L´ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES EN DIDACTIQUE DES LANGUES Patrick Chardenet (Maître de...

L´ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES EN DIDACTIQUE DES LANGUES

Patrick Chardenet (Maître de conférences en sciences du langage - Université de Franche Comté)

UR-ELLIADD (Édition Langages Littératures Informatique Arts Didactique Discours)

Universidade de São Paulo

2012

[email protected]

http://patrickchardenet.unblog.fr/

PLAN DU COURS

FICHE AVANT (PLAN D´ENSEIGNEMENT / PLAN D´APPRENTISSAGE)

ORGANISATION DU COURS

PROCÉDURES D´ÉVALUATION

PROCÉDURES D´ÉVALUATION- APPROCHE CLINIQUE

L’approche clinique dans les sciences sociales Approche clinique d’orientation psychanalytique de l´étude des groupes em sciences de l´éducation (Jean-Claude Filloux, Jacky Beillerot, Nicole Mosconi, Claudine Blanchard-Laville, Université Paris X-Nanterre / Université Paris-Ouest-Nanterre-La Défense)

Approche clinique de l’activité humaine en sociologie (Vincent de Gaulejac (Université Paris 7)

PROCÉDURES D´ÉVALUATION- APPROCHE CLINIQUE

Le point commun qui me paraît incontestable, c’est le choix d’une approche qui n’est pas expérimentale. Je crois que c’est essentiel. Il s’agit donc d’une approche qui étudie des phénomènes en milieu naturel, le choix d’étudier des sujets dans des contextes naturels, par opposition à des situations artificielles créées en laboratoire pour contrôler des variables. Du coup d’ailleurs ce sont des approches plus focalisées sur du qualitatif que sur du quantitatif, encore qu’on peut aussi parfois être amené à faire des comptages très précis donc quand je parle du qualitatif c’est en ce sens qu’il s’agit de prendre pour objet de recherche des situations singulières. Les approches cliniques considèrent que prendre en compte l’institution, la personnalité de l’enseignant, la dynamique du groupe-classe, le type de relations qui s’instaurent dans ce groupe-classe, c’est quelque chose d’essentiel pour comprendre comment tel ou tel enfant singulier peut apprendre.Nicole Mosconi, 2010, Entretien avec Maria Pagoni, dans Recherche et Formation, N° 6,http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR063-9.pdf

FICHE D’ACCOMPAGNEMENT COGNITIF (FAC)

BILAN OPERATIONNEL (BO)

Chapitre 1. COMPRENDRE

1.Les représentations de l’évaluation : la mémoire sociale en activité

1.Les représentations de l’évaluation : le remue-méninges

Corpus d´environ 2000 termes associés pendant six ans (2006-2011), produits par 140 étudiants répartis en six groupes.Cohésion du groupe autour de catégories référentielles :

les désignations techniques de l´évaluation (terme évaluation + déterminant : évaluation sommative, évaluation formative, évaluation continue … ; ou autres comme barème, critères ...) ; les désignations pédagogiques associées aux pratiques de l´évaluation (positionnement ; informations sur l´apprentissage ; progrès ; difficultés …) ; les désignations de sentiments à l´égard de l´évaluation (stress, angoisse, déception …).

2. L’apport des sciences du langage : complétions dans un espace théorique complexe

Sínterroger sur lénsemble du processus cognitif, langagier, docimologique, social, qui produit un système dont láboutissement est ajourd´hui inscrit entre l´échec et léxcellence, entre ayants droit et exclus alors que les langues sont des facteurs díntégration sociale citoyenne.

2. L’apport des sciences du langage : complétions dans un espace théorique complexe

Les discours tenus sur (ou à propos de) l’évaluation; Les discours tenus au nom de l’évaluation; Les discours d´évaluation (ceux qui produisent lácte d´évaluation). Discours sur l´évaluation, discours au nom de l´évaluation et discours d´évaluation sont les composantes constitutives de la compréhension du fonctionnement socio-cognitif de láctivité évaluative à lácte d´évaluation (Chardenet, P., 1999).

2. L’apport des sciences du langage : complétions dans un espace théorique complexe- discours d´évaluation

Discours d´évaluation (PROCÉDÉS) http://www.mels.gouv.qc.ca/publications/archives_dfgj/eval_2003/als5_grille_0304.pdf

2. L’apport des sciences du langage : complétions dans un espace théorique complexe- discours au nom de l´évaluation

Discours au nom de l´évaluation http://ripes.revues.org/499

1. Objectivité et subjectivité dans l’évaluation

2. Quelques données empiriques sur l’enseignement supérieur

3. Encadrer et objectiver la subjectivité

http://ripes.revues.org/499

1.LES DISCOURS DE L´ÉVALUATION : circulation de la notion

AVEC QUOI J´ÉVALUE ? :

avec le langage = ACTIVITÉ ÉVALUATIVE

QUI ÉVALUE ?

