dans Paris lors des Journées du Patrimoine.- Faire observer le plan, les monuments cités permettent de dire que c’est un plan (touristique) de Paris !- 1re écoute, en grand groupe : repérer le lieu exact de la visite (Montmartre) que l’on pourra repérer aussi sur le plan (au Nord).

Corrigé 1. a. Les Journées européennes du Patrimoine.b. Où : en France, en Europe ; les 17-18 septembre 2011.c. - L’image représente une personne, un visiteur des Journées, constituée de photos ; elle visite, elle marche (à travers la ville peut-être), elle « voyage » d’un lieu à un autre. Les photos représentent les lieux que la personne peut visiter.- Défi nition de Patrimoine : « Ce qui est considéré comme l’héritage commun d’un groupe : Le patrimoine culturel d’un pays» (Larousse).2. a. Un guide touristique (une femme) parle à un groupe de visiteurs/touristes (lors d’une visite guidée).b. La scène se passe à Paris, à Montmartre.


- Ici, vous êtes à Montmartre, devant la basilique du Sacré Cœur. Cette grande église blanche a bientôt 100 ans ! À l’intérieur, c’est magnifi que ! Et maintenant, tournez-vous ! Regardez cette vue de Paris… C’est incroyable, non ?! Toute la ville est devant vous !- Wouah, c’est magnifi que ! C’est beau ! C’est superbe !- Alors, là-bas, à votre droite, vous pouvez voir la Tour Eiffel, cet étrange monument !

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- En face de vous, sur la gauche, vous voyez ce grand bâtiment coloré, bleu et rouge… ? C’est le Centre Pompidou. On l’appelle aussi Beaubourg. C’est un centre culturel et c’est aussi le musée d’art moderne, c’est un bâtiment des années 70. Et derrière Beaubourg, il y a la célèbre cathédrale Notre-Dame… Vous voyez ces deux belles tours… ? … On aperçoit aussi le Panthéon, là-bas… Bien, nous allons continuer notre visite… Est-ce que vous avez des questions ?- Oui… je voudrais savoir… où est-ce que Beaubourg se trouve exactement ? - Il se trouve dans le centre de Paris, tout près des Halles et du quartier du Marais.- Comment on y va ? - En métro : vous descendez à la station Châtelet ou les Halles, sur la ligne 1 ou sur la ligne 4. - Combien est-ce que l’entrée coûte ?- Ah ça, je ne sais pas ! - Et quand est-ce qu’on peut le visiter ?- Tous les jours, sauf le mardi.- Super, j’y vais demain !



But de l’activité Affi ner la compréhension d’un événement culturel (les Journées du Patrimoine)

Déroulé Faire lire individuellement le texte de présentation pour le repérage des informations demandées ; cette activité se fera individuellement ou en binôme.

Corrigé 3. a. Une statue, des sculptures, un château, une église, un bâtiment/une grande maison moderne (en béton), un stade.b. Les trois. Des monuments historiques : par exemple, le château ou l’église ; des lieux publics : le stade ; des lieux privés : le bâtiment moderne.c. Réponses libres (elle existe dans 50 pays d’Europe).



Buts de l’activité - Comprendre des impressions sur un lieu- Élucider l’emploi de l’adjectif démonstratif

Déroulé • 1re écoute : procéder à une écoute ciblée pour faire repérer les adjectifs donnant des impressions sur la vue de Paris. On choisira de faire écouter l’introduction (jusqu’à « c’est superbe ! ») ou la totalité de l’enregistrement.• 2e écoute, totale : afi n de préparer l’écoute, faire lire les listes de monuments et les descriptions (question b.). Faire vérifi er les réponses en binôme.• Mise en commun en grand groupe pour élucider l’emploi de l’adjectif démonstratif : noter les réponses des apprenants au tableau en mettant en évidence l’adjectif et le nom auquel il se rapporte. Faire observer le corpus et faire expliquer l’utilisation de ce/cet/cette/ces.

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Une diffi culté ici : cet étrange monument – on utilise cet et non pas ce car l’adjectif « étrange » commençant par une voyelle est placé avant le nom. Pour vérifi er la compréhension de la règle, on pourra faire transformer « cet énoncé » en « ce monument étrange ». De même, on demandera de trouver un exemple avec un nom masculin pluriel – ces monuments célèbres.

Le Sacré cœur : cette grande église blanche Féminin singulier

La Tour Eiffel : cet étrange monument Masculin singulier (adjectif commençant par une voyelle)

Beaubourg : ce grand bâtiment coloré, bleu et rouge

Masculin singulier

Notre-Dame : ces deux belles tours Pluriel (féminin)

ces monuments célèbres Pluriel (masculin)

Se reporter au tableau de références.

Corrigé 4. a. C’est : incroyable, magnifi que, beau, superbe. impressions (très) positives.b. Le Sacré cœur : cette grande église blanche ; La Tour Eiffel : cet étrange monument ; Beaubourg : ce grand bâtiment coloré, bleu et rouge ; Notre-Dame : ces deux belles tours.c. Ce : devant un nom masculin singulier (« bâtiment »).Cet : devant un nom masculin singulier commençant par une voyelle (ici, l’adjectif « étrange » est placé devant le nom masculin « monument »).Cette : devant un nom féminin singulier (« église »).Ces : devant un nom pluriel (« tours »).



But de l’activité Affi ner la compréhension de la visite guidée : comprendre la localisation de lieux ; comprendre une demande de renseignements sur un lieu

Déroulé • En grand groupe : - Faire observer le plan de Paris pour situer les monuments cités : la basilique du Sacré-Cœur, la Tour Eiffel, la cathédrale Notre-Dame (les descriptions données en 3.b. permettent de les reconnaître). - Beaubourg et le Panthéon ne fi gurent pas sur le plan. - En profi ter pour renseigner la classe sur la géographie de Paris. Expliquer que Montmartre est une colline (la Butte Montmartre) et que le Sacré-Cœur se trouve en son sommet, le point le plus haut de la ville. C’est pourquoi le groupe de touristes a une vue de Paris (« Toute la ville est devant vous ! »).Expliquer la division de la ville en 20 arrondissements (numéros fi gurant sur le plan) et la distinction rive gauche/rive droite de part et d’autre de la Seine.• 3e écoute : - Réécouter la 1re partie de l’enregistrement (jusqu’à « près des Halles et du quartier du Marais »), en binôme : faire relever les indications données par le guide pour situer les monuments. - Lors de la mise en commun, noter les indications en distinguant les prépositions de lieu simples et les composées : à (votre) droite/à gauche, sur la gauche, derrière Beaubourg, dans / en face de, (tout) près de. Expliquer la contraction « de + article défi ni » : en face de la / de l’ / du / des. - Faire compléter la liste avec les prépositions déjà connues (voir Unité 5 et tableau de références).

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

• 4e écoute : - Écouter la 2e partie de l’enregistrement (à partir de « … où est-ce que Beaubourg se trouve exactement ? ») : élucider la situation (un homme demande des renseignements sur Beaubourg) et faire noter les questions de l’homme. - Lors de la mise en commun, noter les questions et conceptualiser leur structure et leur emploi : ce sont des questions ouvertes, introduites par un mot interrogatif suivi de « est-ce que » (sauf « Comment on y va ? »); le mot interrogatif varie selon l’objet de la question (lieu, temps, manière, prix/quantité).Faire appel aux acquis du groupe : cette forme d’interrogation est déjà connue « Qu’est-ce que tu fais dans la vie ? Qu’est-ce que tu aimes ? etc.» (voir Unités 2 et 3). Se reporter au tableau de références.

Selon le temps disponible, proposer une écoute ciblée pour repérer et découvrir Beaubourg : faire repérer l’autre nom donné à Beaubourg (le Centre Pompidou), ses caractéristiques (c’est un centre culturel des années 1970), les renseignements pratiques (réponse à la demande de l’homme).

Corrigé a. La Tour Eiffel : à votre droite ; le Centre Pompidou : en face de vous ; Notre-Dame : derrière Beaubourg .b. Où est-ce que Beaubourg se trouve exactement ? / Comment on y va ? / Combien est-ce que l’entrée coûte ? / Quand est-ce qu’on peut le visiter ?


Titre / Modalité Regarde !Exercice de complétion, à l’écrit

But de l’activité Systématiser l’emploi du démonstratif ce/cet/cette/ces

Déroulé - Vérifi er la compréhension de la consigne en résolvant l’exemple en grand groupe.- Individuellement, faire faire l’exercice.- En grand groupe, procéder à la correction. Faire justifi er le choix de l’adjectif démonstratif (en fonction du genre et nombre du nom).

Corrigé a. ce ; b. cet ; c. cette ; d. cette ; e. ce/ces.


Titre / Modalité Au musée…Exercice de réemploi oral/écrit

But de l’activité Manipuler l’interrogation avec « est-ce que »

Déroulé - Vérifi er la compréhension de la consigne : noter au tableau la réponse donnée dans l’exemple et demander si l’énoncé indique le lieu, le temps, la manière, le prix ou la quantité, afi n de retrouver la question correspondant. Indiquer de formuler une question avec « est-ce que ».- Faire faire l’exercice en binôme.- Procéder à une correction en grand groupe ; faire noter les questions.

Corrigé a. Quand est-ce que le musée est ouvert ? / Quand est-ce qu’on peut visiter le musée ?b. Où est-ce que le musée se trouve ?c. Où est-ce que la place de la Concorde se trouve ? / Où est-ce que l’entrée du musée se trouve ?d. Comment est-ce qu’on peut aller au musée ? / Comment est-ce qu’on peut y aller ?


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Titre / Modalité Renseignez-vous !Production orale

But de l’activité Mobiliser les acquis de la double-page afi n de se renseigner sur un événement culturel et sur un lieu

Objectif pragmatique Se renseigner sur le programme des Journées du Patrimoine et sur un lieu à visiter dans ce cadre

Outils langagiers - Les questions courantes avec « est-ce que » pour s’informer sur le lieu, le temps, la manière, le prix/la quantité- Les adjectifs démonstratifs- Les prépositions de lieu- Les lieux de patrimoine

Déroulé - Si le groupe est en immersion en France (ou dans un pays francophone), accompagner les apprenants à l’Offi ce du tourisme. En amont, distribuer le programme des Journées du Patrimoine ou bien des visites guidées que propose la ville toute l’année. Constituer des petits groupes de trois personnes.- Si la tâche est effectuée en classe, simuler le contexte : « Vous êtes à l’Offi ce du tourisme… »- Désigner un certains nombres d’apprenants dans le rôle d’employés de l’offi ce du tourisme. Leur distribuer des documents (programme des Journées du Patrimoine, des brochures touristiques, un plan de la ville, etc.) pour qu’ils puissent répondre aux questions. Leur donner 5 minutes pour consulter les documents.- Les autres apprenants joueront les visiteurs, les touristes. Leur donner 5 minutes pour, en sous-groupes de trois ou quatre, préparer leurs questions. Faire réutiliser le lexique et les actes de parole apportés dans le tableau de références ; les faire transférer pour être capable de donner des renseignements/se renseigner sur le programme des Journées. Circuler dans les groupes pour les aider.

Exemple d’échanges - Employé : Bonjour Monsieur, je peux vous renseigner ?- Un visiteur : Oui… Je voudrais des informations sur les Journées du patrimoine.Qu’est-ce qu’on peut visiter dans le centre-ville ?- Employé : Vous pouvez visiter les lieux publics, par exemple la Cathédrale, la mairie ; et des lieux privés aussi, par exemple, ici, la maison de la famille Blanc.- Un visiteur : Quand est-ce qu’on peut visiter la mairie ?- Employé : Samedi ou dimanche matin, à 10 heures.- Un visiteur : Où est-ce que la mairie se trouve ?- Employé : Sur la place de la République.- Un visiteur : Comment est-ce qu’on y va ?- Employé : À pied ! C’est à 5 minutes d’ici !- Un visiteur : Et combien est-ce que la visite coûte ?- Employé : C’est gratuit ! - Un visiteur : Très bien ! Merci beaucoup. Au revoir !

Minutes son p. 81

Titre / Modalité Le son [r]

But de l’activité Repérer le son [r] et ses graphies

Déroulé - Faire lire la consigne. Faire écouter la phrase exemple (livre ouvert). Faire repérer le mot contenant le son [r] (gare).- Livre fermé, faire écouter l’ensemble des phrases et demander de noter les mots contenant le son [r] et de souligner la/les lettre(s) correspondant.

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

Corrigé Où est la gare ? C’est le musée d’art moderne. On arrive ! C’est un bon restaurant. Tournez à gauche. Arrête le GPS !

Fil info

Chaque année, plus de 12 millions de Français participent aux Journées du Patrimoine.

Information culturelle de source institutionnelle (ministère de la Culture et de la communication) suite

aux Journées du Patrimoine 2011.

Chaque année, cet événement connaît un succès important auprès d’un large public.


- Demander aux apprenants de se documenter sur des lieux généralement fermés au public que l’on

peut visiter pendant les Journées du Patrimoine. Ces journées sont l’occasion de visiter des lieux inso-

lites. Chaque apprenant choisira un de ces lieux (pour son architecture, pour son caractère insolite, etc.)

et le présentera au groupe classe.

- Imaginer dans sa ville des lieux insolites que l’on pourrait faire visiter.

- Proposer une brève visite guidée d’un lieu privé que l’on connaît bien (chez soi, son institut de français,

son lieu de travail, etc.).


But de l’activité Imaginer un itinéraire pour une visite guidée


- Se renseigner sur le patrimoine d’une ville- Élaborer un itinéraire


Découvrir et faire découvrir sa ville

Outils linguistiques - Le lexique de la ville et du patrimoine- Les prépositions de lieu- Les verbes de déplacements- L’interrogation pour obtenir des informations sur un lieu- L’impératif ou l’infi nitif pour indiquer un itinéraire- Les tournures pour caractériser un lieu

Déroulé Cette tâche demande un temps de préparation et de réalisation conséquents. On pourra y consacrer plusieurs moments au sein du parcours, selon le matériel à disposition, en classe ou à la maison.Un accès Internet ou la proximité d’un offi ce du tourisme faciliteront les recherches des étudiants. Le Carnet pratique (p. 84) indique des sites Internet proposant des visites virtuelles, des cartes.Prévoir un temps en classe, lors de la préparation pour, au besoin, guider les apprenants dans les différentes étapes de cette tâche. • Mise en route, en grand groupe : - Expliquer l’objectif de la tâche : « Vous allez jouer le rôle d’un guide touristique et proposer un itinéraire de visite de votre ville. »- Pour faciliter l’entrée en situation, proposer une liste de thématiques pour une visite guidée ; au besoin, enrichir cette liste avec les propositions du groupe (voir rubrique Tactiques). Constituer des sous-groupes de 3-4 personnes, selon leurs centres d’intérêt. Chaque groupe devra alors proposer une visite guidée sur le thème choisi.


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• En sous-groupe :a. Préparation de la visite :- La durée de la visite : à choisir en fonction de la richesse, de la taille de la ville. Mettre en garde les apprenants et les aiguiller sur une durée courte si l’on dispose de peu de temps : plus la visite sera longue, moins l’itinéraire sera simple à élaborer.- Les lieux à visiter : chaque sous-groupe choisira 2 à 5 lieux (selon la durée de la visite) à faire découvrir ; se renseigner sur ces lieux (type de lieu ; accès ; horaires d’ouverture ; etc.) pour être capable de les présenter brièvement lors de la visite.- L’élaboration de l’itinéraire : le faire tracer sur un plan de la ville ; demander de numéroter/nommer les endroits à visiter.b. La visite guidée : chaque sous-groupe dispense sa visite à la classe, soit de façon virtuelle (en classe), soit dans la ville même.


Corrigé 1 1. Pour le week-end ; 2. chez des amis ; 3. il y a beaucoup de parcs ; 4. passionnant.


- Allô, Nadia ? Salut, c’est Lola !- Ah, salut Lola ! - Tu es où ? Tu es à Cahors ?- Non, je suis en week-end à Genève, avec Carl et les enfants.- Genève ?! Mais qu’est-ce que tu fais à Genève ?!- On est venu voir des amis. - Et, c’est comment ?- C’est beau, les rues sont grandes et il y a beaucoup de parcs, des arbres et des fl eurs. Et c’est au bord du Lac Léman.- Et vous êtes à l’hôtel ? - Non, non, nous dormons chez nos amis. Leur quartier est vraiment sympa, il y a beaucoup de restaurants et des commerces, c’est animé.- Vous avez visité des musées, des monuments ?- Oui, hier, nous sommes allés au musée d’art contemporain, c’est un musée passionnant.- Et vous rentrez quand ?- Demain ! Bon, je te laisse, je t’appelle le week-end prochain ! - Ok, salut Nadia, embrasse tout le monde !

Corrigé 2 1. Hakima explique comment venir chez elle à Célia.2. Célia arrive à 18h05.3. Célia doit passer devant le Palais de Justice.4. Si elle est perdue, Hakima conseille à Célia de demander son chemin.


