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L’identification des jeunes présentant un Haut Potentiel associé à un TDAH Jacques Grégoire Université de Louvain, Belgique Association TDAH-ImPulse, Genève, 26-04-18
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L’identification des jeunesprésentant un Haut Potentiel
associé à un TDAH
Jacques GrégoireUniversité de Louvain, Belgique
Association TDAH-ImPulse, Genève, 26-04-18
Relations entre TDAH et intelligence
} Les observations cliniques et les études empiriquesmettent en évidence des relations en apparencecontradictoires:§ Méta-analyse de Frazier et al. (2004): les TDAH sont associés à des
performances, en moyenne, plus faibles dans les tests d’intelligence quecelles des sujets tout-venant.
§ Rommer et al. (2015), sur la base de l’étude longitudinale de 4.771 pairesde jumeaux, montrent que le TDAH à 12 ans est associé à une diminutiondu QI à 14 ans.
§ D’un autre côté, plusieurs études (par ex. Antshel et al. (2007), Cordeiro etal. (2011) identifient des enfants présentant tous les symptômes de TDAHassociés à un QI ≥ 130, caractéristique des HP.
Relations entre TDAH et intelligence
} Kaplan et al. (2000) ont mis en évidence une distribution normale desQI chez les TDAH => comme chez les sujets sans TDHA, il existe unpetit % de sujets dont le QI ≥ 130.
} L’examen clinique de ces sujets soulève des problèmes qui doiventêtre solutionnés pour réaliser correctement la double identificationTDHA et HP.
} Mazeau (2014) souligne l’importance de réaliser un diagnosticdifférentiel correct entre TDAH et déficience intellectuelle, car dessymptômes similaires sont présents dans les deux cas (déficitattentionnel, instabilité motrice, échec scolaire).§ Le TDAH est associé à une intelligence non déficitaire,§ Mais le TDAH a un impact négatif sur certaines épreuves des tests
classiques d’intelligence (échelles de Wechsler), en particulier les subtestsde vitesse de traitement et de mémoire de travail => déprime le QIT
Relations entre TDAH et intelligence
} Certaines caractéristiques des HP peuvent conduire à un diagnosticerroné de TDAH (Harnett, 2004):§ L’ennui => rêverie et distraction, symptômes de TDAH,§ Une immaturité affective relative au sein d’un groupe de pairs plus
âgés peut être associée à une impulsivité supérieure à celleobservée dans ce même groupe d’âge,
§ La vitesse de la pensée et la richesse des associations peuventconduire à un manque de focalisation; Siaud-Fachin (2012) qualifiede phénomène de « pensée en arborescence » et en fait unecaractéristique de tous les HP.
} Tendance à confondre les deux tableaux cliniques = (1) voir chez tousles HP des symptômes cliniques de TDAH et (2) suspecter l’existenced’un HP derrière tout syndrome TDAH.
Relations entre TDAH et intelligence
} Katusic et al. (2011) ont étudié une cohorte de 5.718 enfants rangés entrois catégories de QI (<80; ≥80 et <120; >120),§ Parmi ces enfants, 379 ont été diagnostiqués TDAH,§ La fréquence de TDAH n’est pas significativement différente selon
la catégorie de QI.} Shi et al. (2013 et 2016) ont comparé des HP pairés avec des non-HP
à différentes épreuves d’attention. Ils observent que les HP sontsignificativement meilleurs dans les épreuves d’attention soutenue etd’attention focalisée.
} Les données empiriques montrent que les HP peuvent présenter unTDAH, mais que de nombreux HP n’ont pas de trouble de l’attention etpeuvent même avoir des compétences attentionnelles supérieures à lamoyenne.
} La question des diagnostics différentiels ou conjoints TDAH et HPdemande à être clarifiée.
L’identification des JHP
Dans le cadre de l’identification, il estindispensable d’être au clair à propos de deuxquestions:}Pourquoi le critère du QI ≥ 130 n’est-il pas suffisant?}Pourquoi est-il dangereux de se passer du critère duQI?