COMMENT J´ÉVALUE ?

J´ÉVALUE QUOI ?

1. LES DISCOURS D´ÉVALUATION : activité évaluative et actes d´évaluation

FONCTIONNEMENT LANGAGIER DE L´ÉVALUATION

ANALYSE DU DISCOURS D´ÉVALUATION

= TENSION ENTRE FIGEMENTS ET DISTINCTION

Différence dáppréciation dúne même production scolaire (effets de variation docimologique)

Effets discursifs de différenciation (Peytard, J. : 1999) ou de distinction (Chardenet, P. : 1999 b)

Mais cést très très bon cette fois ! Vous me faites perdre mon temps !

1. LES DISCOURS D´ÉVALUATION : activité évaluative et actes d´évaluation

LE TIERS PARLANT

FONCTIONNEMENT DISCURSIF DES PROCÉDURES D´ÉVALUATION

Fonder un jugement (discours recteur), sur un discours réponse (de

l´évaluataire) à un discours déclencheur (la consigne)

«Tout usage, toute figuration du "tiers-parlant" comme acte de "discours relaté" comporte une attitude évaluative de la parole relatée » (Peytard, J. : 1993) .

La subjectivité du langage comme support incontournable de la subjectivité dans l´activité évaluative.

2. DES DISCOURS D´ÉVALUATION AUX DISCOURS SUR L´ÉVALUATION

DISCOURS SUR L´ÉVALUATION : une expérience relatée sur les discours

d´évaluation.

Production des données :

2000 termes produits par 140 étudiants répartis en six groupes. Pour chaque groupe, les termes récurrents entre les étudiants varient de 50 à 75 % et les termes négatifs sur les effets de l´évaluation représentent plus du tiers de

l´ensemble contre environ 15% de termes concernant les effets positifs, le reste étant distribué entre des termes techniques de l´évaluation, de la pédagogie et de la didactique.

2. LES DISCOURS SUR L´ÉVALUATION : déhiscence dans les discours sur l´évaluation ou l´évaluation menacée par l´évaluation.

Oppositions entre :

les représentations positives reposant sur la nécessité d´évaluer,

les représentations de la technostructure reposant sur la quête de la fiabilité

les représentations négatives reposant sur léxpérience.

Commentaires au moment de lánalyse des données du remue-méninges :

« ... nous voyons déjà bien ici l’influence qu’a eu l’expérience des participants (qu’on peut imaginer de longue date) en tant qu’élève.... à savoir un processus ayant pour but de valider la progression des élèves et étudiants, et vecteur d’un certain sentiment de stress lié à la notion de jugement. »

« j’ai décidé d’essayer un classement qui ferait ressortir ce que j’avais ressenti... c’est-à-dire « Le négatif » ! Et oui, à en lire nos productions le simple mot « évaluation » ouvre la porte à toutes nos pensées négatives, à tous nos mauvais souvenirs... Aurions-nous développé un sentiment d’injustice ? J’aurais tendance à dire oui... Il suffit de noter toutes les références aux parties du corps (« doigts qui glissent », « mal au ventre ») et aux troubles nerveux (« angoisse, nuit blanche ») . »

« je ne réussis jamais aux examens »

« les erreurs des uns ne sont pas toujours traitées comme celles des autres »

« Cést souvent injuste mais il faut faire avec »

« C´ est très compliqué, est-ce que tout le monde met la même chose derrière ces mots ? »

« Il faut chercher à corriger la subjectivité, être plus précis quand on évalue »

3. CATÉGORIE DU SENTIMENT ET SENTIMENT DANS LA LANGUE : quels fondements ?

« Les éléments de sens sont dans des phrases élémentaires et non pas dans des mots »

GROSS, M., 1995, “Une grammaire locale de l'expression des sentiments”, Langue française, volume 105, numéro 105, pp. 70-87.

.

3. CATÉGORIE DU SENTIMENT ET SENTIMENT DANS LA LANGUE : liste de termes associés et argumentation sous-jacente ?

Montrer autant ce que lón sait que ce que lón ressent par deux constituants argumentatifs sous-jacents : démontrer (termes rapportant des faits vécus comme preuves : pas déxplication; formation insuffisante; information insuffisante; notation sans barème; nombreuses erreurs ...),persuader (termes désignant des sentiments négatifs ou positifs).