Logement :- Où (est-ce que) vous habitez ?- Quelle est votre adresse ?- (Est-ce que) vous habitez dans un appartement / au centre-ville (…) ?- (Est-ce qu’) il y a une terrasse ?- Il y a combien de mètres carrés ? Combien de pièces ?- Quel est le loyer ?Ville :- (Est-ce que) vous habitez au centre-ville / à Paris / à Bruxelles… ?- Est-ce que vous aimez votre ville / votre quartier ? - Qu’est-ce que vous aimez dans votre ville ?- Est-ce que c’est une grande ville ?

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\\ UNITÉ 7 \\\\ UNITÉ 7 \\

- Où est-ce que votre ville se trouve ?- Est-ce qu’il y a des universités / une bibliothèque / etc. ?Transport : - Comment on va au parc / au musée … ?- Est-ce que je peux aller à l’école à vélo ou à pied / en transport en commun / en voiture ?- Vous préférez le train ou l’avion ?- Vous prenez souvent le bus / le train … ?

ET PLUS…

Activité 1 p. 84

Titre / Modalité Des musées partout et pour tous !Compréhension écrite

Objectif pragmatique Comprendre un court texte traitant de la délocalisation de grands musées

Objectif socioculturel La délocalisation de grands musées, la décentralisation culturelle

Déroulé Individuellement : faire observer le document pour en dégager la thématique, puis faire lire le texte ; lister les musées évoqués dans le texte, les situer, avant de faire répondre aux questions.


À noter Le Centre Pompidou de Metz est la première décentralisation d’un établissement culturel public national. Il a ouvert en mai 2010. C’est une institution autonome mais qui fonctionne en partenariat avec le Centre Pompidou de Paris. Il peut puiser dans les 65000 œuvres du Centre Pompidou, Musée national d’art moderne.

Activité 2 p. 84

Titre / Modalité Des anciens bâtiments deviennent des lieux culturelsCompréhension écrite

Objectif pragmatique Comprendre un texte sur les évolutions urbaines

Objectif socioculturel La transformation d’anciens lieux industriels en lieux culturels

Déroulé - Faire décrire les photos, lire le titre de l’article et produire des hypothèses sur le sujet traité. - Faire lire le texte pour vérifi er les hypothèses.- Illustrer l’idée d’évolution, de changement du paysage urbain. Faire repérer les changements de fonction subits par les différents lieux cités : les lister en deux colonnes avant/aujourd’hui ; expliciter le verbe « devenir ». On pourra montrer une photo de la Piscine à Roubaix et du Tri postal à Lille avant leur transformation. - En sous-groupes : les apprenants échangent pour répondre aux questions.

Pistes de discussion Proposer au groupe de faire des recherches sur d’autres lieux transformés en France et ailleurs. Quelques pistes : le centre d’art le Lieu Unique, une ancienne biscuiterie L.U. (Nantes, France) ; le centre culturel la maison folie Wazemmes, une ancienne usine de textile (Lille, France) ; la galerie Tate Modern, une ancienne centrale électrique (Londres, Angleterre) ; la salle de concert, le « Blue Frog », une ancienne usine de textile (Bombay, Inde).


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\\ \\ UNITÉ 8UNITÉ 8 \\ \\

Nos sorties…Objectifs communicatifs - Découvrir les activités culturelles

- Proposer une sortie : accepter ou refuser- Donner son opinion

Objectifs langagiers Interculturel- Des festivals célèbres en France- Des affi ches de cinéma à travers le monde

Lexique- Les activités culturelles- L’appréciation

Grammaire- Le futur proche- Les verbes devoir, pouvoir et vouloir- Les pronoms COD - Le verbe « croire » au présent

Phonétique- Les sons [e] et [ə]- Les sons [ε] et [ø]- Le son [ø]

Tâche fi nale Organiser une soirée et inviter un groupe de musique chez soi


• Objectif : sensibiliser les apprenants à la thématique de l’unité = les sorties.


- Avec la photo : faire observer la photo et demander aux apprenants ce qu’elle leur évoque. Ici, un spec-

tacle d’acteurs non professionnels ; les couleurs vives des costumes et le jeu des acteurs expriment la joie,

et dévoilent peut-être le genre de ce spectacle (une comédie) ; elles peuvent aussi illustrer le bonheur de

voir un spectacle, de sortir.

Les mots « théâtre » et « acteurs » seront formulés ou à apporter.

- Demander aux apprenants s’ils ont déjà participé à un spectacle et dans quel cadre (à l’université, dans

une association, dans un club de théâtre, etc.).

- Avec le nuage de mots : la majorité des mots sont connus des apprenants : Internet, cinéma, art, spec-

tacle, lecture, musée, culture, musique. Ne pas s’attarder sur le terme « festival » : il sera élucidé dans la

double-page Découvrir.

- Faire repérer le verbe « sortir » et demander aux apprenants s’ils aiment sortir, où et quand.

- Faire appel à leurs acquis en faisant manipuler le lexique : faire retrouver les lieux liés à l’art (aller au

cinéma, au musée, au théâtre ; faire / écouter de la musique ; voir une exposition ; etc.) ; faire échanger sur

leurs centres d’intérêt (aimer le cinéma, la musique, etc.).


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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

FRANCE, TERRE DE FESTIVALS (DP1)

Objectif : découvrir les activités culturelles.

Activités 1, 2 et 3 p. 86 (Repérer)


Buts des activités - Découvrir les festivals en France- Découvrir le lexique des activités culturelles

Déroulé Compréhension écrite n° 1 p. 86 – Document A :Apporter d’autres affi ches de festival pour permettre aux apprenants de « s’approprier » le contexte et créer une dynamique dans le groupe. • En sous-groupes de 3-4 apprenants :- Chaque groupe choisit une des affi ches distribuées.- Faire observer le document A pour repérer les informations demandées. - Faire décrire les sujets des affi ches (comparer l’affi che 3 et la photo de la page d’ouverture de l’Unité 7).- Se référer à la carte du livre pour situer les villes citées (révision des prépositions de lieu, vues en Unités 5 et 7).• Élucidation en petit groupe.

n° 2 p. 86 – Document B :- Individuellement, faire lire le texte (document B).- Écrire la défi nition du mot festival au tableau. Faire trouver des mots de la même famille ou associer des mots déjà connus par les apprenants (un festival, c’est une fête, un concert, c’est à Avignon…).- Faire retrouver le mot « festival » sur les affi ches du document A (sauf affi che 1) et insister sur les dates, la durée et les lieux (partout en France, toute l’année – même si essentiellement l’été –, et tous types d’activités).

Compréhension orale n° 3 p. 86 :• 1re écoute :Faire repérer la situation de communication (des interviews pour la radio), le nombre de personnes interviewées, les lieux (les mêmes que ceux cités sur affi ches 1 et 4).S’appuyer sur les documents A et B pour situer le contexte de l’enregistrement.

Corrigé 1. a. Ce sont des affi ches.b. Réponses libres : affi che 1 - un homme et un disque ; affi che 2 - un animal (un lama) ; affi che 3 - une ville et un homme sur un toit ; affi che 4 - une main et une main au bout du pouce.c. Affi che 1 : Saint-Cloud (près de Paris) ; affi che 2 : Biarritz (le Sud-Ouest) ; affi che 3 : Saint-Malo (l’Ouest) ; affi che 4 : Avignon (le Sud-Est). Associer une région à une ville.2. a. Un festival présente des spectacles, des œuvres d’art et des artistes.b. Oui, la France organise beaucoup de festivals ; il y a plus de 2000 festivals en France.3. a. Trois personnes parlent : un journaliste et deux femmes (festivalières).b. Ces personnes parlent du programme des festivals.c. Ces personnes sont au festival Rock en Seine et au festival d’Avignon.

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- Bonsoir, Mathieu Carrière en direct du Festival Rock en Seine. Cette année encore, le public est au rendez-vous pour trois jours de musique ; les spectateurs sont nombreux et il va y avoir 65 concerts jusqu’à dimanche soir. - Écoutons ensemble les festivaliers de cette édition 2011 !- Bonsoir, c’est votre premier festival ?- Bonsoir, oui c’est la première fois et j’adore ! Je suis fan de musique et j’ai acheté des billets pour les 3 soirs. Je voudrais voir tous les concerts !- Ah, et pour le moment, quel groupe vous avez préféré ?- J’ai beaucoup aimé le concert de Keren Ann et ce soir, je vais écouter mon groupe préféré, Arctic Monkeys ! »- Et maintenant, nous sommes à Avignon : qui va être sur scène ce soir ?- Bonjour, vous avez vu beaucoup de spectacles ?- Bonjour, oui, j’ai vu la pièce d’Olivier PY et ce soir, je vais voir le spectacle avec Juliette Binoche.- Ah, est-ce que c’est votre actrice préférée ?- Ben, oui, je l’aime bien mais j’aime mieux Catherine Deneuve.- Qu’est-ce que vous allez faire cette semaine ?- Je vais voir des pièces de théâtre bien sûr mais aussi des expositions de photo et de peinture. Je vais aussi visiter la région.- Vous êtes venue seule ?- Non, je suis avec mon mari ; nous fêtons notre anniversaire de mariage. - Et bien, joyeux anniversaire et bon festival !



But de l’activité Découvrir le lexique et les actes de parole relatifs aux activités culturelles

Déroulé • En grand groupe : demander aux apprenants de désigner les affi ches qui correspondent aux festivals évoqués dans l’interview.• 2e écoute, livre ouvert :- Affi ner la compréhension avant de faire répondre aux questions : faire observer l’affi che Rock en Seine (affi che 1), demander aux apprenants s’ils connaissent les groupes et faire pointer les artistes cités par la festivalière (Keren Ann et Arctic Monkeys) ; sur la seconde partie de l’interview (le festival d’Avignon), demander quelle est l’actrice préférée de la festivalière entre Juliette Binoche et Catherine Deneuve (= Catherine Deneuve). - Faire associer des activités à chaque festival.- Élargir en travaillant la compréhension orale à partir de « qu’est-ce que vous allez faire cette semaine ? » jusqu’à « bon festival ! » : après avoir fait réécouter cette partie, demander ce que la festivalière fait à Avignon.- Faire découvrir et enrichir le lexique et les actes de parole relatifs aux activités culturelles en se reportant au tableau de références p. 87.

Corrigé a. Biarritz / le cinéma - Saint-Malo / la littérature - Paris / la musique - Avignon / le théâtre.b. Pendant Rock en Seine, on écoute de la musique, on voit des concerts et on écoute des chansons. On danse aussi.- À Avignon, on voit des pièces de théâtre, on rencontre des acteurs et des actrices. On voit des expositions et on va au musée.- À Biarritz, on regarde des fi lms et on rencontre des réalisateurs et des acteurs. On voit des expositions sur l’Amérique latine et on découvre la culture latino-américaine.

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\


Titre / Modalité Les Estivales…Exercice de réemploi à l’oral

But de l’activité Présenter le programme culturel d’un festival

Déroulé - Faire observer l’affi che « les estivales ».- Faire situer le lieu, la période, la fréquence et la durée (à Montpellier - à localiser sur la carte de France, du 24 juin au 9 septembre, tous les vendredis pendant trois mois).- Insister sur le jeu de mots « festival /estivale » : les Estivales est un festival qui a lieu pendant la période estivale, c’est à dire pendant l’été.- Demander si le festival est payant (« gratuit »).- Élucider le mot l’« Espla » (abréviation d’esplanade) : une grande place où s’installent les marchés et les foires.- S’attarder sur les pictogrammes (lune, étoile, pied, cuillère, verre) et leur signifi cation et ainsi, faire dire aux apprenants ce qu’on fait à Montpellier pendant les Estivales.

Corrigé Pendant les Estivales, on écoute de la musique, on écoute des concerts, on danse, on voit des expositions. On mange des tapas et on goûte des vins, on se promène sur le marché, on découvre les produits des artisans…


Titre / Modalité Votre affi che préférée ?Exercice de réemploi à l’oral

But de l’activité Décrire une affi che et dire pourquoi on l’apprécie

Déroulé En binôme : faire choisir une affi che et demander de donner les raisons de son choix. Décrire la forme (couleur illustration…) et le programme proposé.On pourra également faire dire quelle affi che on n’aime pas et pourquoi.

Exemple d’échanges Nous avons choisi l’affi che « Étonnants voyageurs » parce qu’elle est belle et originale. Cette affi che donne envie de voyager : de se déplacer dans la ville et de découvrir des endroits étonnants.On adore les voyages dans le monde mais aussi dans les livres !Et puis, on voudrait visiter la Bretagne !


Titre / Modalité Présentez un festival !Production orale

But de l’activité Transférer le lexique et les actes de parole acquis pour décrire un festival de sa ville ou de son pays


- Situer le festival (lieu et date)- Présenter les activités culturelles ; dire ce que l’on y fait

Outils langagiers - Indiquer un moment dans l’année (révision Unité 6)- Donner des informations sur un lieu (révision Unité 7)- Le lexique des activités culturelles, du public et des artistes- Les actes de paroles pour « se distraire »- Les actes de parole pour « exprimer ses préférences » (enrichissement de l’Unité 3)


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Déroulé - Demander aux apprenants de préparer individuellement cette prise de parole et de la documenter si possible (en apportant une affi che, un dépliant, un programme et/ou en projetant des images, des photos ou une vidéo).- Demander si les apprenants sont originaires de la même ville ou région et s’ils souhaitent donc présenter le même festival. - Répartir les thèmes / objectifs : décrire le lieu, présenter les activités, présenter un artiste invité… Pourquoi ne pas emmener le groupe à un festival local ?

Minutes son p. 87

Titre / Modalité Les sons [e] et [ə]

But de l’activité Repérer les différentes graphies du son [e]

Déroulé • En binôme : demander aux apprenants de trouver dans le nuage de mots et dans la double-page des mots qui comportent le son [e]. Ne pas regarder la liste donnée dans l’activité.• Mise en commun :- Classer les mots repérés selon la graphie ; faire de même avec les mots de la liste : -ai dans aime, vais, -é dans cinéma, marché, théâtre, -ei dans Seine, etc.- Puis, faire écouter les mots un par un et les faire écrire pour fi xer l’orthographe.

Corrigé (piste n° 63) Cinéma, vais, festivalier, théâtre, aime, musée, séance, Seine.

Fil info

Faire son cinéma Expression synonyme de « jouer la comédie » et qui signifi e, au sens fi guré, jouer un

rôle, exagérer, en faire trop.

Élucider les expressions : sens propre / sens fi guré.


Pour mieux faire comprendre le sens de cette expression, donner des exemples : « Arrête de pleurer ! Je

sais que tu n’as pas mal. Ne fais pas ton cinéma ! ».


- Organiser un mini jeu de rôle autour de l’expression (sens propre) : « faire son cinéma ».

- Par deux, demander aux apprenants de mimer, de jouer une scène ou de réciter une réplique culte tirée de

leur fi lm préféré. Les autres doivent trouver le fi lm en question.

- Apporter si possible l’extrait illustrant ces scènes et les visionner en classe.

Fiche vidéo


Résumé de la vidéo Une personne est interrogée sur ses sorties culturelles.

Objectif Comprendre un micro-trottoir sur les sorties culturelles


Regardez la vidéo et répondez aux questions.1. Vous voyez combien de personnes ?2. Où sont-elles ?3. Relevez les questions du journaliste.4. Dites ce que la jeune femme fait à Avignon, à Aurillac et à Paris ?5. Dites à quelle fréquence la jeune femme se rend :

au festival d’Avignon • • souventau festival d’Aurillac • • régulièrementen concert à Paris • • parfois

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DVD

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

Déroulé Compréhension globale de la vidéo • 1er visionnage sans le son, en groupe classe : faire répondre aux questions a. et b.• 2e visionnage, avec le son : faire relever les questions du journaliste et vérifi er la compréhension du thème du micro-trottoir (les activités culturelles).• 3e visionnage avec le son :- Faire relever les activités culturelles citées par la jeune femme et faire réviser l’expression de la fréquence en demandant aux apprenants de justifi er leurs réponses en citant la jeune femme.- Procéder à la mise en commun des informations.

Corrigé 1. Il y a deux personnes : un journaliste et une passante.2. Les deux personnes sont dans la rue.3. « Est-ce que vous pouvez nous parler de vos sorties? Vous n’hésitez pas à voyager pour votre passion ? Ah, vous aimez la musique aussi ?»(Le micro-trottoir porte sur les activités culturelles.)4. La jeune femme voit des pièces de théâtre et elle va à des concerts de rock.5. Le festival d’Avignon = régulièrement (« tous les ans »).Le festival d’Aurillac = parfois (« de temps en temps »).En concert à Paris = souvent (« en semaine ou même les week-ends »).


- Est-ce que vous pouvez nous parler de vos sorties ?- Oui, moi j’adore le théâtre vivant, d’ailleurs tous les ans j’essaie d’aller au Festival d’Avignon et puis, de temps en temps aussi à Aurillac.- Vous n’hésitez pas à voyager pour votre passion…- Non, ça ne me gène pas du tout de prendre le train pour assister à un festival de théâtre ou un festival de rock, je n’hésite pas une seconde !- Ah, vous aimez la musique aussi !- Oui j’adore ! Je me rends souvent à des concerts à Paris en semaine, ou même les week-ends.- Et bien merci beaucoup Mademoiselle, passez une bonne journée, au revoir.- Merci, vous aussi.

ON SORT CE SOIR ? (DP2)

Objectif : proposer une sortie.