Le concept de « haut potentiel »
} Identification à toutes les époques de jeunes brillant par leurprécocité et leurs compétences exceptionnelles.
} Approche contemporaine du phénomène liée au développementdes tests d’intelligence.
} 1905: Binet crée le premier test d’intelligence pour identifier lesélèves ayant besoin d’un enseignement adapté à leur retardmental.
} 1916: Terman adapte le test de Binet aux USA et s’intéresseaux sujets situés à l’autre extrémité de la distribution qualifiés de« exceptional », puis de « gifted » (doués).
} Au Québec: « doué » et « douance »} En France: « surdoué », « précoce », « haut potentiel » (HP)
Le concept de « haut potentiel »
} 1921: début des « Genetic Studies of Genius » = étudelongitudinale de 1.444 jeunes identifiés comme HP suivispar Terman jusqu’à sa mort en 1959 (5 volumes parus +suivi jusque dans les années 80).
} Addition de quelques sujets jusque 1928: => 1.528 sujets(856 hommes et 672 femmes) nés entre 1900 et 1925 etvivant en Californie.
} Critère de sélection: QI ≥ 140} Ce seuil correspond à un AM d’un peu plus de 11 ans chez
un enfant de 8 ans et de près de 17 ans chez un enfant de12 ans.
Le critère du QI
Problèmes d’utilisation du critère du QI ≥ 130:
§Valeur consensuelle qui dichotomise une réalité continue,§Présence d’erreurs de mesure,§Hétérogénéité de nombreux profils de performances,§Relativité des mesures liées aux tests choisis,§Non prise en compte de certaines facettes dufonctionnement cognitif.
Le critère du QI – Choix du seuil
} L’intelligence est une variable continuedichotomisée de manière arbitraire.
} Quel seuil de QI choisir?§ Si critère de Terman (≥ 140) => 0,39% la population
(±31.0001)§ Critère actuel (consensus): QI ≥ 130§ ≥ 130 = 2 écarts types au-dessus de la moyenne =
2,28% de la population (±180.0001)§ ≥ 130 = 1:2 an d’avance à 4 ans; 1:8 an d’avance à
6 ans; 2:4 ans d’avance à 8 ans1population suisse d’environ 8 millions d’habitants
Le critère du QI – Erreurs de mesure
} Théorie du score exact: X = V + E} Erreur type de mesure du QIT au WISC-V = 3,29 pts§ => intervalle de confiance de 90% =1,65 ET de part et d’autre de la
moyenne = marge d’erreur de 5,4 points de QI.§ Si le score exact = 130 => 90% de chance que le score observé se
situe entre [125 – 135].
VV - SE V+ SE
68% des observations
Valeurs observées de XVV - SE V+ SE
68% des observations
Valeurs observées de X
Le critère du QI – Modèle de référence
facteur g
mémoiregénérale
intelligencefluide
intelligencecristallisée
Perceptionvisuelle
Perceptionauditive
Capacité derappel
Rapiditécognitive
Vitesse detraitement
Niveau 3
Niveau 2
Niveau 1
Modèle hiérarchique de Carroll (1993)
Le critère du QI – WISC-V
Le WISC-V a été construit pour mesurer l’intelligence et sescomposantes en référence au modèle Cattell-Horn-Carroll (CHC)
CompréhensionVerbale
RaisonnementVisuo-Spatial
RaisonnementFluide
Mémoire deTravail
Vitesse deTraitement
Similitudes Cubes Matrices Mémoire deChiffres Code
Vocabulaire Puzzles visuels Balances Mémoire desimages Symboles
Information Arithmétique Barrage
Compréhension Séquence Lettres-Chiffres
Le critère du QI – WISC-V
Indices WISC-V Modèle CHC Sigle
ICV Intelligencecristallisée Gc
IVS Traitement visuel Gv
IRFIntelligence fluide
Gf
IMT Mémoire à courtterme Gsm
IVT Vitesse detraitement Gs
Le critère du QI – WISC-V
} Les scores aux Indices sont des estimations descomposantes du modèle CHC:§ Ce ne sont pas des mesures pures,§ Ils comprennent une part inévitable d’erreur de
mesure,§ Ils doivent être interprétés à la lumière de l’ensemble
des informations disponibles (anamnèse,observations cliniques, autres mesures…).