Chapitre 2. OBSERVER

Chapitre 2. Introduction

Cette deuxième partie du cours est consacrée à l’analyse de pratiques recommandées et des pratique réelles d’évaluation : mises en oeuvre au niveau des systèmes scolaires, des dispositifs et des supports de formation (dans les établissements et à distance) et dans la classe de langue; devenues par l´économie des certifications, des instruments de politique linguistique; constituées comme outils didactiques complexes et variables, de l’apprentissage et de l’enseignement,

dans le cadre des enjeux d´un enseignement / apprentissage des langues facteur d´intégration au monde.

4. Contexte d’évaluation en didactique des langues : formation épistémologique de la DDL

Entrée de la didactique : R. Galisson et D. Coste publient lepremier Dictionnaire de la didactique des langues em 1976.


DABENE, M., 1981 : «La didactique du français», dans Recherchesen didactique du français, PUG, Grenoble, p. 15.


BESSE, H., GALISSON, R., 1980, Polémique en didactique. Du renouveauen question, Nathan-CLE International


Schéma de compréhension de l’articulation des connaissances : PUREN, C.,1988, Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Nathan-CLE International


HALTÉ, J .-F., 1998, "L’espace didactique et la transposition",Pratiques, 97-98, pp.171-192.

4. Contexte d’évaluation en didactique des langues : Évaluation et DDL : expansion de l´objet et du sujet, la notion de compétence (s)

4. Contexte d’évaluation en didactique des langues : les conceptions de l´évaluation selon ses fonctions

Les conceptions structurelles organisationnelles. Procédés derégulation des flux dans les systèmes éducatifs et/ou de testsdestinés à mesurer l´efficacité du système.


Les conceptions psychologiques, qui renvoient aux influencesde la psychométrie et de l´édumétrie dans l’élaboration detests, pour mesurer un comportement et/ou son rendement.


Les conceptions procédurales qui renvoient au découpe duprocessus d apprentissage.


Les conceptions intégrées en DDL, qui reprennent l´apport desconceptions linguistiques, sociologiques et ethnographiques, à partir duterrain de la DDL, la distinction (savoir/savoir-faire) et fait linguistique(formel)/fait langagier (pratique) pour suggérer des modèles de grilleexploitables et transférables dans différentes langues.


Trois questions se posent qui influent sur les effets de l´évaluation :le mode de collecte des données (type de procédure et de procédés)le type de données collectées (quantitatives, qualitatives)le mode d´exploitation des données (des résultats pour quoi faire ?)

4. Contexte d’évaluation en didactique des langues : les enjeux théoriques actuels

L’extension du sujet, de l’objet et des supports,et la définition des compétences en contexte (ou la compétence située).

Léxtension du sujet et des supports : besoins, autonomie, variation

L’ expansion de lóbjet : línterlinguisme, les langues dans leurs relations


Les compétences en contexte (ou la compétence située).« Nous dirons donc qu'une compétence c'est un ensemble de savoirs et de savoir-faire, généraux et particuliers, utilisés lors de la planification et de l'exécution d'une tâche donnée. »BRIEN, R., 1993, APPORT DES SCIENCES COGNITIVES A LA TECHNOLOGIE ÉDUCATIVE, EducaTechnologique, vol. 1 numéro 1 , Université Laval, Québec.


Les compétences en contexte (ou la compétence située).L´évaluation des compétences en langue qui mobilise des connaissances et des capacités langagières est nécessairement contextualisée, située par rapport à une tâche langagière, ce qui sóppose à une approche par objets, quíls soient de type grammatical ou de type communicatif comme les actes de parole et les actes de langage distribués par capacités langagières / skills (Compréhension de l´ Oral, Compréhension de l´Écrit, Production de lÓral, Production de l´Écrit)


Les compétences en contexte (ou la compétence située).Pendant longtemps, on a traduit « skill » par « compétence », ce qui s´avère problématique du point de vue de la réalisation des tâches langagières qui suppose davantage une mobilisation de connaissances et de capacités langagières en contexte, que d´une sélection fermée et progressive de ces capacités langagières fondées sur un modèle acquisitionniste emprunté à la langue 1:


Les compétences en contexte : évaluation vs contrôle.

