L’évaluation en vuedu bilan de fin de cycle :

comment faire?

Document de travailFormation provinciale EPS

MELS 1Automne 2009

Planification globale

Planification détaillée (SAE et outils d’évaluation)

Décision-action

Programme de formation

Communication des résultats

Prise d’information et interprétation

Jugement

Démarche d’évaluation ayant comme préalable l’application du Programme de formation

Document de travailFormation provinciale EPS

MELS 2Automne 2009

À la fin du cycle ou de l’année, l’enseignant :À la fin du cycle ou de l’année, l’enseignant :

• Se prononce sur les niveaux de développement des compétences atteints Se prononce sur les niveaux de développement des compétences atteints en s’appuyant sur les situations qui représentent le plus fidèlement possible en s’appuyant sur les situations qui représentent le plus fidèlement possible les apprentissages au moment du bilan des apprentissages.les apprentissages au moment du bilan des apprentissages.

• Construit son jugement progressivement et le met à jour à la suite desConstruit son jugement progressivement et le met à jour à la suite desdernières situations d’apprentissage et d’évaluation.dernières situations d’apprentissage et d’évaluation.

Généralement, les situations les plus récentes dans lesquelles l’élève a puGénéralement, les situations les plus récentes dans lesquelles l’élève a pumobiliser des ressources de façon autonome témoignent du niveau demobiliser des ressources de façon autonome témoignent du niveau dedéveloppement de ses compétences. développement de ses compétences. Ces situations d’évaluation peuvent être produites par l’école, la commission Ces situations d’évaluation peuvent être produites par l’école, la commission scolaire ou le Ministère.scolaire ou le Ministère.

Pour Pour consoliderconsolider son jugement, l’enseignant son jugement, l’enseignant peut égalementpeut également s’appuyer sur s’appuyer surcertaines traces de l’apprentissage de l’élève recueillies en cours de cycle oucertaines traces de l’apprentissage de l’élève recueillies en cours de cycle oud’annéed’année11..

1 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, L’évaluation des apprentissages au secondaire : cadre de référence, version préliminaire, ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, Québec, 2005, p. 64.

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MELS 3Automne 2009

Échelle des niveaux de Échelle des niveaux de compétence compétence

ÉchelonsÉchelons

Compétence Compétence marquéemarquée 55

Compétence Compétence assuréeassurée 44

Compétence Compétence acceptableacceptable 33

Compétence Compétence peu développéepeu développée 22

Compétence Compétence trèstrès peu développéepeu développée 11

Interprétation

Desc

ripte

urs

Jugement

Exemple de collecte des traces pour construire son jugement progressivement à partir de la mi-année

Fin de la 2Fin de la 2e e année du 1année du 1erer cycle au primaire cycle au primaire3377

3388

3399

4400

4411

4422

4433

4444

4455

4466

4477

4488

4499

5500

5511

5522

5533

5544

5555

5566

5577

5588

5599

6600

6611

6622

6633

6644

6655

6666

6677

6688

6699

7700

7711

7722

SAESAE

C1C1

SAESAE

C2C2

SAESAE

C1C1SAESAE

C3C3

SESE

C2C2

SAESAE

C1C1

SESE

C1C1SAESAE

C3C3OlympiadesOlympiades

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MELS 4Automne 2009

La structure des échelles des niveaux de compétenceLa structure des échelles des niveaux de compétence

55 Compétence marquéeCompétence marquée

44 Compétence assuréeCompétence assurée

33 Compétence acceptableCompétence acceptable

22 Compétence peu développéeCompétence peu développée

11 Compétence très peu développéeCompétence très peu développée

Seuil de passage

Une certaine correspondance avec les attentes de fin de cycle

Caractère inclusif des échelonsÀ l’échelon 3, par exemple, les manifestations de l’élève observées dans le contexte de tâches complexes correspondent à ce que décrivent les niveaux 1, 2 et 3.

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, Échelles des niveaux de compétence : enseignement primaire 1er cycle, Direction générale de la formation des jeunes, Québec, 2009, p. 5.Document de travail

Formation provinciale EPSMELS 5

Automne 2009

Constitution du résultat disciplinaireConstitution du résultat disciplinaireDémarche globaleDémarche globale

Analyser, pour chacune des compétences, les observations recueillies et consignées au regard d’une ou de plusieurs tâches complexes réalisées par l’élève vers la fin du cycle. Les tâches complexes retenues doivent être représentatives de la mise en œuvre de la compétence.

Situer globalement les apprentissages de l’élève sur l’échelle des niveaux de compétence en lui attribuant le niveau de compétence qui convient.

Nuancer au besoin le jugement sur le niveau de compétence atteint et attribuer une note comprise dans l’intervalle du niveau de compétence.