But des activités Comprendre des invitations à des sorties

Déroulé Compréhension de l’écrit (n° 1 p. 88)• En grand groupe :- Faire observer les documents A et B.- Faire identifi er la situation de communication et la forme des documents (adresse Internet, rubrique, onglet « réponses », photo de profi ls des « amis Facebook », cadeau).- Faire le lien entre le document A et le document B : faire associer le document B à une des trois sorties proposées dans le document A. - Répondre aux questions. Réutiliser le vocabulaire traité dans la double-page précédente.Compréhension de l’oral (n° 2 p. 88)• Première écoute en grand groupe, livre ouvert :Les apprenants s’aident des documents A et B pour identifi er les personnes évoquées et ainsi, repérer les projets de sorties (Jules et Romane vont ensemble à l’anniversaire de Léa ; Margaux et Zoé vont au cinéma).

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Corrigé 1. a. On trouve ces messages sur des sites de réseaux sociaux comme Facebook par exemple.b. On voit ici deux billets : un billet pour le concert de Florent Marchet et un billet pour une séance de cinéma et la carte de visite du restaurant « chez Pierrot ».c. Romane organise un « événement Facebook » pour inviter ses amis à l’anniversaire de Léa.2. On entend trois voix : celles de Romane, de Jules et de Margaux.


- Salut Jules, tu fais quoi ce soir ?- Salut, je ne sais pas, il y a un bon fi lm à la télé : « La Môme » avec Marion Cotillard.- Tu ne veux pas sortir ? Léa fête ses 25 ans ; on se retrouve tous au restaurant « Chez Pierrot » dans le 7e et après, on va sortir en boîte…- Si, si, avec plaisir… et toi, Margaux ça te dit de venir avec nous ?- Non, je ne peux pas ; j’ai promis à Zoé d’aller au ciné avec elle et on va boire un verre après le fi lm.- Bon, Jules, on se retrouve devant le resto à 20h mais chut, ne dis rien à Léa, c’est une surprise.



Buts des activités - Comprendre le programme d’une sortie- Inviter quelqu’un, accepter/refuser une invitation- Exprimer un projet, une intention

Déroulé N° 3 p. 88 :• Individuellement, nouvelle écoute, livre fermé :- Faire identifi er le sujet de la conversation entre les trois amis et les informations sur le lieu et l’heure du rendez-vous.- Demander ce que Romane et Jules font après le restaurant ; au tableau, noter la phrase « On va sortir en boîte ».N° 4 p. 88 :• Faire réécouter le dialogue, livre ouvert : Grâce au document A, les apprenants précisent le programme de la soirée de Jules et Romane et celle de Margaux.• Mise en commun - élucidation des actes de parole pour inviter / accepter / refuser :- Noter au tableau les phrases utilisées pour inviter / proposer une sortie et celles pour accepter ou refuser l’invitation.

Proposer Tu ne veux pas sortir ? Ça te dit de venir avec nous ?

Accepter Si si, avec plaisir !

Refuser Non, je ne peux pas

- Enrichir l’apport lexical en demandant au groupe s’il connaît des expressions équivalentes et en reprenant les phrases du tableau de références.- Noter les phrases « on va sortir en boîte » et « on va boire un verre ».Faire observer la structure aller au présent + verbe à l’infi nitif. Faire élucider l’emploi de celle-ci : Jules, Romane et leurs amis ont organisé le programme de la soirée ; ils veulent sortir en boîte et ils vont le faire. C’est l’expression d’un événement futur qui a de fortes chances de se produire.- Afi n d’en vérifi er la compréhension, demander : « Et vous, qu’est-ce que vous allez faire ce soir / après le cours ? ». Les apprenants s’aident du tableau de références pour répondre.

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

Corrigé 3. a. Jules, Romane et Margaux parlent du programme de leur soirée et de l’anniversaire de Léa.b. Le rendez-vous est au restaurant « chez Pierrot » dans le 7e arrondissement. Il a lieu à 20 heures.c. Les actions se passent le soir : après le restaurant et après le cinéma.4. a. Jules et Romane vont à l’anniversaire de Léa ; d’abord, ils mangent au restaurant et ensuite, ils sortent en boîte.b. Non, Margaux ne va pas à l’anniversaire de Léa. Elle va au cinéma avec Zoé et Eliot.c. La séance est à 20 heures ; ils vont voir « Le nom des gens ».

À noter - Florent Marchet est un chanteur français (auteur, compositeur, interprète). Son dernier album sorti en 2011 s’intitule Courchevel. Son style musical est un mélange de pop et de folk. Il est infl uencé par des groupes comme Phoenix, MGMT, Beck et Arcade Fire. Consulter le site offi ciel de Florent Marchet : http://www.fl orentmarchet.com.- « Le nom des gens » est un fi lm français sorti en 2010, réalisé par Michel Leclerc avec les acteurs Sara Forestier et Jacques Gamblin. Voir la bande annonce sur le site Allô Ciné (http://www.allocine.fr) ou Télérama (http://www.telerama.fr).


Titre / Modalité Sorties parisiennesExercice de réemploi à l’écrit / Activité de complétion

But de l’activité Acquérir les conjugaisons des verbes au futur proche

Déroulé - Individuellement : faire compléter en utilisant le verbe « aller » au présent.- Mise en commun : insister sur l’emploi des pronoms sujets « on » et « nous ».

Corrigé Je vais visiter – nous allons voir la Tour Eiffel – On va faire une exposition – Mes parents vont nous retrouver – Nous allons faire une balade.


En binôme : enrichir en demandant aux binômes d’ajouter, à l’écrit, deux sorties parisiennes (voir double-

page Échanger de l’Unité 7) ; associer les lieux parisiens à une activité culturelle.


Titre / Modalité On y va ?Exercice de réemploi à l’écrit

But de l’activité Utiliser les actes de parole pour inviter quelqu’un / accepter ou refuser une invitation

Déroulé • En grand groupe :- Faire réviser le pronom « y » (voir titre de l’activité) vu en Unité 7, en demandant aux apprenants de reformuler l’invitation (travail sur l’intonation de la question) : on va à l’apéro avant les vacances ? On va au concert de Mademoiselle K ? On va à l’exposition le Chic parisien ?…• Individuellement : - Répondre aux questions en variant les tournures pour accepter l’invitation ou pour la refuser. Se référer au tableau de références.- Utiliser les verbes pouvoir / devoir / vouloir. L’apprenant donne une raison quand il accepte ou refuse l’invitation.


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Exemple d’échanges Réponses libres :- Oui, avec plaisir. J’adore son dernier album.- Non, je suis désolé ; je ne peux pas sortir parce que j’ai un examen demain.- Oui, je viens avec vous. J’ai toujours voulu voir cette exposition.- Non, je ne vais pas y aller. Je déteste la musique électro !- Oui, je veux bien. J’aime beaucoup cet acteur.- Non, je regrette. Je dois me coucher tôt.


Titre / Modalité Vous venez avec moi ?Production écrite

But de l’activité Organiser un événement sur un réseau social : inviter des amis à une sortie


- Inviter des amis à une sortie - Accepter ou refuser l’invitation

Outils langagiers - Le lexique des sorties- Les actes de parole pour inviter, pour accepter et refuser- Les verbes pouvoir/ vouloir /devoir- Le futur proche

Déroulé Idéalement, faire réaliser cette micro-tâche via Internet : par mail ou sur le blog de la classe.- Par trois, faire choisir la sortie (culturelle ou festive) et répartir les rôles (celui qui invite, celui qui accepte et celui qui refuse). L’organisateur « publie » ou envoie un mail d’invitation et les deux autres répondent sur le blog ou par retour de mail.- L’enseignant corrigera la production de chaque trio (via Internet).

Minutes son p. 89

Titre / Modalité Les sons [ε] et [ø]

But de l’activité Discriminer les sons [ε] et [ø]

Déroulé - Faire écouter une première fois et demander au groupe de répéter les sons [ε] et [ø]. Voir le schéma articulatoire p. 116.- Faire travailler la graphie : sensibiliser les apprenants aux différentes orthographes. Ici, ils vont devoir mobiliser leurs acquis ; mots rencontrés dans les unités précédentes. - Faire écrire les mots après deux écoutes.

Corrigé Je vais/je veux ; fais/feu ; mais/ mieux ; paix/peu ; j’ai/jeu ; des/deux.

Fil info

On se fait une toile ? Expression familière qui signifi e « on va au cinéma ? ».


Inviter les apprenants à se faire une toile. Leur demander quel fi lm ils souhaiteraient voir.

Transition avec la double-page suivante.


Demander de chercher la signifi cation de « la toile » dans les domaines de l’art et des médias : c’est

l’écran de cinéma ; c’est un support utilisé en peinture ; aujourd’hui, c’est aussi « le web », mot anglais

équivalent à la toile et signifi ant le réseau Internet (l’origine en est la toile d’araignée).

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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

COMME AU CINÉMA (DP3)

Objectif : donner son avis, son opinion.



Buts des activités - Découvrir un fi lm français- Comprendre un avis sur un fi lm

Déroulé N° 1 p. 90 – document A :• En grand groupe :- Faire observer les affi ches du fi lm « La Môme ». Faire remarquer les similitudes (même réalisateur, même actrice = même fi lm) et noter les différences de forme. Ne pas entrer dans le détail (voir n° 5 p. 91). Activité permettant le réemploi du lexique vu dans la double-page Découvrir (affi che, actrice, réalisateur…).N° 2 p. 90 – document B :• En grand groupe :- Faire identifi er le type de document : la mise en forme et les « picto » (3 étoiles et 3 bombes) facilitent l’élucidation (deux avis sur un fi lm). - Faire le lien avec le document A.- Faire lire à voix basse le document B.Le titre du document B est constitué de l’expression « Chacun ses goûts ! », vue en Unité 3 p. 38.

Corrigé 1. a. Ce sont des affi ches de cinéma.b. Le titre est différent. La photo n’est pas la même. L’affi che de gauche est rédigée en français ; l’affi che de droite est en anglais. La femme est de dos ; sur l’autre affi che, on la voit (on reconnaît l’actrice Marion Cotillard – découverte en Unité 3, Préparation au DELF). C’est le fi lm qui raconte l’histoire / la vie d’Edith Piaf.2. a. On trouve ce document dans un magazine de cinéma ou sur un site de cinéma.b. Ce document nous présente des critiques de fi lm. Une critique positive, une critique négative / une bonne et une mauvaise critiques.

Activités 3 p. 90 et 4 p. 91 (Comprendre)


Buts des activités - Découvrir les actes de parole pour donner une opinion- Comprendre une opinion positive / une opinion négative- Élucider l’utilisation du pronom COD pour éviter la répétition d’un mot

Déroulé N° 3 p. 90 :• En binôme, 1re et 2e écoutes :- Faire écouter la totalité des devinettes ; grâce aux illustrations, les apprenants pourront facilement reconnaître les artistes nommés. - Faire réécouter et demander si les opinions sur ces artistes sont positives ou négatives. Demander de justifi er (Ici, des opinions positives : « elle est très belle, c’est un grand artiste, ils sont cool »).N° 4 p. 91 :- Faire relire le document B et demander aux apprenants de relever les mots et phrases qui expriment une opinion positive et celles qui expriment une opinion négative. Les classer dans un tableau en séparant verbes, noms et adjectifs.

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- Faire repérer dans le document B les mots qui remplacent le mot « le fi lm » : je l’ai adoré = j’ai adoré le fi lm / je ne le recommande pas = je ne recommande pas ce fi lm.• Élucidation :- De la même façon, faire réécouter le document sonore et faire repérer les mots utilisés pour éviter la répétition du nom de l’artiste à retrouver : je la connais / je l’ai vu / je vais les voir.- Faire élucider les correspondances : le = mot masculin (le fi lm, le tableau), la = mot féminin (Angelina Jolie), les = mot pluriel (les Rolling Stones) et l’ devant une voyelle.- Se reporter au tableau de références.

Corrigé 3. Angelina Jolie – Léonard de Vinci – Les Rolling Stones.4. Opinion + : Très beau fi lm. Je l’ai adoré. Tout est parfait : les acteurs jouent bien.Opinion – : ce fi lm est nul ! L’acteur est mauvais. J’ai détesté ce fi lm et je ne le recommande pas.Je l’ai adoré / je ne le recommande pas.


- Vous les connaissez ?- Ah, oui je la connais. Je trouve qu’elle est très belle. C’est une actrice américaine célèbre dans le monde entier. Je l’ai vue dans le fi lm « Lara Croft ». Elle est mariée à Brad Pitt et ils ont beaucoup d’enfants ! C’est…- C’est un grand artiste italien ; il a fait des peintures et des sculptures. Son tableau est très célèbre, c’est La Joconde, je l’ai vu au Musée du Louvre, à Paris. Ce peintre s’appelle… - C’est un groupe de rock anglais ; les musiciens sont vieux maintenant mais je les aime bien parce qu’ils sont cool ! Le chanteur s’appelle Mick Jagger. Je vais les voir en concert pour les 50 ans du groupe ! Ce sont les…


Titre / Modalité À votre avis

Buts de l’activité - Transférer le lexique et les actes de parole pour décrire une affi che et donner son opinion- Repérer et interpréter des différences (culturelles)

Déroulé • En sous-groupes de trois ou quatre apprenants :Laisser échanger les apprenants sur les différences entre les deux affi ches et sur la façon de représenter cette artiste française : - L’affi che anglophone met l’accent sur un symbole de la France (la Tour Eiffel) et sur l’actrice Marion Cotillard, célèbre aux États-Unis. L’affi che française montre l’actrice de dos ; elle n’est pas « identifi able » et ne fait qu’une avec son personnage. L’affi che met en lumière le public d’Edith Piaf.- La version anglophone reprend le titre de la chanson la plus connue de Piaf. Le titre français « la Môme » fait référence au surnom donné à la chanteuse par ses fans ; élucider le sens du mot (donner des synonymes) et les raisons de ce surnom.- La gestuelle est la même : les mains tendues (paumes ouvertes) symbolisent la générosité, le don de soi dont a fait preuve la chanteuse tout au long de sa carrière.

À noter - La Môme est un fi lm biographique français réalisé par Olivier Dahan, sorti en 2007. Pour son interprétation de la chanteuse Edith Piaf, Marion Cotillard a été la première actrice française à recevoir l’Oscar de la meilleure actrice.- En 2012, Jean Dujardin est le premier acteur français à remporter l’Oscar du meilleur acteur (« The Artist »).


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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\


Titre / Modalité Le bon pronom…Exercice de systématisation à l’écrit

But de l’activité Utiliser les pronoms COD

Déroulé • Individuellement : faire compléter l’exercice avec le pronom correct.• Correction en grand groupe : insister sur la place du pronom COD avec le futur proche. Voir le tableau de références et le précis grammatical.

Corrigé Je te le donne / oui, je les invite / je vais les acheter en DVD / on va l’écouter… puis on va la rencontrer ; ma sœur la connaît.


Titre / Modalité Écrivez votre critique de fi lm !Production écrite

But de l’activité Rédiger une critique de fi lm sur un forum


- Donner son opinion - Conseiller

Outils langagiers - Le lexique de l’appréciation- Les pronoms COD- L’impératif / « il faut + infi nitif » / « vous devez » pour donner un conseil (révision Unité 4 et Unité 5)

Déroulé • Mise en route : en grand groupe, sensibiliser les apprenants à l’objectif de l’activité : « quel fi lm avez-vous vu ? Au cinéma, à la télévision ? Avec quels acteurs ? Quel réalisateur ?… »• Individuellement et à l’écrit, l’apprenant écrit sa critique : il raconte de façon simple l’histoire du fi lm et donne son opinion (positive ou négative). Il termine en conseillant à ses amis d’aller voir le fi lm ou pas !• Mise en commun sur le blog de la classe et les apprenants votent pour la meilleure critique et choisissent le fi lm qu’ils ont envie de voir. Ou bien, chaque apprenant envoie sa production par mail pour une correction par l’enseignant.

Minutes son p. 91

Titre / Modalité Le son [ø]

But de l’activité Entendre et reproduire le son [ø]

Déroulé - Les phrases sont entendues sont des titres de fi lms ; faire écouter avec le livre ouvert.- Demander de recopier les titres et, à la première écoute, de souligner la syllabe qui contient le son étudié. Certains titres ne contiennent pas le son.- Seconde écoute, titre par titre ; faire répéter.

Corrigé La guerre du feu / Attrape-moi si tu peux / Danse avec les loups / Le grand bleu / Les petits mouchoirs / Ne le dis à personne / Un heureux événement / Les émotifs anonymes.

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Fil info

Intouchables, le succès surprise de l’année 2011. Intouchables est un fi lm français réalisé par

O. Nakache et E. Toledano, sorti en France en novembre 2011.

L’acteur Omar Sy a remporté le César du meilleur acteur en 2012. Le fi lm a séduit plus de 19 millions de

spectateurs en France et a connu un énorme succès dans beaucoup de pays : en Allemagne, en Italie,

en Espagne et en Corée du Sud (plus de 300 millions de dollars de recette).


- Demander aux apprenants de se documenter sur le fi lm : affi che, résumé, critiques…

- Faire visionner la bande-annonce ou un extrait du fi lm (voir sur les sites Allô Ciné ou Télérama).