4. Contexte d’évaluation en didactique des langues : les enjeux théoriques actuels et les pratiques réelles

Les compétences en contexte : évaluation vs contrôle ?L'évaluation en langue vivante dans l´enseignement primaire en France

http://drt.crdp-montpellier.fr/lv11/index.php?Itemid=39&id=34&option=com_content&view=article

Critères d'évaluation en anglais

Critères d'évaluation en espagnol

4. Contexte d’évaluation en didactique des langues : les enjeux théoriques actuels et les pratiques réelles

L'évaluation en langue vivante dans l´enseignement primaire en France : procédure (tests), procédés (grilles et barèmes)


Les compétences en contexte (ou la compétence située) : le processus qualifiant

5 La rétroaction des certifications sur les procédures d’évaluation

1980 : l’orientation de la politique linguistique extérieure de la France passe par un développement et une rationalisation des certifications.

Création des DELF, DALF (DALF Ado) (1984-1995)

Création des TCF, TEF, DILF - Diplôme initial de langue française ( 2000-207)

Ce mouvement provoque :un appel méthodologique de ressources complémentaires aux manuels et de mise en relation des méthodes, avec l’organisation et le découpage des objectifs d’enseignement/apprentissage;la création et le développement de services d´évaluation dans les établissements, qui interfèrent avec des directions pédagogiques

5 La rétroaction des certifications sur les procédures d’évaluation : préparer des tests : test de français international (TFI)

5 La rétroaction des certifications sur les procédures d’évaluation : un marché (protection des tests)

5 Les compétences mal évaluées : la compétence interculturelle (langue, culture, pensée) Denise Lussier

LANGUE.On tend à sous-estimer les interactions sociales, la charge émotive des mots et la formation des représentations de l’autre culture dans les processus d’appropriation .

Qu’est-ce que communiquer ?Un code linguistique à maîtriser et à mobiliser (linguistique)Un acte social ( sociolinguistique )Une activité mentale ( psycholinguistique )Une démarche interculturelle (psychologie sociale )

L´apprentissage ne procède pas de l'individuel vers le social, mais du social vers l'individuel (Vygotski , Pensée et Langage), 1933, 1985, 1997.Économie des échanges linguistiques (Bourdieu, Ce que parler veut dire, 1982 )

5 Les compétences mal évaluées : la compétence interculturelle (langue, culture, pensée)

PENSÉE .On se limite très souvent à la présentation des représentations objectales (les représentations se fixent sur divers supports : images, textes, graphiques, oeuvres ...) .

Comment se construisent nos représentations culturelles ?Les représentations collectives et les représentations individuelles.Les représentations objectales et les représentations mentales.


CULTURE .Le développement d’une compétence culturelle est trop souvent ignoré comme composante de lacompétence à communiquer.

Quelle culture faut-il interroger ?des savoirs acquis par transmission ?une réalité collective ?une conscientisation de l’Autre et des autres cultures ?

Le paradigme dynamique de l'interculturation du monde répond à la nécessité d'une pensée globale face aux prétentions de mondialisations partielles. Demorgon, L´interculturation du Monde, 2000)


Analogie de l´iceberg pour décrire la culture


1. Quels mots vous viennent à l’esprit pour signifier la «culture» ?Que représentent ces mots pour vous ? Qu’est-ce que la culture ?2. Qu’est-ce qui a le plus influencé vos perceptions face aux personnes qui parlent français ?les personnes -que vous avez côtoyées ?les personnes qui vous ont enseigné cette langue ?les livres, les articles… que vous avez lus ?des situations ou des événements particuliers ?

Élaboration d’un référentiel et composantes de la compétence de communication interculturelle (CCI) Recherche (Denise Lussieret al., Patrimoine canadien et CRSH, 2000-2007).ZARATE, G., GOHARD-RADENKOVIC, A., (coord.) 2004, "La reconnaissance des compétences interculturelles : de la grille à la carte", Les Cahiers du CIEP/ Didier, Paris.

5 Les compétences mal évaluées : la compétence plurilingue

La reconnaissance et le développement des compétences plurilingues sont encouragés par la commission européenne. Elles doivent se traduire, à l’école “en établissant des liens appropriés entre l'enseignement de la langue "maternelle", des langues "étrangères", de la langue dans laquelle l'instruction est dispensée et des langues des communautés migrantes” (Communication de la commission des communautés européennes, 24 juillet 2003).

