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L’Atlas canadien en ligne 1 Le Conseil canadien de l’enseignement de la géographie Février 2007

L’hydrographie du Canada atlantique : des réseaux d’accès au passé

Aperçu de la leçon

Les élèves découvrent l’importance des diverses voies navigables du Canada qui forment dans leur province un réseau de transport ancestral. Ils créent un montage visuel de chaque région sur une grande carte murale du Canada et présentent les résultats de leur recherche à la classe.

Niveau ciblé

De la maternelle à la 6e année, mais la leçon peut être adaptée à d’autres niveaux.

Durée

Deux périodes.

Liens avec le programme d’études

Cette leçon satisfait aux objectifs du Programme général de sciences humaines de la maternelle à la 5e année de Terre-Neuve-et-Labrador, qui a été établi conformément au Programme de sciences humaines de la Fondation d’éducation des provinces atlantiques (elle peut être adaptée à toutes les provinces):

Culture et diversité : Les élèves doivent pouvoir démonter qu’ils comprennent les notions de culture, de diversité et de vision du monde en distinguant les similarités et les différences qu’expriment divers points de vue culturels, raciaux et ethniques (4e année).

Peuples, lieux et environnement : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent les interactions entre les diverses personnes de leur communauté. Ils apprendront à connaître les besoins en matière de nourriture, de vêtements et de logement (4e année) et comprendront que les besoins fondamentaux des gens sont les mêmes partout (5e année).

Interdépendance : Les élèves prendront conscience de l’importance de la famille dans leur localité (maternelle). Ils doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent les relations interdépendantes des personnes, des sociétés et de l’environnement aux échelles locale, nationale et internationale. Ils apprendront que l’interdépendance est un élément incontournable des relations humaines partout dans le monde (4e année) et se feront une idée du rôle de la personne dans la communauté (5e année).

Temps, continuité et changement : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent la notion de passé et la façon dont celui-ci influe sur le présent et l’avenir. Ils apprendront que le souvenir des événements se transmet par les traditions et les coutumes (4e année).


Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie

Élément essentiel no 1 (de la maternelle à la 6e année) : Monde et spatialité

• Utilisation de cartes, de globes et d’atlas

• Latitude et longitude

• Projection de cartes (distance, direction)

Élément essentiel no 2 (de la maternelle à la 6e année) : Lieux et régions

• Façon dont la culture influe sur les lieux et les régions

Élément essentiel no 3 (de la maternelle à la 6e année) : Systèmes physiques

• Implications du cycle de l’eau (hydrogéologie, eau de surface, sécheresse, inondations, bassins hydrographiques)

• Phénomènes naturels extrêmes (p. ex., inondations, ouragans, tremblements de terre, tornades)

Élément essentiel no 4 (de la maternelle à la 6e année) : Systèmes humains

• Lieux de travail

• Réseaux de transport et vie quotidienne

• Densité, répartition et taux de croissance de la population

• Tendances de la migration humaine (volontaire)

• La ville, pourvoyeuse de biens et de services

• Activité économique - types et tendances (secteurs primaire, secondaire, tertiaire et quaternaire)

Élément essentiel no 5 (de la maternelle à la 6e année) : Environnement et société

• Ressources renouvelables et non renouvelables

• Les ressources naturelles de la Terre

Compétence géographique no 1 (de la maternelle à la 5e année) : Poser des questions sur la géographie

• Où est-ce?

Compétence géographique no 2 (de la maternelle à la 5e année) : Recueillir l’information géographique

• Trouver, recueillir et traiter des informations provenant de diverses sources primaires et secondaires, y compris les cartes. Faire des observations sur les caractéristiques humaines des lieux et les consigner.

Compétence géographique no 3 (de la maternelle à la 5e année) : Organiser l’information géographique

• Préparer des cartes pour présenter l’information géographique.

• Faire des graphiques, des tableaux et des diagrammes pour présenter l’information géographique.

Compétence géographique no 4 (de la maternelle à la 5e année) : Analyser l’information géographique

• Utiliser des tableaux et des graphiques pour observer et interpréter des tendances et des relations géographiques.


• Utiliser des textes pour interpréter des tendances et des rapports géographiques.

• Faire des calculs mathématiques simples pour analyser des données géographiques.