} Le facteur g est ce que partagent tous les Indices etjustifie le calcul d’un score global: le QI.
Le critère du QI – WISC-V
} Le QIT ne peut pas être identifié au seul facteur g.§ Mesure globale qui inclut l’ensemble des facteurs de
1er et 2e ordre mesurés par le test,§ Estimation de l’efficience globale du système cognitif.
} Le QIT est le score…§ Le plus fiable de l’échelle d’intelligence,§ Le mieux corrélé avec les apprentissages scolaires et
les performances professionnelles,§ Le plus stable au cours du temps.
Le critère du QI – hétérogénéité du WISC-V
} Les corrélations imparfaites entre le QI, lesindices et les subtests => hétérogénéité normaledes profils de performances aux indices et auxsubtests.
} Une hétérogénéité trop importante desperformances aux 7 subtests qui servent àcalculer le QI peut mettre en question la validitéde celui-ci comme indicateur global de l’efficienceintellectuelle.
Le critère du QI – hétérogénéité du QIT
Voca
bula
ire
Sim
ilitu
des
Cube
s
Mat
rices
Bala
nce
Mém
oire
dech
iffre
s
Code
= moyenne des scores
= différence réelle+ erreur
Le critère du QI – hétérogénéité du QIT
Nombre de subtests Pourcentage Pourcentage cumulé
0 38,9 100,0
1 34,6 61,1
2 19,5 26,5
3 5,1 7,0
4 1,7 1,9
> 0,1 0,1
Pourcentage et pourcentage cumulé de sujets présentant unou plusieurs score(s) aux subtests significativement
différent(s) de leur score moyen
Le critère du QI – hétérogénéité des Indices
Hétérogénéité des profils des cinq Indices au WISC-V:65% des sujets ont au moins un indice significativementdifférent de leur moyenne
Le critère du QI – hétérogénéité des Indices
Nombre d’Indices du WISC-V (en %) s’écartant significativement de lamoyenne des cinq Indices chez les sujets tout-venant et ceux présentantun haut potentiel.
N Tout-venant1 Haut Potentiel2
0 34,8 35,3
1 27,6 5,9
2 29,6 47,1
3 6,7 11,8
4 1,2 -
5 0,1 -
1 N = 1049 (échantillon d’étalonnage)2 N = 17 HP ; QI Moyen = 134,24; ET = 4,56
Le critère du QI
Profil des Indices de 10 enfants HP au WISC-V
Sujet ICV IVS IRF IMT IVT QITA 139 138 137 120 119 147B 127 144 134 117 123 140C 133 126 137 127 132 139D 150 129 144 122 80 137E 113 151 137 135 123 136F 116 144 147 120 100 136G 124 126 140 122 103 134H 116 135 123 138 123 133I 139 108 123 117 114 133J 130 111 137 120 123 132
Le critère du QI – relativité des tests
} Relativité des mesures selon les tests: Corrélation duQIT au WISC-V et les indices suivants au KABC-II1 …§ Indice Fluide-Cristallisé = 0,81§ Indice Processus Mentaux = 0,77§ Indice non verbal = 0,64
} Non prise en compte de certaines facettes dufonctionnement cognitif : par exemple, le traitementauditif dans le modèle CHC ou l’intelligence musicale,kinesthésique, inter et intra personnelle dans le modèle deGardner.