Pourtant il n’est pas prévu d’évaluer officiellement ces compétences. L´évaluation se restreint aux langues de grande diffusion et à des modes d’enseignement scolaire,elle ne s’intéresse à aucune langue régionale, minoritaire ou extra-communautaire, ni aux modes informels d’apprentissage. L’indicateur devra mesurer quatre compétences linguistiques: la compréhension à la lecture ; la compréhension à l’audition ; l’expression écrite ; l’expression orale, sans distinction entre la compétence d’interaction et celle de production orale. Un tel indicateur ne peut rendre compte des compétences interculturelles, non verbales et plurilingues.

Cadre de référence pour les approches plurielles

5 Les compétences mal évaluées : la compétence plurilingue

http://www.youtube.com/watch?v=tvYOk7pqN98&feature=relmfu

http://www.youtube.com/watch?v=IvPSTHe2Z0M&feature=player_embedded#!

Descubre tus habilidades plurilingües e interculturales :http://www.youtube.com/watch?v=-VNkDnoEAgE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=tvYOk7pqN98&feature=relmfu

http://www.youtube.com/watch?v=IvPSTHe2Z0M&feature=player_embedded

http://www.youtube.com/watch?v=IvPSTHe2Z0M&feature=player_embedded

5 Les compétences mal évaluées : compétences interculturelles et compétences plurilingues

PROCÉDÉS D´ÉVALUATION :

CARTOGRAPHIE DE COMPÉTENCES VS GRILLE

COMPÉTENCE (actionnel) :

Savoir sélectionner, mobiliser et combiner des ressources pour agir avec pertinence dans un contexte particulier ( Guy LE BOTERF : "De la compétence à la navigation professionnelle" – Les éditions d'organisation ) :

ressources personnelles (connaissances, savoir-faire, savoir être (qualités, ressources émotionnelles, interculturel…)

ressources contextuelles : personnes (informateur, traducteurs); matériel (signes, banques de données, réseaux documentaires, aides à la traduction …)

L´ensemble de ces données peut être mis en tableau synthétique

5 Les compétences mal évaluées : compétences interculturelles et compétences plurilingues

PROCÉDÉS D´ÉVALUATION :

CARTOGRAPHIE DE COMPÉTENCES VS GRILLE

Présentation de la carte des compétences

La carte des activitésLa carte de l´intégration des ressourcesLa rosace des mobilisations (savoir, savoir faire, savoir être)

6. Peut-on encore parler d´évaluation ?

Lénsemble des discours foisonnants à propos de l´évaluation et au nom de l´évaluation, léxtrême productivité notionnelle1 dún domaine dont le bornage sembleimpossible tant léspace social sollicite le classement des individus et de leursproductions, contribuent à institutionnaliser le fait évaluatif comme une donnéeconsubstantielle de la catégorisation et de la hiérarchie nécessaires aux sociétéshumaines.


Il est important de questionner cet objet dans la société en nous mettant en gardecontre le spontanéisme des idées qui semblent partagées dans les discours sur et au nomde l´évaluation car la séparation entre le discours scientifique et l’opinion commune (l´inéluctabilité de l´évaluation dans le bon sens commun, ) y est parfois, souvent,indécise. Durkheim1 parle de prénotions : elles sont ces « représentation schématiqueset sommaires (…) formées par la pratique et pour elle » qui tiennent leur évidence etleur autorité des fonctions sociales qu’elles remplissent.


Le travail de Bourdieu sur l´État en tant quápproche sociologique de la domination, est ici fort utile car il permet de comprendre comment sínscrit, par l´habitus évaluatif comme générateur de conduites systématiques, lácte d´évaluation parmi les multiples stratégies , sans rapport phénoménaux entre-elles, qui convergent vers la conservation ou láugmentation de positions acquises dans léspace social. Ici les discours foisonnants en termes de variété de notions produites et circulantes, de variété de techniques et dúne technologie expansive, créent une illusion bien fondée díncontournabilité car pour preuve que l´évaluation existe, cést que nous la rencontrons dans ses pratiques.


Le travail de Bourdieu sur l´État en tant qu approche sociologique de la domination, estici fort utile car il permet de comprendre comment s inscrit, par l´habitus évaluatifcomme générateur de conduites systématiques, lácte d´évaluation parmi les multiplesstratégies , sans rapport phénoménaux entre-elles, qui convergent vers la conservationou láugmentation de positions acquises dans léspace social1. Ici les discoursfoisonnants en termes de variété de notions produites et circulantes, de variété detechniques et dúne technologie expansive, créent une illusion bien fondée d

65

Merci de votre [email protected]

L´ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES EN DIDACTIQUE DES LANGUES Patrick Chardenet (Maître de...

Documents

Transcript of L´ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES EN DIDACTIQUE DES LANGUES Patrick Chardenet (Maître de...