L'évolution de la formation à distance : de l'individualisation des parcours
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L'évolution de la formation à distance :
de l'individualisation des parcoursà la massification des enseignements
en ligne
Gérard-Michel Cochard
La première époque : le cours par correspondance
1840 : invention du timbre poste
1877 : Emile Pigier propose des supports de cours pour préparer les concours administratifs : première manifestation du présentiel « enrichi »
Un peu d’histoire…
1840 : invention du cours par correspondance (Isaac Pitman : apprendre la sténo chez soi )
Frédéric et Marguerite Ozil
1907 : fondation de l’Ecole Universelle par Frédéric Ozil. 130 000 élèves dans plus de 20 pays.Frédéric Ozil a contribué à la création du CNED.
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La deuxième époque : les technologies analogiques et les médias de diffusion/communication
1937 : Début de Radio Sorbonne
1925 : 5 cours par radio sont créés à l'université de l’Iowa
1926 : Radio Luxembourg diffuse des émissions éducatives
1927 : Paris PTT diffuse une émission de "l'Institut radiophonique d'extension universitaire »
1921 : Les Mormons créent une radio scolaire à Salt Lake City
1942 : utilisation combinée de la radio et du téléphone en Australie dans un but de soutien scolaire : le présentiel amélioré
1953 : Premières émissions de TV scolaire en France
1958 : RAI : pour public illettrés « non è mai troppo tardi »
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1963, en France, la Radio Télévision Scolaire met en place des diffusions destinées à une large population de téléspectateurs adultes ; ORTF : diffusion d’émissions éducatives pour adultes ; le CNAM : Télé-Cnam : enseignements télévisuels dans le cadre de la "promotion supérieure du travail". Création des CTU.Au Royaume-Uni, la BBC crée la première télévision éducative pour adultes.
1969 : création de la British Open University (impulsion des travaillistes). Aujourd’hui,
plus de 250 000 étudiants (dont 18 000 à l’étranger), Environ 450 modules pédagogiques 7 000 tuteurs et une équipe pédagogique de 1 200 personnes à plein-temps, 3 500 personnes dédiées aux fonctions support et administratives, Un budget global de 555 M€ en 2011, 13 centres régionaux et nationaux au Royaume Uni et en Irelande et 350 centres d’études.
1972 : création de la TéléUniversité du Québec (TeluQ)
1979 : création de l’Université Centrale en Chine (radio + télévision). 600 000 inscrits en 1980
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Le concept « Open Universities » des années 70 :
inscriptions libres sans restriction d'âge, de sexe, de nationalité, de diplôme,,.. à tout moment et en tout lieu
contenus de formation (ressources) réalisés par des universitaires ; tutorat par des personnels formés sous responsabilité universitaire (moniteurs) portée nationale voire internationale
grands effectifs d’inscrits pour réaliser des économies d’échelle et être viables à coûts bas.
Le concept d’ouverture (FOAD) aujourd’hui : 3 définitions
la formation et les ressources correspondantes sont accessibles à tout moment (contenus numériques de formation, forums, messagerie, espaces de travail collaboratifs, etc.). Il s'agit essentiellement d'un asynchronisme d'accès, l'apprentissage proposé pouvant être très synchrone.
le rythme d'apprentissage n'est pas imposé : l'apprenant peut planifier sa formation (sur plusieurs années, par exemple, pour l'obtention d'un diplôme), organiser sa semaine de travail selon ses disponibilités, capitaliser ses acquis.
On peut s'inscrire et suivre une formation sans pré-requis. C'est à l'origine, le cas de l'Open University de Grande Bretagne, des Ateliers Pédagogiques Personnalisés, du Cnam, de l'Université Laval. On s'inscrit à des "cours" ou "unités d'enseignement" capitalisables et non, a priori, à un diplôme.