1Données US; N =89
Risques liés à une identification sansprise en compte du QI
} En dehors des performances intellectuelles trèssupérieures à la moyenne, associées à uneprécocité du développement cognitif, il n’y a pasde signes pathognomoniques du HP.
} Toutes les autres caractéristiques qui sont parfoisassociées au HP peuvent aussi apparaître chezdes non-HP; aucune n’est systématiquementassociée au HP.
} => Elles ne peuvent être utilisées comme descritères d’identification.
HP et santé mentale
} Lombroso, psychiatre italien, publie en 1877« Genio e Follia » (génie et folie) où il analyse lecas de 36 génies comme Baudelaire et Newton, etprésente des « preuves » de leur folie => crée uneassociation dans l’imaginaire collectif entre HP etmaladie mentale.
} Diagnostic différentiel entre HP et autisme,syndrome d’Asperger et syndrome du savant.
} Biais de jugement (de confirmation d’hypothèse, dereprésentativité et de disponibilité); problèmesd’échantillonnage.
HP et santé mentale
Problèmes d’échantillonnage:§ Nous ne disposons pas d’une liste exhaustive des HP d’où nous
pourrions tirer aléatoirement un échantillon représentatif.§ La littérature est largement basée sur des HP à problèmes, vus dans
des consultations et des services hospitaliers, ou présentés par desparents en demande d’aide => pas possible de généraliser à lapopulation des HP.
§ Beaucoup d’études ne sont que des études de cas, sans groupecontrôle.
§ Difficulté de constituer des échantillons dans les classes ordinaires, carbiais de sélection sur la base de stéréotypes (haut niveau deperformance, anxiété, originalité…).
§ Les études longitudinales comme celles de Terman souffrent égalementde biais puisque les sujets avaient été informés de leur QI (soutien del’estime de soi; prophétie autoréalisatrice…).
HP et santé mentale
} Il existe des HP heureux, sans problème particulier, et bienintégrés du point de vue relationnel et professionnel.
} Études de Terman:§ Une évaluation des participants a été réalisée entre 1950 et 1955; elle
comprend, selon les questionnaires, de 972 à 1.288 sujets.§ Plus de 90% en bonne santé physique et de 70% en bonne santé mentale.§ Moins de 10% de troubles mentaux sévères (alcoolisme, psychose, troubles
bipolaires…).§ 70% ont obtenu un diplôme Bac +4 (« graduate »); 10% n’ont eu que
l’équivalent du Bac; moins de 2% n’ont pas eu le Bac.§ Près de 90% ont exercé une profession libérale ou de cadre supérieur.§ Près de 90% affirmaient être satisfaits ou très satisfaits de leur vie
professionnelle.§ 70% mariés, 10% célibataires et 20% divorcés.
HP et santé mentale
} Fullerton Longitudinal Study (Gottfried et al., 1994):107 enfants étudiés de manière approfondie entre 1 anet de 8 ans.§ Enfants nés à terme recrutés en automne 1979 dans les hôpitaux de
Fullerton (Californie).§ 20 enfants HP dans cette cohorte (QI ≥ 130 mesuré au WISC-R à 8
ans).§ Précocité de l’acquisition du langage expressif et réceptif.§ Développement très en avance dans plusieurs domaines cognitifs
(les différences se marquent dès 1 an et demi, puis se maintiennent).§ Vie sociale comparable à celle des enfants tout-venant.§ Pas de différence comportementale, émotionnelle et sociale avec les
autres enfants; mais plus grande maturité dans leurs jugements.§ À l’école: performances plus élevées, anxiété plus faible, motivation
plus élevée et attention plus importante.
Intelligence globale vs aptitudesexceptionnelles
} Les jeunes à haut potentiel possèdent-ils une intelligenceparticulière, différente de celles des autres enfants ?§ Certains auteurs décrivent les jeunes à haut potentiel comme des êtres
singuliers du point de vue intellectuel.§ Mais: les niveaux élevés d’intelligence se situent sur un continuum et le
seuil du haut potentiel est une valeur arbitraire.§ Les données empiriques sur la structure de l’intelligence ne permettent pas
d’affirmer qu’à partir de ce seuil l’intelligence est organisée et fonctionned’une manière particulière.