- En binôme : faire préparer un exposé sur un fi lm qui a remporté un succès surprise dans votre pays.

À l’oral, le binôme résume le fi lm et tente d’expliquer les raisons de son succès.

- Organiser une cérémonie de remise de prix : les Oscars de la classe !

- Débattre pour sélectionner les nominés (quatre par catégorie) et ensuite, voter pour le meilleur fi lm, le

meilleur acteur, la meilleure actrice et le meilleur réalisateur. Les jurys devront justifi er leurs choix.


But de l’activité Créer le carton d’invitation pour votre pendaison de crémaillère

Objectifs pragmatiques Organiser une soirée originale (étonnante) et inviter ses amis

Outils linguistiques - Le lexique des sorties, de la musique- Inviter, proposer une sortie- Le futur proche

Déroulé • Mise en route, en grand groupe :- S’attarder sur l’illustration et faire formuler des hypothèses sur la tâche à réaliser.- Faire élucider l’expression « pendaison de crémaillère ». • En sous-groupe :- Demander d’organiser le programme de la soirée (nombre d’invités, menu, thème de la décoration…) et de choisir un groupe de musique pour le concert en fi n de soirée (style musical, nombre de musiciens, instruments de musique).- Chaque groupe présente son programme : chaque apprenant prend la parole et présente un thème.- Faire créer un carton d’invitation par groupe (utiliser des visuels sur papier ou en numérique) ; faire rédiger le message d’excuse pour les voisins (voir Unité 5, double-page Échanger).- Chaque apprenant choisit un carton d’invitation et y répond (en utilisant les actes de parole du tableau Tactiques).

Proposition de corrigé «Samedi, vous serez les stars de la soirée ! Sur le tapis rouge et sous les projecteurs… dégustez des bulles et des petits fours. Dansez toute la nuit sur la musique jazz du groupe Tom et ses Mômes.»


Corrigé 1 a. Le document présente un programme de télévision.b. Le programme commence à 20h05.c. Paul va regarder le match de football sur Arte.Léa va regarder la série « Plus belle la vie » sur France 3.Julie va regarder le fi lm « Coco avant Chanel » sur TF1.


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\\ UNITÉ 8 \\\\ UNITÉ 8 \\

Exemple de corrigé 2 Bonjour Dan et Nathalie,Merci beaucoup pour votre invitation. Dix ans déjà ! Félicitations ! Je suis très heureux pour vous !Mais, je regrette, je ne peux pas venir. Je pars en vacances au mois de juin : je vais au Maroc avec Jérôme et Anne. Joyeux anniversaire de mariage !À bientôt,Gilles.

ET PLUS…

Activité 1 p. 94

Titre / Modalité La musique au cœur de la vie des Français

Objectif socioculturel Comprendre un sondage sur les loisirs culturels des Français

Déroulé - Faire décrire la photo : une grand-mère et ses petits-enfants ; ils jouent de la musique (de la guitare) et ils chantent. Faire imaginer le style de musique qu’ils jouent ! La musique, une passion pour toutes les générations !- Commenter le graphique et faire ajouter les verbes correspondant aux activités (64 % des Français regardent la télévision, 54 % des Français lisent…). Réviser l’expression de la quantité (Unité 4) : peu de, beaucoup de…- Faire lire le texte sur les activités préférées des jeunes ; donner des exemples de chanteur/groupe, selon les styles musicaux cités.- Répondre aux questions.


Activité 2 p. 94

Titre / Modalité Des œuvres étonnantes !

Objectif socioculturel Découvrir les interprétations d’une même œuvre par différents artistes

Déroulé - Faire retrouver le titre et l’artiste de l’oeuvre d’origine (vus p. 90) et demander aux apprenants s’ils connaissent les autres artistes cités. Si nécessaire, leur demander de se documenter sur Internet.- Les faire réagir sur le bien-fondé, la nécessité de telles œuvres.- Demander aux apprenants d’exprimer leur opinion, leur sentiment.- Répondre aux questions.

➜ Activités complémentaires – avec le Carnet pratique :

Proposer une liste de fi lms présentant la vie de célèbres artistes français (un chanteur, une styliste, des

écrivains). Faire visionner la bande-annonce ou un extrait de chaque fi lm.

• Regarder des vidéos de concerts en appartement (soirées de poche) ou des concerts dans des endroits

étonnants (concerts à emporter) sur le site Internet la Blogothèque. Faire décrire ces lieux insolites : des

groupes de rock ou de pop dans la rue, dans un magasin, dans une laverie, etc.

• Apporter des journaux ou des magazines avec des programmes d’exposition et de spectacles. Répartir

les apprenants en petits groupes et leur demander d’organiser un programme de sorties pour le week-end.


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\\ \\ UNITÉ 9UNITÉ 9 \\ \\

Enfin les vacances !Objectifs communicatifs - Faire une réservation

- Parler de la santé- Raconter des événements

Objectifs langagiers Interculturel- Les DROM- Les vacances des Français

Lexique- La réservation- Le corps humain- Quelques expressions de la douleur- Quelques sentiments

Grammaire- Le passé récent- L’imparfait : c’était, il y avait, il faisait

Phonétique- Les sons [ʃ] et [�]- Les sons [f] et [v]- L’intonation des sentiments

Tâche fi nale Choisir une destination de vacances et s’informer sur les conditions de voyage


• Objectif : découvrir la thématique de l’unité = les vacances.


- Faire observer la photo, demander aux apprenants ce que cette photo leur évoque.

- Faire imaginer l’identité de cet homme, le lieu, la période de l’année, son choix et la raison de cette desti-

nation, de ce type d’hébergement (le camping sauvage)…

- Demander aux apprenants s’ils aiment ce type de vacances (nature, camping) et pourquoi.

- Faire lire le nuage de mots en veillant à la correction phonétique.

- Faire procéder à des classement : le voyage (trajet, séjour, aller-retour, billet, valise, hébergement, enre-

gistrement), la santé (santé, pharmacie).


En groupe classe ou sous-groupe : demander d’imaginer ce que l’homme a mis dans sa valise (révision du

lexique des vêtements vu en Unité 3).


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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

À MOI, LES VACANCES… (DP1)

Objectif : faire une réservation.



Buts des activités - Comprendre une page de catalogue de séjours- Comprendre une situation de réservation

Déroulé Compréhension écrite (n° 1 p. 96)- Faire observer le document pour la nature du document (une page de catalogue qui propose des séjours en Guadeloupe). Faire repérer les indices : séjours 2012, Parcours et Aventures, Guadeloupe, les pictogrammes.- Faire identifi er les deux types de voyages proposés (Séjour Émeraude, Circuit aventure).- Faire décrire les photos et mettre en relation avec le type de séjour : aventure (un pont suspendu, un paysage sauvage), émeraude (la couleur de l’eau…).

Compréhension orale (n° 2 p. 96, piste n° 68)- Faire écouter le dialogue et repérer la situation de communication. Mettre en relation avec le document A qui situe le contexte. (Le client part en Guadeloupe – voir l’activité 1 de la page Et Plus…)- Faire repérer les indices pour répondre aux questions.

Corrigé 1. On peut trouver ce type de document dans une agence de voyage, sur un site Internet d’agence de voyage. Il présente deux voyages en Guadeloupe, de types différents.2. a. La scène se passe dans une agence de voyage.b. Le client est Monsieur Brossier.c. Il vient pour s’informer sur son voyage et réserver des billets d’avion.


- Bonjour Monsieur, je viens pour confi rmer mon voyage.- Oui, quel est votre nom ?- M. Brossier.- Ah oui, le voyage en Guadeloupe !- Oui, c’est ça. Excusez-moi, je voudrais quelques précisions, mon amie est un peu inquiète.. Où se trouve l’hôtel ? Il est à côté de la mer ?- Non, il est près du centre-ville, à Sainte Rose.- Mais, est-ce qu’il y a une piscine ?- Oui, bien sûr !- Et est-ce qu’il y a un accès Internet ? - À l’hôtel, oui, mais au gîte et au camping, non.- Très bien. Et le petit-déjeuner est inclus, c’est ça ?- Oui monsieur, vous êtes en demi-pension, le petit déjeuner et le déjeuner sont inclus.- C’est parfait. Je dois réserver les billets d’avion maintenant.- Absolument, alors…. nous disions, deux billets pour Pointe-à-Pitre, c’est ça ?- Tout à fait.- Vous voulez partir de Paris ?- Oui.- Vous souhaitez partir à quelle date ?- Attendez… nous partons le 15 février. Il y a des places disponibles ?- Oui, ne vous inquiétez pas. Et quelle est votre date de retour ?- Nous revenons le 23.- Très bien. Pour l’aller, vous voulez partir le matin ou l’après-midi ?

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- Le matin s’il vous plaît.- Alors, il y a un vol à 7h20 le 15 février.- À quelle heure est l’enregistrement ?- Jusqu’à 6h30.- Et il y a une correspondance ?- Non, c’est un vol direct, monsieur.- Très bien, je prends la réservation.- Parfait ! Voyons les horaires du retour maintenant.

À noter La Guadeloupe est un territoire des Antilles, situé dans la mer des Caraïbes, à 6700 km de la métropole (La France hexagonale). Elle est composée d’îlots et de deux îles majeures, Grand-Terre et Basse-Terre. C’est un DROM, département ou région d’Outre-mer, et son économie est principalement basée sur le tourisme, mais également sur l’industrie agro-alimentaire.


Titre / Modalité Compréhension fi nalisée écrite / orale

Buts des activités - Affi ner la compréhension d’un échange à l’agence de voyage- Élucider le lexique propre au voyage (transports, hébergement, activités)

Déroulé Compréhension écrite (n° 3 a. p. 96)- Faire lire le document A et vérifi er la compréhension de « durée, ville et hébergement ».- Demander d’expliciter les pictogrammes : piscine/bord de mer, restaurant/self, accès handicapé, accès wifi , climatisation, activité de plongée sous-marine, activité de canoë, randonnées.

Compréhension orale (n° 3 b. c. et d. p. 96, piste n° 68)• 2e écoute, partielle jusqu’à « C’est parfait, je dois réserver les billets d’avion maintenant » :- Faire relever les informations demandées question b. Mettre en relation avec les pictogrammes élucidés. Faire une écoute séquencée pour laisser le temps aux apprenants de noter les questions du client.- Mettre en commun : noter au tableau les questions relevées et créer le corpus d’observation. Faire élucider les actes de parole pour s’informer sur un hébergement. Se reporter au tableau de références : s’informer sur un hébergement.• 3e écoute, partielle : - Faire écouter à nouveau la première moitié du dialogue. Faire justifi er la réponse à la question c. : le voyagiste précise les hébergements (hôtel, gîte et camping). Enrichir le lexique avec le tableau de références et en faisant répondre à la question d. qui permet aux apprenants de mobiliser immédiatement ce lexique.

Compréhension orale (n° 4 p. 96, piste n° 68) • 4e écoute, 2e partie du dialogue :- Rappeler l’objet de cette 2e partie du dialogue : la réservation d’un billet d’avion.- Avant l’écoute, faire lire les questions du vrai-faux.- Procéder à la mise en commun et faire justifi er par des mots du dialogue afi n d’en dégager le lexique du voyage (voir tableau de références).

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Corrigé 3. a. La durée du séjour, la/les villes visitées, le type d’hébergement, les facilités/le confort et les activités possibles.b. - La localisation de l’hôtel, des éléments de confort (piscine/accès Internet), le type de pension (petit-déjeuner et déjeuner inclus).- Les questions du client pour s’informer sur l’hébergement :Où se trouve l’hôtel ? Il est à côté de la mer ? Est-ce qu’il y a une piscine ? Est-ce qu’il y a un accès Internet ? Le petit-déjeuner est inclus ?c. Il va faire le circuit Aventure (qui propose 3 types d’hébergement) : « Est-ce qu’il y a un accès Internet ? À l’hôtel, oui, mais au gîte et au camping, non. »d. Réponse libre.4. Phrases de gauche à droite :- Faux, il va partir le 15.- Faux, il achète deux billets, et il utilise « nous ».- Vrai : « quelle est votre date de retour ? »- Vrai : « Il y a une correspondance ? Non, c’est un vol direct. »- Faux, l’enregistrement est possible jusqu’à 6h30.


Titre / Modalité Vol 750Exercice de complétion

But de l’activité Mobiliser le lexique nouveau pour compléter un e-mail

Déroulé • En binôme :- Faire lire la consigne, puis les mots proposés.- Faire faire l’activité.- Procéder à la correction.

Corrigé Ca y est ! J’ai nos billets d’avion. J’ai bien vérifi é : 4 billets, aller-retour, pour New York ! Départ le 9 septembre à 13h45, et arrivée à 20h05. Nous devons être à l’aéroport à midi pour l’enregistrement. Le vol dure environ 6 heures. Pour le retour, nous arrivons à Paris très tard le soir, je vais demander à Romain de venir nous chercher.Préparez bien vos bagages, mais attention, ils ne doivent pas faire plus de 23 kilos !À plus !


Titre / Modalité Un aller-retourExercice de réemploi oral ou écrit

But de l’activité Manipuler les questions posées lors de la réservation d’un voyage

Déroulé • Individuellement ou en binôme :L’enseignant pourra choisir ici de faire cette activité à l’écrit en individuel, ou à l’oral en binôme.- Faire lire la consigne et l’exemple et en vérifi er la compréhension.- Demander aux apprenants de retrouver les questions du voyagiste.- Procéder à la mise en commun. Plusieurs réponses pourront être acceptées.

Corrigé 1. Bonjour Monsieur, je peux vous aider ?2. Quelle est la date de départ ?3. Quelle est la date de retour ?4. Vous souhaitez partir à quel moment ?5. C’est un billet pour combien de personnes ?


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Titre / Modalité Et vous, comment vous aimez voyager ?Exercice de réemploi à l’oral

But de l’activité Échanger sur ses préférences en voyage

Déroulé • Individuellement :Faire lire les questions et laisser les apprenants préparer leurs réponses à l’écrit (sous forme de notes).• En binôme :Laisser les apprenants s’interroger sur leurs préférences et leur demander de justifi er leurs réponses. L’un présentera les préférences de l’autre.Circuler dans les groupes pour procéder aux éventuelles corrections.• Mise en commun : laisser s’exprimer des binômes volontaires.

Exemple d’échanges - Tu préfères voyager à l’étranger ou dans ton pays ?- Moi, je préfère rester en Chine parce que je n’aime pas du tout l’avion, et mon pays est très grand, il y a beaucoup de choses à visiter ! Et toi ?


Titre / Modalité Venez au « Ti Paradis » !Production orale

But de l’activité Transférer le lexique et les actes de parole vus dans la double-page

Objectif pragmatique Effectuer une réservation dans un hôtel

Outil langagier Le lexique de la réservation

Déroulé • En binôme :- Faire lire la situation et mettre les apprenants en situation : « Vous allez dans une agence de voyage, pour effectuer une réservation pour un séjour à l’hôtel le Ti Paradis ».- Faire choisir le rôle de chacun : le voyagiste / le client.- Faire préparer le dialogue.• Mise en commun : proposer à des binômes volontaires de jouer leur dialogue devant la classe.Selon le temps dont on dispose : pour favoriser une écoute active, donner des consignes d’écoute à la classe (par exemple : noter les activités proposées par l’hôtel, la situation, les équipements de confort, les dates du voyage et la durée du séjour).

Exemple d’échanges - Bonjour, bienvenu chez Agence’Tour. Je peux vous aider ?- Bonjour, je voudrais des renseignements sur l’hôtel le Ti Paradis, à Pointe Noire.- Bien sûr. Je vous écoute.- Est-ce qu’il y a la climatisation dans les chambres ?- Oui, absolument, dans tout l’hôtel.- Et il y a une piscine ?- Oui, monsieur, juste derrière l’hôtel. Et la plage se trouve à 200 mètres.- Ah, très bien. Et combien coûte une nuit en chambre double avec salle de bain, en demi-pension ?- La chambre coûte 90 euros la nuit, petit-déjeuner inclus.- Très bien, alors je voudrais réserver pour 2 nuits, pour le 24 avril prochain.- Oui monsieur. Quel est votre nom ? - C’est Monsieur Sy.- Vous avez une adresse mail ?- Bien sûr, c’est [email protected] Parfait M. Sy. Je vous envoie la confi rmation de votre réservation par mail. Merci beaucoup et bonne journée.- Bonne journée, au revoir.


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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Minutes son p. 97

Titre / Modalité Les sons [ʃ] et [�]

But de l’activité Distinguer les sons [ʃ] et [�]

Déroulé - Faire lire la consigne. Expliquer la différence articulatoire entre les deux sons (cf. Précis de phonétique p. 116).- Faire écouter la phrase exemple une première fois. Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe. Écouter l’exemple une seconde fois et demander à un apprenant de dire quel son il a entendu.- Faire faire un tableau à trois colonnes comme dans l’exemple (le mot, le son [ʃ] et le son [�]).- Écouter l’ensemble des expressions deux fois pour faire compléter le tableau.