Compétence géographique no 5 (de la maternelle à la 5e année) – Répondre à des questions sur la géographie

• Présenter de l’information géographique sous forme de rapports oraux et écrits illustrés de cartes et de graphiques.

Principale ressource

www.canadiangeographic.ca/atlas

Ressources supplémentaires, matériel et équipement

• Personnes-ressources de la région ayant une expertise en géographie

• Ordinateur avec accès à Internet et traitement de texte

• Votre choix de matériel pour noter de l’information devant la classe (rétroprojecteur, papier pour affiche, tableau)

• Rétroprojecteur et transparents

• Bristol

• Projecteur ACL

• Colle, ciseaux, crayons de couleur, marqueurs

• Pâte à modeler

• Carte du Canada en ligne (http://geography.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?site=http://atlas.gc.ca/site/english/maps/reference/national/can%5Fpolitical%5Fe/referencemap%5Fimage%5Fview)

• Carte muette du Canada (http://geography.about.com/library/blank/blxcanada.htm) • Copies imprimées de cartes murales du Canada et des provinces de l’Atlantique

• Carte muette des provinces de l’Atlantique (http://www.canadainfolink.ca/blankmap.htm)

• Carte des bassins hydrographiques du Canada (commandez un exemplaire gratuit) (http://www.wildeducation.org/programs/nww06/watershed_map.html)

• « La richesse de l’eau » (http://www.canadiangeographic.ca/atlas/themes.aspx?id=waterrich&lang=En) L’enseignant peut consulter le plan de leçon intitulé « L’eau, ressource vitale pour les citoyens du Canada », publié par l’Atlas canadien, à titre de référence. Les élèves constateront que nous vivons sur une planète d’eau : la « Planète bleue ». Ils découvriront la proportion infime de l’eau douce par rapport à l’eau salée et se familiariseront avec l’usage que l’être humain fait des eaux de surface qui proviennent de cette eau douce. (http://www.canadiangeographic.ca/atlas/lessonplan.aspx?ID=LESSON20)

• Site Web de l’Atlas canadien, à www.canadiangeographic.ca/atlas.


Objectif général

Faire découvrir aux élèves l’importance des diverses voies navigables de leur province, qui ont été utilisées par les premiers habitants à la fois comme ressource et comme moyen de transport, ce qui en a fait un élément déterminant des tendances du peuplement.

Résultats de la leçon

À la fin de la leçon, les élèves seront en mesure :

• de distinguer des éléments de changement d’ordre environnemental, démographique et professionnel et d’indiquer la façon dont les communautés essaient de résoudre les problèmes issus des changements environnementaux;

• de comprendre les termes suivants : rivière, détroit, lac, baie, golfe;

• de situer sur une carte les diverses voies navigables de leur province;

• de comprendre la raison pour laquelle les gens vivent près des voies navigables;

• de produire un montage à l’aide de certaines données;

• de travailler en équipe pour présenter efficacement de l’information à la classe;

• de classer des données par catégorie et de les organiser en vue d’une présentation.

Préparation de l’enseignant

1. Dégager un espace sur le mur de la classe pour y poser la grande carte du Canada.

2. Photocopier les cartes du Canada atlantique et une carte du Canada, les fiches de travail de l’élève no 1 (Carton d’étendue d’eau), no 2 (Recherche) et no 3 (« Nous sommes connectés »), l’auto-évaluation, l’évaluation par les pairs, l’évaluation par l’enseignant (une par élève) et les cartons d’étendue d’eau (un par élève).

3. Réunir les documents et les ressources nécessaires.

4. Décider de la formation des équipes (au choix des élèves ou de l’enseignant). (Chaque équipe se compose de trois élèves, à supposer que la classe en compte 30.)


Leçon :

Enseignant Élève

Introduction Première période

• Distribuer les cartons d’étendue d’eau (un par élève, pour obtenir 10 équipes de trois élèves qui ont le même carton.)

• Dire aux élèves de former une équipe avec deux autres élèves qui ont le même carton qu’eux.

• Distribuer les cartes muettes du Canada et des provinces de l’Atlantique.

• Nommer les provinces de la région de l’Atlantique du Canada et faire remarquer que le Canada atlantique est connecté par un réseau hydrographique.

• Passer en revue les objectifs de la leçon et les principaux sujets abordés dans la fiche de travail de l’élève no 1.

Remarque : Si possible, utiliser un projecteur ACL pour montrer des données du site Web qui sont liées aux pages de l’Atlas canadien.)