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MELS 6Automne 2009

Jugement nuancé

55 Compétence marquéeCompétence marquéeRéalise toutes les étapes de la démarche de façon efficace. Exécute avec régularité des enchaînements d’actions motrices selon les types d’activités physiques. Apporte des améliorations à ses prestations.

4 Compétence assurée4 Compétence assuréeExécute ses enchaînements d’actions motrices en continuité en tenant compte des exigences et des contraintes associées aux types d’activités physiques. Se place, se déplace et manipule des objets de manière appropriée et ajustée à la situation. Évalue sa démarche en relevant ses réussites et ses difficultés.

3 Compétence acceptable3 Compétence acceptableIdentifie et choisit ses actions motrices en utilisant des ressources suggérées par l’enseignant (ex. : affiches, documents, matériel multimédia). Exécute ses enchaînements d’actions motrices en escamotant certaines phases ou en insistant trop sur d’autres. Respecte les règles de sécurité.

2 Compétence peu développée 2 Compétence peu développée Identifie et choisit, avec de l’aide, des actions motrices à sa mesure. Exécute ses actions motrices et ses enchaînements, malgré certaines difficultés (ex. : temps d’arrêt, ralentissements, répétitions ou omissions, instabilité, pertes de contrôle). Relève, avec de l’aide, quelques-unes de ses réussites et de ses difficultés.

1 Compétence très peu développée1 Compétence très peu développéeRéalise uniquement une partie de la démarche, malgré une aide constante. Établit peu de liens avec les exigences et les contraintes. Exécute une seule action motrice à la fois, avec des arrêts fréquents et des pertes de contrôle importantes. Change de façon aléatoire l’ordre d’exécution de ses actions motrices. Reproduit des patrons de mouvements ou de déplacements en imitant les autres.

Éducation physique et à la santéCompétence 1 : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques (1er cycle)

3+

Considérer globalement la description du niveau 4

Document de travailFormation provinciale EPS

MELS 7Automne 2009

Prise d’information pour le bilan de fin de cycle

Échelle des niveaux de compétence

Échelons

5.Compétence marquée 5

4.Compétence assurée 4

3.Compétence acceptable 3

2.Compétence peu développée 2

1.Compétence très peu développée 1

Interprétation

Desc

ripte

urs

Jugement

nuancé

60 %Document de travailFormation provinciale EPS

MELS 8Automne 2009

Résultat disciplinaire et verdictRésultat disciplinaire et verdict

Comprendre par un exemple Comprendre par un exemple comment s’effectue le calcul du comment s’effectue le calcul du résultat disciplinaire pour les trois résultat disciplinaire pour les trois compétences dans les compétences dans les communications aux parentscommunications aux parents

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MELS 9Automne 2009

Compétencesdisciplinaires

Pondération%

Niveaux de compétence selon les échelles

5 4 3 2 1

5+ 5 4+ 4 3+ 3 2+ 2 1+ 1

Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 33 33 31 28 25 23 20 18 15 12 9

Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 33 33 31 28 25 23 20 18 15 12 9

Adopter un mode de vie sain et actif 34 34 32 29 26 24 21 19 16 13 10

Exemples

L’élève obtient la note suivante:Obtient un

résultat disciplinaire de :

Et reçoit un verdict

de :

Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 85

72 % RéussiteInteragir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 85

Adopter un mode de vie sain et actif 47

L’élève obtient la note suivante:Obtient un

résultat disciplinaire de :

Et reçoit un verdict

de :

Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 61

56 % ÉchecInteragir dans divers contextes de pratique d’activités physiques 61

Adopter un mode de vie sain et actif 47

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT, Résultat disciplinaire : règle de réussite disciplinaire, document de consultation, propositions, Direction générale de la formation des jeunes, mai 2006, p. 23.

111111

85

85

47

72

75

ÉTAPES PERMETTANT DE PROCÉDER À L’ÉVALUATIONDES APPRENTISSAGES EN FIN DE CYCLE

1. Comprendre les éléments de l’outil d’évaluation;2. Lire le texte sur la construction du jugement (vidéo 2) pages 1 et 2, 1 et 5;3. Prendre connaissance des traces de l’élève, pages 3 et 4, 6 et 7;4. Consigner les traces sur la grille d’évaluation en relation avec les éléments observables, page 8;5. Observer le comportement de l’élève sur la vidéo avec les traces écrites;6. Poursuivre la consignation des traces sur la grille d’évaluation, page 8;7. Analyser les traces, porter un jugement global selon l’échelle des niveaux de compétence présentée à la page 9 et attribuer un niveau de compétence;8. Échanger avec un collègue sur le résultat attribué à l’élève.

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MELS 12Automne 2009