- Procéder à la correction en grand groupe en faisant répéter les apprenants.- Faire rechercher tous les mots contenant ces sons dans la double-page et mettre en commun.- Possibilité de faire observer les graphies : stable pour le son [ʃ], mais variante pour le son [�].- Mettre dans une autre colonne les mots « bagage, dialogue et organiser », et faire observer les règles de graphie-phonie autour de la lettre « g ». - Se reporter également au Cahier d’entraînement.

Corrigé[ʃ] [�]

Nous voyageons √

Une chambre simple √

Le séjour √

L’enregistrement √

Je choisis √

Une agence √

Tu achètes √

- Échanger, chercher…- Hébergement, une auberge de jeunesse, un gîte, les bagages, un passager, l’étranger, nager, échanger, justifi er, nous voyageons…

Fil info

Plier bagage ! C’est une expression idiomatique qui signifi e partir, avec un caractère défi nitif : prendre

toutes ses affaires et s’en aller rapidement.


- Les apprenants comprenant « bagage », leur mimer ou expliquer le verbe « plier ». Faire faire des

hypothèses sur le sens de cette expression.

- Une fois élucidée, leur demander s’il existe une expression équivalente dans leur langue.

- Faire interpréter l’expression en demandant de l’illustrer (par un dessin, un collage, une photo…).

Fiche vidéo


Résumé de la vidéo Dans une agence de voyage, un client confi rme sa réservation.

Objectif Comprendre un dialogue dans lequel un client s’informe sur un hébergement

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DVD

69


166


Regardez la vidéo et répondez aux questions.1. Où sont les personnes ? Qui est-ce ?2. Qu’est-ce que le client fait ?3. Regardez le document A : il va faire quel voyage ?4. Complétez les détails de son hébergement :a. Il réserve un séjour : en demi-pension / en pension complète ? b. L’hôtel a combien d’étoiles ? : 2 / 3 / 4.c. Quelles activités sont proposées par l’hôtel ? d. Est-ce qu’il a un accès Internet ? Oui / Non ?

Déroulé • 1er visionnage sans le son, en grand groupe :Compréhension globale de la vidéo : faire identifi er la situation de communication (deux personnes dans un bureau ; faire faire des hypothèses en relation avec la thématique, sur le lieu).• 2e visionnage, avec le son :Faire observer le document A. Puis faire repérer les éléments de réponse aux questions 2 et 3.• 3e visionnage avec le son : faire répondre à la question 4.Procéder à la mise en commun des informations récoltées.

Corrigé 1. Deux personnes sont dans le bureau d’une agence de voyage.2. Le client vient pour confi rmer sa réservation, demander des précisions sur l’hébergement, et effectuer la réservation des billets d’avion.3. Il va faire le Séjour Émeraude.4. a. En pension complète ; b. c’est un hôtel 3 étoiles ; c. randonnée et plongée sous-marine ; d. oui.


- Ah, monsieur Dinot bonjour !- Bonjour !- Vous allez bien ?- Oui, oui, je vais très bien merci.- Et bien, j’ai sorti votre dossier. En quoi puis-je vous aider ?- Je viens donc vous voir pour faire un récapitulatif concernant mon séjour en Guadeloupe qui arrive à grands pas.- Tout à fait, et bien vous avez pris une pension complète pour deux personnes dans un hôtel-club trois étoiles.- D’accord, c’est donc bien la pension complète, nous sommes bien d’accord, pas de mauvaise surprise…- Complète, cela comprend le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner.- Parfait !- Ainsi que toutes les boissons gratuites et à volonté, à tous les bars de l’hôtel.- D’accord, très bien. Une question concernant la vue que j’aurai depuis la fenêtre de ma chambre…- Toutes les chambres ont vu sur l’océan.- C’est merveilleux !- Vous avez également un accès à des activités de groupe, comme la planche à voile, la plongée sous-marine, ou encore des randonnées.- Est-ce qu’il y aura une connexion Internet dans la chambre s’il vous plaît ?- Le wifi gratuit partout dans tout l’hôtel ! Vous prenez votre ordinateur, vous êtes en terrasse, vous l’ouvrez et hop ! - C’est merveilleux ! Il ne nous reste plus qu’à prendre les billets d’avion. Et à ce sujet, nous avons discuté avec ma femme et nous sommes décidés à faire le voyage en classe affaire.- La classe affaire ?- Oui.- On ne se refuse rien Monsieur Dinot !- On se fait plaisir, on ne vit qu’une fois !- Et bien c’est parti pour la classe affaire…


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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

AÏE, AÏE, AÏE ! (DP2)

Objectif : parler de la santé.


Titre / Modalité Compréhension globale orale

But de l’activité Comprendre un échange à caractère médical

Déroulé • En grand groupe :- Faire observer la photo (document A) et s’interroger sur l’origine de cette photo (qui l’a prise et où ?…) et sur le « problème » ; faire émettre des hypothèses (un vacancier, dans un pays chaud/ensoleillé, ses pieds sont rouges, brûlés). Demander d’imaginer les situations (dans quels pays/lieux, à quel moment de l’année ?) où ce type de souci arrive facilement.- 1re écoute : faire écouter le dialogue pour repérer les informations demandées dans les questions b. et c.- Procéder à la mise en commun des informations récoltées.- Mettre le dialogue en relation avec la photo et apporter le lexique nécessaire (« un coup de soleil »).

Corrigé a. Ce sont des pieds. Le personnage est en tongs, il est peut-être en vacances. Il est resté trop longtemps au soleil, il a les pieds rouges : il a un coup de soleil.b. La scène se passe à la pharmacie ou chez le médecin.c. Dans le dialogue, il explique qu’il est resté à la plage tout l’après-midi, qu’il est tout rouge. Ce sont peut-être ses pieds !


- Bonjour monsieur, entrez. Oulala, ça ne va pas ?- Bonjour. Non, ça ne va pas très bien. Je suis très fatigué, et j’ai chaud, très chaud.- Vous êtes ici depuis longtemps ?- Non, je viens d’arriver, enfi n, je suis arrivé hier, et avec mon amie, nous sommes restés tout l’après-midi à la plage, et…- Je vois…- Maintenant, j’ai mal à la tête et je ne me sens pas bien du tout.- C’est sûr, vous êtes tout rouge ! Vous avez mis de la crème solaire ?- Bien sûr.- Et vous avez gardé votre chapeau toute la journée ?- Oui, le soleil est très fort ici.- Et vous avez bu régulièrement ?- Je viens de boire un litre d’eau…- Comment ? Seulement maintenant ? Et pendant la journée, vous n’avez pas bu ?- Pas vraiment…- Vous avez de la fi èvre ?- Non, je ne crois pas.- Bon, ce n’est pas très grave. C’est un méchant coup de soleil. Mais vous avez eu raison de venir tout de suite. Vous allez vous mettre dans un endroit frais, et continuer à boire régulièrement. Je vous conseille aussi une crème pour les coups de soleil, et surtout, restez tranquille ce soir, reposez-vous.- Oui, oui, je vais rester à l’hôtel, je viens d’appeler le restaurant pour annuler la réservation pour le dîner. De toute façon, je n’ai pas faim et j’ai un peu mal au ventre. En plus, je dois être en forme demain, parce que nous partons en randonnée.- Pardon ? Et bien, bon courage, Monsieur !

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Titre / Modalité Compréhension fi nalisée orale et écrite

But des activités Élucider le lexique des petits soucis de santé et du corps humain

Déroulé de l’activité Compréhension orale (n° 2 p. 98)• 2e écoute :- Faire écouter le document et relever les différents problèmes de M. Brossier. - Créer ainsi le corpus lexical des parties du corps (la tête, le ventre), des sensations (avoir chaud), et les structures pour exprimer une douleur (avoir mal à, avoir de la fi èvre).- Faire relever les conseils que donne le médecin/pharmacien à la fi n du dialogue et mettre en relation avec chaque problème évoqué (chaud vous allez vous mettre dans un endroit frais ; pas bu assez continuer à boire régulièrement ; rouge je vous conseille une crème pour les coups de soleil ; fatigué restez tranquille, reposez-vous).• 3e écoute :- Faire lire les phrases avant l’écoute. Élucider l’adverbe « récemment »: peu de temps avant.- Demander de relever les parties des énoncés qui justifi ent les réponses et créer ainsi le corpus d’observation de la structure « venir + de + infi nitif » pour exprimer le passé récent. Rappeler la conjugaison du verbe venir au présent.

Compréhension écrite (n° 3 p. 98)- Faire lire le titre et observer le document B. Faire élucider la nature (des conseils aux voyageurs) et la source du document (un guide de voyage – toujours de la Guadeloupe), ainsi que la présentation en rubriques ; faire nommer les rubriques.- Faire lire le document ; rappeler les problèmes de M. Brossier et faire répondre aux questions.- Lors de la mise en commun, faire repérer la structure utilisée pour donner des conseils : l’impératif. Rappeler la formation de l’impératif (vu dans les Unités 4, 5, 7).On pourra ici demander d’imaginer un ou deux conseils pour les autres rubriques proposées (hébergement, transport, alimentation), en préparation à l’activité 7 p. 99.

Corrigé 2. a. Ça ne va pas très bien : il est fatigué, il a chaud, il a mal à la tête, il ne se sent pas bien, il a mal au ventre.b. - Vrai : « Je viens d’arriver, enfi n, je suis arrivé hier ».- Vrai : « Je viens de boire un litre d’eau ».- Vrai : « Je viens d’appeler le restaurant pour annuler la réservation ».c. Venir + de + infi nitif. Il s’agit d’un passé utilisé pour des actions effectuées peu de temps avant le moment où on parle.3. a. Ces conseils concernent la santé.b. La première rubrique (Le soleil est très chaud sous les Tropiques) correspond au dialogue. M. Brossier a bien gardé son chapeau, il a mis de la crème solaire, mais il n’a pas bu d’eau régulièrement.


Titre / Modalité J’ai mal !Exercice de complétion

Buts de l’activité - Réinvestir le lexique du corps humain- La structure « avoir mal + à »

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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Déroulé • En binôme :- Faire lire la consigne et en vérifi er la compréhension grâce à l’exemple.- Faire compléter les phrases.- Procéder à la correction en grand groupe en veillant à la bonne utilisation de l’article contracté (au/à la/aux). Plusieurs réponses possibles.

Corrigé a. … j’ai mal aux jambes / aux pieds / b. J’ai mal au dos / mal aux bras / c. J’ai mal aux pieds / d. Tu vas avoir mal au ventre / e. J’ai mal au bras / f. J’ai mal aux yeux / à la tête.


Titre / Modalité Ça vient d’arriver !Exercice de transformation

But de l’activité Systématiser le passé récent

Déroulé • Individuellement, à l’écrit :- Vérifi er la compréhension de la consigne grâce à l’exemple.- Procéder à la correction en grand groupe.

Corrigé a. Je viens de fi nir de préparer mes bagages.b. Nous venons d’acheter une maison.c. Tu viens d’arriver à Amsterdam.d. Vous venez de commencer un nouveau travail ?e. Elodie et Karim viennent d’avoir un bébé.f. Elle vient d’obtenir son diplôme de pharmacienne.


Titre / Modalité Quel est votre problème ?Exercice d’appariement à l’oral

But de l’activité Fixer le lexique de la pharmacie

Déroulé • En binôme :- Vérifi er la compréhension de la consigne grâce à l’exemple.- Procéder à la correction en grand groupe.

Corrigé 1. e, 2. c, 3. a, 4. d, 5. b.


Titre / Modalité Conseils aux voyageursExercice de réemploi écrit

But de l’activité Donner des conseils pour un voyage

Déroulé • Individuellement, à l’écrit :Faire lire la consigne et en vérifi er la compréhension. Faire référence à l’activité 3 de la page 98, et rappeler les différentes rubriques que l’on peut trouver dans les « Conseils aux voyageurs ». Faire imaginer d’autres rubriques que l’on pourrait y trouver. Faire choisir cinq rubriques à chaque apprenant et rédiger un conseil par rubrique.



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Titre / Modalité À la pharmacieProduction orale

But de l’activité Transférer les outils langagiers pour expliquer un petit souci de santé


- Expliquer un petit problème de santé : décrire une douleur, une sensation- Acheter des produits dans une pharmacie- Donner des conseils

Outils langagiers - Le lexique du corps humain- Le lexique des petits problèmes de santé- Le passé composé et le passé récent

Déroulé • Mise en route :- Expliquer le contexte : « Vous êtes en voyage. Vous avez un petit souci de santé. Vous allez à la pharmacie, vous expliquez votre problème au pharmacien : vous décrivez vos douleurs et vous racontez ce qui s’est passé ».- Faire choisir le rôle de chacun : le client / le pharmacien.• En binôme, à l’oral : Préparation du dialogue – 5 minutes : les apprenants jouant le rôle de client vont imaginer leur problème et la situation dans laquelle cela s’est passé ; pendant ce temps, les « pharmaciens » prépareront leurs questionnements, les conseils éventuels.Circuler dans la classe pour aider les apprenants qui en ont besoin.• Mise en commun : proposer à des binômes volontaires de jouer leur dialogue devant la classe.Selon le temps dont on dispose : pour favoriser une écoute active, donner des consignes d’écoute à la classe (par exemple : noter les symptômes décrits, les causes indiquées et les conseils formulés par le pharmacien).

Exemple d’échanges - Bonjour madame. Ça ne va pas ?- Bonjour, non, pas très bien. J’ai mal à la tête et je tousse beaucoup. - Vous avez de la fi èvre ? - Oui, un peu, j’ai 38,5°. Je suis sortie en ville hier soir. Je suis restée 2 heures à une terrasse de café. J’ai eu assez froid.- Ah, vous avez attrapé un rhume, ce n’est pas grave. Prenez ce sirop pour la gorge, deux cuillères, trois fois par jour, pendant cinq jours. Restez bien au chaud et ne vous inquiétez pas !

Minutes son p. 99

Titre / Modalité Les sons [f] et [v]

But de l’activité Distinguer les sons [f] et [v]

Déroulé - Faire lire la consigne. Expliquer la différence articulatoire entre les deux sons (cf. Précis de phonétique p. 116).- Faire écouter la phrase exemple une première fois. Noter la phrase au tableau et élucider la consigne en grand groupe. Écouter l’exemple une seconde fois et demander à un apprenant de dire quel son il a entendu.- Faire faire un tableau à trois colonnes comme dans l’exemple (le mot, le son [f] et le son [v]).- Écouter l’ensemble des mots deux fois pour faire compléter le tableau.- Procéder à la correction en grand groupe en faisant répéter les apprenants.- Faire rechercher tous les mots contenant ces sons dans la double-page et mettre en commun.- Possibilité de faire observer les graphies : stable pour le son [v], mais variante pour le son [f] : faire observer les différentes graphies possible de ce son (ph, f, ff).- Se reporter également au Cahier d’entraînement.

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171

\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Corrigé [f] [v]

Voyage √

Vite √

Froid √

Faim √

Ventre √

Valise √

Confort √

- Fièvre, francophone, une pharmacie, soif, une différence, justifier, une phrase, faux…- Décrivez, nouveau, vrai, réservation, avant, venir, travail…

Fil info

Allô, Maman, Bobo ! C’est une expression populaire issue d’une chanson éponyme d’Alain Souchon

composée en 1977. Elle fait référence à la douleur, mais à travers un regard enfantin : en effet, « bobo »

est une expression qui n’est utilisée que par les enfants.

- Alain Souchon est un auteur-compositeur-interprète français très populaire. Il explique avoir écrit

cette chanson à la suite d’une chute de ski où il avait appelé sa mère, réfl exe enfantin, alors qu’il avait

27 ans.

- Ce réfl exe l’ayant beaucoup fait rire, il a écrit un texte dessus.

- Il faut préciser la suite du texte original : « Allô maman bobo, maman comment tu m’as fait, j’suis pas

beau… »

Source : www.alainsouchon.net.


- Expliciter le terme bobo et le caractère enfantin de son usage.

- Après avoir expliquer l’anecdote à l’origine de la création de la chanson (vidéo d’interview disponible

sur le site de l’Ina), demander de raconter des anecdotes où les apprenants ont pu avoir ce réfl exe natu-

rel, ou bien la dernière fois où ils se sont fait mal ; ou encore, leur demander s’ils font appel à leurs

parents (ou leur famille) quand ils ne vont pas bien (physiquement ou moralement).

CARNET DE VOYAGE (DP3)

Objectif : raconter des événements.



But de l’activité Comprendre une page de carnet de voyage

Déroulé • En grand groupe :- Mise en route : demander aux apprenants s’ils écrivent pendant leurs vacances (des cartes postales, des e-mails), ou s’ils prennent des notes sur les lieux qu’ils visitent.- Faire observer le document A et répondre aux questions a. b. et c.- Faire observer le document B pour élucider ce qu’est un « carnet de voyage ».


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Corrigé a. Non, c’est un document personnel.b. Chaque paragraphe correspond à une journée.c. Il évoque un voyage, des vacances.d. Les documents A et B sont tous les deux des carnets de voyage.