§ La plupart des caractéristiques intellectuelles des jeunes à haut potentielpeuvent être expliquées par la précocité de leur développement cognitif etpar leur grande motivation à apprendre.
§ Leurs compétences cognitives correspondent souvent au fonctionnementnormal d’élèves plus âgés et plus expérimentés.
Intelligence globale vs aptitudesexceptionnelles
} Le syndrome du savant§ Trouble rare, parfois associé à l’autisme (10%), où le
sujet présente des « îlots de génie » associés à unretard mental plus ou moins grave.§ Souvent présent dès la naissance, mais peut être
acquis suite à un accident cérébral.§ Généralement une aptitude isolée en musique,
mathématiques, calcul de calendrier, informatique…§ Toujours associé à une mémoire extraordinaire dans un
domaine très précis.
Intelligence globale vs aptitudesexceptionnelles
} Cas de Kim Peek§ Né sans corps calleux, et donc sans connexion entre les deux
hémisphères du cerveau, et privé de certaines parties du cervelet.§ Déficit sévère de son raisonnement et de son intelligence verbale
(AM de 5 ans); dépendant d’autrui dans sa vie quotidienne,n’arrivant pas à s’habiller seul, ni à se brosser les dents.
§ Mémoire extraordinaire: capable de mémoriser n’importe queltexte après une seule lecture; connaissait par cœur près de 12.000livres et un grand nombre de partitions musicales.
} Une aptitude exceptionnelle ≠ intelligence globaleexceptionnelle => pas un critère suffisant de HP.
HP vs réussite scolaire et professionnelle
} Corrélations entre QI et réussite scolaire etprofessionnelle autour de .60.
} À lui seul, un QI supérieur à 130 ne permet pasd’automatiquement prédire des performances scolaires etune réussite professionnelle exceptionnelles.
} Ex. William Schockley, prix Nobel de physique en 1956,écarté de la cohorte d’enfants étudiés par Terman, carson QI n’était pas suffisamment élevé.
} Aucun enfant de cette cohorte n’eut de prix Nobel etseule une dizaine d’entre eux ont réalisé une carrièreexceptionnelle.
Vivre en tant que HP
} Le développement du JHP ne va pas nécessairementde soi.
} Dyssynchronie (Terrassier, 1985) ou asynchrone =décalage entre le développement cognitif et d’autresfacettes du développement.
} Décalage interne entre les développementsintellectuels, psychomoteurs et affectifs
} Décalage social entre le JHP et les pairs du même âge.} => source de possibles difficultés, mais pas
nécessairement.
Vivre en tant que HP
} Du fait de leur précocité, ils doivent gérer des situations parfoisdifficiles, mais ils possèdent des ressources supérieures pour y faireface.
} Les conditions familiales et scolaires semblent être un facteurimportant de l’éventuel échec de l’adaptation des HP.
} Les HP peuvent souffrir des mêmes troubles que les autres enfants,sans lien avec leur précocité intellectuelle: dyslexie, dysgraphie,dyspraxie, mais aussi troubles émotionnels (ex. dépression,hypersensibilité) et comportementaux (ex. troubles de l’attention ethyperactivité). Aucune donnée ne permet d’affirmer que la fréquencede ces troubles soit plus élevée chez les HP que chez les enfants tout-venant.
} Le lien fait par certains auteurs entre HP et certains troubles (ex.hypersensibilité et hyperactivité) semble dû à un biaisd’échantillonnage.
Caractéristiques associées
} Hypothèse du perfectionnisme des HP§ Hypothèse: objectifs très (trop) élevés => anxiété.§ En fait, de nombreux HP dorment sur leurs lauriers et profitent de leurs
facilités d’apprentissage pour ne guère travailler => pas dedéveloppement d’une méthode de travail et faible niveau d’exigencepersonnelle => échec scolaire (essentiellement au cours du secondaire).