Première période

• Former les équipes et discuter de l’exercice, selon les instructions.

• En équipe, planifier et répartir les tâches et la contribution de chacun au travail de groupe qui sera accompli aujourd’hui.

• Situer les quatre provinces de l’Atlantique sur une grande carte.

• Sur les cartes muettes du Canada et des provinces de l’Atlantique, situer les quatre provinces de l’Atlantique. Colorier chacune d’elles d’une teinte différente et créer une légende indiquant le code de couleur utilisé.

Développement Première période

• Installer les élèves à un ordinateur avec accès au site Web.

• Leur demander d’aller à www.canadiangeographic.ca/atlas.

• Leur dire de cliquer sur Exploration de l’Atlas et les informer qu’ils vont situer l’étendue d’eau qui figure sur leur carton, soit :

rivière Exploits fleuve Churchill

rivière Miramichi rivière Saint-Jean

détroit de Cabot détroit de Belle-Isle

lac Bras d’Or détroit de Canso

baie de Fundy golfe du Saint-Laurent

mer du Labrador détroit de Northumberland

Première période

• Utiliser les pages de l’Atlas canadien comme source d’information sur l’étendue d’eau.

• Suivre les instructions de la Fiche de travail de l’élève no 1 pour trouver les informations relatives à l’étendue d’eau en allant à www.canadiangeographic.ca/atlas

Cliquer sur Exploration de l’Atlas. Taper le nom de l’étendue d’eau, choisir la province, puis Rivières et cours d’eau (ou Lacs, marécages et étendues d’eau, selon le cas).

• Indiquer où se trouve la voie navigable sur la carte du Canada atlantique. Remarque : il faudra remettre les cartes des élèves et celles du groupe.

• Tracer le contour de l’étendue d’eau sur la carte murale et colorier à grands traits (bleu pour les rivières, orange pour les détroits, vert pour les lacs, rouge pour les baies et jaune pour les golfes).

• Dessiner les étendues d’eau du Canada sur les cartes muettes : une carte par élève et une carte d’équipe.

- Colorier chaque étendue d’eau d’une teinte différente.

- Inscrire le nom des étendues d’eau

• Remplir la Fiche de travail de l’élève


• Distribuer les fiches de travail de l’élève no 2 : Recherche

• Circuler parmi les équipes et discuter avec les élèves de ce qu’ils découvrent.

• Vérifier l’exactitude des réponses.

• Donner des mini-leçons, au besoin, et son avis sur les informations recueillies.

• Ramasser les travaux des équipes; en vérifier l’exactitude.

• Distribuer les fiches de travail de l’élève no 3 : « Nous sommes connectés » et les donner à remplir comme devoir.

(Remarque : Si possible, utiliser un projecteur ACL pour les présentations des élèves afin que la classe puisse voir les données du site Web. Cette période peut avoir lieu dans le laboratoire informatique.)

Deuxième période

• Discuter du devoir, la Fiche de travail de l’élève no 3 : « Nous sommes connectés », et vérifier l’information recueillie au cours de la dernière période pour que les élèves travaillent avec des données exactes.

no 2 : Recherche

• Remplir la Fiche de travail de l’élève

no 3 : « Nous sommes connectés » comme devoir.

Deuxième période

• Remettre le devoir et en discuter; examiner les résultats de la recherche effectuée à la dernière période pour se préparer à la présentation de groupe.

• En équipe, planifier et organiser les tâches pour compléter la carte murale et se préparer à la présentation.

• Distribuer les « Auto-évaluations » et les « Évaluations par les pairs » pour que les élèves prennent des notes.

• Revoir la procédure et les objectifs des présentations, les questions de suivi et la prise de notes par les élèves.

• Pendant que les élèves font leurs présentations, procéder à l’évaluation du contenu et de l’efficacité de ces dernières.

• Formuler des commentaires; établir des liens avec les lieux figurant sur la carte murale et l’activité des groupes.

• Présenter les résultats de ses recherches; la classe prend des notes et participe aux discussions de suivi.

Conclusion Résumé :

Chaque équipe a présenté une vue d’ensemble d’une des étendues d’eau du Canada atlantique.

La carte murale de la classe et les présentations de groupe ont permis de connaître les caractéristiques clés d’une région.

Tous les élèves ont fait des recherches sur les principales voies navigables et indiqué sur des cartes du Canada atlantique les voies navigables de chaque région.