À noter Titouan Lamazou est un navigateur, artiste et écrivain français. Il a commencé à faire des carnets de voyage dès l’âge de 17 ans et a choisi alors le bateau comme moyen de transport pour un tour du monde. Il rencontre ainsi les plus grands navigateurs (comme Eric Tabarly) et se forme à la voile. Vingt ans plus tard, après avoir remporté le titre de champion du monde de course au large, il retrouve sa première vocation d’artiste : il publie de nombreux ouvrages de dessins, peintures et photographies avec un engagement indéniable pour la défense des droits des femmes et l’égalité des sexes.Source : www.titouanlamazou.com.


Titre / Modalité Compréhension écrite fi nalisée

Buts des activités - Découvrir des expressions de sentiments- Élucider l’utilisation d’expressions à l’imparfait

Déroulé Compréhension écrite (n° 2 p. 100)• En binôme :- Faire lire le document A.- Faire recopier et compléter le tableau proposé.- Procéder à la mise en commun des informations récoltées et les noter au tableau, constituant ainsi le corpus d’observation de l’utilisation de l’imparfait pour les structures « c’était, il y avait, il faisait ».

Compréhension écrite (n° 3 p. 100)- Faire repérer dans le texte les sentiments exprimés par M. Brossier et relever les expressions qu’il utilise. Enrichir les sentiments et les expressions (cf tableau de références).- Faire associer les sentiments et les smileys proposés.

Corrigé 2. a.

Événement Commentaire

Lundi Il a été malade. C’était horrible.

Mardi il est resté à la plage. Il faisait trop chaud.

Mercredi Il a fait du kayak. C’était fatigant, il faisait chaud.

Jeudi Il a voulu visiter une plantation ;il a visité un site de production de vanille.

C’était fermé.Il y avait beaucoup d’explications, c’était intéressant.

Vendredi Il a pris le bateau. Il y avait beaucoup de vent, c’était génial, il y avait des dauphins partout.

b. « C’est » devient « c’était », « il y a » devient « il y avait » et « il fait » devient « il faisait ».3. a. Oui, il est satisfait : « quels paysages ! Je suis content. C’était génial. »il exprime aussi la déception, « dommage ! », et la tristesse « je suis triste ».b. Dans l’ordre des smileys : la surprise, le soulagement, le satisfaction, la déception et la tristesse.


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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\


Titre / Modalité Au Canada…Activité de complétion

But de l’activité Utiliser les expressions « c’était, il y avait, il faisait »

Déroulé • Individuellement, à l’écrit :- Vérifi er la compréhension de la consigne avec l’exemple.- Faire compléter.- Procéder à la correction en grand groupe.

Corrigé Salut Louna,Je suis en vacances au Canada, et c’est super ! Mardi, j’ai fait une excursion en traîneau à chien : c’était magnifi que. Il faisait très froid. Le soir, nous avons dîné dans une maison amérindiennetypique : il y avait beaucoup d’objets traditionnels, c’était très intéressant.Hier, nous avons fait une journée de moto-neige, c’était un peu fatigant, mais j’ai adoré ! Il y avait des lacs immenses, c’était vraiment splendide. J’ai pris plus de cent photos ! Je rentre la semaine prochaine, bises.Myriam


Titre / Modalité Exprimez-vous!Activité d’appariement

But de l’activité Acquérir le lexique pour exprimer des sentiments

Déroulé • En binôme :- Vérifi er la compréhension de la consigne.- Faire associer les sentiments aux situations.- Procéder à la correction en grand groupe. Accepter plusieurs réponses possibles !

Corrigé a. 4, b. 5, c. 2, d. 6, e. 1, f. 3.


Titre / Modalité Souvenirs de voyageProduction écrite et orale

But de l’activité Transférer les acquis de la double-page pour raconter un souvenir de voyage

Objectif pragmatique Raconter des souvenirs de voyage

Outils langagiers - Le passé composé- C’était, il y avait, il faisait- Les expressions de sentiments

Déroulé • Individuellement, à l’écrit :- Demander aux apprenants de se remémorer des souvenirs de voyage et d’en choisir trois.- Faire préparer quelques lignes sur chaque souvenir choisi.Circuler dans la classe pour vérifi er l’utilisation du passé composé et des trois expressions à l’imparfait.• En binôme, à l’oral : chacun raconte une histoire à son partenaire puis échanger les rôles.• Mise en commun : proposer à des apprenants volontaires de raconter un des souvenirs de leur binôme en expliquant la raison de leur choix. Inciter les apprenants à réagir, à poser des questions et donner leurs sentiments.


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Proposition de corrigé - L’année dernière, je suis parti en vacances en France à Avignon avec mes parents. Nous avons visité le Palais des Papes, c’était magnifi que.- Et tu as vu le Pape ?- Mais non, il n’habite pas là !!

Minutes son p. 101

Titre / Modalité L’intonation des sentiments

But de l’activité Repérer l’intonation dans l’expression de sentiments

Déroulé - Faire lire la consigne et en vérifi er la compréhension.- Écouter l’ensemble des mots deux fois pour faire repérer l’intonation et le sentiment exprimé.- Procéder à la correction en grand groupe en faisant répéter les apprenants.

Corrigé Vraiment ? : la surpriseOuf ! : le soulagementOh non, c’est dommage ! : la déceptionGénial ! : la satisfactionQuel voyage ! : la satisfactionC’est malheureux ! : la tristesse

Fil info

« 17 % des Français partent en vacances en camping ou en caravane» C’est une information socio-

culturelle portant sur un mode d’hébergement de vacances et concernant une partie des Français.


Demander aux apprenants s’ils sont surpris par ce chiffre, et si ce type d’hébergement est répandu

dans leur pays. Inciter les apprenants à discuter autour de ce sujet en comparant les habitudes selon les

pays, ou bien en listant les avantages et les inconvénients de chaque type d’hébergement.


- Selon le temps dont on disposera, étudier, à ce moment du parcours, le document 2 de la page Et

Plus… afi n d’enrichir la discussion.

- Faire faire des recherches sur les habitudes de ses compatriotes en matière de vacances (se référer à

l’activité 7 p. 97) et faire présenter les résultats devant la classe.


But de l’activité Choisir une destination de vacances et s’informer sur les conditions de voyage


- Poser des questions pour s’informer sur un hébergement- Choisir une destination à partir d’un catalogue- Comprendre des conseils

Outils linguistiques - Le lexique de l’hébergement- Le futur proche

73


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\\ UNITÉ 9 \\\\ UNITÉ 9 \\

Déroulé • En grand groupe :- Mettre les apprenants en situation : ils doivent décider de leur destination de vacances et présenter leur programme.- Faire lire le document ainsi que la partie « Tactiques ». Montrer que dans les textes du document, une compréhension partielle est suffi sante pour choisir sa destination.- Faire choisir la destination parmi les trois proposées et organiser les sous-groupes en fonction.• En sous-groupe :- Chaque sous-groupe collabore pour faire des recherches sur les hébergements possibles, les trajets, les transports sur place et les conseils aux voyageurs disponibles sur internet.- Faire décider des dates et des activités à faire (visite culturelle, activité sportive, etc.).• Mise en commun : chaque sous-groupe présente son projet devant la classe. Faire élire par la classe le meilleur projet (qu’ils ont préféré), et observer ainsi les résultats obtenus avec les types de vacances préférés (nature/ville/sport etc.), en référence à l’activité 7 de la première double-page.


Corrigé 1 1. Montréal 2. 8776 3. Porte D


Les passagers du vol Air France 8776, à destination de Montréal sont priés de se présenter à la porte D pour l’embarquement.

Corrigé 2 1. Aller 2. Deux personnes 3. Limoges 4. Non

Proposition de corrigé Salut Mitch,Comment ça va ? Moi, très bien. Je viens de rentrer d’un voyage exceptionnel au Portugal. J’ai vu beaucoup de choses ! Je suis allé à Lisbonne, bien sûr, et je me suis promené dans les petites rues du quartier de l’Alfama. C’était vraiment joli et il faisait frais dans les ruelles. J’ai aussi pris le tramway plusieurs fois : il est vieux ! Ensuite j’ai continué vers la région de Porto. Quels paysages, c’était magnifi que. Il y avait beaucoup de vignobles autour de la ville. La ville de Porto est séparée par le fl euve Douro, et il y a un pont très ancien entre les deux parties de la ville : c’est un pont de Gustave Eiffel ! C’était impressionnant ! Je t’envoie une photo en pièce jointe.J’espère qu’on peut se voir bientôt pour une soirée photo ! Vendredi, tu es disponible ?À très bientôt, ciao !Neil

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ET PLUS…

Activité 1 p. 104

Titre / Modalité L’Outre-mer

Objectif socioculturel Approfondir ses connaissances sur l’Outre-mer

Déroulé - Faire observer la carte et demander si les apprenants connaissent quelques noms qui y fi gurent (ils connaissent la Guadeloupe, vue dans l’unité). - Faire lire le 1er paragraphe du texte et laisser les apprenants répondre oralement (la frontière avec le Brésil, c’est la Guyane ; l’île franco-néerlandaise est l’île de Saint Martin, dans les Antilles).- Faire lire le reste du texte individuellement. Vérifi er la compréhension (qu’est-ce que la Métropole ? Combien d’habitants représentent ces DROM ?)- Faire à nouveau observer la carte pour répondre à la première question.- Poser en grand groupe la deuxième question.

Corrigé Dans les océans Pacifi que, Atlantique et Indien.

Activité 2 p. 104

Titre / Modalité Les destinations préférées des Français

Objectif socioculturel Approfondir ses connaissances sur le tourisme français

Déroulé - Annoncer le titre du document « Les destinations préférées des Français », livre fermé, et demander aux apprenants quels pays ils pensent voir apparaître aux trois premières places du classement.- Faire observer le tableau et faire réagir à ces données (des surprises, pourquoi ? Des pays manquant ? etc.).- Faire effectuer des recherches sur les destinations favorites des cultures présentes dans la classe, et comparer les résultats.

Pistes de discussion Réponses libresExemple : les deux destinations préférées des États-uniens sont le Canada et le Mexique (http://www.gadling.com/), celles des Polonais sont la Bulgarie et l’Espagne (source : http://www.lepetitjournal.com/societe-varsovie).


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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

\\ \\ UNITÉ 10UNITÉ 10 \\ \\

Travailler autrement…Objectifs communicatifs - Communiquer au travail

- Parler de son entreprise- Savoir argumenter

Objectifs langagiers Interculturel- Les comités d’entreprise- Un nouveau mode de travail : le télétravail

Lexique- L’informatique, la communication- Le lexique des études- Le temps de travail

Grammaire- Les pronoms relatifs- Le passé composé pour parler de son parcours- Pendant / depuis- La comparaison- Les connecteurs : les mots pour structurer un récit

Phonétique- Le son [g]- Le son [k]- Les sons [g] et [k]

Tâche fi nale Prévoir le plan d’action de l’année dans le cadre d’un comité d’entreprise


• Objectif : découvrir la thématique de l’unité = le travail / les nouvelles formes de travail.


- Avec la photo : la faire observer et la décrire : un homme allongé sur une chaise longue, avec un ordinateur

sur les genoux et les pieds nus.

Ici, les apprenants n’associeront pas la posture de l’homme à celle de quelqu’un en train de travailler.

Lien travail/loisir, effort/détente, temps de travail/temps personnel…

- Avec le nuage de mots : faire lire les mots et veiller à la prononciation.

Insister sur le mot « réseau » déjà élucidé en U3 : un réseau = un groupe d’amis mais aussi en U8, un réseau

social comme Facebook. Ici, ajouter l’expression relative à l’univers informatique : un réseau informatique.

Faire classer les mots en deux catégories : les mots de l’entreprise et les mots de l’ordinateur (informa-

tique). Faire compléter le tableau dans le Cahier d’entraînement (n° 1 p. 109).

• Aller plus loin

Faire ressortir l’interaction entre travail et informatique. L’ordinateur est devenu un outil indispensable

dans la vie professionnelle et personnelle.


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VOUS AVEZ UN MESSAGE ! (DP1)

Objectif : communiquer au travail.



Buts des activités - Découvrir de nouveaux outils de communication- Comprendre des messages professionnels

Déroulé Compréhension globale écrite (n° 1 p. 106)En grand groupe :- Faire élucider la situation de communication : des messages sur Internet et faire préciser les types de messages présentés sur cette page (relever les indices formels) : une invitation sur skype, un mail, un CV en ligne et un SMS (message) sur un téléphone (un smartphone).- Ces formes de message et outils de communication sont facilement identifi ables par les apprenants.- Faire repérer la récurrence du mot Cessibo ; recueillir les hypothèses sur son utilisation (nom de la société). Faire prononcer ce mot à voix haute en dissociant les trois syllabes et réécrire avec la graphie « c’est si beau ». Élucider le sens et l’ironie de l’expression !- Faire répondre aux questions.Compréhension globale orale (n° 2 p. 106)- Procéder à une première écoute.- Faire repérer le nombre de voix (4).- Faire repérer le message du répondeur téléphonique.- Faire répondre aux questions.

Corrigé 1. a. Ce sont des messages professionnels : 1. une invitation sur skype, 2. un mail, 3. un CV, 4. un message (un SMS) sur un smartphone.b. On trouve ces messages sur un ordinateur ou sur un téléphone (un smartphone).2. a. Quatre personnes parlent (deux femmes et deux hommes).b. Elles sont en réunion, elles font une réunion en visioconférence (terme élucidé grâce au message 2 du doc A).c. Non, ces personnes ne sont pas dans le même bureau. Ces personnes travaillent/communiquent à distance.


- Bonjour, vous m’entendez bien ? - C’est bon. Comment allez-vous à Paris ? Il fait beau ? Ici, à Lima il pleut. - Oui, bonsoir ou plutôt bonjour ! Pour vous, la journée commence ! Ici à Singapour, nous allons bientôt dîner !- Bonjour à tous, tout va bien à Paris. Jean est en retard, je l’appelle…- Bonjour. Vous êtes bien sur le répondeur de Jean Dutourd. Je ne suis pas disponible pour le moment. Merci de laisser un message et je vous appellerai dès que possible. Au revoir ! - Bon, il doit être encore sur la route, il cherche une place, je pense…- Bonjour, désolé pour le retard, j’ai eu un problème de connexion. Maintenant, ça marche, j’ai trouvé une place et du réseau ! Je branche la webcam et nous pouvons commencer.



Buts des activités - Comprendre un message écrit pour annuler et décaler une réunion professionnelle- Comprendre une conversation à distance

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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

Déroulé Compréhension fi nalisée écrite (n° 3 p. 106)En binôme :- Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire à voix basse l’ensemble des messages.- Demander aux binômes de s’entraider pour élucider le sens des quatre messages.Faire répondre au a.- Le CV sera vu plus en détails lors de la double-page « Exprimer ».- Les faire s’attarder sur les messages 2 et 4. Faire repérer les interlocuteurs (Jean et Fanny) et la chronologie des messages (message 2 en réponse au message 4).Faire répondre au b. - Fanny annule la réunion du 30 et la reporte au 3 octobre. Jean va être en retard à la réunion du 3 octobre. Faire répondre au c.- Faire identifi er le message formel (celui adressé à un directeur) et ses codes - formules de politesse - et l’opposer au SMS et à ses particularités (pas de phrases construites : verbes à l’infi nitif, absence d’articles, et utilisation de la formule « @ + » pour « à bientôt ! »).- Mise en commun collective. Insister sur l’horaire indiqué en GMT ; pour quelle raison ? Indice que certains destinataires du message / participants à la réunion ne se trouvent pas en France.

Compréhension fi nalisée orale (n° 4 p. 106)- Faire réécouter le dialogue dans sa totalité.- Faire localiser les personnes (villes et lieux). La ville où se trouve Jean est indiquée dans le message 2 du doc A.Faire répondre au a.- Demander d’apporter des informations sur la météo et sur l’horaire de la réunion (décalage horaire) : il pleut à Lima. C’est le matin à Paris, c’est le soir à Singapour.- Faire écouter une troisième fois à partir de « Bonjour, vous êtes bien sur le répondeur de Jean Dutourd… » jusqu’à la fi n.- Faire comprendre que Jean est mobile, qu’il est en train de rouler.Faire répondre aux b. et c.- Faire repérer les étapes pour se connecter : « ça marche, j’ai trouvé du réseau ! Je branche la webcam ».

Élucidation :- Faire retrouver les expressions utilisées pour reporter, décaler un rendez-vous ou une réunion « je ne suis pas disponible pour le moment… pas libre… j’aurai un peu de retard… désolé pour le retard ».- Se reporter au tableau de références pour élargir le lexique de l’informatique et les actes de parole relatifs à des messages simples en contexte professionnel.

Corrigé 3. a. Trouver du travail – organiser une réunion à distance.b. La réunion a lieu le 3 octobre à 9h30. La réunion prévue d’abord le 30 septembre n’a pas eu lieu parce que Fanny n’est pas libre/pas disponible.c. Le message n° 2 est adressé à un directeur ; le mail est destiné à [email protected] et le ton général est formel : « Madame… vous trouverez en pièce jointe… merci de me confi rmer la bonne réception du document… Cordialement ».4. a. Les personnes sont en France (à Lyon et à Paris), au Pérou (à Lima) et à Singapour.b. Jean est en retard parce qu’il est en voiture (en déplacement à Lyon) et il cherche une place de parking et du réseau pour se connecter.c. Les actions de Jean : garer sa voiture, allumer son ordinateur, se connecter au réseau, brancher la webcam.