} Hypothèse de l’hypersensibilité des HP§ Théorie de l’hyperexitabilité de Dabrowski: motrice (énergie, tension,
enthousiasme), sensuelle (intensité des perceptions sensorielles),intellectuelle (besoin de comprendre, d’analyser, de logique et destimulation cognitive) et émotionnelle (sensibilité extrême).
§ Hypothèse: les HP auraient un degré élevé d’hyperexitabilité.§ Hypothèse opposée: les HP auraient une plus grande intelligence
émotionnelle => meilleure gestion de leurs émotions.
Caractéristiques associées
} Étude de Brasseur et Grégoire (2010) sur l’intelligenceémotionnelle des HP.§ Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEI) de Petrides et Furnham
(2001).§ 90 adolescents HP de 11 à 18 ans et 90 adolescents contrôles pairés
selon l’âge et le sexe, et tirés aléatoirement dans les mêmes écoles queles HP.
§ Au TEI, aucune différence significative entre les deux groupes sur les 15variables mesurées (régulation émotionnelle, humeur positive, empathie,compétences sociales, maîtrise de l’impulsivité, gestion du stress,optimisme…)
§ Confirme d’autres études qui ne montrent pas de différence ou quimettent en évidence moins d’anxiété chez les HP.
Quels critères d’identification?
} « Haut potentiel » plutôt que « surdoué » =>§ Potentialité innée qui peut s’épanouir en fonction des
conditions internes (intérêts, motivation, émotions…)et externes (environnement familial, social et scolaire)§ Doit nécessairement s’inscrire dans un modèle
développemental des compétences§ Ce modèle doit articuler les facteurs favorables et
défavorables à l’expression du potentiel en unecompétence de haut niveau
Quels critères d’identification?
} La nature même du HP complique sonidentification
} On ne mesure pas directement un potentiel, maisseulement ses fruits, les compétences
} Ces dernières (trait latent) se manifestent demanière mesurable sous la forme deperformances
TâchesConditions d’examen
Quels critères d’identification?
Conditions del’environnement
Conditionspsychologiques
Potentielinné
Compétences
Performances mesurées
Filtre
Quels critères d’identification?
} Mesure des performances actuelles du sujet et,sur cette base...§ Inférence des compétences et du potentiel§ Pronostic des performances futures
} Mais les compétences résultent à la fois dupotentiel inné et des conditions psychoenvironnementales => quelle est la part dupotentiel inné?
Quels critères d’identification?
} Le potentiel intellectuel peut varier d’un individu à l’autredu point de vue de son étendue et de sa puissance
} Les conditions environnementales et les préférencesindividuelles vont moduler le HP
} Par conséquent, il est peu vraisemblable que lescompétences des HP soient homogènes et similairesd’un individu à l’autre
} => Les sujets HP constituent un groupe hétérogène;leurs trajectoires et leurs besoins sont diversifiés
Quels critères d’identification?
} Critère de base : Le sujet HP apprend plus rapidementque les enfants de son âge et, par conséquent, sedéveloppe plus vite.
} => Les performances de ces sujets se situent à l’extrémitésupérieure de la distribution des performances despersonnes du même âge.
} Dans la mesure où le développement du HP ne couvrepas nécessairement l’ensemble de la cognition, desperformances supérieures ne sont pas systématiquementobservées dans tous les domaines.
Limite de validité du QIT
} Les HP obtiennent souvent des scoresinférieurs en Vitesse de traitement (surtout enCode) pour des raisons de vitesse motrice.
} TDAH et troubles d’apprentissage =>dépression des performances aux IndicesMémoire de Travail et Vitesse de Traitementsuite aux problèmes de contrôle attentionnelset/ou de stockage de l’ordre sériel desinformations.