Récapitulation :

• Diriger la dernière discussion de manière à faire ressortir les faits saillants et à établir des liens entre les présentations et la carte murale, maintenant complète.

• Participer à la dernière discussion.

• Faire l’exercice et établir la carte du


• Ramasser les travaux des élèves pour évaluer la qualité et la quantité des données recueillies.

Canada.

• Remettre les fiches remplies.

Enrichissement:

Cette partie porte sur les compétences médiatiques et vise les objectifs suivants : aider les élèves à analyser des images pour comprendre les techniques et l’intention de l’auteur; permettre aux élèves d’avoir une réaction réfléchie face à une image; permettre aux élèves d’avoir une réaction réfléchie face à un texte en créant une image.

Les élèves joindront la parole à l’écoute pour réaliser un montage visuel sous forme d’essai photographique. Ils trouveront des photos des villes situées en bordure des voies navigables qui leur ont été assignées et créeront une « galerie de l’image » avec ces photos et les informations recueillies pour remplir les fiches de travail. Les avantages naturels favorisent l’indépendance, laquelle permet aux habitants d’une région située près de voies navigables de gagner leur vie. En complément, les élèvent peuvent créer une murale qui illustre le réseau hydrographique de leur province considéré comme moyen de transport.

Suggestions de remue-méninges :

• Les élèves se demandent pourquoi les gens habitent près des voies navigables.

• Les élèves se demandent pourquoi la géographie humaine d’une région est influencée par le milieu naturel (lequel comprend la topographie et les voies navigables).


Évaluation

Suggestions pour évaluer les résultats de la leçon.

1. Formateur

• Démontrer une compétence

• Évaluation par les pairs, auto-évaluation ou observations de l’enseignant.

2. Communication

• Lire pour trouver des renseignements

3. Recherche

• Déterminer la cause et l’effet

4. Participation

• Expliquer les représentations visuelles

5. Produits créés

• Devoir écrit

• Portfolio

• Organigrammes


Fiche de travail de l’élève no1

Carton d’étendue d’eau

Suis les étapes décrites ci-dessous pour situer l’étendue d’eau qui figure sur ton carton, en dessiner le tracé et inscrire son nom sur la carte murale.

Description

1 • Va à www.canadiangeographic.ca/atlas • Clique sur Français, puis sur Exploration de l’Atlas.

2 • Sous « Éléments d’intérêt », tape le nom inscrit sur ton carton d’étendue d’eau. • Sous « Province », fais défiler le menu jusqu’à la bonne province de l’Atlantique. • Sous « Catégories », fais défiler le menu jusqu’à « Rivières et cours d’eau » ou « Lacs,

marécages ou étendues d’eau », selon le cas. • Clique sur Recherche.

3 • Clique sur l’icône à gauche du nom approprié. • L’étendue d’eau de la province apparaît maintenant à l’écran.

4 • Dessine le tracé de ton étendue d’eau sur la carte muette du Canada atlantique. • Colorie à grands traits l’étendue d’eau. • Inscris le nom de l’étendue d’eau sur la carte.

5 • Reproduits le tracé et le nom de ton étendue d’eau sur la carte murale. • Colorie à grands traits l’étendue d’eau sur la carte murale (bleu pour les rivières, orange

pour les détroits, vert pour les lacs, rouge pour les baies et jaune pour les golfes)


Fiche de travail de l’élève no 2

Recherche

Ton nom : Étendue d’eau

Membres de l’équipe : 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Instructions :

• Va à www.canadiangeographic.ca/atlas et trouve trois caractéristiques importantes pour décrire chacun des points ci-dessous.

1. Vue d’ensemble de la région naturelle :


Fiche de travail de l’élève no 2 : page 2

2. Étendue d’eau :

3. Végétation

4. Faune


Fiche de travail de l’élève no 3

« Nous sommes connectés »

En faisant cette activité, tu comprendras la façon dont nos habitudes de vie sont étroitement liées aux différentes voies navigables du Canada. Réponds aux questions en consultant les résultats de ta recherche :

1. Comment les différentes voies navigables ont-elles contribué au développement du Canada par le passé et comment le font-elles encore de nos jours?

Passé :

Présent :

2. Nomme trois voies navigables du Canada atlantique :

3. Établis ta propre carte des voies navigables du Canada atlantique sur une des cartes muettes du Canada.