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Titre / Modalité Vous avez du réseau ?Exercice de complétion à l’écrit

Buts de l’activité - Utiliser le lexique de l’informatique- Décrire des étapes de connexion

Déroulé • En grand groupe :À l’aide du tableau de références et de l’illustration, faire élucider le lexique. Certains termes ont déjà été rencontrés dans les unités précédentes (envoyer/ recevoir un mail, brancher/ débrancher, dans l’U5).• Individuellement :- Faire lire les mots proposés, vérifi er la compréhension des « consignes informatiques » et faire compléter l’exercice.- Faire écrire deux autres phrases destinées à décrire une fonctionnalité informatique ou une consigne pour utiliser Internet.- Mise en commun collective.

Corrigé a. Pour entrer dans le programme, tapez votre identifi ant et n’oubliez pas votre mot de passe !b. Pour télécharger la vidéo, il faut cliquer sur le lien ; vérifi ez que vous avez une connexion.c. Pour copier cette image, tapez sur « ctrl C ».


Titre / Modalité Conversation téléphoniqueExercice de complétion à l’oral

But de l’activité Comprendre une conversation téléphonique en contexte professionnel

Déroulé • En grand groupe :Faire repérer la situation de communication (au téléphone), les interlocuteurs (Mme Lopez de la société Artos et l’assistant(e) de M. Moreau de la société Lepetit) et l’objet de l’appel (report du rendez-vous avec M. Lefèvre).• Individuellement :- Faire compléter le dialogue.- Correction à l’oral ; deux apprenants jouent le dialogue.- Systématiser en demandant à deux ou trois binômes de rejouer la scène en modifi ant les informations (noms personnes, sociétés, message et horaires…). Insister sur les expressions relatives à une conversation téléphonique (ou sur skype) : « C’est de la part de qui ? Je peux lui laisser un message ? Oui, je vous écoute ! C’est noté… ».

Corrigé « Société Lepetit, bonjour !- Bonjour, je voudrais parler à M. Moreau.- C’est de la part de qui ?- Madame Lopez de la société Artos.- Désolée Madame mais M. Moureau est en réunion. Vous pouvez le rappeler plus tard ?- C’est urgent ; je peux lui laisser un message ?- Oui, je vous écoute.- Alors, le rendez-vous avec M. Lefèvre est annulé ; il est reporté à la semaine prochaine, le mardi 17 à 14h.- C’est noté, je transmets à M. Moreau.- Merci, j’attends sa confi rmation. Bonne journée !- À vous aussi, au revoir ! »


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Titre / Modalité Internet et vousProduction orale

But de l’activité Échanger sur son utilisation d’Internet


- Décrire son utilisation d’Internet dans sa vie personnelle et dans sa vie professionnelle- Parler de ses activités quotidiennes et habituelles (révision U6) et dire son activité professionnelle (révision U2)

Outils langagiers - Le lexique de l’informatique- Les adjectifs pour caractériser une activité - L’expression de la fréquence- L’expression du but

Déroulé • En grand groupe : - Sensibiliser à la thématique en passant en revue les supports Internet rencontrés à travers les unités précédentes : mail (U7 p. 83), site Internet pour trouver un restaurant ou des commerces (U4) ou un logement (U5), blog pour décrire un événement (U5) et forum pour raconter sa journée (U6)…- Demander aux apprenants s’ils ont tous accès à un ordinateur, s’ils ont une connexion Internet et s’ils appartiennent à un réseau social.• En binôme :- Échanger sur les utilisations d’Internet, sur les supports et outils utilisés en contexte personnel et professionnel.- Faire préciser si ces utilisations sont un plaisir ou une contrainte.- Demander à quelques binômes de prendre la parole ; les autres rédigeront un court descriptif pour la séance prochaine et/ou le publieront sur le blog de la classe.

Exemple d’échanges À la maison, j’ai un ordinateur portable ; je regarde des vidéos sur Youtube et j’écoute de la musique avec un casque. Je « chatte » avec mes amis sur Facebook et tous les matins, je lis mon blog préféré « Journal d’un enfant de la toile ».Parfois, j’aime envoyer des tweets pour dire ce que je viens de faire !Au travail, j’utilise un ordinateur fi xe pour envoyer des mails, pour taper des textes et pour faire des recherches sur des sites spécialisés. Souvent, je communique avec mes collègues sur skype ou en visioconférence. Pour moi, l’utilisation de l’informatique et d’Internet est nécessaire : j’adore être mobile et pouvoir parler à mes amis partout dans le monde.

Minutes son p. 107

Titre / Modalité Le son [g]

But de l’activité Reconnaître le son [g] et le reproduire

Déroulé En grand groupe (livre fermé) :- Faire écouter une première fois l’ensemble des phrases. Demander aux apprenants de repérer le son récurrent. Faire répéter le son seul et à l’intérieur d’un mot.- Faire ouvrir le livre et faire répéter la phrase exemple.- Faire réécouter phrase par phrase.- Demander combien de fois ils entendent le son cible dans chaque phrase.- Écrire les phrases au tableau et souligner les syllabes contenant le son [g].- Insister sur le rapport phonie/graphie et sur l’écriture du son ciblé ; ici, g et gu.- Demander aux apprenants de trouver d’autres exemples.

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Corrigé Je vais à la gare avec les garçons et Mme Garcia. 3 foisTu prends de l’argent au guichet. 1 foisN’oublie pas de garer la voiture dans le garage. 2 foisGaspard m’a offert une bague. 2 foisRegarde le cadeau de Camille. 1 foisGaël porte une casquette. 1 fois

Fil info

Être branché Expression familière qui signifi e « être à la mode » mais aussi « être au courant de

tout » ; on peut aussi utiliser l’expression « être connecté ».


Demander aux apprenants de décrire la « tribu » des branchés : leur tenue vestimentaire, leurs activi-

tés, leur métier et leurs outils de communication…


- Demander ce qui est branché pour vous et au contraire, ce qui n’est pas branché.

- Donner un exemple de comportement.

Fiche vidéo


Résumé de la vidéo Trois collègues communiquent par visioconférence et s’interrogent sur l’organisation de leur travail.

Objectifs Comprendre de nouvelles façons de communiquer en contexte professionnel et décrypter ces codes de communication


1. Quel est l’objet de la réunion ?2. Est-ce que la réunion va avoir lieu ? Pour quelle raison ?3. Quelles sont les fonctionnalités informatiques citées ?Télécharger des documents / Regarder des vidéos / Envoyer des mails / Se réunir par visioconférence / Gérer les clients / Taper un compte-rendu / Copier-coller un document.4. Quelle est la diffi culté rencontrée par ces collègues ?

Déroulé • 1er visionnage sans le son et en groupe classe :- S’arrêter sur la première image (femme vue de la webcam) et demander de faire des hypothèses sur ce qu’elle dit.- Reprendre le visionnage : combien de personnes voyez-vous ? Où sont ces personnes ? Que font-elles ?• 2e et 3e visionnages avec le son, en binôme :Mettre les apprenants en binôme. Leur distribuer le questionnaire et leur demander de répondre aux questions.• Mise en commun :Interroger les binômes : ils formulent à l’oral leurs réponses. Faire corriger à l’aide d’un dernier visionnage.

Corrigé 1. L’objet de la réunion est les messages, la communication entre les collaborateurs2. Non, la réunion ne va pas avoir lieu parce que Jean est absent, il n’est pas disponible. La réunion est reportée à la semaine prochaine.3. Télécharger des documents / Envoyer des mails / Se réunir par visioconférence / Gérer les clients.4. Ces collègues ont des diffi cultés pour se réunir parce qu’ils n’ont pas le même rythme. Ils doivent trouver une meilleure organisation.

DVD

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- Bonjour à tous, vous êtes connectés ? Ça marche ? Est-ce que vous m’entendez bien ?- Oui, bonjour tout le monde. Désolée pour le retard. J’ai eu un problème de connexion. Maintenant ça marche. J’ai trouvé une place et du réseau. Alors, je branche la webcam et nous pouvons commencer.- Bonsoir Valérie, bonsoir Maud. Désolé mais Jean est absent, il n’est pas disponible, nous devons reporter la conférence à la semaine prochaine. Je lui ai transmis un message, mais sa messagerie est pleine.- Le sujet de la réunion, c’est justement les messages. Je vous ai envoyé plusieurs mails et personne ne répond en même temps. Alors nous devons trouver une meilleure organisation.- C’est pareil pour moi, ici le rythme est très différent, il faut trouver un moment où nous pouvons tous nous réunir, enfi n je veux dire brancher la webcam et nous y tenir.- Et bien moi, j’arrive bien à gérer les clients, à télécharger les documents aussi. Mais c’est vrai que pour rester en contact avec vous c’est plus diffi cile.

HEUREUX AU TRAVAIL ? (DP2)

Objectif : parler de son entreprise.


Titre / Modalité Anticipation et compréhension globale écrite et orale

Buts des activités - Découvrir le Comité d’Entreprise (CE) en France- Comprendre des témoignages de salariés

Déroulé En grand groupe, sensibiliser les apprenants à la thématique en leur posant la question « titre » de la leçon : « est-ce que vous êtes heureux au travail ? ». Reformuler : « Est-ce que vous aimez votre travail ? »… Compréhension écrite (n° 1 p. 108)• En grand groupe, documents A et B :- Faire repérer la récurrence du sigle CE. Demander de retrouver l’expression qui y correspond (Doc A : Comité d’Entreprise).- Faire repérer les données chiffrées (1945 et 50) et les associer à une information sur le CE (date de création et nombre minimum de salariés).- Faire donner deux exemples d’actions du CE (tirés du doc A).• Document B :- Faire décrire les photos : des personnes au travail (des salariés), ils portent des lunettes et le jeune homme porte un micro casque. Ils sourient, ils ont l’air heureux.- Demander de présenter les trois salariés (prénom, métier et âge).- Faire trouver les adjectifs pour caractériser les salariés (heureux) et le CE (dynamique).Compréhension globale orale (n° 2 p. 108)• En grand groupe :- Faire écouter une première fois le document dans sa totalité.- Faire remarquer le lien avec le CV présenté dans la double-page précédente (doc A p. 106). Même personne (Mehdi) et même entreprise (Cessibo).

Corrigé 1. a. Le document A donne la défi nition du Comité d’Entreprise.Le document B présente des témoignages de salariés.b. Les trois personnes travaillent dans une même entreprise ; c’est peut-être la société Cessibo. Elles sont collègues.

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2. a. Franck Malet est un nouveau salarié. Mehdi l’accueille dans l’entreprise Cessibo. Ils vont être collègues.b. Ces deux personnes font connaissance et se présentent. Ils parlent de leur parcours professionnel et de l’entreprise.


- Bonjour, je suis Franck Malet je viens d’intégrer le département achats de Cessibo ; je travaille dans le service de M. Mullié.- Bonjour Franck, bienvenue à Cessibo ! Moi, c’est Mehdi. Où est-ce que vous avez travaillé avant ?- Après mes études à l’ESC, j’ai travaillé comme commercial chez Auprès pendant 4 ans ; après, je suis parti au Mexique ; là-bas, j’ai amélioré mon espagnol et j’ai vécu une belle expérience humaine. Et vous, quel est votre parcours ?- J’ai eu le Bac en 1998 et après, j’ai fait un Master en informatique. J’ai postulé chez Cessibo et ils m’ont embauché comme technicien réseaux. Ensuite, pendant 6 mois, j’ai bossé au service informatique… Je suis chef de projet depuis 3 ans. - Et… pourquoi vous êtes resté ?- Parce que c’est une entreprise qui me plaît ! Ici, les conditions de travail sont excellentes ! L’ambiance est sympa, le patron nous écoute, il nous propose des formations tous les ans et le salaire est plutôt pas mal !

Activités 3, 4 et 5 p. 108 (Comprendre)


Buts des activités - Comprendre un parcours professionnel - Comprendre des témoignages sur les conditions de travail, sur la vie d’une entreprise

Déroulé Compréhension fi nalisée écrite (n° 3 p. 108)Grâce aux photos et au titre, les apprenants répondront à la première question (a.). Faire justifi er à l’aide de phrases utilisées par les salariés (« j’aime mon travail – je suis un papa heureux ! C’est vraiment une chance »).• En binôme : demander une nouvelle lecture plus attentive et faire trouver dans les témoignages deux exemples d’actions du CE chez Cessibo (b.).• Mise en commun au tableau. Écrire les phrases utilisées pour décrire : le moment convivial / les trois jours de congé / les collègues / la crèche.- Souligner les pronoms relatifs et faire repérer le mot qu’ils remplacent. - Se reporter au tableau de références.- Expliquer l’utilisation des relatifs pour éviter la répétition et relier les phrases. Classer les phrases avec « que »/« qui ». Illustrer la règle avec d’autres exemples (même contexte).Compréhension fi nalisée orale (n° 4 p. 108)- Faire réécouter le document oral dans sa totalité.- Vérifi er que l’ensemble de la classe a bien repéré les interlocuteurs et leur profi l (nouveau salarié / ancien salarié).• En binôme :- Se focaliser sur la partie décrivant le parcours de Franck Malet. Livre fermé, poser des questions pour restituer le parcours de Franck. Livre ouvert, retrouver la chronologie de son parcours. (a., b. et c.).- Ensuite, même démarche pour le parcours de Mehdi en s’aidant du CV p. 106 (d.).- Insister sur l’utilisation du passé composé pour décrire des actions passés ; faire relever les verbes au passé composé (révision U5).

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- Associer le passé composé au mot « pendant » (durée qui est terminée) : « j’ai travaillé comme commercial chez Auprès pendant 4 ans… ».- Faire repérer un autre mot utilisé pour exprimer la durée (depuis). - Calculer la durée des parcours de Mehdi et de Franck en vous aidant avec ses repères temporels (expression de la durée, dates…).- Voir le tableau de références.- Reformuler et apporter d’autres exemples en questionnant les apprenants (durée d’apprentissage du français, durée des études…).

Corrigé 3. a Oui, les salariés sont heureux : (« j’aime mon travail – je suis un papa heureux ! C’est vraiment une chance »).b. Le Comité d’entreprise organise un repas chaque mois. Le CE propose des formations en informatique.c. - Le moment convivial : « c’est un moment convivial et agréable que nous apprécions tous ». Nous apprécions tous ce moment convivial et agréable.

COD- Les trois jours de congé : « Chaque salarié a trois jours de congés supplémentaires qu’il peut utiliser pour une cause citoyenne ». Il peut utiliser les 3 jours de congés pour une cause citoyenne. COD- Les collègues : « Le CE propose une formation en informatique pour aider les collègues qui ont des diffi cultés à utiliser les nouvelles technologies » les collègues ont des diffi cultés à utiliser les nouvelles technologies. SUJET- La crèche : « je la dépose tous les matins à la crèche de l’entreprise qui accueille les enfants… » La crèche accueille les enfants. SUJET

4. a. Franck est spécialisé dans le commerce.b. Non, il a travaillé au Mexique.c. Franck Malet a obtenu son diplôme de l’ESC. Il a travaillé comme commercial chez Auprès. Il a fait un séjour au Mexique. Il est arrivé à Cessibo.Attention, Franck n’a pas fait de stage en entreprise (pas mentionné ici).d. Mehdi Benattar a obtenu le bac en 1998 ; corriger le dans CV p. 106.Il a fait un Master en informatique (remplacer dans CV : sciences de l’ingénieur).Il a commencé à travailler chez Cessibo comme technicien de réseaux (avant d’être responsable informatique). Inverser dans le CV p. 106.5. a. « Pendant » est utilisé pour exprimer une durée qui est terminée : « j’ai travaillé comme commercial… pendant 4 ans » / « ensuite, pendant 6 mois, j’ai bossé au service informatique ». « Pendant » s’utilise avec le passé composé.b. « Depuis » est utilisé pour exprimer une durée qui continue dans le présent « je suis chef de projet depuis 3 ans ». « Depuis » s’utilise avec le présent.


Titre / Modalité Au boulot !Exercice de complétion

Buts de l’activité - Utiliser les pronoms relatifs « qui » et « que »- Enrichir le lexique du monde de l’entreprise

Déroulé - Expliquer que les phrases défi nissent ici un lieu et une action relatifs au monde de l’entreprise ou de la formation.- En binôme, revoir le point grammatical dans le tableau de références et ensuite compléter les défi nitions.- Demander de rédiger deux défi nitions supplémentaires sur le même modèle (contexte études/entreprise) et utiliser les pronoms relatifs.


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Corrigé Le salaire, c’est l’argent que chaque salarié reçoit à la fi n du mois.Un « open space », c’est un bureau qui n’a pas de mur.La formation continue, c’est un droit que chaque salarié peut utiliser tout au long de sa vie professionnelle.Un stagiaire, c’est quelqu’un qui fait un stage. Le bac, c’est un diplôme qu’on obtient à la fi n du lycée.


Titre / Modalité ExpériencesExercice de complétion

But de l’activité Systématiser l’utilisation de « pendant/depuis » pour exprimer une durée

Déroulé Individuellement :- Faire compléter les phrases.- Faire observer/réviser le passé composé (insister sur « je suis allée le voir », je = une fi lle – accord au féminin avec être).- Demander, à l’oral, de raconter deux actions (une terminée et une qui dure encore) relatives aux études ou au travail. Préparation à l’activité suivante.