Limite de validité du QIT
} Dans le cas des TDAH, des troublesd’apprentissage et du HP, le QIT peut sous-estimer les compétences intellectuelles réelles.
} Prifitera, Weiss et Saklofske (1998) proposentde calculer un Indice d’Aptitude Générale (IAG)pour mieux estimer l’intelligence de ces sujets.
} Un Indice d’Efficience Cognitive (IEC) peutégalement être calculé pour être contrastéavec l’IAG.
L’indice d’Aptitude Générale
IAG = Matrices + Balances + Similitudes +Vocabulaire + Cubes
CompréhensionVerbale
RaisonnementVisuo-Spatial
RaisonnementFluide
Mémoire deTravail
Vitesse deTraitement
Similitudes Cubes Matrices Mémoire deChiffres Code
Vocabulaire Puzzles visuels Balances Mémoire desimages Symboles
L’indice d’Efficience Cognitive
IEC = Mémoire des images + Mémoire de chiffres +Code + Symboles
CompréhensionVerbale
RaisonnementVisuo-Spatial
RaisonnementFluide
Mémoire deTravail
Vitesse deTraitement
Similitudes Cubes Matrices Mémoire deChiffres Code
Vocabulaire Puzzles visuels Balances Mémoire desimages Symboles
QIT, IAG et IEC
Corrélation entre le QI et les Indices complémentaires
QITIAG 0,96**IEC 0,76**
Comment utiliser l’IAG?
} L’IAG devrait être utilisé lorsque des troublessignificatifs de l’attention dépriment le QIT etrisquent d’empêcher l’identification d’un HP.
} Dans ce cas, l’IAG permet une meilleureestimation de l’intelligence que le QIT.
} Mais l’IAG se base sur un échantillon plus étroitdes facettes l’intelligence, limité auxintelligences cristallisée (Gc), visuo-spatiale(Gv) et fluide (Gf).
Comment utiliser l’IAG?
} L’IAG ne devrait donc pas être utilisésystématiquement comme alternative au QIT.
} Deux conditions devraient être remplies:§ L’IVT et/ou l’IMT sont significativement inférieurs à la moyenne
des indices, alors que l’ICV, l’IVS et l’IRF sont dans la moyenneou supérieures à celle-ci,
§ Les scores aux cinq subtests qui composent l’IAG sontsuffisamment homogènes (écart < 3 points par rapport à lamoyenne des cinq notes standard).
} => Amélioration de l’identification des HPprésentant un TDAH.
Conclusion
} Le QIT est un bon indicateur du HP, mais il nerend pas justice aux sujets HP ayant undéveloppement non homogène de leurscompétences cognitives ni à ceux qui présententun TDAH.
} L’Indice d’Aptitude Générale (IAG) est alors unealternative valide au QIT.
} L’IAG doit être utilisé dans le respect de critèresméthodologiques précis qui permettent de justifiersa substitution au QIT.
Conclusion
} Le QIT et l’IAG ne sont que des estimations descompétences intellectuelles influencées par de multiplesfacteurs (cognitifs et non cognitifs).
} => La passation du test dans des conditions contrôlées etl’interprétation des résultats par un professionnel sontindispensables.
} L’identification d’un HP et d’un TDAH doit prendre compteun spectre plus large d’informations que les seuls scoresau test => rendre compte du fonctionnement global dusujet dans son contexte de vie.
Références
} Grégoire, J. (2012). Les défis actuels de l’identificationdes enfants à haut potentiel. A.N.A.E., 24, 419-424.} Grégoire, J. (2016). Comment interpréter les indices
du WISC-V? Le Journal des Psychologues, 343, 24-29.
} Grégoire, J. (2017). Les évolutions de l’examen desfonctions intellectuelles. Entre tradition et innovation.Enfance, 69, 443-460.} Grégoire, J. (à paraître). L’examen clinique de
l’intelligence de l’enfant. Fondement et pratique duWISC-V. Mardaga.