• Colorie à grands traits chaque plan d’eau d’une teinte différente.

• Inscris le nom des étendues d’eau sur la carte.

• Donne un titre, une légende et une direction (flèche indiquant le nord) à ta carte et inscris ton nom et la date.


ENRICHISSEMENT

Fiche de travail de l’élève : les compétences médiatiques

Île-du-Prince-Édouard

Nouvelle-Écosse Nouveau-Brunswick

Terre-Neuve-et- Labrador

Lieu / Région

Relief du sol

Végétation

Animaux présents dans la région


Auto-évaluation de la présentation

Quel genre de résultats as-tu obtenus?

En regard de chacun des énoncés du tableau ci-dessous, évalue le travail de ton équipe selon l’échelle suivante :

5 = Excellent 4 = Très bon 3 = Bon 2 = Moyen 1 = Amélioration nécessaire

Description 5 4 3 2 1

1. Nous étions bien préparés.

2. Nous étions bien organisés.

3. Nous connaissions bien notre matière.

4. Notre sujet a intéressé la classe.

5. Notre présentation était bien étayée.

6. Nos explications étaient claires.

7. Notre présentation était bien rythmée.

8. Nous avons fait preuve d’enthousiasme et d’assurance.

9. Nous avons eu une bonne interaction avec notre auditoire.

10. Nous avons utilisé des moyens visuels ou acoustiques et distribué de la documentation.

• Ma partie favorite :

• La prochaine fois, nous devrions :

• J’aurais aimé avoir eu le temps de


Évaluation de la présentation par les pairs

Quel genre de résultats ont-ils obtenus?

En regard de chacun des énoncés du tableau ci-dessous, évalue la présentation des autres équipes selon l’échelle suivante :



1. La présentation était-elle bien préparée?

2. La présentation était-elle bien organisée?

3. Les élèves qui ont fait la présentation connaissaient-ils bien leur matière?

4. Le sujet était-il intéressant?

5. La présentation était-elle bien étayée?

6. Les élèves qui ont fait la présentation ont-ils fourni des explications claires?

7. La présentation était-elle bien rythmée?

8. Les élèves qui ont fait la présentation ont-ils fait preuve d’enthousiasme et d’assurance?

9. Ont-ils eu une bonne interaction avec leur auditoire?

10. Ont-ils fait bon usage du matériel visuel ou acoustique qu’ils ont utilisé ou de la documentation qu’ils ont distribuée?

• Ma partie favorite :

• La prochaine fois, la présentation devrait :

• J’aimerais en apprendre davantage sur :


Évaluation de la présentation par l’enseignant

Nom (s) : Date :

Sujet :

En regard de chacun des énoncés ci-dessous, évaluer la présentation selon l’échelle suivante :



1. Degré de préparation

Commentaire :

2. Utilisation du temps de préparation alloué en classe

Commentaire :

3. Organisation de la présentation

Commentaire :

4 Connaissance de la matière

Commentaire :

5. Choix du sujet

Commentaire :

6. Information à l’appui de la présentation

Commentaire :

7. Créativité et pertinence de la méthode de présentation

Commentaire :

8. Enthousiasme et assurance

Commentaire :

9. Interaction avec l’auditoire

Commentaire :

10. Emploi des moyens visuels ou acoustiques ou de la documentation distribuée


Commentaire :


Grille d’évaluation pour :

A B C D

Contenu

Le travail retient l’attention de l’auditoire et est très informatif

Le travail retient l’attention de l’auditoire et est informatif

L’information présentée n’est pas très pertinente

L’information présentée n’est pas pertinente

Organisation du travail

Le travail est très bien structuré et les instructions ont été suivies

Le travail est bien structuré et la plupart des instructions ont été suivies

Le travail est structuré, mais plusieurs instructions n’ont pas été suivies

Le travail est mal structuré

Aspects esthétiques

Travail très soigné

L’information est présentée clairement

La présentation laisse à désirer

Le travail a été bâclé


Cartes d’étendue d’eau : imprimer et découper

Lac Bras d’Or

Rivière Exploits


Détroit de Canso

Mer du Labrador


Fleuve Churchill

Baie de Fundy


Rivière Miramichi

Golfe du Saint-

Laurent


Rivière Saint-Jean

Détroit de Belle-Isle


Détroit de Cabot

Détroit de Northumberland

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