Corrigé J’ai étudié l’italien pendant deux ans mais j’ai arrêté.Je travaille dans cette entreprise depuis 6 mois.Depuis 2003, mon frère vit en Australie. Je suis allée le voir pendant les vacances de Noël.Elle a rencontré des gens intéressants pendant son stage.Lola fait ses études à Londres depuis septembre.


Titre / Modalité Parler de son parcoursProduction orale et écrite

Buts de l’activité - Raconter et situer cinq événements (études, travail, vie privée)- Rédiger une mini biographie / un mini CV


- Raconter un parcours scolaire, universitaire et professionnel- Raconter un événement personnel- Indiquer une chronologie

Outils langagiers - Le passé composé (révision)- L’expression de la durée : pendant, depuis, de… à, entre… et…, à partir de…- Le lexique des études, des professions- Poser des questions pour situer dans le temps (révision)

Déroulé - En binôme, faire échanger à l’oral. - Faire poser des questions sur des événements importants de la vie privée et de la vie professionnelle de son binôme. Faire sélectionner cinq moments clés. Faire justifi er ces choix. - Rédiger individuellement une mini biographie.- Faire corriger le CV par l’autre apprenant.- Mise en commun collective ; rédiger la chronique de la classe !

Exemple d’échanges En 2005, je suis partie en Australie ; là-bas, j’ai marché dans le désert et j’ai fait du surf.J’ai travaillé à Perth comme serveuse pendant deux ans.De 2007 à 2008, j’ai été fi lle au pair en Angleterre.En 2010, j’ai pris des cours de théâtre.Depuis 6 mois, je vis en colocation avec cinq étudiants étrangers et je donne des cours d’anglais à des adultes.


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Minutes son p. 109

Titre / Modalité Le son [k]

But de l’activité Reconnaître le son [K] et le reproduire

Déroulé • En grand groupe (livre fermé) :- Faire écouter une première fois l’ensemble des phrases. Demander aux apprenants de repérer le son récurrent. Faire répéter le son seul et à l’intérieur d’un mot.- Faire ouvrir le livre et faire répéter la phrase exemple.- Faire réécouter phrase par phrase.- Demander combien de fois ils entendent le son cible dans chaque phrase- Écrire les phrases au tableau et souligner les syllabes contenant le son [k].- Insister sur le rapport phonie/graphie et sur l’écriture du son ciblé ; ici, c et qu.- Demander aux apprenants de trouver d’autres exemples.

Corrigé Il est quelle heure ? Déjà quatre heures quinze ! 3 foisCamille et Clément font les courses. 2 foisC’est le garçon que j’aime. 1 foisC’est la fi lle qui me manque. 2 foisJ’habite au Maroc, à Casablanca. 3 foisRespectez bien le calendrier. 2 fois

Fil info

Il n’y pas de sot métier Proverbe ancien qui signifi e que tous les métiers se valent, qu’ils ont une

valeur.

- Expliquer le sens de l’adjectif « sot » = sans esprit, ridicule, une sottise.

- Aujourd’hui, on utilise plutôt l’adjectif « bête » / faire une bêtise.


Lister des métiers qui peuvent sembler « sots » mais qui sont indispensables.


- Discuter sur les raisons du choix de son métier ou de ses études : infl uence familiale, vocation, raison

fi nancière… Poser la question : « Pourquoi avez-vous choisi de faire ces études ou ce métier ? »…

VOUS ÊTES MOBILE ? (DP3)

Objectif : savoir argumenter.



But des activités Comprendre un fait de société, une nouvelle façon de travailler : le télétravail

Déroulé Compréhension globale écrite (n° 1 p. 110)• En grand groupe :- Faire décrire la photo : elle fait écho à la photo d’ouverture (p. 105). Ici, une jeune femme avec son enfant sur les genoux ; la lampe et l’ordinateur illustrent le thème du travail. Faire énoncer « travailler à la maison/travailler chez soi ». - Grâce au titre, faire élucider le terme « télétravail ».- Préciser l’étymologie du mot : télé (du grec « au loin ») comme dans téléphone, et travail = travail à distance.- Faire noter la mise en forme du titre = des touches de clavier d’ordinateur.- Expliciter le mot « attrait » ; donner d’autres exemples d’utilisation.

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• Individuellement :- Faire lire le texte. Faire répondre à la question 1. - Faire donner les raisons de l’augmentation du nombre de télétravailleurs.- Demander aux apprenants de dresser le portrait du « télétravailleur ».- Le questionnement sur le doc A permet de préparer l’apprenant à une meilleure compréhension du document oral.

Compréhension globale orale (n° 2 p. 110)- En grand groupe, première écoute, livre ouvert.- Faire répondre aux questions n° 2 ; le terme « témoignage » apportée dans la double-page précédente doit être restitué.

Corrigé 1. Ce texte présente le télétravail et explique pourquoi de plus en plus de français travaillent à la maison. 2. a. Deux personnes parlent : une journaliste et Jeanne, une télétravailleuse.b. Le sujet de l’interview est le télétravail. Nous écoutons le témoignage de Jeanne.c. Jeanne travaille surtout à la maison mais aussi dans le train ou dans un café.


Le télétravail se développe en France ; chaque année, il y a de plus en plus de Français qui décident de travailler chez eux.Les raisons sont nombreuses : quitter la grande ville pour la campagne, passer plus de temps avec sa famille, etc. Le profi l des télétravailleurs ? Ils ont trente ans en moyenne, un enfant qui ne va pas encore à l’école et un métier qui permet de travailler à distance : cadre, journaliste, architecte, designer ou commercial. Écoutez le témoignage de Jeanne…- Jeanne, quel est votre métier ?- Je suis traductrice. J’ai travaillé pendant 6 ans à Paris mais j’en ai eu assez. J’ai décidé de changer de vie. Depuis 3 mois, j’habite à Nantes et je travaille à la maison. Et si j’ai un rendez-vous avec un client à Paris, je prends le train !- Quels sont les avantages du télétravail ?- Je me sens plus libre et plus autonome. J’organise mon temps comme je veux ; je peux déposer mes enfants à l’école le matin et aller les chercher le soir. Je perds moins de temps dans les transports en commun. Je suis plus mobile : avec mon ordinateur, je peux travailler à la maison ou dans le train ou même, de temps en temps, dans un café. Maintenant, je travaille dans de meilleures conditions, je suis donc plus détendue, moins stressée.- Et… est-ce qu’il y a des inconvénients ?- Oui, parfois je me sens un peu seule ; fi nie la pause café avec les collègues ! Je passe plus de temps devant mon écran d’ordinateur alors beaucoup de mes contacts sont virtuels.


Titre / Modalité Compréhension détaillée et fi nalisée orale

Buts des activités - Comprendre un témoignage sur le télétravail- Comprendre des arguments pour et contre le télétravail

Déroulé Compréhension détaillée orale (n° 3 p. 110)- Demander aux apprenants de prendre connaissance des questions.- Faire réécouter le document audio (livre fermé).- Faire retrouver les métiers propices au télétravail et faire relever le métier de Jeanne (traductrice).- Faire repérer l’événement qui a changé la vie de Jeanne.

Compréhension fi nalisée orale (n° 4 p. 110)- Impliquer les apprenants en leur demandant s’ils travaillent/s’ils ont déjà travaillé à la maison ou à distance.

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- Faire écouter une troisième fois (livre ouvert) en se focalisant sur la dernière partie de l’interview à partir de « quels sont les avantages du télétravail ? »… jusqu’à la fi n.- Les adjectifs listés dans l’activité servent de repères et sont à retrouver dans le dialogue.- Noter au tableau les phrases de Jeanne et les classifi er en fonction du comparatif utilisé (voir le tableau ci-dessous).- Se référer au tableau p. 111 (les comparatifs avec un adjectif).Faire élucider l’expression de la comparaison en demandant aux apprenants comment se sent/est Jeanne aujourd’hui et comment elle se sentait/était avant (sensibilisation à l’imparfait U9).Maintenant, Jeanne est plus autonome, moins stressée, plus seule, plus détendue, plus mobile.Donc, avant, elle était moins autonome, plus stressée, moins seule, moins détendue et moins mobile.- Faire réécouter l’interview et demander aux apprenants de relever un argument pour chaque avantage ou inconvénient :

- Avantages :Jeanne est plus autonome : « j’organise mon temps comme je veux ».Jeanne est plus mobile : « je peux travailler à la maison, ou dans le train… ».Jeanne est moins stressée, plus détendue : « maintenant, je travaille dans de meilleures conditions ».- Inconvénient :Jeanne est plus seule : « fi nie la pause café avec les collègues ».

- Insister sur la forme « je travaille dans de meilleures conditions » ; voir le tableau de références.- Élargir à l’expression de la comparaison avec un nom « je perds moins de temps dans les transports en commun… je passe plus de temps devant mon écran d’ordinateur ». - Pour faire travailler les apprenants sur les connecteurs : leur distribuer la transcription de l’interview ou leur faire écrire les paroles de Jeanne (dictée durant une dernière écoute) « Je me sens plus libre… moins stressée ».- Faire trouver et souligner les mots permettant de structurer le discours : ajouter des arguments (et), choisir entre deux actions (ou) et exprimer une conséquence (donc).

Corrigé 3. a. Les métiers cités sont : cadre, journaliste, architecte, designer, commercial et traductrice (Jeanne).b. Jeanne est traductrice ; elle a travaillé à Paris pendant six ans et depuis trois mois, elle travaille à Nantes.c. Depuis son déménagement à Nantes, elle travaille à la maison.4. B : autonome, détendue, mobile.K : stressée, seule.Maintenant, Jeanne est plus autonome, moins stressée, plus seule, plus détendue, plus mobile.


Titre / Modalité À Paris ou en Province ?Exercice de complétion

But de l’activité Comparer la vie à Paris et en Province (les comparatifs)

Déroulé Individuellement, l’apprenant complète l’activité à l’écrit en s’aidant du tableau de références.

Corrigé Il y a plus de bruit à Paris. À la campagne, la vie est plus calme.Les Parisiens sont plus stressés mais ils gagnent plus d’argent.Les Provinciaux ont une qualité de vie plus grande mais ils ont moins d’endroits pour sortir.


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Titre / Modalité Le travail en FranceExercice de complétion

Buts de l’activité - Relier des idées et des informations- Découvrir le lexique du temps de travail

Déroulé - Lire l’énoncé de l’activité avec les apprenants et élucider le lexique en s’aidant du tableau de références.- En binôme, faire compléter l’activité.- Correction à l’oral.- Insister sur les termes « temps partiel, être au chômage = un chômeur, la retraite = un retraité ».

Corrigé Je suis à temps partiel ; je travaille le lundi ou le mardi et je ne travaille pas les autres jours.Il est au chômage alors/donc il s’est inscrit à Pôle Emploi.Quelle est la durée des congés payés en France ? 3 ou 5 semaines ?Elle a travaillé pendant 40 ans alors/donc elle va pouvoir prendre sa retraite l’année prochaine.


Titre / Modalité ComparezProduction écrite

But de l’activité Comparer le travail en France et dans son pays

Objectif pragmatique Comprendre et comparer des données chiffrées

Outils langagiers - Le lexique du temps de travail- L’expression de la comparaison- Les connecteurs pour relier des idées et des informations

Déroulé En grand groupe :- Faire lire les données chiffrées sur le travail en France ; échanger et faire réagir sur ces chiffres.- Demander aux apprenants de se documenter afi n d’apporter des informations équivalentes sur le travail dans leur pays, mettre en commun et les présenter sous forme d’encadré (comme ici).- Demander de rédiger un comparatif en utilisant les comparatifs et les connecteurs.

Minutes son p. 111

Titre / Modalité Les sons [g] et [k]

But de l’activité Discriminer les sons [g] et [k]

Déroulé - Après avoir travaillé les sons [g] et [k] individuellement, ils sont ici traités en opposition. Reprendre d’abord le travail de répétition de chacun des phonèmes : API, prononciation et révision de la graphie. Faire écouter les paires en totalité, puis paire par paire.- Les faire répéter. Demander de trouver d’autres exemples de mots à opposer.

Corrigé Cadeau/gâteau - coûter/goûter - la glace/la classe - le bac/la bague - garer/carré - la clé/l’anglais - l’oncle/l’ongle.

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\\ UNITÉ 10 \\\\ UNITÉ 10 \\

Fil info

En 2011, environ 10 % des travailleurs sont des télétravailleurs.

Information civilisationnelle : en France, les télétravailleurs sont moitié moins nombreux que la moyenne

européenne. Malgré de nombreux atouts, le télétravail est souvent synonyme de solitude et de confu-

sion entre travail et vie privée, surtout lorsqu’on travaille à domicile. Pas forcément choisi, le travailleur

subit une certaine forme d’exclusion. Pour remédier à cela, l’idée d’espaces collectifs a émergé (télé-

centres et co-working).


Faire un tour de classe afi n de savoir qui est pour ou contre ce nouveau mode de travail. Demander de

justifi er son opinion.


But de l’activité Rédiger le plan d’action d’un Comité d’Entreprise (CE)

Objectifs pragmatiques - Constater des problèmes - Suggérer des améliorations


- Découvrir l’organisation du CE- Voter pour des initiatives, pour un programme

Outils linguistiques - L’expression du but, de la volonté (je voudrais) - La comparaison - Les indicateurs temporels et la durée - Les connecteurs

Déroulé • En grand groupe ;Faire relire la défi nition du CE p. 108, faire décrire les photos (chaque pétale de la marguerite évoque une initiative du CE, et le salarié sur la plage = liberté acquise grâce au CE). Reprendre les initiatives citées dans les témoignages des salariés de Cessibo p. 108. Lister les inconvénients liés au travail.• Par 3 ou 4 :- Accomplir la tâche en suivant la consigne.- Faire présenter les projets par le rapporteur du groupe.- Organiser des élections pour élire les meilleures initiatives (tactiques) et mettre en place le plan d’action pour l’année (dates et projets).

Proposition de corrigé Pour améliorer le confort des bureaux, il faut acheter de nouveaux fauteuils et des ordinateurs plus performants. Nous voulons aussi un espace détente pour faire la sieste et pour regarder la télévision.Il faut donner des chèques-vacances et organiser plus de séminaires pour motiver les collaborateurs.Nous voulons plus d’heures de formation, plus de cours de langues étrangères…


Corrigé 1 1. Ce document est une invitation.2. Ce document s’adresse à : des étudiants.3. Qu’est-ce que vous allez faire pendant cette journée ? Vous allez rencontrer des professeurs, des anciens élèves et poser des questions sur la formation et sur les programmes. Vous allez aussi parler de votre avenir professionnel.4. Quelle est la durée des études à Gestionfi nance.com ? Les études durent cinq ans.5. Est-ce que cette école propose de partir à l’étranger ? Oui, les étudiants peuvent faire des stages en Europe.


Corrigé 2 - Amina : architecte, depuis 11 ans, heureuse = « mon métier est passionnant ».- Pierre : boulanger, depuis 37 ans (53 – 16 = 37), pas heureux = « j’en ai marre, c’est un métier très dur ».- Anne : comptable, depuis le mois dernier, heureuse = « je suis heureuse ; j’ai besoin de quitter la maison et les biberons ».


- Bonjour, je m’appelle Amina. Je suis architecte depuis 11 ans. Mon métier est passionnant ; je construis des logements et des commerces. J’écoute les gens et je réalise la maison de leurs rêves !- Moi, c’est Pierre. J’ai commencé à travailler à 16 ans ; maintenant, j’ai 53 ans. Alors, vous imaginez… ça fait longtemps ! Je suis boulanger. C’est un métier très dur. J’en ai marre de travailler toute la nuit ! Vivement la retraite, j’ai envie d’être à la retraite !- Bonjour, je suis Anne. Je viens de reprendre mon travail de comptable. J’étais en congé maternité. J’ai retrouvé le bureau et les collègues le mois dernier. Je suis heureuse, j’ai besoin de quitter la maison et les biberons.

ET PLUS…

Activité 1 p. 114

Titre / Modalité Un métier d’avenir : community manager

Objectif socioculturel Découvrir un nouveau métier

Déroulé En grand groupe :Faire observer la couverture du magazine, faire formuler des hypothèses sur les métiers d’avenir. Faire lire l’article et faire répondre aux questions.Sur le même modèle, en binôme, faire rédiger le descriptif d’un autre métier d’avenir réel ou imaginaire.

Activité 2 p. 114

Titre / Modalité La guerre des post-it au bureau

Objectif socioculturel Découvrir un phénomène de mode au travail

Déroulé Faire observer la photo et faire suggérer des hypothèses. Faire lire le texte et élucider le lexique. Faire répondre aux questions.


• Organiser une « pause post-it » !

• Apporter de la documentation trouvée sur le site de l’Onisep et organiser un « Forum des métiers » !

Chaque apprenant présente un métier : la formation et les compétences requises, les avantages, le salaire…

• Visionner la bande annonce ou un extrait du fi lm « Ma part du gâteau ». Préparer des questions afi n de

vérifi er la compréhension. Demander si les apprenants connaissent un autre fi lm traitant ce même thème.

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