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La troisième époque : les technologies numériques
1985 : Le Plan Informatique pour Tous : développer l’enseignement utilisant les TIC
1995 : l’ère du numérique : Internet, microinformatique, réseaux informatiques, téléphonie mobile, numérisation du son, de l’image, de la vidéo,…
2001-2003 : en France, les campus numériquesinitiative du ministère de l’enseignement supérieur pour constituer par consortiums d’universités un enseignement à distance à vocation internationale (64 campus labellisés)
2003 : les Universités Numériques en Région (UNR) et les ENT
2004 : les Universités Numériques Thématiques (UNT)
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Dispositifs de formation à distance
La copie du présentiel
Cours magistral(effectif total)
Travaux dirigés, pratiques (groupes)
Polycopié(pdf)
Diapositives vidéos
Activités individuelles
Activités collectives
Regroupements physiques
en présence à distance
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Contenus animés, scénarisés, interactifs
Activités individuelles
Activités collectives
(ETC)
Regroupements physiques
messageries
Forums de discussion
Chats, visio, …
Cours magistral(effectif total)
Travaux dirigés, pratiques (groupes)
en présence à distance
Enrichissement et amélioration
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L’approche « compétences »
Activités, études de cas, projets, …
Ressources de référence(dédiées, liens, bibliographie,…)
Back office
Accompagnement (tutorat)
Référentiel de compétences à
acquérir
évaluation en continu
Outils de communication
Front office
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Du « prêt à porter » au « sur mesure »
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2012 : Apparition des MOOC (Massive Open Online Courses)
Une offre de cours en ligne sur des sujets variés (mais souvent liés au Web et à ses technologies)
Un public très important en effectif, planétaire
Une formation ouverte sans pré-requis,
Des propositions d'universités dites "prestigieuses" qui y ont mis des moyens financiers très importants,
Un apprentissage principalement en anglais et très secondairement en espagnol et en français
Un enseignement rythmé très synchrone sur quelques semaines.
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Rien de vraiment nouveau ….. SAUF
Des formations gratuites ou à coûts très bas
Des effectifs d'inscrits initiaux impressionnants (des centaines de milliers), mais seulement quelques pourcents à l'arrivée (environ 7%).
Des formations « certifiantes » ou non, en tous cas pas "officiellement" diplômantes, le certificat étant souvent payant
Des encadrements des apprenants très légers, collectifs, voire inexistants avec une recherche de la robotisation des évaluations.
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Coursera
www.coursera.org
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Udacity
edX
www.udacity.com
www.edx.org
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Udemy
www.udemy.com
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Canvas Network
www.canvas.net
http://gestiondeprojet.pm/mooc-gestion-de-projet
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Analyse comparative MOOC / EAD universitaire
1) Durée et portée de la formation
MOOC Formation très courte (au maximum
10 semaines) Formation axée sur une thématique
précise Découpage en séquences en ligne
d'une quinzaine de minutes Bonne adaptation à une demande
précise de formation ponctuelle
EAD universitaire classique Formation universitaire lourde Formation axée sur un ensemble de
thématiques Etalement de la formation sur
plusieurs années Peu adaptée à une demande précise
de formation ponctuelle
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2) Acessibilité à la formation
MOOC Accessible sans pré requis Accessible plusieurs fois par an Rythme de travail variable : non
imposé ou imposé Inscription gratuite ou peu
onéreuse
EAD universitaire classique Pré-requis universitaires
contraignants Accessible une ou deux fois par an Rythme de travail souvent imposé Inscription payante
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3) Ressources mises à disposition des inscrits
MOOC Le plus souvent : enregistrements
vidéos courts + travail à faire Ressource très importante : les
discussions avec les autres élèves
EAD universitaire classique Grande variété de contenus plus
ou moins sophistiqués Socialisation encore peu
développée.
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4) L'encadrement des inscrits
MOOC Tutorat individualisé quasi
inexistant Robotisation des évaluations Tests surtout de connaissances
(Quizz), peu d’évaluation de compétences
EAD universitaire classique Tutorat individualisé par un
formateur : qualité n°1 de la formation proposée
Evaluation par formateurs humains
Evaluation de compétences (études de cas, projets, …)
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5) La validation de la formation
MOOCPlusieurs formules : Certificat d’assiduité Certificat de réussite (payant) Pas de diplômes universitaires
EAD universitaire classique Certificat d’assiduité Diplôme universitaire reconnu
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6) Les objectifs et les finalités des dispositifsMOOC
Les objectifs ne sont pas encore très clairs : Rendre plus performants les
actifs (?) Recruter les meilleurs
étudiants (?) Recruter les meilleurs
professionnels (?) Vendre les cours à d’autres
universités (petites) (?) Faire du business (?) : cours
gratuits pour le lancement, cours payants ensuite…
EAD universitaire classique Atteindre des publics peu ou
pas disponibles ou très distants Aide au tiers monde Améliorer la pédagogie et
contribuer à la réussite des étudiants
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Conclusions provisoires
Les MOOC démontrent qu’il y a un fort besoin de formation non satisfait par les voies traditionnellesque la formation à distance a de l’avenir qu’il faut construire une formation de manière digestible (petites séquences)qu’il faut aussi miser sur l’apprentissage « collectif »
L’aventure des MOOC est importante à suivre, même si on est sur une philosophie parallèle de la formation à distance « sur mesure ».
Où est la face cachée des MOOC ? Quid des sociétés de capital risque qui y ont investi ?
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Merci de votre attention et de votre patience
Merles moocqueurs
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